优化教学过程,构建高效课堂4页
优化课堂教学模式,构建高效课堂 唐玉法
优化课堂教学模式,构建高效课堂唐玉法在高效课堂改革中，“效”很重要。
这个“效”，一是指教师指导学生学习的高效率，二是指学生课堂学习的高效益，三是指高效课堂改革带动教育改革所生发的高效能。
只有在教师指导下的高效率的学生学习取得了高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。
构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。
曾经有一位名师说过：“一堂优秀的课是要用自己的一生来准备的。
”可见，作为一名教师，尤其是高中教师，要跟得上当前新课程改革的教育步伐，必须不断更新自己的知识储备，开阔自己的眼界，不断钻研教学方法，才能真正提高课堂教学的有效性。
一、课堂教学有效性的主要要求课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，随着社会的发展和科学技术的进步，课堂教学存在的一些不足越来越凸现出来，转变教育理念、改革课堂教学模式已成为时代的需要和社会发展的要求。
课堂教学有效性即高效课堂是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
1.尽可能地让绝大多数学生真正地参与到课堂中，尽可能地让学生掌握教学内容。
在学生参与中要充分考虑四个“度”：广度、深度、效度、自觉程度。
我们溧阳市戴埠高级中学是一所农村高中，为了保证课堂上每个学生都全程、高效参与，我们运行了监督、管理以及约束的机制。
2.尽可能地完成教学任务，也就是要有一定的信息量。
按照我校实际，在课堂上教师要少讲精讲，学生要多学多练。
教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间，从而保证教学任务的完成。
3.尽可能地优化教学设计。
教学过程要优化，教学方法要优化，尽量考虑每一节课的时间节点。
提高教育教学质量不能陷入功利主义，要重视教育理论和教育科学，遵循教育教学规律，遵循少年儿童身心发展规律,要以人为本（核心是以师生的发展为本）。
优化教学环节,打造高效课堂
优化教学环节,打造高效课堂摘要：随着新课程改革浪潮的兴起，如何适应改革的要求，在新课程理念和标准的指导下进行有效的英语课堂教学，尤其是在江苏省教育厅教学常规“五严”背景下，提高课堂教学效率，是每位英语教师需要认真思考的问题。
关键词：英语课堂；有效课堂；创新；改革；高效什么是“有效课堂”？第一要有效，第二要高效。
有两个衡量标准，一是班级的所有学生积极参与教学全过程；二是本节课所学内容每个学生能都掌握。
只有平时的每一节课都实现高效，最终才会取得学科教学的高质量，那么，在平时的英语教学中如何创建高效课堂呢？我认为应从以下几方面做起：一、科学定位，有效备课在平时的教学中，我们常常发现许多老师对教材理解不深，处理不当，把握不住教材的要点。
上课缺乏计划，缺乏设计，随意性很强。
这种缺乏准备的教学，教学质量必然要打很大折扣，尽管讲课没有什么明显错误，并且讲解得很认真，但一节课下来，多数学生不能掌握，甚至不懂，收效甚微。
究其原因，老师的讲解脱离学生的实际基础，超出全班学生的平均可接受程度。
什么是平均可接受度？就是班中等生的水平，或者中等生水平略微偏上或偏下。
这应该是老师讲课的起点和立足点。
譬如，我们高二刚刚讲授分词语法时，大部分老师喜欢一下讲透，甚至又补充了大量独立主格的知识，有的喜欢直接用相关的高考真题来训练学生。
殊不知，学生刚刚接触分词知识，必须要遵循循序渐进的原则，由浅入深。
