新课程背景下的教师专业成长
新课程理念下教师专业发展浅谈
新课程理念下教师专业发展浅谈作者：毕雪晗来源：《教育》2016年第23期新课程理念的改革是指新教材、新课标、新教法、新学法、新师生关系以及新的评价体系，这在一定程度上改变了人们的教育理念、学生的学习方式，也将从根本上改变教师的教学方式。
作为新理念的执行者，教师既是知识的传授者，又是学生的组织者、引导者和合作者。
因此，教师要切实搞好教育观念的转变，不断促进自身专业素质的发展，并提供更好的课堂教学结构和教学方法，以适应教育发展的需要。
那么，在新课程理念下如何促进教师专业的发展呢？这就是要研究的问题。
确立终身学习的意识新课程改革是教师正在经历的历史性变革，三级课程的实施对教师提出了很大的挑战，同时也是教师一次宝贵的学习和发展机遇。
教师在深刻掌握教学内容的相关结构、解释教材的相关内容的同时，还要具有跨学科的专业知识结构，能够解答学生可能提出的学科相关问题，不断提高自身的知识素养，促进专业发展，以胜任新课程改革发展的需要。
因此，教师应不断加强自身文化素养，努力成为终身学习的践行者。
党的十八大报告提出：“加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。
”教师队伍建设成为教育发展的关键，办好人民满意教育必须要有一批道德素质高尚和业务能力精湛的教师。
随着“互联网+”时代的到来，传统的教育方式显然已不再适应时代的需要，有丰富的文化知识，掌握现代教育技术，成为现代教师必备的素质。
因此，教师的专业发展离不开教师的终身学习。
教师的终身学习是现代教育的需要、社会的需要。
作为新世纪的教师，必须要确立终身学习的意识，培养终身学习的习惯形成终身学习的能力。
只有当教师自身能够自觉地发展自己，探索自己，完善自己，不断重构自身专业素质之时，才是教学能够更有利于促进学生的完善与发展之日。
引导学生建构自己的知识体系新课改，注重学生综合素质的提高与培养。
教师作为学生学习和发展的组织者，要改变过去教育教学活动以教师为中心的思想观念，把工作重心放在如何提高学生的学习能力并促进学生个体主动发展上。
新时代教师专业发展方案
新时代教师专业发展方案•相关推荐新时代教师专业发展方案（精选12篇）为了确保事情或工作科学有序进行，时常需要预先开展方案准备工作，方案是解决一个问题或者一项工程，一个课题的详细过程。
方案的格式和要求是什么样的呢？下面是小编精心整理的新时代教师专业发展方案，欢迎阅读与收藏。
新时代教师专业发展方案篇1本学期我担任小学四年级的英语教学，由于刚刚接手四年级的英语教学工作，教学经验颇浅，因此，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教学教法，虚心向三位有经验的教师学习。
经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。
现将本学期四年级英语的教学工作总结如下：一、营造活跃的学习氛围，激发学生的学习兴趣，能提高教学效率如果一个学生对所学的科目有了浓厚的兴趣，那么就会产生强烈的求知欲，就会认真学习，反之，没有兴趣，被迫进行的学习会扼杀他们掌握知识的意愿。
因此，培养、提高、保持学生的学习兴趣是提高学生学习成绩的首要条件。
基于这一点，我在教学中比较注重激发学生的学习兴趣，通过运用各种教学方法、设计形式多样的活动，比如说，设置一些学生比较感兴趣的游戏，"找卡片"等，为学生营造一个比较宽松的学习氛围，让学生在这种氛围中充分发挥自己的智慧，激发他们的学习兴趣，从而积极快乐地投入到学习中去。
二、关注学生的学习状况英语作为一种语言最重要的是在实际中运用，因此，除了课堂练习外，还需要让学生在平常生活中多读，多讲，多练。
另外，对部分不自觉的同学还采取组长监督的方式，以确保他们不落后，提高他们的朗读能力。
