学习资源建设发展大趋势(上)
浅析数字化学习资源的设计 开发与应用
浅析数字化学习资源的设计开发与应用论文关键词：数字化学习资源；数字化学习环境；学习资源的特点；信息技术与课程整合论文摘要：信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，信息技术已经成为拓展人类能力的创造性工具。
信息技术以多媒体和网络技术为核心，以数字化为支柱。
一、数字化学习资源的内涵数字化资源是指经过数字化处理可在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体材料。
它能够激发学生通过自主、合作、创造的方式来寻找和处理信息。
二、数字化学习资源的特点和设计类型.数字化学习资源的特点（）获取的便捷性；（）形式的开放性；（）资源的共享性；（）平台的互动性；（）内容的扩展性。
.数字化学习资源的设计类型（多种形式的多媒体课件）（）课堂演示型；（）学生自主学习型；（）模拟实验型、训练复习型；（）教学游戏型；（）资料工具型。
.数字化学习资源（多种形式的学习方式及支持工具平台）（）通讯学习工具，常见工具包括协作学习平台（如webct、learninspaceblackboard）、辅导答疑系统、视频会议系统（如netmeetin）、聊天系统、电子邮件（文本、语音、视频）；（）信息共享工具。
常见工具包括远程屏幕共享系统、服务器文件共享（如ftp）、检索服务系统（如wais、opher）、异步合著系统（如bol、wiki）、数字化图书馆、远程登录（telnet）；（）创作学习工具。
常见工具包括文字处理工具（如word、写字板）、几何画板、作图（如photoshop、visio）、作曲（如cadewalk）、制表工具（如excel）、信息集成工具（如出一辙powerpoint、autorware、frontpae、dreamware）、支持评测工具。
.多种形式的网络教育资源网上教育信息资源包括：教育网站、电子书籍、电子期刊、虚拟软件库、虚拟图书馆、电子百科、公告牌、新闻组、数据库等。
三、数字化学习资源的开发.教师专业素能的提升要学习处理文本信息。
数字化教育资源建设及其应用效果分析
数字化教育资源建设及其应用效果分析随着信息技术的飞速发展，数字化教育资源建设已成为教育领域的热点话题。
数字化教育资源建设不仅可以提高教学质量，增强学生学习能力，还可以促进教育的可持续发展。
本文将从数字化教育资源建设及其应用效果两个方面详细分析数字化教育资源建设的现状和未来发展趋势。
一、数字化教育资源建设现状数字化教育资源是指将优质教育资源数字化加工，便于教学、学习和管理的资源。
目前，数字化教育资源建设取得了长足的进展。
政府、学校和企业纷纷投入大量资金，建设了大量数字化教育资源。
教育部门也出台了一系列政策，创新数字化教育发展模式，积极推进数字化教育资源建设，并将其纳入到教育改革的重要议程。
在数字化教育资源建设方面，我国的投入力度非常大。
各地推行了大规模数字化教育资源建设项目，如“数字教育行动计划”、“校园网络建设方案”等，数字化教育资源量不断增加。
数字化教育资源已经覆盖了各个领域，不仅包括课程教材、教学视频、电子实验等传统内容，还涉及到酷学网、开放式课程、在线教育等新兴内容。
二、数字化教育资源应用效果分析数字化教育资源建设的目的在于改善教育质量，提高学生学习效果，为此数字化教育资源开发和应用的效果十分重要。
下面将重点分析数字化教育资源的应用效果。
1、数字化教育资源建设提高学习效率数字化教育资源的开发和应用能够提高学生学习效率。
数字化教育资源包括课件、多媒体教学、网络课程等，使学生的学习过程更加丰富、多样化、个性化。
学生可以通过数字化教育资源学习更加生动、直观，而不是单纯地靠教师的口头讲解。
