对小学数学教师专业化发展的思考[论文]
对小学数学教师专业化发展问题的思考
◇读◇书◇文◇摘◇﹃导学案运用﹃之浅谈□马进满湟中县教育局“六环节学案导学”课堂教学模式运用的要求，全体教师在教学中积极尝试运用这种模式，教师课堂教学出现了许多变化，学生学习也显现出了许多生机，下面谈一谈我在运用导学案中的一些做法和感受，希望大家提出宝贵的意见。
依培训进行模式的理念指导。
二十四字教学模式的推行关键在于教师，只有教师变了，课堂才会跟着改变。
因此我在上级领导的安排下到山西太谷、康川学校、湟中一中等多次参加培训学习，回校后对其他教师进行二级培训，把新的理念渗透到到教师的心中。
强修改发挥学案实效。
对上级下发的导学案我得进行二次修改，修改时遵循知识问题化、问题层次化、主体性和探究性三大原则，立足我班学生学情、立足教材、立足“课程标准”和“学科教学要求”，进行深度修改，最终形成适合我班学生教学使用的导学案，确保容量、难度适当，目标明确，层次清晰。
容量必须适中，确保一课一案。
活用学案体现学生主体地位。
学案要做到课前-课中-课后三方的有效结合。
关于导学案的课前运用，我尽量做到能够根据这节课的重、难点设计好预习任务，我会想到让学生在课前就将字词解决掉，还是想让学生通过预习自己总结出定理，在课前要有预习活动的预设，通过这些，导学案的课前运用效果达到最大化。
导学案的课堂运用，才是重中之重。
只有教师在课堂中运好了导学案，学生才会学的轻松，教师也会教的轻松。
在课堂中，导学的基本思路是：提出问题——指示方法——学习探究——展示反馈——点拨（以问题启发问题）——巩固练习。
用学案教学，要努力做到放手。
放手让学生阅读教材，放手让学生主动探索新知识，放手让学生讨论重点、难点和疑点，提出的问题放手让学生思考解答，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生建构。
关于学生预习成果与课堂学习成果的展示，教师一定不能认为是在浪费时间，一定要给学生充分展示自己的舞台。
总之，学生自己能懂的一定不能再讲，不懂的不能纯讲，一定要学会引导学生自己得出结果。
小学数学教师专业化建设思考
一
问题 提 出
当多的一部分小学数 学教 师 （ 括骨 干教师 ） 以下几个 包 在
没有教师的发展 ， 就没有教育 的发展 ， 高质量 的教育取
点 … 。数学教师专业化是新世纪数 学教育 的重要标 志 ， 也
是数学教育现代发展 的必 然结果 。众所周 知 ， 学教师 数 的专业化正是数学教育深入发展的必然要求 。小学数学教 育是整个数学教育 系统 工程 中重要的组成 部分 ， 小学数学 教 育专业化 是数学教 育现代化 的必然趋势 。专业化的小学 数 学教 育需 要专业化 的小学数学教师 。教育改革的最终力 量还是站在讲 台上的一线 教师 。我 国小学数学教师学历水 平的实际变化也为小学数学教师的专业化发展提供 了现实 的可能性。 但 就实际情况而言 ， 一方面 ， 由于对 小学数学教学 的特 殊性认识不足 ， 学数 学教 师 的职 业不 被视 为一 种专 业。 小
方面的专业化程度是非常低 的 ： 缺乏 数学教育 专业方面 的 理论知识 ， 不能深入 了解小学 生在数 学学 习过 程 中的真 实 思维活动 ， 从而为改进小学数学教学奠定科学的基础 ； 习惯 于成人 的思维来考虑问题 ， 而就 不能认识 到对于儿 童的 从 学 习活动来说 ， 即使是十分初等的题材 ， 可能包含相 当复 也
决于高素质的教师 ， 提高教师素质 的关键 是加强教 师专业 化建设 ， 师专业化建设 已经成 为影响我 国教育改 革与发 教 展 的时代课题 。教师素质是影响教育教学改革实施 的一个 关 键 性 因素 。１９ ９ ８年 ， 北 京 召 开 的 “ 向 ２ 世 纪 师 范 教 在 面 １ 育研讨会 ” 明确 指 出 ： 当前 师 范 教育 改 革 的 核 心 是 教 师 专 “ 业化 问题 ” 。数学教师专业化发 展问题 是教师专业 化建设 的一 个 重 要 组 成 部 分 ， 数 学 教 师 队 伍 建 设 的 逻 辑 起 是