在批改作业方面，要求学生的作业及时完成，我也按时地批改，并详细地做好批注，对普遍性错误，在全班重点讲解、分析。
针对个别学生的作业就采取面批方法，单独地分析讲解、帮助学生解决疑难习题，提高教学质量。
三、充分利用教材的优势，进行情景教学本套教材的特点是图文并茂，形象生动并且与生活实际联系密切。
在课上我充分利用直观教具、动作表演、卡片、挂图、实物，随时随地取材或根据课文内容创设语言环境，并尽量多地使用英语，逐步过渡到用英语进行课堂教学，使学生置身于一个英语的环境中。
新课程视野下的教师专业发展研究
师、 精通 型教师 和专家 型教 师五个 阶段 等 。反 思这 些研 究 ， 我们不 禁要 问 ：是否 一名教 师 只有成 长 为专家 型教 师才是
真正 的发展 ， 是相对 教师 自己过 去有 所进 步才是 发展 呢 ？ 还 作为 已经成为 专家 的教 师 ， 的发展是 否走 到 了终 点 ？显 然 他 不是 的 。于是 ， 必要 重新认 识教 师发 展 的涵义 ， 结合 我 有 并
新 课 程 视 Βιβλιοθήκη 下 的 教 师 专 业 发 展 研 究
乐伶 俐
（ 南科技学 院 教育 系 ， 湖 湖南 永州 ４ ５ ｏ ） ２ １ ｏ
摘 要 ： 新课 程作 为一场革命 运动 ， 给教师提供新 的发展 机遇 并提 出新 的挑 战。教师积极 参与新课 程改革 ， 方面推动 一
了新课 程 的展 开 ， 另一方 面教 师获得 了专业发展 。 教师 的专业发展是教 师所拥 有的权利 ， 是教 师个体在教 育教 学 实践 中。 自觉 主 动地超越 自身 、 呈现个性特 点和不 同层次水 平的积极 变化的动 态过 程 ， 师伴 随着新课程 的改革 而发展 。 教
国 的新 课 程 改 革 ， 视 教 师 专 业 发 展 。 审
一
、
教 师 专 业 发 展 概 念 的 厘 定
心理学 则认 为“ 体从 胚胎 、 个 出生 、 成熟 、 老到死 亡 的 衰 整个 生命周 期身 心有规律 的 变化过 程 ” 是发 展 ， 但指 出并 不 是所有 的变 化都可 以称 为发展 的 ， 只有 那些积 极 的 、 往好 的
方 向的变化 ． 能产生 “ 有适 应性 、 有组织 、 有 效率 、 并 更 更 更 更
为复杂 和更高水 平的行 为”
学校教师专业成长计划(6篇)
学校教师专业成长计划（6篇）学校教师专业成长计划（6篇）学校教师专业成长计划篇1 新课程的实施，取决于教师的素质;名校的建设，离不开名师工程的建设;真正意义上的素质教育的开展，最为重要的要素依然是广大的一线教师的个人素质。
学校的发展，首先是教师的发展，即教师专业的成长。
基于以上的认识，为进一步加强我校教师队伍建设，促进教师职业道德、专业知识和专业能力的综合发展，培养一支与现代化教育发展需要相适应的教师队伍，结合我校实际情况，制订了圣水峪初级中学教师专业成长计划。
一、指导思想以科学发展观为统筹，立足教育改革、教育发展实际需要，坚持以人为本、结构优化、个人提升的发展思路，充分发挥教师主体作用和主观能动性，通过自主学习、研培指导、专业引领等方式，促进教师专业成长，提升教师队伍水平，提高教育教学质量。
二、我校教师状况分析现有教职工63人。
其中54名专任教师中高级教师4人，一级教师16人，县级学科带头人1人，县级骨干教师、教学能手、教坛新秀共计21人.青年教师相对于老教师来说，他们有着较新的教育教学观念和较为扎实的理论基础，但他们驾驭教学的能力相对薄弱，尤其缺乏教学实践经验，常常出现走弯路、事倍功半的情况。
老教师呢经过多年的教学探索，这支队伍有着丰富的实践经验和游刃有余教学能力，但在实践中表现出观念滞后或更新不够、方法陈旧等弊端。
针对于以上情况，学校将根据教师个体的业务水平、能力倾向、个性特点和发展基础个体的差异性，有针对性地予以引导培养，为他们自主发展创设必要条件。