数字化教育资源不仅能够帮助学生更好地理解学科知识，还能促进学生的自主学习和问题解决能力。
2、数字化教育资源建设提升教学质量数字化教育资源的应用还能够提升教学质量。
数字化教育资源提供了更为方便的教学方式，同时也为教师提供了更多的教学资源和工具。
教师可以根据学生的不同需求和学习水平自由调整教学内容和策略，更好地实现教学目标。
语文学习资源的利用现状及存在问题 黄敏
语文学习资源的利用现状及存在问题黄敏摘要：近年来，语文学习资源的开发与利用得到了教育界的广泛关注，研究其相关课题有着重要意义。
为满足学生知识多样化和选择性的需求，必须增强语文学习资源的开发意识，重视语文学习资源的转化和利用。
本文就语文学习资源利用的现状和存在的问题进行探讨。
关键词：语文学习资源；现状；存在问题一、传统语文学习资源的利用现状传统语文学习资源以教科书、课内课外的纸质版学习材料为主，是学生在学校获得系统知识、进行学习的重要材料。
传统语文学习资源在教师传授内容，学生预习、复习和做作业等过程中起到了不可替代的作用。
但是传统的语文资源有利有弊。
传统语文学习资源的使用主要是以教师的主动讲授和以学生的被动反应为主要特征，教师往往注重通过语言直观的讲述和行为的灌输来实现知识的传授。
在教学过程中，教师的主导地位突出，而学生的主体地位却被习惯性地忽视。
在这种教学模式下的课堂教学往往过于死板枯燥，学生的学习地位得不到充分的体现和尊重。
学生使用传统语文资源的同时也要注意获取其他方式的资源，综合利用学习资源才能获得更大的发展。
二、现代语文学习资源的利用现状随着移动互联网、智能终端、云计算、大数据等技术的飞速发展和社会建构主义、情景认知等学习理念的蜂拥而起，出现了微课、学术元、学习设计、MOOC、学习活动等学习资源形态与新机制。
语文学习资源朝共享大趋势方向发展——从平面到三维，从封闭到开放，从普遍到个性。
随着科学技术的飞速发展，现代学习资源以其获得便捷，内容丰富的特点在学生学习中越来越重要。
学生学习已经离不开互联网的支持，而互联网也为学生学习提供了无限的可能，为学生创造思维和个性的培养提供了巨大的空间。
语文学习资源丰富多样，传统语文学习资源已经不能适应学生学习的需要，人们需要新型的信息技术和更加开放的学习资源环境。
因此作为一种新型的大众传播媒介——计算机网络以其快速便捷的学习交流方式极大地满足了人们对学习资源共享的需求。
信息时代学习资源的建设与应用
第 ２期
谢志 芬 ： 息 时代学 习资源 的建 设 与应 用 信
４ ３ 通 过 网络 进 行 学 习 ．
工 具 是 指 那 些 借 以 产 生 、 递 和 呈 现 教 学 信 息 的 学 习 资 传 源 。 专 门 作 为 学 习 资 源 的 工 具 通 常 有 ： 板 、 具 、 听 器 材 黑 教 视 等 。 被借 用 为学 习 资源 的工 具 可谓数 不 胜 数 ： 种 仪 器 、 可 各 仪 表 、 验 用 品等 。 实
维普资讯
第 ４卷 第 ２期
２０ ０ ２年 ６月
石 家 庄 师 范 专 科 学 校 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｈ ｊ ｚ ｕ ｎ ａ ｈ ｒ ｌｅ ｅ ｏ ｒ ａ ｆＳ ｉ ａ ｈ ａ ｇ Ｔｅ ｃ ｅ ｓＣｏ ｌｇ ｉ
Ｖ 与 形 式
学 习资源 是指 那 些 能够 提 供给学 习者使 用 ， 帮助 和促 能
进 他 们 学 习 的 信 息 、 术 和 环 境 。 这 些 资 源 的 要 素 可 以 单 独 技 使 用 ， 可 以 将 它 们 结 合 起 来 使 用 。任 何 学 习 资 源 都 具 有 五 也
３ ２ 科学 规划 ．
设 施 是 学 习者 与 其 他 学 习 资 源 发 生 相 互 作 用 的 地 方 、 场
