九年级四种课型

如何上初三复习课河南省焦作市人民中学初三英语教师许多教师在初三复习课时，常认为教师应占主角，学生多听，充当“笔记本”和“录音机”的角色。

而我们学习的许多先进教学思想都倡导我们将学生置于课堂主体地位，学生是通过学习认识客观世界而获得全面和谐发展的主体，实现学生的主体地位是进行学科课程教学的出发点，依据和最终归宿；是学科课程教学过程中实施素质教育的核心，实现学生主体地位的关键就是要让学生独立思考。

学生是探索者，研究者重新体验，独立思考，全身心投入到教学过程才会成功。

一般到了初三的下半学期都要进行三轮复习：第一轮复习课本知识，第二轮专题知识提高，第三轮模拟题型练习。

以下是我们在第一轮即复习初中三年课本知识阶段的一点尝试。

要将初中三年的课本知识放到两、三个月的时间来复习，通常一次课要复习两三个单元，如何实现课本知识在反复呈现和加深的同时，达到知识的迁移和深化，就成了十分重要的活动。

为了提高效率，尽可能的使学生在课堂上把本次课复习的重点多巩固几遍，我将复习的每次课分成两节课，第一节为课本基础知识阶段，第二节为扩展、补充、迁移阶段。

一、基础巩固阶段第一次课是复习课本的知识。

本节课分为三大块。

（一）、小组合作，找寻难点将学生分成四至五人为一小组，选出组长，记录员。

由组长进行分工例如复习人教版初一上册第七单元至第十单元的内容时，让每一个成员都有一个固定的需要寻找重难点的单元，而后，每个人将自己找的重难点写在纸上，组长监督，记录员记录组内各成员的表现。

用这种方法使学生对本节课要复习的内容进行初步复习，即知识的第一次呈现。

本活动的设计就要激发学生用积极的态度对待学习任务，以及用健康的心理对待学习中的竞赛，帮助后进同学，小组共同进步。

通过小组共同找重难点的活动，使教师从教转为了导的地位，课堂上学生从被动的“听”转为了主动的“找”，整个小组活动的总结，归纳过程即是一种探究性学习方式。

“探究性学习方式真正实现了学生的主体地位，在教师的诱导下，五官并用，全身心投入整个学习过程，能动地，独立的学习各学科文化遗产，并且是重新探索，重新发现，重新创造，而不是简单的接受，重复和记忆。

”通过合作互助，进入下一活动。

例如复习人教版初一上册第七单元至第十单元的内容时，首先由组长进行分工，接下来每一个成员都有了要寻找的内容，在经过几分钟的总结归纳之后，组长开始组织小组成员进行汇报，由一位同学记录，在记录的过程中，大家可以不断的提出问题以及修改重难点，学生通过不断的探究，全身心的投入了活动中，对旧的知识不断地重新探索，重新发现，重新创造。

同时在这一环节的活动中，小组在复习当中帮助后进同学，取得了共同进步。

（二）、组内讲解，再次强化记忆本活动的重点是让学生在小组内将刚才找的重难点讲解。

教师根据分组学习情况和教学目标选好讨论的内容与形式，在小组合作学习的基础上，全班交流甚至争论。

内容可以是小组讨论的成果与疑难，也可以是课文的重点、难点，读、说、写的侧重点。

形式通常有三种：（1）汇报式。

可以是小组代表汇报，也可以各组按序汇报；可以是全局汇报，也可以是局部汇报或择要汇报。

例如复习人教版初二下册第一单元至第四单元时采取的就是这种方法，先让各小组在五分钟内找到各单元的重难点，之后每一个组确定一人进行全局汇报，各组按序汇报，最后教师总结。

（2）交流式。

参加交流的人员：后进生，小组讨论时持保留意见者，教师巡视时发现并指定的典型问题和答案的持有者。

例如在复习人教版初二下册第十单元反义疑问句时，在小组总结时发现有一些后进生对反义疑问句的回答掌握的不好，还有的同学有疑问，在汇报时我有意让这些同学把问题提了出来，全班讨论，自己解答遇到的问题，结果那些有疑问的同学都得到了解答，并且印象深刻。

（3）辩论式。

汇报交流过程中对有典型意义的问题，教师可随时引导辩论。

在应得出一致意见的问题上力求得出一致意见，在允许有不同意见的问题上不要强求一致，要鼓励学生谈出带有个人情感的理解，要鼓励创见。

全班讨论时，教师要做好引导、沟通的工作，充分调动学生的感知、想象和感情，使他们运用直觉思维去感受，通过读读、说说、议议、演演等多种形式学习语言文字。

如在复习人教版初二下册第九单元的“on 和to”的用法时，有的同学说“on”是指两个地方接壤，“to”是指两个地方不接壤；而另一部分同学则不同意，于是我让同学们自己查找之后，以小组辩论的形式对这一知识点展开讨论，结果学生们自己解决了疑问，对知识掌握的也很好。

小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。

特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。

在复习人教版初三第七单元的内容，找第七单元重难点的同学先讲解第七单元的重难点，记录员记录，以此类推，每个同学将自己找的重难点又重复记忆了一遍，而别人找的重难点也记忆了一遍。

不但促进学生动脑思考，也可以极大的发挥学生的主动性，充分体现了学生的主体地位，将知识进行了多次呈现，对于初三的复习课来说，学生自己主动复习两遍的效果，远比教师重复两遍的效果要好得多。

学生的知识从理解水平提高到了思维水平，理解水平与思维水平的根本区别在于前者是教师“教会”的，一般只掌握了知识，表现为被动的接受，成为高分低能的书呆子；后者是学生自己“学会”的，知识、能力、品德在主动的全身心投入中获得全面发展，能使“学会”转为“会学”。