如我们可以先让学生用分词改写下列句子：the boy who is swimming in the river is my brother.i like the car which is made in japan.i found that he was watching tv when i got to his house.if water is heated， it will be turned into vapour.while i worked in beijing，i got to know tom.训练过之后，再向学生归纳分词的作用和功能，指明现在分词和过去分词的用法之差异，然后再让学生做一些简单的高考真题。
构建高效课堂工作实施方案范本(二篇)
构建高效课堂工作实施方案范本为深入实施素质教育，推进中小学课程改革，优化教学策略，提高教育教学质量，县教育局在全县上下开展了“实施高效课堂，提升教育质量”的创建活动。
为做好此项工作，根据我校实际，特制订创建高效课堂活动实施方案如下。
一、指导思想以实现学校内涵提高、科学发展为宗旨，以深化课程改革、推进素质教育为核心，以转变教师教学方式和学生学习方式为重点，更新教育观念，优化教学过程，提高教育教学质量。
二、创建高效课堂的目标要求：高效课堂是以学生终身发展的理念为指导，以规范和具体的教学目标为导向，以扎实的教学内容为载体，以多元的学习方式为中介，以扎实有效的过程为基础，以积极的课堂气氛为依托，以科学的组织为保障的课堂。
通过开展创建高效课堂的活动，进一步更新教学理念，改进课堂教学策略和方法，提高课堂效益，推进素质教育的深入实施。
阶段目标：本学期抓好小组建设和导学案的编写培训研究，在全体教师中学习开展高效课堂的研究。
中期目标：一年内每位教师都能上好每节课，建立高效、开放的课堂。
长期目标：加强教师的业务进修，搞好校本培训和校本教研，在教学反思中不断提高，不断进步，使课堂教学更加优化高效。
三、创建高效课堂的措施：1.提高认识，统一思想召开全体全体教师会，贯彻上级文件精神。
结合我校教学实际，让每位教师提高认识，进一步增强创建高效课堂的紧迫感和责任感。
通过对比，发现不足，在全校掀起创建高效课堂的热潮。
2.加强领导，健全组织建立以李学军校长为组长的创建高效课堂活动小组。
分工具体明确，学校安排活动，教研组实施。
学校督查、总结。
3.完善教师专业成长的长效机制结合上级精神，加强教师的业务学习、理论学习。
教师要建立理论学习笔记，业务学习心得，总结教学经验。
搞好适合本校实际的校本培训和校本教研。
重视教学反思在教师专业成长的作用。
注重教研组的力量，加强各组的教研活动，形成长效的教研机制。
4.建全听课、评课制度学校实行推门听课制度。
优化教学方法 构建高效课堂
Ａ：Ｗ ｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕｌ ｉ ｋ ｅ ？ Ｂ：Ｉ ｌ ｉ ｋ ｅ ￣ ｂ ａ ｎ ａ ｎ ｓ ． ａ ａ ｐ ｐ ｌ ｅ ｓ ． ｏ ｒ ａ ｎ ｇ ｅ ｓ ……． Ａ：Ｗ ｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕｌ ｉ ｋ ｅ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ？
一
、
二三特殊记 ， 结 尾字母 ｔ ．ｄ ．ｄ 。 八去 ｔ ， 九去 ｅ ， ｖ ｅ 须用 ｆ 替。 ｔ ｙ 变ｙ 为ｉ ， 记住 ｔ ｈ 前有个 ｅ 。 若是碰到几十几 ， 只变个位就可以。 这种方法使学生产生了极大兴趣 ， 觉得 十分 简单易记 。只要 小考有 进步 ， 该教师就表扬 他。没想 到该学 生 以 ９ ８分的 中招 英语 成绩考 入市 高， 三年后考又入沈 阳师范大学。学生来信 说“ 感谢老师 的苦心 ， 感谢 老师 的赞扬 ……” 这让该英语 老师也 找回了 自 信。 学生最敏感 的问题是老师对他们不能一视 同仁 ， 有亲有 疏。一般情 况下 ， 教师总是喜欢听话 、 守秩 序、 成绩 优秀 的和干部 、 大款 的子女 。这 就使得一些学生对教 师有 成见 、 积怨 ， 表示 抗议 的方式 就是 “ 我不 给你 学” ， 你老师的话我就不听 ， 甚至反其道而行之。