精品小学数学论文 浅谈小学数学教师专业成长的策略
浅谈小学数学教师专业成长的策略作为一名一线老师，我自新课程改革以来，我与广大教师一起经历了追随期、反思期、实践期，在学习与实践中更新理念、转变思想，努力使自己的教学更加专业化。
通过反思我们不难发现在这场全国中小学教师唱主角的改革中，教育改革与教师发展是互促并进的，成功的教育教学改革，自然需要教师准确地理解、诚心地接受和热情地投入，但同时，这场教育变革又引发了教师理念的转变，改变了教师的角色与教育教学行为，促进了教师的专业化成长。
作为一线的小学数学教师，今天我想就小学数学教师专业化策略谈谈自己的想法。
一、基本功是数学教师专业化成长的基础。
基础教育课程改革以来，老师们重视了新理念的学习和实践，但是，不可否认的是我们的老师正在淡化甚至丢开了对基本技能的训练，这是应该引起重视的事情。
改革是对传统的扬弃，而不是否定和抛弃，教学基本功作为传统技能必须引起数学教师的高度重视。
也是数学教师专业化成长的基础。
数学基本功主要分为两个方面：一方面是专业技能，一方面是语言技能。
专业技能指数学教师特有的数学能力。
教师应具有的专业技能主要包括：1、计算基本功；2、识图、画图基本功3、解题基本功；语言表达能力也是小学数学教师的一项重要基本功。
听课是学生获取知识的主要途径。
因此，要求教师在叙述数学概念或进行逻辑推理的时候，能清晰、准确、通俗、生动地表达自己的思维，从而使学生能够顺利掌握这些知识。
所以，良好的语言表达能力也是吸引学生的魅力所在。
小学数学教师的语言一般有如下几条要求：1、用词准确、语句精炼、叙述严密；2、音量适中、节奏鲜明、叙述流畅、形象生动、富有启发性和趣味性；3、表扬的多样性和有效性；数学教师可以通过对数学概念、法则或定理进行表述，讲数学故事等方法来训练语言基本功，也可以通过分析“病句”来提高数学语言的准确性和严密性。
二、阅读是数学教师专业化成长的源泉。
中国教育名家窦桂梅曾说过这样让人深醒的话：一个好教师不全是靠培训成长起来的，更不是靠检查、评比造就的。
浅议农村小学数学教师的专业化发展
关键词 ： 农村小学
数学教师 专业化
农 村小学数学 教师还要认 真学 习教 育理 论 专著 ． 吸收前 人的教学经 验 ． 弥补 自身的不
足。 孔子说过 ： “ 学然后知不足 ， 教然后知 困。 ”
一
直 以来 ． 农村小学教师似乎是谁都可以
替代 ． 谁都可以承担的角色。随着社会的发展 ， 独 生子女教育 、 优质教育 的问题 ． 越来越 明显 地摆在了我们 的面前 家长为了追求优质教育 资源 ． 不少农村家庭选择携儿带女到城市去上 学． 农村学校 有的 出现 了空巢现象 ． 有的进行 了合并 提高农村学校 的教育教学质量 ． 让孩 子能就近入学 ． 关键 问题是促进农村教师的专 业化发展 。本文 中。 笔者就农村小学数学教师
农 村小 学数 学教 师要深 入学 习教 育学 、 ２ ． 在教 学中实践 有了提纲式导学案 ． 就 明确了教学 目 标． “ 教什么 ”的问题就 已经确
心理学方面 的知 识 ． 只有这样 ． 才能做 到按 照 学生不同 的年龄 特点 、 不 同的认知差异 、 不同 的性 格特点 因材施 教 ，防止 以简单粗暴 的方 式挫 伤孩子学 习的积极性 ．预 防出现体罚 学
该具有 自我专业发展 意识 ．关注 自己的专业 发展 ， 在专 业结构 上不 断更新 、 演进 和丰 富 ， 实现数 学教师 的自我成 长 ．使教师 的整体素 质不断得到提高
（ 责编 赵建荣）
提高教育者的精神生活质量和人生价值观
农村学校 留不住学 生 ．关键是农 村学校 的教育资 源比较短缺 ．教学质量和城市 学校 相 比有一 定的差距 学 校要提高教 育教学质 量． 除 了要 有德才兼 备的校长 以外 ． 主要还得
教学反思对小学数学教师专业成长的作用研究
管理篇•师资建设一、教学反思对小学数学教师专业成长的作用所谓教师的专业化发展，指的是作为专业人员的教师，在知识、能力以及思想上不断专业化的过程，也即是教师从专业新手过渡到专业教师的过程。