对他们合理定位，放手使用，细心呵护，扬其所长，为教师个体的成长与发展，搭建舞台、创设环境、提供帮助，引导他们结合自身工作实践，合理规划其个人发展方向，通过种种方法和途径，采取切合实际的措施，实现自身专业化的快速成长，这项工作，学校将作为保障整体发展的战略性工作来抓。
三、工作目标以教育教学能力提升为核心，通过多种培养培训方式，使教师在师德修养、教学专业知识、能力和水平上得到较大提升，打造一支思想过硬、素质高、能力强的教师队伍。
学校教师个人专业成长总结(5篇)
学校教师个人专业成长总结一.狠抓常规管理，落实教学常规，完善各项管理制度。
常规管理呈现出“严”“细”“实”的特点。
常规管理就是抓教学工作的计划、安排、检查、指导、总结和推广。
我校的教学管理制度比较健全、分工比较明确、流程比较清晰、工作比较到位。
在常规管理上寻找一个个抓手，比如抓学生作业、抓教师备课、抓实验开出、抓早读辅导，一件一件的抓、一项一项的查，逐科、逐班、逐人量化考评，不回避，不掩饰，动真的、来硬的、干实的，践行求真务实的工作作风。
同时，大胆尝试考试阅卷和成绩分析科学化管理，提高工作效率。
教学工作和教学管理做到了长计划，短安排，有布置就有检查，有检查就有资料，抓铁留痕，过石留印。
今年选后修订完善了《学校管理考核细则》，编印了《学校主要工作流程图表》。
教学设计模式为：“321”，“3”指三个基本点，研究教材、研究学生、研究教学;“2”指两个关键，提好的问题，设计自然的过程;“1”指一个核心，引导学生自己概括出学科的本质，使学生在学习过程中保持高水平的思维活动。
课堂教学模式为：“135”“1”指的是课堂教学要抓住一条主线，就是问题。
通过问题串的解决实现课堂教学目标。
“3”指的是每一节课的学习内容主要分三个阶段来完成，每一个阶段要完成一定的教学任务。
这三个阶段是指自学、导学、评价。
“5”指的是一节课的学习内容一般要通过五个基本环节来完成。
这五个基本环节是问题导入、自学探究、交流展示、点拨拓展、训练检测。
二.狠抓校本研修，突出教研特色，规范教研活动行为。
校本研修呈现出“新”“高”“多”的特点。
教科室重新修订了《太白中学校本研修工作方案》，基于成就学生未来的人生幸福、教师未来的专业成长和学校未来的事业发展，我们确定了立足课堂，以教研促质量提升，着眼教师，以教研促专业成长，整合创新，以教研促学校发展的工作思路，努力唤醒学生积极思维、激发学生学习兴趣和引导学生探索世界。
教研活动做到了时间、人员、主题、考核、记录五落实。
教师专业发展成长路径
教师专业发展成长路径教师，是人类灵魂的工程师，肩负着培养下一代的重任。
在教育不断改革和发展的今天，教师的专业发展成为了教育领域关注的焦点。
教师不仅要有扎实的学科知识，还需要具备良好的教育教学能力、教育创新能力以及高尚的师德师风。
那么，教师如何实现专业发展呢？以下是一些常见的成长路径。
一、持续学习与进修学习是教师专业发展的基础。
教师要树立终身学习的理念，不断更新自己的知识体系。
首先，要深入研究自己所教学科的前沿知识，了解学科的最新发展动态。
例如，一位数学教师，不仅要熟悉教材中的基本概念和定理，还要关注数学领域的新成果、新方法，以便在教学中能够为学生提供更丰富、更深入的知识。
其次，教师要广泛涉猎教育教学相关的理论和方法。
学习教育学、心理学等课程，掌握教育教学的基本规律和学生的心理特点，从而能够更好地设计教学方案、组织教学活动。
例如，了解不同年龄段学生的认知发展水平，采用与之相适应的教学方法，提高教学效果。
此外，参加各类培训和进修课程也是教师学习的重要途径。
可以是线上的网络课程，也可以是线下的集中培训。
这些培训通常由专家学者授课，能够为教师提供最新的教育理念和实践经验。
二、教学反思与实践教学实践是教师专业成长的重要环节。