所 或 环 境。基 本设 施 包 括教 学 搂 、 图书 馆 、 多媒 体教 室 、 操场
等 。 被 借用 的设 施 有许 许 多 多 ， 可 比如 公 园 、 院 、 览 馆 、 影 展 名 山大 川等 。
渠 道 引进 学 习 资 源 ， 实 资 源 库 的 内容 ； 过 各 种 形 式 、 种 方 法 利 用 学 习 资 源 ， 之 为教 学 、 研 充 通 各 使 科
学习资源建设发展大趋势(上)
营造 逼真 、 直 观的学 习环 境 ， 让学 生沉浸 在虚拟 世界 里
对学 习 目标进行 实时 观察 、 交互 、 参与 、 实验 、 漫游等操
发展和 连通主 义、 社 会 建构 主 义 、 分布式认知 、 情 景 认 知 等 学 习理 念 的 蜂 拥 而起 ， 出现 了 ＯＥ Ｒ、 Ｍ ＯＯＣ ｓ ， 微
课、 学习设计 、 学习活动 、 学习元等学习资源新形 态与新机 制 ， 呈现 出从平 面到三维、 从 电脑到手机、 从封 闭到
开放 、 从预设 到生成、 从 网络 课 程 到 微 课 、 从 内容 到 活 动 、 从 资 源 到 认 知 网络 、 从结果到过 程、 从 通 用到 个 性
呈现方式过渡到三维的呈现形式 。 应用虚拟现实技术开发 的三维虚拟学习环境 ， 能够
术 ，叠加在 ３ Ｄ空 间上 的信息层为世界带来 了全新的体 验， 这 通常被称 为 “ 混 合现实 ” ， 它为创 新信息 访 问途 径 和创造学 习机会带来 了新 的希望 ， 可 以用 于视 觉及深度 交互学习 ， 能够将数 据叠加到真实世界 中。增 强现实技
的不 同选 择 ， 他 们 可 以 以 游 戏 的 方 式 来 学 习基 于 能 力 的 课程回 三 维 动 画 在 教 学 中有 更 为 广 泛 的 应 用 ， 如 央 视
、
从 平 面 到 三 维
随着计算机 的性 能迅 速提升 ， 虚拟现实技术 得到快 速发展 ， 以往在专用 的图形工作站上才能运行 与使 用的
三 维 实 时 渲 染 技 术 ，现在 已经 可 以在 普 通 的个 人 计 算
教育科技创新与发展趋势
教育科技创新与发展趋势教育科技是我们时代的一大热点话题，它不仅改变了我们学习和教育的方式，也改变了我们的社会和经济结构。
随着全球经济的快速发展和知识经济的崛起，教育科技创新已经成为了各国政府和企业的战略发展方向。
在这篇文章中，我将探讨教育科技的创新与发展趋势，以及教育科技和现代教育之间的关系。
1. 教育科技的创新与发展趋势教育科技的创新与发展趋势主要包括以下几个方面：(1) 人工智能（AI）技术的应用人工智能技术的迅速发展为教育科技创新带来了新的突破。
目前，人工智能技术主要应用于学习内容的智能推荐、自适应教学、评估和反馈等方面。
例如，人工智能技术可以根据学生的学习情况和兴趣，为他们推荐最适合的学习内容和学习方式；同时，它还可以根据学生的学习反应和表现，提供针对性的反馈和建议，以帮助学生更好地掌握知识和技能。
(2) 数字化学习环境的建设数字化学习环境是教育科技创新的重要方向之一。
通过数字化学习环境，学生可以在任何时间、任何地点进行学习，并且可以根据自己的学习进度和兴趣选择不同的学习资源和学习方式。
数字化学习环境除了包括学习软件、学习平台和网络资源等，还包括基于互联网的远程教育、在线课堂和MOOC等新型学习模式。
(3) 虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术的应用虚拟现实和增强现实技术的广泛应用，为教育科技创新带来了新的机遇。
通过虚拟现实和增强现实技术，学生可以以更加直观、生动的方式体验和学习知识。
例如，学生可以通过VR技术来模拟生物实验和物理实验，以加深对实验原理和实验步骤的理解；同时，学生还可以通过AR技术来观察和学习三维物体的结构和特征，以帮助他们更好地理解和记忆知识。