教学反思对于教师专业发展有着相当积极的作用，主要体现在这样几个方面：1.教学反思有助于教师实践能力的提高当今社会是一个知识更新的社会，尤其是小学数学这样创造知识的基地。
教师担负着为高一级学校输送人才的责任和专业的教研工作，这种双重的工作目标决定了教师工作的复杂性，同时也体现了教师在专业发展过程中的多样性。
最近几年，随着新课程改革的不断深入，对教师专业素质的要求也越来越高。
小学教师的学历水平不断提高，科研能力也随之上升，教师能够更多地接触到教育和学术前沿，这种客观形势上的优势更加有利于教师专业化的发展。
同时，教师教育对象是思维活跃、富有创造性的小学生，他们思维能力很强，更容易接受新知识和新思想，这样也给了教师不断接受新知识、新事物的机会。
通过教学反思，教师能开阔视野，提高自身的专业素养。
2.教学反思有助于专业成长意识的形成在学习型社会的大背景下，终身学习观深入人心，教师更是践行这种观念的实践者。
这些种种因素都促成了教师专业性和自主能力的提高，教师能够更加积极主动地参与到学校的培训和学习中去，让自己更加适应时代的发展，而参与培训和学习则需要动力。
一些小学老师因为教学内容的有限性使得在工作一两年之后就失去了继续学习的动力。
通过教学反思，教师能够从多方面思考问题，如课堂导入如何设置才能更加吸引学生；如何通过课堂问题的合理引导使得重难点问题得到解决等。
通过这些反思性问题的引导，教师自然就会去发现自身知识储备的不足，而给自己制定相应的专业发展计划，所以教学反思是形成专业成长意识的重要推动力。
3.教学反思有助于教师角色的转变教师专业发展有着特殊的持续性。
教师的专业发展是一个连续不断并且循序渐进的过程，教师的专业发展一直存在于教师的整个职业生涯。
小学数学教师专业发展分析与思考
一
、
现 状 分析
准和新教材 缺少深入的学习研 究 ． 把握不准新教材的编写意 图及特点， 不能很好理解教材 ， 处理教材。
（ ２ ） 成因。
为使调查结果客观 、 真实 ， 具有代表性 ， 我们主要做了以 下工作 。一是有针对性地调查了区内不同层面的学校数学课 堂教学现状 ．二是对 全区 １ ６ ０ ０ 余名小 学数学教师 的专业知
摆在我４ ｒ ｉ 前的迫切任 务是努力促进教师专业发展 。只有建设一 支高素质的数 学教师队伍 ．才能促进我 区小学数学课程改革 的有效 实施 ， 进一步提 高教育教 学质量。为此， 我们 对全 区小学数学教师专业水平现状进行 了较为深入 的调查分析。现将调查 情况及我们的初步分析与思考报 告如 下。
小学教 师工资待遇普遍较低 ． 很多年轻教师对教师职业 感到不满意 。从问卷调查反映出 。 有２ ４ ． ５ ９ ％的教师对教师职 业感到不太满意 ， 有 １ ３ ． １ １ ％的教师是感到很不满意。因此一
识（ 小学数学教材 的知识） 、 全 日制义务 教育数学课程标准的
学习理解情况组织了统一考试 ． 将教师专业水平 的外显现象 进行 了如下的归纳分析
出． 有２ ６ ． ２ ３ ％的小学数学教 师近五年没有参加 过任何外 出培
训学习 ；学校订 阅的供教师专业学习的教育杂志也很少 ， 一 般都只有一至二种 ： 二是学校缺少对教 师专业发展培训学习
的规 划 和相 关 的 激励 、 评价制度。
（ ２ ） 教师的教育观念有所更新 ， 业务素质有较大提高。围 绕新课程的学习贯彻实施 ， 小学 数学教 师在教育 思想 、 教学 观念 、 改革教学方法上进行了深人 的实践与探索 。一是教学 目标注意 了“ 知识与技能 、 过 程与方法 、 情感 与态度” 三个维
关于小学数学教师专业发展的思考
关于小学数学教师专业发展的思考姓名：秦艳丽东北师范大学教育学部小学教育系学号：1011410039摘要在当今课改形式下，各科的教育教学都发生了很大的变化，同时对教师也提出了更高的要求，如在教师素质、教师角色等方面都有了新的定位。