古人云“授人以鱼不如授人以渔。

”（三）个别呈现，全体互补本活动为查漏补缺阶段。

经过小组讨论，组内展示后，请两至三个组向全班展示本组查找的知识点，由其他组补充漏掉的知识点。

例如在复习人教版初二上册第七单元至第十单元内容时，在总结“如何做奶昔？”这一话题时，在经过五分钟的小组讨论后，全组每一个人将自己总结的知识点完整的陈述出来，并记录，随后教师请三个小组逐一将本小组找到的知识点进行全班汇报，其他的组如果有补充可以补充知识点，这一过程就是一个学生自我完善，共同讨论，强化记忆的过程。

让学生参与到课堂讨论中，极大的发挥了他们的积极性，也完成了知识的转化过程，将学生引入了独立思考的境地。

正如张熊飞教授所说“实现学生主体地位的关键就是独立思考。

学者，思也。

一个思字，抓住了学生主体地位的要害，变学为思，变学为悟，这就是实现学生主体地位的精要，学生应以探索者、研究者的身份重新体验，独立思考，全身心投入到整个教学过程，可见，学者，所以体验、探究、创新也。

”（四）教师总结，查找死角在经过刚才一个活动后，本节课知识点已补充完毕，教师将本节课涉及到的语法知识点明后，在作一些相应的练习题，就可以结束了。

例如在复习人教版初二上册第七单元至第十单元内容时，进过前面各环节的活动之后，学生已将各单元的知识总结得很好了，接下来教师的总结过程实际上就是一个讲授与思考转化的过程，教师将这几个单元的一些细小的知识点进行归纳总结，例如如何回答生日；一般将来时的用法等等。

有的教师担心这一活动岂不成了“教师滔滔讲，学生默默听”嘛？其实不然，张熊飞教授曾经说过,精讲不是要求教师不讲，而是不需要讲的一句也不多讲，需要讲的一句也不能少讲。

叶老提出“不在全盘授予，而在相机诱导。

”有了学生的“学”，加上教师的“诱”,最终会达到学生的“思”。

二、扩展、迁移、补充阶段经过上一节课的学习后，可以对学生进行知识的扩展、迁移和补充了，（一）、创设情境，诱导运用语言总是和情境连在一起的，有了贴近生活的情境学生才印象深刻；声形意有机结合，学得才有趣，掌握才准确。

在这一活动中，首先给予学生一些导向性信息，让学生根据信息编一个新对话，借以达到运用的目的，让学生在对话的过程中将知识运用，并以更加贴近生活的对话方式，使他们印象深刻。

在复习人教版初二上册第一单元至第三单元时，经过上一节课的总结、归纳、思考后，给学生提供三个对话的内容即：“你什么时候做运动？”，“你怎么了？”，“你假期干什么？”让学生在小组内根据对话主题，编不同的对话，并表演。

学生会非常的乐于参与，因为他们将所学的知识能够运用于生活实际。

张教授指出，“学生的主体地位绝不能由别人代替，也无法代替，心理上的内化与生理上的消化是一致的。

”极大的调动了学生的积极性，发挥学生的主体地位。

（二）、自己动手，扩展迁移在张熊飞教授的《诱思探究学科教学论》中强调学生自主学习，主动参与，让学生乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识、分析和解决问题的能力，而这些正是我们目前重建课堂的重要任务。

在课堂上应该让“自主、合作、探究”成为学生的学习方式。

要培养从具体问题所提供的信息出发，推想出信息之间多种不同组合的能力。

当我们解决矛盾时，由于观察问题的侧重点不同，思考问题的角度各异，衍生出解决问题的多种渠道，形成发散思维。

如在复习人教版初二上册第一单元至第三单元时，学生根据本节课复习的内容，自己设计作文题，如:请写一篇关于你的假期的文章，要提到你去了哪里，游览了什么，干了什么，并给出相应的提示词，在小组内相互交换作文题目，并完成作文，最后在全班面前展示。

通过对提示信息的思考，借以达到培养学生动脑多思，独立自主学习的习惯。

在这一阶段，学生有一些创作自由，但教师还应给学生一些有效的指导。

教师可以和学生一起议定若干写作提纲，然后让学生自己写作文，学生可以进行自由写作，他们可以写自己喜欢的主题。

他们可充分表达自己的思想。

教师也可每天定一个统一的题目,如My favorite book, I like my family.等让学生写。

需要说明的是，开展这种活动最好要求学生有一个专门的自由写作本子，定期上交教师批改。

这样写过后，学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。

整节课中教师有节奏有层次的发挥引导作用，启发学生有节奏有层次的实现主体地位，这种诱和思的不断转化，把教师的引导作用及时的真正落实在学生的主体地位上。

既是每一个具体活动发展变化的辩证法，也是诱思探究思想的精华所在。

老教育家叶圣陶先生曾说过一句意味深长的话：“教师今天的教正是为了明天的不教”。

这句话具有深邃的内涵和丰富的哲理。

应试教育最大的弊端是扼杀了学生的积极性，倘若有点积极性也是处在不正常状态。

因而积极性是被动的，盲目的，学生的知识和能力不能同步，独立思考意识、创造性思维受到扼杀，学生离不开老师的拐棍儿，因而就达不到今天的教是为了明天的不教这一目的。

而“诱思探究教学”着意构建学生的主体地位，根据认知规律，循循善诱，不断调动、促使学产生强烈的求知欲。

教与学两个积极性都调动，相辅相承。

使学生思想、知识、习惯、心理等相应得到补充和提高。

总之，要树立起学生是教育主体的观念，无论是在课堂教学中，还是课外活动中，要把学生放到主体地位，发挥他们的积极主动性。