谈如何培养学生的观察能力

谈如何培养学生的观察能力
【内容摘要】观察是人们有目的、有计划、比较持久的认识某种对象的知觉过程，是学生认识世界、增长知识的重要途径。

教学的重要任务之一，是培养学生的观察能力。

培养学生观察能力，使学生有明确的观察目的和科学态度，要培养学生观察兴趣，要培养学生良好的观察方法、观察习惯。

【关键词】观察能力观察目的观察方法观察习惯
多一点留心，日常生活中的许多事物都会使我们有所发现：苹果落地，再平常不过了，牛顿却因此发现了万有引力定律，开创了物理科学的一个新纪元；壶水翻滚，是一般的事情，瓦特却因此发明了蒸汽机，一场工业革命在英国诞生。

被誉为世界短篇小说之王的莫泊桑曾拜当时著名作家福楼拜为师。

一天，他把自己坐在屋里编的准备写成小说的故事讲给福楼拜听。

福楼拜听后劝他不要忙于写这些虚拟的东西，让他每天骑马到外面转一圈，把路上看到的一切准确地、细致地记录下来。

按照福楼拜的教导，莫泊桑花了一年左右的时间，每天外出观察，终于写成了小说《点心》。

后来莫泊桑在总结自己的创作经验时说：“对你所要表现的东西，要长时间很注意地观察它，以便发现别人没有发现过和没有写过的特点。

任何事物里，都有未被发现的东西……”这就是说，要观察，要用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去观察。

一、培养观察力的重要意义
1、观察力是人的智力构成的一个重要方面，观察是学生习得知识的基础。

正如诺贝尔所说：任何真正的教育的首要因素便是观察，观察是一切教育的基础。

从智力构成的系统看，观察力是人的智力构成的一个重要方面，它与记忆力、想象力、思维力、注意力一起组成人的完整的智力系统，。

从个体发展角度看，培养学生良好的观察习惯，养成他们敏锐的观察眼光，丰富他们心灵的感受能力，开阔他们狭隘的认知视野，必将有助于他们今后的发展，增强后劲，使其受益终生。