数学作为一门独立的课程为了将它最大限度的价值体现出来，要求小学数学教师分别从文化素质、思想素质、职业素质、创新素质等方面有所提高，以更好地适应新的教育理念的要求。
小学数学教师专业化发展的过程，是一个持续学习、深刻理解数学学科知识的过程；是一个数学教学能力不断提高的过程；是一个数学教育观念不断形成和发展的过程。
如何更有效的提高自身素质就自然成了一个最为现实的问题。
关键词小学数学教师专业素养学科知识理论修养反思成长作为新时代的小学数学教师，要适应社会的发展的需要适应新一轮课程改革的需要培养适应社会发展的高素质人才，就必须具有很高的专业素养。
因此，摆在我们面前的迫切任务是努力促进自己的专业发展。
而对于处在新课程改革背景下想要成为小学数学教师的我，应从哪些方面去培养和锻炼自己，为未来做准备呢？首先，增强专业发展意识。
教师的学科知识是教学活动的实体部分，虽然教师的成功教学只依赖于部分的学科知识，但它是教师传授知识的一个必要条件，离开了学科知识，教师的教学只能是无源之水、无本之木。
小学数学教师要有提高自己素质的迫切愿望和要求，在数学教学实践中积极主动地寻求自我发展，自我完善，自我提高的机会。
小学数学教师自我发展的意识是数学教师真正实现专业发展的基础和前提，是数学教师自我专业发展的内在原始动力。
小学数学教师只有具备了这样的意识，才会积极进取，努力创新，不断更新观念，吸纳先进的教育理念，更新数学教学专业知识，提高专业能力，才会在教学实践中把握各种促进自身专业发展的机会，才能增强教师对自己专业发展的使命感，从而确保教师专业发展的自我更新取向。
只有增强这种专业发展的意识，不管是现在的学校学习，还是以后走上工作岗位才能有好的发展。
小学数学教师专业化培养研究
一
孩 子，你会 勇敢起来的
、
惧 怕 心 理 孩 子 们 从 小 就 从 小 人 书 里 知 道 了
【 摘 要 Ｊ 、 学数 学教师专业化培养是教师发展 中 的重点 ，通过 对现有的培养方式、课程设置进行分析 。 小学数学教 师专业化培养能够让教 师具有 良好的数 学知 识和 高素质， 能够为小学生的数 学知识打下良好的基础 。 在提 高小学生的解决 问题 的能力、运用数 学知识以及适 应社 会 的 能 力 。 小 学数 学教 师的 专 业 化培 养 必须 有 一套 合理 的培养方案，我们对现在的 小学数学教 师培养计划 研 究，得 出来，现在的课程设置、教 学 内容上有一些缺 点 ，我们 要 通 过设 置 小学 数 学 专业 化 课 程设 置 ， 以培 养 小 学数 学教 师 ， 注重 数 学 知 识 的 实用 性 和应 用性 ，这样 才 能 培养 合 格 的 小 学数 学教 师 。 【 关键词 Ｊ 、 学数
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对小学数学教师专业化发展的思考
2008年起，全国青少年科技创新大赛的基层选拔赛在县级展开，加之2009年3月，我省第24届青少年科技创新大赛在遵义市举办，更加有力地推进了青少年科技创新活动在我们基层县的蓬勃开展。
但随之而来的问题是，虽然竞赛年年搞，但真正愿意辅导学生参与竞赛的教师并不多，而且他们都认为这是小学科学或中学理、化、生教师的事，与语文、数学、英语、思想品德等科目的教师无关。
那么，数学等科目的教师就真的无法参与到青少年科技创新大赛的指导活动中来吗？中小学数学学科就真的和科技创新大赛内容
无关吗？这引起了笔者对小学数学教师的专业化发展的思考。
一、竞赛辅导活动能促进数学教师专业化的发展
1.竞赛辅导活动能提升数学教师的专业知识。
一般研究认为，教师的专业知识可以分为三个方面，即教师的本体性知识、实践性知识和条件性知识。
教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，对于小学数学教师来说，就是数学知识。
教师的条件性知识，是指教师具有教育学与心理学知识。
教师的实践性知识是指教师在面临实现有目的的教学行为中所具有的课堂情境知识，实际上就是通常所说的教学实践经验、实践智慧。