如果这种局 面的得不 到 改观 ， 那 么， 这个学 生很 可能 一蹶 不振 ， 影响 到他或 她一 生 的前途 和命 运 。所 以， 作为一名教师 ， 一定要一碗水端平 。有时候也有 这种情况 ， 初 中三 年级 的学生有 的竞 连一般现 在时 态与现 在进行 时态都 分不清 。难 怪这些学生上课就睡觉 ， 像听天书一样昧同嚼蜡 。如： “ 他每天七点钟上 学” 有 的会翻译成 Ｈｅ ｇ ｏ ｔ ｏ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ａ ｔ ７ Ｏ ’ ｃ ｌ ｃｋ ｏ ｅ ｖ ｅ ｒ ｙ ｄ ａ ｙ ． 或 Ｈｅ ｉ ｓ ｇ ｏ ｔ ｏ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ａ ｔ ７ Ｏ ’ ｃ ｌ ｏ ｃ ｋ ｅ ｖ ｅ ｙ ｒ ｄ ａ ｙ ． 或Ｈ ｅ ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｓ ｃ ｈ ｏｌ ａ ｔ ７ Ｏ ’ ｃ ｌ ｃｋ ｏ ｅ ｖ ｅ ｙ ｒ ｄ ａ ｙ ． 对 于这样 的学生 ， 其英语老师让他从 ｂ ｅ 动词 和感 兴趣 的话 学课 ｛ 辅
优化教学过程,打造高效课堂
ｉ
学 生 在学 习 的 兴 趣 、 好 、 格 、 习 基 础 等 方 爱 风 学 面 都 会存 在着 一定 程 度 的差 异 ， 师 首 先 要 承 认 并 教 尊 重 学 生 发 展 上存 在 的差 异 性 ， 别 对 待 课 堂 教 学 区 中常常表现出的优势 、 中间 、 劣势三类学习群体 。在 实 施 整 体 教 学 的 同 时 ， 量 满 足 不 同 类 型 群 体 的学 尽 习需求 ， 尤其要关注处于劣势类 的学 习群体 ， 因为高 效 教 学 需 要 群 体 教 学 与个 别 教 学 的 有 机 结 合 ； 其 尤
Hale Waihona Puke 不能搞“ 填平补齐” 不进行“ ， 分数排队”要淡化学生 ，
人 际 间 的 比较 ， 以免 损 伤 学 生 的 自信 心 、 自尊 心 ， 增 加 学 生 的心 理 负 担 。 三 、 努 力营 造 民 主 、 谐 、 松 的课 堂 教 学 氛 要 和 宽
围
系为“ 民主 、 等 、 友 式 ” 师 生 关 系 ， 就 要 求 教 平 朋 的 这 师 要 改 变居 高临 下 的 习 惯 姿态 ， 教学 的操 纵 者 、 由 主 宰者转 变为引导者 、 激发者与指导者 ， 让学生生动活 泼 地 学 习 ， 分地 舒 展 天 性 ， 正 实 现 师 生关 系 的 民 充 真 主 化 。二 是 要 淡 化 书 本 权 威 和 教 师 权 威 ， 励 学 生 鼓 自由思 考 、 自主发 现 ， 着力 培养 学 生 质 疑 问难 的 习惯 和 批 判 争论 的 习惯 ； 同时 要 摒 弃 强 制性 的统 一 思 维 、 统一答 案 ， 允许多元思维并存 ， 培养 标新立 异 、 为 敢 人 先 的 勇气 ， 正 实 现 思 想 学 问 的 民 主 化 。 三 是 要 真 坚持“ 放” —解放学生的眼睛， 解 — 解放 学生 的头 脑 ， 解 放学 生 的 双 手 ， 放 学 生 的 嘴 巴 ， 放 学 生 的 空 解 解 间， 解放学生的时间 ， 真正实现教学过程 的民主化 。 四、 把 教 学 的重 点 放 到 引 导 学 生 进 行 探 究 性 要 学 习上 。 实 变 结 论教 学为 过 程 教 学 切 “ 论 教学 ” 是 将 结 论 性 知 识 直 接 硬 灌 给 学 结 就 生 ， 无 主 动 性 ， 无 创 造 性 。要 改 变 “ 论 教 学 ” 毫 更 结 、 统天下” 的现 状 ， 必 须 实 施 “ 程 教 学 ” 重点 引 就 过 ， 导 学 生 开 展探 究 性 学 习 ， 他 们 感 悟 知识 形 成 的 过 让 程 。