所以，开发学生的智力一定要注重对观察力的培养，才能固本求荣，根深叶茂。

2、观察是习作的第一步，是写作的源泉。

长期以来，作文教学始终未能走出高耗低效的“怪圈”。

许多学生一提笔就头疼，总觉得没东西可写，有的学生作文虽然也交上来了，但仔细一看，刚开个头，敷衍几句，就草草收场。

内容空泛笼统，不知所云。

要想有话说就要留心观察身边的人和事。

缺乏对周围事物的观察和分析，头脑中缺乏材料，必然无话可说，对观察力培养的迷失不能不是导致作文教学无为低效的重要因由。

所以作文教学呼唤培养学生的观察力。

观察作为写作活动的第一步，在感性认识形成、理性认识感悟乃至整个写作实践的操作过程中，都具有奠基的意义和启动的效用。

所以任何弱化与无视这一环节的行为，都是对认识规律的根本背离，只能将写作教学引人歧途。

从写作本身的规律看，它是一个由“内化—意化—外化”的构建过程。

内化是积累吸收，意化是加工思考，外化是倾吐运用。

关于这一点古人早就有所感悟，王充就曾提出过任耳目—开心意—引效验的学习过程模式。

显然，“任耳目”就是指观察，“开心意”就是思考，“引效验”则是指导写实效。

教育家创立的“观察—分析—表达”作文三级训练体系，也是对这一规律的自觉认同。

可见，观察作为写作教学的导入契机和信息内化的主要手段是写作的根本前提，它所输入的信息量的大小和优劣，直接影响着意化思考的热情与深度及外化输出的效果和质量。

所以在整个写作流程中，观察起着“龙头”作用，它是学生习得知识的基础，体验生活的媒触，获得材料的源泉。

没有观察，没有对事物的认识与感受，知识的渠道就会壅塞，生活的频道就会锁闭，写作的
源泉就会枯竭。

二、有效地培养学生的观察力的途径
观察是人们有目的、有计划、比较持久的认识某种对象的知觉过程。

是学生认识世界、增长知识的重要途径。

教学的重要任务之一，是培养学生的观察能力，培养学生观察能力就是指教师要使学生全面、正确、深入地发现事物各种典型特点的能力。

具有敏锐、深刻观察能力的人，对事物看得全面，能迅速地抓住事物的重要特征和本质。

许多伟大的科学家、作家、画家，都是以具备高度观察能力著称的。

（一）要使学生有明确的观察目的和科学态度
观察是一种有目的的感知活动。

人的周围环境是复杂的，千变万化的。

人能从周围环境中优先分出要感知的对象，是由于知觉具有选择性。

在没有明确的知觉任务时，对象往往是肤浅的，不完整的。

明确了目的任务去知觉某一事物，只觉得对象就比较完整，清晰。

特别是低年级学生，由于知觉的无意识性、情绪性比较明显，注意力往往容易被无关的部分所吸引。

在引导学生观察前，要有充分的准备，要让他们熟悉感知对象的有关材料。

要对学生进行辩证唯物主义的教育，教育学生要有科学的态度，逐步学会真实地、系统地、周密而精确地观察。

让学生养成在观察中运用思维的习惯，引导学生从各种扑朔迷离的观察对象中，从感性到理性进行分析，明辨是非，分清主流和支流，不为片面的个别现象所迷惑。

有很多人读了书不会用，就是因为没有把书中讲的同实际情况进行对照观察。

因此，在学习中养成科学的观察态度，是大有裨益的。

（二）培养学生的观察兴趣
兴趣的浓厚淡薄，对知觉的选择性和完善性有一定影响。

要教育学生在观察中处处留心，不放过细微末节，养成细心观察的习惯，就会有所发现，有所前进。

为了提高学生的观察兴趣，可以给学生讲解中外科学家成才的故事，介绍自然常识中的奇异现象，做有趣的理化试验，评讲模范作文等。

以此来激发学生观察事物的热情。

观察的兴趣主要在观察活动中培养和发展。

例如可以组织学生对松树进行观察，教师边提问，边让学生观看，为什么树的叶子是针形的？针叶的颜色四季有没有变化？树叶为什么有稠密的一面和稀疏的一面？学生把观察和思维结合起来，兴趣盎然，回答了一个个问题。

在观察中，还要注意让学生不断发现新的问题、新的属性、新的境界，这样，就能激发学生的兴趣。

（三）培养学生良好的观察习惯
第一，有目的、有计划、有选择的观察习惯
学生的观察目的，基本可分为两类：一类是为了获取新知识；另一类是为了验证新知识。

为了增强观察能力，必须养成有目的、有计划、有选择地进行观察的习惯。

优秀学生往往具有很强的观察能力，其主要表现就是观察的目的性强。

在老师做演示实验时，他们带着要解决的问题认真观察，动脑思考，努力验证自己所理解的知识。

在分组实验时，他们有明确的观察目的和计划，喜欢亲自动手，把注意力集中到最重要的现象上，随时记录，并注意意外现象，查找原因。

相反，有些学生，观察目的不明确，只是为了完成作业，在“实验报告”上添几个数字。

因此，要么是袖手旁观；要么抄抄别人的实验结果。

至于实验的结论，也不动脑多想。

这种盲目的实验与观察，是受不到好的结果的。

第二、全面观察的习惯
由于任何事物其本身都有一定的内在联系，而且与其他事物之间也存在一定的联系。

因此，为了提高观察的精确性，把握事物的本质属性，就应该有步骤有条理地进行全面观察，并分清主要现象和次要现象。

一般来说，有这样几种形式：按时间来说，观察可由先到后;按空间来说，观察既可由近及远，也可由远及近；按事物本身结构来说，观察可以由外到里，
也可由里到外；可以由局部到整体，也可有整体到局部；按事物外部特征来说，可以有宏观到微观，也可由微观到宏观。

第三，重复和长期观察的习惯
因为很多事物的发展特别突然、迅速，由于观察速度跟不上，还没观察清楚，现象就消失了。

所以要一再重复观察，才能是结果可靠。

另外，由于观察时，出现的次要现象更吸引人，容易忽视对主要现象的观察，只好在进行重复观察。

为了增强观察的持久性，还必须培养长期观察的习惯。

第四，应用多种器官进行观察的习惯
只有尽量应用多种器官进行观察，才能获得完整、鲜明、精确和生动的事物形象，尤其是边观察边思考，使思维积极参加活动，才能对事物理解的深刻。

第五，培养及时作全面观察记录的习惯
凭记忆留下的记载难以保证准确。

所以，观察时要有观察记录，要准确、具体、字迹清楚。

为了保证记录的好，事先必须制定记录表格和速写符号。

表格记录不仅可以节省文字的书写。

还有助于使观察者的注意集中到要观察的对象上。

观察使人聪明。

观察不仅是智力发展的基础，而且是德育和美育的基础。

观察，它激励着青少年勤奋学习，热爱科学，追求真理，认识生活，了解社会，可以使他们的心灵、行为更加美丽和高尚，可以使他们在德、智、体诸多方面更加生动活泼地主动地得到发展。

参考文献
1.朱慧宝，《试谈小学生观察能力的培养》，《江苏教育》2004年第5期
2.赵小雅，《基于合作的课堂观察》，《中国教育报》2007年5月
吴建光/崔华芳，《培养学生观察力的50种方法》，北京工业大学出版社
3. 吴建光，《培养学生观察力的50钟方法》，北京工业大学出版社。