优化语文课堂教学刍议
刍议如何提高小学语文教学效率
二 、优 化课 堂教 学过程
教 师在 教 学 中要指 导 学生采 用 多种 学 习方 式进 行学 习，从 而 样 ，教师 才能 教得 轻松 ，学生 也学 得愉 快 。叶 圣陶 说 ： “ 是 为 讲 真 正 实现 课堂 教 学效 率 的提 高。课 堂 是师 生互 动 的舞 台 ，现代 教 了达 到用 不着 讲 ，教 是为 了达 到用 不着 教 。 ”在教 学 中 ，对 于 学 育 倡 导 的是 “ 自主 、合 作 、探 究 ”的 学 习方式 ，注 重 学生 的主 体 生语 文 自学能 力 的培养 既要 从 预 习入手 ，教 给 自学 的方 法 ，又 要 性 、 能动 性 。在语 文课 堂 教学 中 ，尤其 在 小班 化 的课 堂 中，要 注 及 时进 行 单元 测试 ，让 学 生反 思学 习 中 的不足 ，及 时查 缺补 漏 ， 重 采用 情境 创 设 、阅 读指 导 、课堂 讨 论 、课堂 表演 等 多种 方式 ， 完 善学 习成 果 。 还要 因材 施 教 去 关 注 学 困生 自学 能力 的 培 养 ， 为学 生创 设 良好 的 自主学 习 的情境 ，激 发 学生 的学 习 兴趣 ，培 养 这 样才 能 为不 同层 次 的学 生进 行终 身学 习打 下 坚实 而又 良好 的基 学 生 自主 学 习 和 合 作 学 习 的意 识 ，让 学 生 在 课堂 上 敢 于 说 ，乐 础 。难道 自学 就 是发现 问题 、提 出 问题 和解 决 问题 吗 ？提 出几 个
一
性 ，引 导学 生展 开丰 富 的想象 和联 想 ，激 发他 们浓 厚 的兴 趣 ，让 他 们 获得 对 语 文 知 识 的 整 体感 知 ，从 而 培 养 丰 富 的语 言 表 达 能 力 、理解 能 力 以及欣 赏美 、创 造 美 的能力 ，提 高语 文 课堂 教 学效
刍议语文课堂教学的有效性
教学的那个班 ，平时下课时他们总有说不完的话 ，可一上课 ， 各个眨 巴着眼 睛 ，任你 怎么说 ，就是 不举手 。起先 我以为 ， 学生也许就是这样的 。可当我宣布 回答 问题不 用举手不用站起 来 后，整个课堂一下子活跃起来 了，一 上课总有争论不完 的问
题 。基于这样 一来课堂显得 有点 乱，于是 ，要求不举手但要站 起来 。我发觉 ，他们 不怕 回答 ，一个 跟着 一个 ，还 是那 么爱 说 ，很 自信。我想这就是宽松氛 围导致的吧。
三、有效客观评价 ，提高学习兴趣
在（ ＜ 有效教 学方法》中，有效评价 的地位越来越高，评价 的方式越来越活 ，评价 的作用也越来越大 。在课堂教 学中教师 要注重对学 生学 习的反馈评价 。通过课堂评价可以起到如下几 方面 的作用 ：①使学生明确 自己在学 习中的优缺点 。②发挥教 师在课堂 中的 引导作用。③激励 学生进 一步学习。有些教师在 课堂评价中只注意了对 学生的鼓励 ，因而对于学 生在课堂中的． 各种表现 过于宽容 。学生回答 问题Байду номын сангаас时，一般是意思对了便会给 予表扬 ，而对于他们答案 中的错误 （ 如文法、修辞、价值取 向 方面 的错误 ）指正 的较少 。对于学生在课堂中的各种表现应给 予客观 的评价 ，既要肯定其优点 ，也要指出其错误 ，尤其是表 述的规范性以及文法方面的错误。只要教 师的评价是客观合理 的 ，而且评价 时体现了一种 师爱、一种 民主 的话 ，即使是指出 学生的缺点的评价 ，学生也是会乐意接受 的，并且更能提 高学 生进一步学 山路 ，路的尽头虽然有明艳馨香 的花朵 ，但途中也会有荆棘沟 壑，这就需要我们花费很大的精力和心血去开辟、去探索 。在探
、
营造宽松气氛 ，唤起学 生自信
初中语文教学课堂结构优化刍议