(4) 个性化学习和定制化教育随着社会的发展和教育的进步，人们对教育的需求也在不断地发生变化。
个性化学习和定制化教育成为了越来越多人的追求。
因此，教育科技的创新也应该注重个性化和定制化的需求。
通过教育数据分析和人工智能等技术，可以实现针对学生个性化的学习计划和教育方案，以满足不同学生的需求和要求。
课程资源共享平台发展趋势
课程资源共享平台发展趋势课程资源共享平台作为教育技术与互联网深度结合的产物，近年来在全球范围内迅速发展，成为了推动教育公平与质量提升的重要力量。
本文将从六个方面探讨课程资源共享平台的发展趋势，以期为相关领域的发展提供洞见。
一、技术融合创新，提升学习体验随着、大数据、虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等先进技术的不断成熟与普及，课程资源共享平台将更加注重技术融合创新，为用户提供沉浸式、个性化、互动性强的学习体验。
AI算法可基于用户学习行为数据智能推荐课程，优化学习路径；VR/AR技术的应用，则能模拟真实场景，使抽象概念具象化，加深理解。
技术的融合将极大丰富教学形式，提升学习效率与趣味性。
二、内容多元化与质量标准化面对日益增长的用户需求，课程资源共享平台将趋向于提供更多元化的学习内容，覆盖K-12教育、高等教育、职业教育、终身学习等各个阶段和领域。
同时，为保证教学质量，平台将加强内容的标准化建设，引入权威认证体系，如与知名教育机构合作，对课程内容进行严格审核，设立质量标签，增强用户信任度。
三、强化社区互动与协作学习社交化学习是未来教育的一大趋势。
课程资源共享平台将更注重构建学习社区，鼓励用户之间的交流与合作，形成知识共享的网络。
通过讨论区、在线小组、学习挑战等方式，促进学习者之间的互动，形成互助学习的氛围。
这种模式不仅有助于知识的深化理解，还能培养学生的沟通能力与团队合作精神。
四、国际化与本土化并重全球化背景下，课程资源共享平台将加速国际化进程，引进海外优质教育资源，同时注重本土化改造，满足不同国家和地区文化、语言的特殊需求。
平台将通过翻译服务、地区特色课程开发、跨国学术交流项目等措施，促进教育资源的全球流动与文化交流，拓宽学习者的国际视野。
五、商业模式创新与可持续发展随着市场竞争加剧，课程资源共享平台需探索更多元化的盈利模式，如订阅服务、按需付费、企业培训解决方案、广告植入等，以实现可持续发展。
同时，平台应重视公益性质，提供免费或低成本的学习资源给经济条件较差的群体，实现商业价值与社会价值的双重收获。
中职学校数字化教学资源建设与应用探究
中职学校数字化教学资源建设与应用探究随着信息技术的飞速发展，数字化教学资源在中职学校中的应用已经成为了教育教学领域的一大趋势。
数字化教学资源包括电子教材、多媒体课件、网络教学平台等，它们为教师和学生提供了更丰富、更生动、更贴近学生生活的学习资源。
本文将从中职学校数字化教学资源建设与应用的角度展开探究，并就数字化教学资源的建设和应用进行深入分析。
数字化教学资源的建设是中职学校教育现代化的必然要求。
数字化教学资源的建设需要建立起完善的硬件设施。
中职学校应当配备先进的多媒体教室、电脑实验室、网络设备等，为教师和学生提供舒适、方便的数字化教学环境。
数字化教学资源的建设还需要建立教师队伍。
优秀的教师是数字化教学资源应用的关键，中职学校应当通过培训和引进等途径，提高教师的信息技术能力和数字化教学资源应用水平。
数字化教学资源的建设还需要建立教学内容和课程体系。
中职学校应当根据学科特点和学生实际需求，开发和筛选适合的数字化教学资源，打造富有特色和实用性的教学内容。
数字化教学资源的应用对于中职学校教学工作有着积极的促进作用。