所 谓探 究 性 学 习 ， 是 指 教 学 过 程 在 教 师 的 启 就 发引导下 ， 以学 生 独立 自主学 习 和 合 作 探究 为前 提 ， 以现行教材为基 本探究 内容 ， 以学生周 围世界 和生 活实际为参照对象 ， 为学生提供充分 自由表达 、 质疑 问难 、 合作学 习、 讨论 问题 、 概括结论的机会 ， 让学生 将 自 己所 学 知识 应 用 于 解 决 实 际 问 题 ， 他 们 切 实 让 感 悟 知 识 形 成 过 程 的 一 种 学 习 形 式 。 教 学 实 践 证 明， 引导 学 生 开 展 探 究 性学 习 ， 不仅 有 助 于学 生 对 知 识 的牢 固掌 握 ， 能 直 接促 进 他 们 的主 体 精 神 、 新 更 创 精神 的发展 。英国教育家斯宾 曾说过 ：教学时应该 “ 引导 儿 童 进 行 探 索 ， 己去 推论 ， 们 讲 的应 尽 量 自 给他 少些 ， 引导 他 们 发 现 的 应 尽 量 多 些 。 引 导 学 生 开 而 ” 展探 究 性 学 习 的 关键 是 ： 自主 时 间还 给 学 生 ， 思 把 把 维 空 间 留给 学 生 ， 自学 方 法教 给学 生 ， 把 让他 们 去 观 察、 去发现 、 去感悟 、 去思考 、 去讨论 、 去总结 ， 真正变 成 一 个学 习者 、 究 者 、 现者 和 创 造 者 。 研 发 优化教学过程 ， 提高单位时间的教学效率 ， 要在 制定并努力落实上述 “ 课堂 教学新标准 ” 的同时 ， 还 要遵循学 习心理学原理 ， 做到科 学合理地进 行教学 搭 配 。对 一 些 影 响 教 学 的 绊脚 石 ， 果 敢 挪 开 ， 以 要 所 “ 减要减 ， 删则删” 该 该 。一 要 减 不必 要 的机 械 记 忆 、 被 动接 受 的 负 担 ， 加 自主 学 习 、 造 性 思 维 的 时 增 创
优化教学模式构建高效课堂
优化教学模式构建高效课堂随着课程改革的不断推进，小学课堂教学虽发生了可喜的变化，但仍不能较好的适应教育发展的新形势，还不同程度地存在着教学目的不明确、教学主体错位、教学过程粗放、教学方式单一、教学手段落后、教学质量偏低等问题。
为根本改变当前课堂教学状况，全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、乐学乐教、充满活力的课堂教学模式，实现高效课堂，不仅被广大教师所认同而且备受关注。
首先，优化教学模式构建高效课堂要从落实学生主体地位、构建和谐师生关系、调动师生情感等方面积极实践。
（一）发挥学生主体地位作用，构建民主课堂构建民主课堂就是要赋予学生参与课堂的权利，使学生发挥自主学习潜能，提高学习效率。
教师要从讲学者转变为导学者，要尊重学生已有的知识与经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，给学生创造展示机会，激发学生的创造力，尽量做到让学生全员参与、全程参与和有效参与。
（二）改善师生关系，构建和谐课堂构建和谐课堂就是坚持以人为本，使教育的各因素相互依存、相互促进，从而促进学生自我成长。
和谐课堂必须建立良好的师生关系。
第一，师生关系要平等，师生之间要充满尊重，教师要善于倾听学生的意见，欣赏学生的优点，同时也要宽容学生的缺点，维护学生的尊严。
第二，努力营造宽松的课堂气氛。
课堂上，要消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感，让学生在宽松民主的气氛中彰显个性。
第三，要公平公正。
教师要面向全体学生，关注每位学生，给他们创造平等的发展空间，使不同程度的学生都有获得成功的机会。
（三）调动师生情感，构建活力课堂课堂教学既是学生在教师指导下对知识的识记、理解、应用的过程，又是师生之间情感交流的过程。