初中语文教学课堂结构优化刍议重庆市巫山大昌中学校戴直楷课堂结构是执教者在法定时间完成教学内容的方式，涉及教学内容与形式两个方面，体现着执教者思维方式的取向。
由于课堂结构的多样性和表现形式多变性，课堂结构优化的研究有着深刻的意义和巨大价值。
高效课堂又是新课程改革中的新理念之一，各级各类学校正如火如荼的进行探索和研究。
语文学科是一门综合性和实践性课程，加强初中语文教学课堂结构优化研究，是适应新课程改革的要求，又是提高语文教学质量的需要。
为此，本学期我选择了“初中语文教学课堂结构优化研究”课题为学校校本小课题进行研究，获得一定研究成果，现归纳如下与专家和同行商榷并求斧正。
一、依据课标和教师用书，把握教材的课程目标和课时目标。
《语文课程标准》是根据《教育规划纲要》对语文学科的的性质、课程教材建设、不同阶段学生必须掌握的核心内容、培养能力等进行全面审视和系统梳理的语文教学指导性目标，教学、考核所必须遵循的范围和标准，给语文教师以教学的方向和尺度；《教师用书》是教师进行教学的建议性的辅导用书，对课程的重难点、主要内容、以及作业的处理方式方法给教师一定的指导。
教师在研究教材时，这两本书是必不可少的，能给教师以极大的帮助。
如果语文教师要想在课堂有限的时间内得到巨大的收获，不妨在上课之前，充分利用这两本指导性书籍，认真研究教材的课程目标和课时目标，主要包括：文章的写作对象、写作目的、编者的编排目的、文章的主要内容、中心（主旨）、给读者的启发或教育意义、文章写作特点及语言方面的特点等等，这些对学生有帮助的东西，并弄清教材的课型（自读或教读课文），确定教学所用课时，然后根据课型确定课时计划，进一步研究课时教学目标，如第一课时，可以从字词基础知识、文学常识、文章主要内容、写作对象、作者的写作意图、编者的编排意图、开头结尾的特点、语言方面最能吸引读者的内容入手让学生能充分总体感知文章的内容。
第二课时乃至第三课时（根据课程实际情况决定几课时），主要对课程内容进行分析，作者的材料选择、组织，语言技巧、修辞、关键语句的含义、写作技巧等的分析，所有课时计划安排，据要根据教材的具体内容进行具体的分析研究而定，切忌主观臆断、随心所欲。
构建高中语文课堂教学刍议
构建高中语文课堂教学刍议素质教育中实施中，语文做为一门基础学科，在学生的学习成长过程中作用至关重要。
伴随着新课程改革浪潮的推动，如何轻松高效地推进语文教学活动的开展，帮助学生顺利应对高考的挑战，却一直困扰着广大教师的教学工作。
新课改要求教师应给学生一个快乐、对话、开放、感悟和探究的课堂，这需要每一位教育工作者三思，尤其是在强大的高考压力与繁重的学业负担下，如何运用有限的教学时间，实现用教师的智慧劳动启迪学生的智慧成长最大化，打造高效的课堂教学，提高课堂效率和教学质量的双丰收，笔者认为应做好以下几点：1 切合实际，准确定位语文教学的“三维目标”准确地把握好教学目标是构建高效课堂的前提和基础。
教学目标的定位要难度适宜，太高太低都不利于学生的成长。
教学目标的定位还要严格考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一，三者缺一不可。
另外，要在兼顾整体的基础上注重因材施教，除了在课堂上要保证大多数学生能顺利掌握教学内容外，还要兼顾优等生和差等生，给他们额外制定有利于他们发展的不同的教学目标。
2 注重备课环节，不上无准备之课《孙子兵法》言“知己知彼，方能百战百胜”，教学也应如此。
只有做好充分的课前准备，才能保证课堂教学高效地顺利进行。
首先要充分地备教材。
教师只有吃透教材，才能掌握课文的主要内容，准确把握课文的重难点，这样方能融会贯通，把“教教材”变为“用教材教”，把教材作为教学的载体，从而为下一步教学设计打下基础，以保证课堂教学的高效进行。
其次要充分地备学生。
学生是课堂的主人，是学习的主体，因此我们在备课时必须心中始终装着学生，善于分析学情，特别是基础差的学生，我们应更多地思考如何调动学生的思维，使他们成为课堂的主人，促进其主动发展。