数字化教学资源的应用可以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
通过多媒体课件、网络教学平台等工具，教师可以将丰富的图文、音视频等资源融入课堂教学，帮助学生更加生动、形象的理解知识。
数字化教学资源的应用可以提高教学效率，促进教学质量的提升。
教师通过数字化教学资源的应用，可以更加灵活地组织课堂教学，使教学内容更加生动、形象、丰富，提高学生的学习积极性和主动性。
数字化教学资源的应用还可以促进教学改革，推动深度学习的发展。
教师可以通过数字化教学资源的应用，引导学生进行自主学习、合作学习和实践性学习，培养学生的创新能力和实践能力，使学生在学习中获得更多的成长和进步。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学习资源建设发展大趋势（上）作者：余胜泉来源：《中国教育信息化·高教职教》2014年第01期摘要：随着移动互联网、智能终端、语义网、物联网、普适计算、增强现实、云计算、大数据等技术的飞速发展和连通主义、社会建构主义、分布式认知、情景认知等学习理念的蜂拥而起，出现了OER、MOOCs、微课、学习设计、学习活动、学习元等学习资源新形态与新机制，呈现出从平面到三维、从电脑到手机、从封闭到开放、从预设到生成、从网络课程到微课、从内容到活动、从资源到认知网络、从结果到过程、从通用到个性化、从知识到智慧等发展大趋势，本文对这些趋势做一个综述介绍，以期为进一步深入研究和实践提供参考。
关键词：学习资源；发展趋势；泛在学习；学习元；微课；MOOCs中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）01-0003-05教育部教育管理信息中心每年都组织一次多媒体课件大赛，已经连续开展了十三年，本人作为评审人员之一连续参与了多次评审，发现参赛的多媒体课件、网络课程、学科工具、视频课等作品（本文统称学习资源）中每年都有新的特色作品涌现，明显看到与整个学习资源技术发展的同步趋势，通过对近几年优秀参赛作品的分析、整理，结合国内外学习资源建设发展的重大事件，可以发现学习资源建设呈现以下几大发展趋势。
一、从平面到三维随着计算机的性能迅速提升，虚拟现实技术得到快速发展，以往在专用的图形工作站上才能运行与使用的三维实时渲染技术，现在已经可以在普通的个人计算机，甚至在平板和手机上使用，技术门槛的降低使得教学中应用三维图形和虚拟现实技术成为一种可能，学习资源的呈现方式也逐步由文本、图像、音频、视频等二维呈现方式过渡到三维的呈现形式。
应用虚拟现实技术开发的三维虚拟学习环境，能够营造逼真、直观的学习环境，让学生沉浸在虚拟世界里对学习目标进行实时观察、交互、参与、实验、漫游等操作，将枯燥难懂的理论知识，以“身临其境”的方式来感受和体会，三维的教学资源就较二维的教学资源有更大的优势，学生更容易沉浸在三维的教学环境中，有利于抽象概念、规则的学习。
可以使得学习处于一种准“实践”状态，由被动灌输的“填鸭式学习”成为一种主动式和兴趣式的学习探索。
很多资源库都提供了大量与学校课程相关的三维动画模块和视频。
从幼儿园到十二年级，三维学习资源都得到了广泛的应用，并且几乎覆盖了所有的学科，如数学、科学，英语，EVS，社会科学，物理学，化学，生物，历史，地理等[1]。
三维游戏是较常见的三维教学资源的呈现方式。
如三维游戏实验室是一个基于探究的学习平台，能够将任何课堂转为生动的游戏，帮助教师将创新学习活动同课程标准结合在一起，为学习者提供了学习的不同选择，他们可以以游戏的方式来学习基于能力的课程[2]。
三维动画在教学中有更为广泛的应用，如央视《斗转星移》节目利用三维动画讲述太空和地球的天文、气象科普知识；《科技博览》中有关宇宙方面的节目也采用三维电脑动画制作等；医学教学领域中大量涉及各种生理、病理变化过程，这些过程难以再现或观察，利用三维教学动画把抽象内容形象化，收到了很好的教学效果[3]。