构建活力课堂，要求教师要不断丰富自己的学识，善于激发和调动学生的情感，创设新颖生动的教学情景，使用生动形象的教学语言，以自己的博识和智慧来启发和诱导学生。
其次，优化教学模式构建高效课堂要从提高教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价的高效性等方面积极探索。
优化教学设计打造高效课堂
的起 点 和基础 ， 要实 现高 效数学 课堂 目标 ， 优化教 学设
计， 是必然 的选择．
一
、
以生为本 ， 优化思想设计是打造高效课堂的前提
《 义务教 育数学课程标准 》 以下简称 《 准 》指 出 ： （ 标 ） 学生是数 学 学 习 的主 人 ， 教师 是 数 学 学 习活 动 的 组织
课标要 求读懂 、 读透 ， 明确 “ 这个 ” 学 、 间、 数 空 概率 等 的
具体 知识和生成要点． 所谓 不拘泥 于教材 ， 是要从“ 就 教
教材 ” 用教材教 ” 向“ 转变． 材 中设 计 的超市 购物活 动 ， 教 可 以设 计为 收购粮 食活动 ， 收购蔬 菜活 动 ， 但前 提是要
具有检测 的可操作性 ， 达到用设计 的 目标完 全可 以评价 课 堂生 成度 的要求 ．
２ 优 化 教 学 内容 设 计 ．
区” 就会让 学生在 积累数学知能 、 ， 解决数 学 问题 和激 活
数学思维 中学会数 学知识 、 会用数 学技能 和愉悦 探究数
学王 国 ， 从而 达到学会 、 学和乐 学 的 目标 ， 效课堂 在 会 高 教学设计环 节就有 了可能性． 二、 解读教材 。 优化内容设计是打造高效课堂的基础
思 想 ， 堂 教 学 就 会 找 到 学 生 数 学 学 习 的 “ 近 发 展 课 最
“ 保底 目标 ” 内容人 人学 会． 的 同时 ， 据学 生 的禀赋 和 根
优化教学设计 构建高效课堂
优化教学设计构建高效课堂作者：赵华来源：《中学数学杂志(高中版)》2013年第06期在现代教育高速发展的今天，随着人们对教育期望值的增强，新课改的推进，探求高效的教学方式已成为大家推崇的热点那么，如何通过有限的课堂来挖掘无限的教育潜力呢？笔者认为：不断优化课堂设计，促进知识生成，可开发教学潜力，提升教学效率.笔者有幸聆听了2013年江苏省高中青年数学教师优秀课观摩活动，现借助于听课中的某些片段来谈谈自己对优化课堂设计的看法：1旁征博引，潜心导入高中数学课程应返璞归真，努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质通过学生自主探索活动，使学生理解数学概念、结论形成的过程[1]因此，每章每节的起始课是教学的重点，如何把抽象的问题具体化，导入环节的设计尤为重要.片段1：T：灰太狼在羊群赖以生存的草地上喷洒了一平方米的毒药，该毒药每天会翻倍的在草地上扩散，问10天后达到多少平方米？S：10天后达到210，即1024平方米.T：若问几天后达到2000平方米呢？S：由题意可设x天后达到2000平方米，列式：2x=2000，求出x即可（但不会求x）T：若2x=8，你会求吗？S：（立即齐声回答）x=3T：那么此题该如何解决呢？请同学们阅读一下课本再回答我.在学生阅读后先用PPT介绍了一下对数的背景，让学生了解对数的创始人苏格兰数学家纳皮尔发明对数的故事.T：请同学回答一下对数的概念.S：一般地，如果a（a>0，a≠1）的b次幂等于，那么就称b是以a为底N的对数，记作，其中a为对数的底数，N叫做真数.片段2：先和学生一起回顾以下几个运算：T：若某种物质的质量是1，则经过x年，该物质的剩留量，那么，经过多少年这种物质的剩余量为原来的一半？S：由题T：不会计算了吧，我们发现用原有的知识无法表示实际上这就是我们今天要学习的对数此数读为以084为底，05的对数我们把它推广到一般形式，就得到对数.