笔者认为，竞赛辅导活动能提升教师的专业知识，尤其是对新任教师的本体性知识的提升，有很好的促进作用。
2.竞赛辅导活动能反过来促进教师教学水平的提高。
竞赛辅导活动并不是让学生死钻牛角尖，也不是增加教学难度，而且也不是面
向全体学生的教学活动。
但是，教师从竞赛辅导活动中获得的信息是非常丰富的，能促进日常的教学。
教师在辅导中能了解学生思维的一般特征和他们对常见问题的解决方法。
竞赛试题难度较大，而日常教学内容难度小，把握了学生解答试题思维的特点更有利于教学，了解学生常见的错误，因而有利于改进教学。
同时，辅导的系统性和全面性，使教师对日常教学中的分层教学更易把握，也更有利于对教材的灵活处理。
3.竞赛辅导活动能增强教师的敬业奉献精神。
爱岗敬业、无私奉献才是自身专业化发展的最好保障。
教师这一职业本身就很辛苦，辅导学生竞赛更是一件辛苦的事情。
在我校每一届六年级语文、数学学科岗位上的教师，都会付出大量辛勤的劳动，教师们都要尽自己的最大努力辅导学生。
因为成绩是一所学校的名片，是教师的口碑，所以我校广大教师本着学校主人翁意识和质量第一的意识，在无私奉献中默默耕耘着。
他们比奉献、比成绩，使自己的专业水平得到了很大提升。
二、对青少年科技创新大赛中数学学科选题辅导的思考
1.数学学科是青少年科技创新大赛中学科分类的重要组成部分。
全国青少年科技创新大赛是由中国科学技术协会、教育部、科学技术部、国家发展改革委、环境保护部、国家体育总局、共青团中央、全国妇联、国家自然科学基金委等组织的一项全国性的青少年科技竞赛活动。
至今已有27届，历时30余年。
《全国青少年科技创新大赛章程》对《中学生科技创新成果竞赛规则》的研究学科分类有
数学、计算机科学、物理学、地球与空间科学、工程学、动物学、植物学、微生物学、医药与健康学、化学、生物化学、环境科学、行为与社会科学等13个学科。
其中，数学（ma）是指形式逻辑或各种数字及代数计算的开发，以及这些原理的应用，包括微积分、几何、抽象代数、数论、统计学、复数分析、概率论等。
我们认真阅读章程就会发现，数学学科也属于青少年科技创新活动研究的重要领域之一，与我们一线教师的认识大相径庭，截然不同。
2.对数学学科类项目的选题辅导实践尝试。
在今年3月份，笔者参与辅导的田俱时、叶稳、何云灏同学完成的小学生项目《马蜂巢穴构造的数学模型建构及其相关研究》，就是利用数学的知识，指导学生对马蜂巢穴的球体直径、体积、蜂脾面积及其体积与蜂脾层数数学关系等进行了计算，从数学模型的角度建构马蜂巢穴。
这方面的研究小学生易懂、易完成，而且通过查新，无相同研究，具有一定的创新性，最终在2013年第28届贵州省青少年科技创新大赛中获得省级一等奖。
由此可见，从数学视角指导学生参加科技活动也是可行的。
3.要在阅读中打开我们的视野。
随着网络技术的普及，我们可以通过浏览全国及各省青少年科技创新活动服务平台，阅读了解每年的获奖名单，其中那些数学、语文等学科的竞赛项目，可能会对我们有帮助，它能打开我们的视野，有助于我们指导学生，为学生创新能力的培养及其全面发展打下一定的基础。
总之，从学生的发展出发，在辅导学生成长的过程中，教师也能
获得很好的专业化发展，不仅能使自己的专业知识得以提升，增强教师敬业奉献精神，还能有效提高自身教学水平。
当然，作为一名分管联系我县青少年科技教育活动和曾经拥有小学数学教学背景的教师，笔者更希望我们的数学学科教师能转变观念，在自己任教的数学学科中辅导学生参与到青少年科技创新活动中来，从另一个角度实现自身专业化的发展。
参考文献：
[1]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[m].北京：人民教育出版社，2010.
[2]曹培英.新课程背景下小学数学教师本体性知识的缺失及其对策研究[j].小学数学教育，2006，（12）：2-8.
[3]陈大伟.校本研修面对面[m].北京：人民教育出版社，2010.
[4]林崇德，等.教师素质的构成及其培养途径[j].中国教育学刊，1996，（06）.。