增强现实技术是实现从平面到三维的一个关键技术，叠加在3D空间上的信息层为世界带来了全新的体验，这通常被称为“混合现实”，它为创新信息访问途径和创造学习机会带来了新的希望，可以用于视觉及深度交互学习，能够将数据叠加到真实世界中。
增强现实技术不仅仅是被动浏览信息，它具备回应用户输入的能力。
这种互动性为学习带来了更大的发展空间，有了这种技术，虚拟对象可以将潜在数据带到真实生活中，学生可以通过与虚拟对象进行互动，从而建构新的认知框架。
增强现实在物理、化学、地理、生物等学科上有广泛的应用。
如Martin-Gutierrez 等人[4]在2010年设计一款叫做“AR-Dehaes”的基于标记的增强现实图书应用，能够识别标记在屏幕上现实3D虚拟物体，帮助学生处理及虚拟化工程模型提高其空间想象能力。
Nunez等人[5]在2008年设计的基于图像识别的增强现实应用，应用在化学教育上，能够给学生提供虚拟的3D晶体结构，能够提高学生的空间想象能力，更好地理解晶体结构。
Kerawalla等人[6]在2006年设计的一款基于图像识别的增强现实应用，能够帮助地理老师开展教学指导，能够让学生通过标记控制地球、月球和太阳的相对位置，以加深对地理知识的理解。
在这些应用中，动态过程、大量的数据集合以及因过大或过小而难操作的对象可以按比例以易于理解或易处理的方式呈现在学生的个人空间中，学生可以通过这个附加的信息层发现生活和教育的联系。
增强现实技术具有强大的潜力，能够在现实世界中情境性地呈现虚拟世界中的信息与模型，可以让学生发现和探索真实世界与知识信息之间的内在联系，可以将不可见的事物变得可见，就像X射线照片。
或将物品还原到原来的形态，如在柏林墙的遗址处，用历史图片、视频说明柏林墙被推倒前的样子，使用增强现实工具来将简单易懂的、吸引人的可视效果叠加到物体或物理情景上，人们通过手机或平板电脑可以观察到，通过在历史性事物上叠加信息可以给学生提供一种简单的、深入学习的途径[7]。
增强现实技术正在与智能手机、平板电脑等移动技术融合，通过现实情境与虚拟信息的整合，可以将学习从一种情境转移到另一种情境，使正规学习和非正规学习的界限变得越来越模糊。
智能手机、平板电脑及其他移动设备上的摄像头和屏幕成为独特且便捷的工具，它们将真实世界的数据和虚拟数据联系起来。
基于传感器的增强现实技术使用GPS功能、图像识别、设备自带的指南针来准确查找移动设备所处的位置及照相机的指向，然后在屏幕上将这些获取到的信息呈现在相关的事件、数据或图像上。
二、从电脑到手机随着技术的发展，电脑的性能越来越强、价格越来越低廉、体积越来越小，人手一台笔记本电脑或是平板电脑已经不是难事，移动学习、微型学习、碎片化学习将逐渐普及，泛在学习将无处不在。
泛在学习是一种不受时空限制，在任何时间、任何地点都能进入的学习。
泛在学习核心特征是学习的情境性，能够根据不同的学习情境提供不同的学习服务，即利用智能学习设备感知用户需求，根据用户现场需求提供最适合的学习形式与学习服务，使学习与当前情境高度相关[8]。
学习已经从E-Learning向M-Learning、U-Learning转变，学习资源建设也从电脑端向移动设备端转移。
首先，移动设备本身提供学习服务的能力在不断提高。
目前的移动设备不仅支持音视频等各种媒体文件，而且支持在线学习、离线学习、人际交互、资源推荐、参与学习活动、各终端同步以保持学习连续性等各种学习服务。
其次，移动设备的情景感知能力越来越强大。
移动设备将集成更多的传感器、探测器、采集器，通过这些电子化的微型感知设备，捕获用户、设备、场所、问题、应对策略方法等真实世界的信息，以及将我们所处生活环境中各种人类感官不能直接感受到的信息，采集到方寸之间的移动设备中，进入到数字化的虚拟世界中，经过计算、处理，变成我们人类学习、决策的参考的知识，在一定程度上连通虚拟世界和现实世界，通过虚拟世界的知识学习来增强人对现实的理解和驾驭能力。