（接下来介绍对数的概念）分析：比较两个导入，虽然有明显的差异，但都结合学生现有的认知结构，从无法用已学知识解决的某个实际问题入手来设计片段1从趣味性入手，设计了必须用对数解决的童话故事让学生在轻松的情境下感受到引入对数的必然并且旁征博引，详细地介绍了对数的起源，不仅用数学文化熏陶了学生，而且让他们感受到数学来源于现实生活，而又服务于我们的生活，从而激发了学生的探索热情最值得肯定的是给学生充足的时间去研读课本，这样有助于培养学生自主学习的能力，提高学习效率.片段2从几个简单的数学运算入手，系统地归纳了逆运算在回顾中学生受到启发，这时再导入问题，学生就能从逆向的角度去思考，开拓了思维空间通过此种铺垫，对数的导入就显得自然，流畅.启发：导入就像一节课的眼睛，导入精彩，就能扣住学生心弦，在巧妙的设计中去启迪学生去思考，去研究探索那么该怎么设计呢？笔者认为可从以下几方面考虑：11创设情境，激发兴趣根据数学课堂教学的新标准：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境” 比如在片段1中就引用了童话故事和对数的发明史通过创设合理的问题情境，不仅营造出和谐探究的氛围，而且通过一些数学小故事，增强了探究的趣味性，从而激发了学生迫切解决问题的欲望，极大地调动了积极性在好奇心的驱使下，学生探究热情高，自然能将数学情境抽象化，概括出问题的本质，从而解决问题12遵循认知，凸显必然课堂导入要考虑学生的认知结构，遵循学生的认知规律因此，在设计导入时要将新知与原有的某个方面知识结合起来考虑，分析两部分内容间的逻辑联系，并构建好认知结构的纵横向的延伸操作时可引导学生从熟悉的数学内容入手，在旧知的铺垫和引导下，对数学现象加以研究，通过观察空间结构，分析数量关系，从而建立数学模型，形成认识比如以上两个片段都是由指数问题来引入，而未知量是指数，在解决如何求指数的过程中，让学生体会了数学知识的发展过程，体会到引入新知正是适应生产生活的需要这样，从学生的最近发展区考虑，在必然性的切入中，激发学生的内在需求，从而增强探究欲望，促使学生化被动为主动，积极地去探求.13自主领悟，生成概念概念是数学运用的基石，学生理解并掌握概念的形成和发展过程，才能真正地理解、记忆和运用概念[2]若不能深刻理解概念，就不能理解数学知识的本质，更谈不上应用了片段1中不仅创设了问题情境，而且提出问题后给了学生自主学习的时间，从而让学生参与了概念的生成过程，从而通过自主领悟生成了概念.2直觉感知，精心引导教学过程设计的核心要充分展现和暴露思维过程，让学生在获得知识的同时掌握思维方法，发展思维品质，提高学习能力，获得创造性活动的体验[3]因此，新知的获得要精心引导，水到渠成通过展示数学知识的发生、发展过程，让学生在寻找问题的解决过程中，不仅发展了直觉感知的探究能力，而且还形成了逻辑体系.分析对比两个片段，明显前面部分片段3讲的细致透彻片段3中教师重视了比较指、对数两种形式的互换，强调了“指数式和对数式表示的是同样的三者之间的关系，只是形式不同而已”这样，学生就很容易得出对数式中a，b，N各字母的范围要求而且指对数互换的题目让学生自己出，交换做，极大地调动了学生自我探究的积极性.片段4中在计算对数式时给了学生充分的思考空间，而且挑选出学生中比较有典型性与公式不谋而合的代表性题组展示，这样公式logaab=b就呼之欲出了.两个片段中都关注了学生的自主探究，通过自主学习，生生交流，师生互动，思维活动得以展开，这样获得的知识才能化为自已的知识，为灵活应用打好坚实的基础.启发新知传授要适应新课程自主学习探索的理念，要引导学生积极自主参与数学知识产生、发展过程，从而充分发挥了学生的主体性，使学生在探究中了解知识的来龙去脉，进而能生成新的知识那么，怎么设计新知的传授呢？