教师要在日常教学中不断尝试新的教学方法和策略，勇于创新。
例如，采用小组合作学习、探究式学习等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，教学反思也是教师提升专业能力的关键。
每上完一堂课，教师都应该对教学过程进行反思。
思考哪些地方做得好，哪些地方还需要改进。
比如，教学目标是否达成，教学方法是否有效，学生的参与度如何等。
通过反思，总结经验教训，不断调整和优化教学方案。
而且，教师还可以通过撰写教学反思日记、教学案例分析等方式，将自己的思考和实践成果记录下来。
这不仅有助于个人的成长，还可以与其他教师交流分享，共同提高。
三、参与教育科研教育科研是推动教师专业发展的有力手段。
教师可以结合自己的教学实践，选择感兴趣的课题进行研究。
新课程与教师专业化成长
新课程与教师专业化成长［作者：肖美云来源：caxx 点击数：2960 更新时间：2003-12-15 文章录入：huangyiq ］大家知道，民族的希望在于教育，教育的希望在于教师。
教师是新课程改革的实践者，课改的成败关键在于教师。
美国著名的教育心理学家吉诺特博士关于教师的作用和力量有一段精彩的论述，他说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论，教学的成功和失败，‘我’是决定的因素。
我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。
身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发的媒介。
我能让学生丢脸，也能使他们开心；能伤人也能救人。
无论在什么情况下，一场危机之恶化或化解，学生是否受到感化，全部决定于我。
”这说明教师的一举一动、一言一行对学生的人格发展起着潜移默化、耳濡目染的作用。
这也充分说明教师专业能力发展的水平决定着教育的发展水平，在新课程改革的背景下，教师专业化从国家制度和人们的期盼中信步走来。
对于教师专业化，我认为应解决三个问题：是什么、为什么、怎么办，汇报中涉及的材料出自参加培训的记录和平时阅读的材料。
建构主义认为，学生不是空着脑袋进入课堂的，新知识是在学生原有知识经验的基础上建立的，建构主义特别强调经验和已有的知识。
通过通识培训，我作为一名普普通通的老师也在思考，面对新课程，我们怎么办？在此，就让我们在已有的知识和经验的基础上共同探讨教师专业化的问题，如有错误，欢迎指正一、教师专业化的内涵：教师专业化包含教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
教师是作为专门职业，具有鲜明的专业性：l、国家对教师任职规定的学历标准；2、教师要有必要专业知识（学科专业知识和教育专业知识）和专业能力；3、国家对教师有职业道德要求；4、国家对教师教育有专门机构、专门教育内容和措施5、国家有对教师资格认定制度和管理制度6、教师专业要不断持续发展（教师要不断调整自己的思想观念、价值取向、丰富专业知识和技能满足自身不同层次的要求），教师专业化是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
新课程改革对教师专业发展的要求
新课程改革对教师专业发展的要求21世纪是一个充满变革与挑战的世纪，世界范围内的教育变革浪潮也风起云涌。
在轰轰烈烈的变革中，人们越来越认识到，教师与教育变革的关系非常密切。
一方面，教师是教育变革和社会进步的动力；另一方面，教育变革的不断进行，为教师的专业发展提供了必要的条件和良好的契机。
因此，在教育变革的契机下，不断实现教师的专业发展，是时代发展的必然要求。
在新课程改革的实施中，高中教师需要努力转变角色，学习掌握新的教育要求和专业知识、专业技能，改变自身的教学行为，与新课程同行，与课程改革一起成长。