[9]比如美国Celestron公司的SkyScout（天空探索家），它是一个具有情境感知能力的天文望远镜，采用了GPS全球卫星定位技术，无论使用者把它带到哪里，它都能通过与定位卫星的校正，测出当地的经纬度，标出正确的位置，通过三轴感应器，能随时随地测量重力和磁场并经过计算，得出SkyScout相对于地球的实际方位。
将SkyScout指向某一颗星体，它会在存储的6000多星体天文数据库中对照，识别出这是哪颗星，再用文本或声音向学习者介绍它的基本情况，还时常会穿插一些背景故事，神话传闻。
该产品能够在天文观测过程中，帮天文爱好者和初学者讲解和寻找星体目标，最大化地满足了学习者的学习需求。
另外我们也要注意到，移动学习有其本身的特点。
通常移动学习的学习时间是比较短而且是分散的，学习时间灵活散布于日常生活的空隙中，学习是一种“非整体性”和“非固定”的状态，这样就使得学习资源的设计必须要微而精，必须是零散的、片段性的，有整体结构又局部完整，相互独立又彼此关联。
为了实现移动学习的情境性、个性化等特性，学习资源还应具有动态聚合的智能特性，即资源内容本身可根据不同情境智能地将符合情境需求的内容片段进行动态调整与聚合，便于学习者可以很容易的进入学习情景，快速获取知识。
移动学习资源需要支持跨平台的适应性，能够适应各种屏幕大小智能手机、平板电脑等设备的独特性，基于HTML5、CSS3 和JavaScript等技术开发，是移动学习内容开发的技术趋势。
也有很多移动学习资源以电子书的形态呈现，除了PDF，EPUB格式是最方便的格式之一，它能很好地自动适应移动设备的特性，比如在屏幕大小方面。
交互式电子书是电子书的发展方向，除了将原始的印刷材料进行传送之外，交互式电子书还整合了网页链接、视频、快速问答和其他素材，具有滑动翻页和缩放等特色交互功能。
三、从封闭到开放随着互联网的服务架构整体转向以用户为中心，开放已经成为学习资源建设的潮流，一方面，越来越多的内容被开放出来共享；另一方面，资源本身的结构也正从静态向动态，从封闭向开放转型。
2001年美国麻省理工学院启动的“开放课件”项目（Open CourseWare Project），揭开了开放教育资源运动（OpenEducational Resource，OER）的序幕，该项目将学校的课程教学材料通过互联网向全球免费开放。
OER包括三个方面：（1）开放的内容与资源：即向学习者提供可用于学习和参考的免费数字化内容，类型包括直接与教学相关的课程、课件、内容模块、学习对象、参考资料、电子期刊等；（2）开源的软件与工具：即提供各种功能的开放源代码软件来促进开放式教育资源的开发、传播、交流与共享。
它所提供的开源软件功能众多，从资源的开发、发布、管理和存储到资源的搜索、交流和传播等；（3）开放的协议与策略：主要是指学习内容和工具软件的版权使用协议、资源应用的策略、内容的本地化和网络学习的技术与资源存贮标准等，是在OER运动中实现内容性资源、技术性工具之间的交流与互用以及解决各种版权法律问题的基础[10]。
MOOC是Massive（大规模的）、Open（开放的）、Online（在线的）、Course（课程）四个词的缩写，指大规模的网络开放课程。
脱胎于开放教育资源（Open Educational Resource，OER），具有免费开放、学习者数量众多、基于学分认证、专家认证、实现在线学习和分享等特点。
MOOCs不仅提供课程的全部授课视频、讲课 PPT，同时提供学习课程的网络平台，定期开课，按时布置作业和测验，强化师生互动等，努力构建虚拟的数字化教学环境[11]。