笔者认为可从以下几方面努力：21类比联系，辨析理解在新知的传授过程中，要与类似的或有关联的内容加以类比，进行辨析让学生在回顾、类比联想、分析思考中感受到新知是旧知的引申和扩展，利用旧知辨析理解新知，可事半功倍比如片段3中对指数式与对数式的类比就处理得很细致到位，通过两者的比较辨析，找到了联系点，不仅有利于掌握对数式，还帮助学生构建了对数式的相关认知而片段4中正是由教师设计的一组抢答题的引导，学生加以类比联系，才有类似于logaab形式的题组出现，从而为公式的得到埋下伏笔.22探索规律，灵活应用教师要及时启发学生去探索新知，归纳出一般规律，通过对本质的分析，提炼出一般原理比如片段4中就是借助教师的引导，再从学生的练习中发现契机，并且立即以此为入口，启发学生探索得到规律：logaab=b这样安排，让学生觉得是自己找到规律，不仅鼓舞了学生的士气，而且在潜移默化中增强了学生自主探究能力得到规律后再用之来解决问题，就不费吹灰之力了.23合作探究，生成问题在课堂设计时可以巧妙设置问题来引导学生探究，在学生独立思考后给与充足的时间进行生生交流合作，通过学生的思维碰撞，生成问题，从而擦出精彩的火花以上两个片段都让学生进行了合作交流，片段4中公式的得到的精彩正是源于这合作探究当然，学生的合作交流不能仅限于同桌，可组成讨论小组通过小组成员的相互合作，争论探讨，就能凝心聚力，完善并生成问题.24思辨论证，拓展延伸在课堂教学中，教师要及时捕捉到学生产生的新问题，加以引导通过思辨论证，进行创造性的拓展延伸正像数学家希尔伯特所说：“数学问题的宝藏是无穷无尽的，一个问题一旦解决，无数的新问题就会取而代之”片段4中正是由公式logaab=b的推导方式及时拓展得到公式alogaN=N的.3回顾反思，挖掘思想数学教材是采用蕴含披露的方式将数学思想融于数学知识体系之中的，因此适时对数学思想作出归纳、概括是十分必要的[4]在新课结束之前，要预留一定的时间来小结，笔者认为小结最好放手让学生进行，教师加以补充通过学生自主小结，不仅促进了学生回顾反思，进而深化了学生对本节内容的理解，还有利于完善学生的知识结构这样，新知与旧知才能融为一体，形成网络体系在学生小结的基础上，教师要引导学生挖掘本节课渗透的数学思想，这有利于提高学生的数学素养在数学思想的指引下，学生才能真正将新知内化为自己的知识，并为今后的问题解决指引方向.总之，在课堂设计中，我们要倡导让学生自主探究在课堂设计上以学生为主体，引导学生进行独立思考后再合作探究，借助集体的智慧生成问题，在问题解决中拓展问题，提高学生探究和思维能力，从而不断开发出教学的潜力，真正提升教学效率.参考文献[1]中华人民共和国教育部普通高中数学课程标准（实验）[M]北京：人民教育出版社，2008：4[2]蒋铁伟数学教学是充满魅力、活力与智慧的过程[A]喻平著名特级教师教学思想录[C]南京：江苏教育出版社，2012：605[3]陈光立营造课堂和谐氛围关注学生主动参与[A]喻平著名特级教师教学思想录[C]南京：江苏教育出版社，2012：91[4]孙朝仁数学思想和数学活动[A]喻平著名特级教师教学思想录[C]南京：江苏教育出版社，2012：497作者简介赵华，男，1976年生，江苏江阴人教育硕士，中学一级教师.。
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优化教学过程，构建高效课堂
新课程实施以来，课堂教学改革在朝着素质教育的方向扎实推进，并取得了阶段性的成效和实质性的进展，这是有目共睹的. 新课程带来了新理念和新思想：尊重学生的个性；自主探究、合作交流的学习方式；关注学生的情感态度……应该说这都是适应时代发展和需求的，无可置疑. 但是，由于各种原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象. 学生学习习惯、课堂纪律变差了！学习成绩也下降了！学生越来越以自我为中心了！问题出在哪？经过对新课程背景下的某些课堂教学的冷静思考，发现，这是因为我们的课堂教学中尽管多了些新颖的形式和茫然的教学行为，但却丢失了宝贵的东西――“优化”“有效”“高效”. 教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求. 因此，怎样优化教学过程、实施有效教学成为当前教学实践的热点问题.