新课程给教师的专业发展带来了不可多得的机遇，提出了许多新的要求。
1．教师要具备与新课程相适应的课程意识和课程能力课程意识是教师在履行教育教学职责中，对国家、地方、学校课程的有目的、有意义的反映及有方向、有层次的追求和探索，是教师执行课程标准、落实课程方案的内驱力。
在新课程改革中，教师应具备的课程意识主要有：①课程设计意识；②课程目标意识；③课程实施意识；④课程开发意识；⑤课程创新意识；⑥课程评价意识。
同时，教师还应具备以下的课程能力：①课程设计能力和课程开发能力；②处理教材、选择教学内容、编写教材的能力；③传导信息、组织教学的能力。
2．教师要具备与新课程相适应的专业工作方式一是要改善自己的专业知识结构，使自己具有更开阔的教学视野。
二是要学会开发利用课程资源。
三是应该学会与他人合作，变革教师之间彼此孤立与封闭的现象。
3．教师要具备与新课程相适应的教学能力新课程对教师的教学能力提出了更高的要求，主要包括：①指导学生学习的能力；②合作教学的能力；③研究性学习活动的教学设计能力；④综合评价能力。
4．教师要具备与新课程相适应的自我反思与批判能力提倡反思，是新课程所强调的实践品格，是这次课程改革与以往的课程改革的根本区别之一。
教师能否通过反思，从众多的教育教学理论和教学策略中选择适合自己的专业发展道路，在整体上构建起一个多元化的课程文化氛围，是高中课程改革能否成功的最终决定因素。
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１ 、课堂生态 理念 ： 课堂 生态 环境 中 ，学 生是其 中最具 活 生 学 习 ，可 以 向学生 承认 自己不 懂 的问题 ，可 以请 学生 帮助
力 的鲜活 生命 体 。教学 活动 应是 生命 体之 间 的情 感 交流 、生 老师 解决 教 学 中 的疑难 ，让学 生 消除 学 习 的 “ 神 秘感 ” 。教 命融 合 、思 想沟通 。把课 堂还 给学生 ，让 学生充满 活力 。 师不应 该 以 “ 知 识 的权威 ” 自居 ，而应该 与学 生建 立一 种平
和提高 。那 么在 新课 程背 景下 ，我 们 的如何 架设 自己专 业成 的过 程往 往 是非 理 性 、非线 性 、非逻辑 性 的 ，有 时是 一种 直 长 的通 道 ？如何 提升 自己实施 课程 改革 的能 力？ 如何 成为个 观 感觉 ，有 时是 一种 异想 天 开 。创新 思维 的 培养需 要 ： 发 展 人 职业 生涯 的主宰 ？都是摆 在每 一位教 师 面前 的重 大课题 。 “ 综 合实 践 活 动” ，综 合实 践 活动 的 核心 是 “ 探 究性 学 习 ” 。
课 程 改革 的 目标 之一 是 推动学 生学 习方 式 的变革 。 即由被 动
个性 ，开发 求异 、发散 思维 ； 丰 富想 象 力 ，开发 形象 、直 觉 二 、角色 转变 ，教师专 业成长 的法 宝
教 师 是 学 校 中专 门从 事 教 育 教学 活 动 的 角 色 ，这 个 角
我们都知道新一轮基础教育课程改革的理论生长点是 思维 ； 优化 知识结 构 。
师 ，但 不提 倡教 师站 在专 家 的高度 去要 求学 生 。教 师要 有甘
当小学 生 的勇气 ，与 学生 共建课 堂 ，与 学生 一起学 习 、一起
“ 不 教而 教 ”迈 进 ，真 正 把课 堂 还 给 了学生 ，使 教 师从 “ 苦 快 乐 、一起 分享 、一 起成 长 。教 师不 仅要 成 为学 生的 良师 ，
２ 、合作 学 习理念 ： 每个 教师 与学生 间都存 在差 异 ，都 有 等的 师生关 系 ，让学 生感 受到 学 习是 一 种平 等的交 流 ，是一 潜能 。要 承认 差距 ，发 挥潜 能 。教 师 、学生 都有 个人 人格 和 种享受 ，是一 种生命 的呼唤 。 尊严 。在 教学 活动 中 ，每个 人的 人格都 应得 到 尊重 ，每 个人