一、优化教学目标
有效的数学课，离不开清晰明确的教学目标. 教学目标引领着教学的方向，也是检查和评价课堂教学效果的依据. 但现实中，有的教学目标缺乏深入思考，缺乏针对性；有的对显性的、容易实现的“知识与技能”目标关注过多，对隐性的“过程与方法”目标则重视不够；对于学生意义深远的“情感态度价值观”目标作为一种装饰，结果造成教学目标缺少针对性.
优化教学目标，首先要领会课标精神. 数学课程标准是数学教育的纲领性文件，学段目标，教材编写建议、实施建议等，有助于我们制定教学目标和开展教学活动，应该深入领会每一部分的内容和精神实质. 同时，
每一领域的教学应把握最终的落脚点，例如：图形与几何的教学承载着发展学生空间观念的重要任务，首先要理解空间观念是什么，其次要在“图形的认识、测量、图形的运动、图形与位置”各个内容的教学中，体现空间观念的培养与落实.
优化教学目标，还要深入解读文本. 整体把握教材与深入解读文本是有效教学的前提，纵向要把握知识脉络，横向要沟通知识联系. 专业解读教材，要读懂教材上的每一幅图片、每一句话、每一个符号，多问自己几个“为什么”“是什么”“怎么办”. 在不断追问的过程中紧抓数学本质，设计有效的教学目标，实施有效的数学教学.
二、优化教学方法
只有科学地选择和组合多样的教学方法，才能达到优化的教学效果. 优化的教学方法应体现在以下几点.
1. 创设民主、平等、和谐、合作的学习氛围
课堂教学是师生之间多形式、多维度的相互作用，相互影响的互动过程，师生间应该建立民主、平等、和谐、合作的关系，教师热爱学生，学生尊敬老师，教学过程要体现主导和主体的统一，民主、合作的教学观将影响课堂教学过程各要素的关系.
2. 注意启发式、重视情趣性
启发式的宗旨在于激励学生的兴趣和探索精神，调动学生学习的主动性和积极性，培养学生主体精神、参与意识、独立思想和创造才能. 启发思考的关键是设计好教师的提问与师生交谈的问题，使其简明、具体、有启发性，并能引起学生的学习兴趣.
兴趣是推动学生进行学习的内部动力，是影响学生学习自觉性和积极性的直接因素. 教学中要通过灵活多样的教学方法、形象直观的教学手段、生动而丰富的教学语言，充分调动学生眼、耳、口、手、脑等感觉或思维器官，强化学生的参与意识，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，进而有效地达成教学目标.
3. 重视学法指导，培养良好习惯
“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式. ”学生课前预习，课堂上尝试探索、自主学习是课堂高效学习的重要手段，但是在学生大量的自主性学习面前，学习方法是否科学就凸显出来. 教师要对学生的学习方法进行指导，培养良好的学习习惯.
（1）课前预习习惯. 预习不只是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样带着问题去听课，会抓重点、攻难点，课堂自然就有效了.
（2）课堂学习习惯. 老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；书写时要认真，书写解答过程要规范，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与、积极发言. 要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习.
（3）高效课堂离不开学生的有效合作，根据学生的学习成绩按照不同的层次搭配划分学习小组，让学生结成学习小组，共同学习，共同进步. 当然，学生的课堂展示能力与老师相比还是有差距的，这就需要老师对学生进行展示培训. 为了在课堂上达到师生互动的效果，我们在课外就应该
花更多的时间和学生交流，放下架子和学生真正成为朋友.
（4）课堂评价与反馈. 尝试、探索、自学成为课堂教学的主旋律，教师作为学生学习的指导者、促进者，完全可以对学生进行当堂的面批面改，对课堂教学中学生思维能力是否得到发展，学生的吸收、消化是否高效进行当堂检测，对学生在课堂中的学习结果给以及时反馈等.
总之，不管是传统的教学、新理念的教学还是将来的教学，我们的基本出发点都是一样的，就是让学生得到发展，而这离不开“优化”“有效”“高效”. 只有在“优化”“有效”“高效”的教学下，学生才会真正得到发展.
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、有志者自有千计万计，无志者只感千难万难。
2、实现自己既定的目标，必须能耐得住寂寞单干。
3、世界会向那些有目标和远见的人让路。