教” ，学 生从 “ 苦 学 ”状 态 下 解放 了出来 ，因此 生本 教 育充 更要 成 为学生 的学友 。 满 了生机 和活力 。 。
４ 、由 “ 灵魂 工程师 ”向 “ 精 神 教 练 ” 转 变 。 长 期 以
４ 、探 究 教学 理 念 ： 教 学 过 程应 是教 师 带 领学 生 探 究 问 来 ，人 们 把教 师 比作 “ 人 类 灵 魂 的工 程师 ” 。其 实教 师 不应 题 、主 动认 知 的过程 。课 堂教 学 以探究 为切 入点 组织 活动 ， 该 作学 生灵 魂 的设计 者 ，而应该 作 学生 灵魂 的铸 造者 、净化 学 生是 教师 的探 究和 合作 伙伴 ，师 生一 起研 究解 决 问题 。教 者 。教 师要 成为 学生 “ 心 智 的激励 唤醒 者 ”而不 是 “ 灵魂 的
接受性 学 习 向主动探 究 性学 习转 变。要 实现 这一 转变 ，除 了 色 的特殊 身 份 以及 其相 适应 的行 为规 范要求 教师 在其 角 色行
教学评 价 方式 的转 变外 ，教 师的成 长就 要做 到理 念 的更新 、 角色 的转变 以及树 立终身 学习 的信念 。
一
为 上表 现 出与其 他职业 不 同的特 点 。作 为新 课程 的具 体实 施 者 ，教师 必 须与新 课程 同行 。新 课程对 教 师角色 的要 求是 多 方 面 的 ，教 师 原 有 角色 要 发 生 变 化还 要 不 断 地补 充 新 的角
２ 、由 “ 指导者”向 “ 促 进 者 ”转 变 。教 师要 成 为 学生
的个性 都 应得 到张 扬 。教育教 学 过程应 在师 生 问特别 是学 生 学习 的促进 者 ，而不 仅仅 是指 导者 ，要 变 “ 牵 着学 生走 ”为 问产 生互 动 ，相互 交流 ，共 同发展 。教 育教 学过 程 不仅是 个 “ 推着 学 生走 ” ，要 变 “ 给学 生 压 力 ”为 “ 给学 生动 力 ” ，用 体 活动 ，更应 体现 团体精 神 。 鞭 策 、激 励 、赏识等手 段促 进学生 的主 动发展 。
３ 、生本教育理念 ： 生本教育是 “ 真正以学生为主人的，
为学 生 好学 而 设 计 的教 育 。 ”它 以 “ 小立 课 程 ，大 作功 夫 ”
的教学 方式 ，促 进学 生在 教 师的指 导下 积极 主动 地学 习 ，向
３ 、由 “ 导 师” 向 “ 学 友”转变。我们倡导 专家型教
职业 培训 而获 得必要 的专业 知识 、专业 能力 和教 师 资格 ，确 长 的法宝 。
保专业地位的过程。一定的理论储备是教师专业成长的必要
支撑 。在新课 程背 景下 ，我们 的教师 必须具 备 以下 新理念 。
１ 、由 “ 权威 ” 向 “ 非 权 威 ”转 变 。我 们应 该 允 许在 某
新课程背 景下的教师专业成长
◎ 杨群凤
教 师专 业成 长是 指教 师参 加工 作 以后 的教育 思想 、知识 本形 式 。
结 构 和教育 能力 的不 断 发展 。由 于教育 的动 态性 和拓 展性 。 ６ 、创 新思 维理念 ： 创新 思维 是一种 独特新 颖 、 有 价值 的
教 育技 能 和素质 只有 在教 育 、ห้องสมุดไป่ตู้教 学 实践 中才 能得 以不 断认识 思 维 ，它 具 有深 刻 、广 阔 、跳跃 、模糊 、不 确定 性 。它产 生
、
更 新理 念 。教 师专业 成长 的支点
教师专 业化 是指 教 师在 获得 国家规 定 的学历 标 准的基 础 色 ，因此 ，教师必 须从 传统 的角 色 中走 出来 。在 新课 程 中找
上，建立现代教育理念，修炼崇高的职业道德，并经过教师 到 自身 的角 色定 位 ，从 而适 应角 色转 变 ，是 加快 自身专业 成