第三要充分地备教法。
如合理采用教学挂图、多媒体课件影视新闻视频等，这些教具都有利于激发学生学习的兴趣。
此外，教师还应充分挖掘课堂语言的准确性、规范化与艺术性，在艺术因子的熏陶下引导使学生逐步养成严谨而又不乏风趣的语文素养，为高效课堂奠定好基础。
优化语文教法打造高效课堂--语文高效课堂构建刍议
在 长期 的教学 实践 中， 广大语文 教育工作者孜孜 以求 ， 大胆 泻无余。由此 ， 大家 自然而然地深化了对作 者寓意和文本的深层
创新， 成功 地创立并推行 了诸如诵读 法 、 点拨 法 、 诱 导法 、 讨论法 感悟。
等切实可行 的教法。诚然 ， 这些方法成效显著 ， 各有千秋 。但笔者 又如 ， 在导读《 西 游记 》 最后一 回“ 径 回东土 ， 五圣成真” 后， 我
思考 、 善于合作 ， 从而激 活课堂 ， 使课堂效 益最 优化 ， 就显得至关 领 ， 适当地 “ 旁逸斜出” ， 以培养学 生丰 富的联想与想象能力 ， 以拓
重要。下 面， 我就结合 自己语文教学 尝试 中一些体悟 ， 浅谈几点拙 宽 掘 深 学 生 的 思维 空 间 。
见， 与 同仁共勉 。
有 的说请原谅 ； 有 的说想真心忏悔 ， 为 自己赎罪 ； 有的说 ， 力调动学生 的主动性 、 积极性 ， 着力发挥其主体能动作用 ， 激发其 对不起 ； 语文学习的智趣 ， 促使其全身心投入 ， 全过程参与 ， 尽全力感悟。
请 原谅 ， 我不是故 意的……一时间 ， 学生久久扼抑 的肺腑之言 一
语文 教学 “ 少、 慢、 差、 费” 的弊病 ， 真正创建 高效课 堂， 有力提升课
２ ． 迁 移 拓 展 法
刍议语文课堂教学新模式的构建
刍议语文课堂教学新模式的构建【关键词】语文教学模式构建课堂教学活动是学校教育的最基本途径和方式，也是实施素质教育的关键。
多年来，我们在教育理念上一直强调要让学生自主学习，使学生在合作探究中获得知识，发展能力。
但受传统的“注入式”课堂教学模式的影响，当前的教学实践中仍普遍存在“一言堂”现象，教师讲，学生听，表面看起来课堂秩序良好，实际上教学效果不佳，究其原因是部分教师始终把学生当作一个盛装知识的容器，而不是将学生视为一个有情感、有需求的生命个体。
心理学研究表明，学生在被动中学习，收获是非常有限的。
因此，如何构建学生自主学习、合作探究的教学模式是多年来困扰语文教师的重要课题。
笔者认为，要让学生变被动学习为主动学习，教师在课堂教学中应最大限度地发挥学生的白主性，给学生自主发现、研究、合作、交流的空间。
一、教师要善于创设情境，培养学生的质疑精神在课堂上，教师作为教学的引导者，要善于创设民主的教学氛围、开放的问题情境，要保持适度的“沉默”，留给学生充分的阅读时间，使学生能真正沉浸在文本之中，这样学生才能从中探寻出有价值的问题，笔者在教学人教版语文七年级下册的课文《最后一课》时，一位学生提出了这样的问题：“老师，郝叟为什么要来听课？我觉得几十年前的郝叟老头就是今天的小弗郎七。
”问题提出来后，许多同学都大笑起来，认为这个问题毫无探究的价值，而且这个细节也是笔者事先没有注意到的。
如果笔者否定了这个问题，那么这节课的授课内容就会顺利地完成，但是学生的求知欲望和质疑精神可能就会受到很大的打击，从此再也不敢提出问题了。
于是笔者决定将这个问题抛给全体学生，鼓励学生结合文本的内容针对这个问题展开讨论，很快一场激烈的讨论开始了：学生A:他与镇上的其他人一样，是来给韩麦尔先生送别的，想以此方式来感谢韩麦尔先生多年来的教育付出。
学生B：他是为了纪念“最后一课”。
学生C：从他所带的“初级读本”可知，他是来为自己补课的，弥补以前没有学好的“法语基础”。
小学语文课堂有效教学刍议
效率 的课 ，充实；有 生成性 的课 ，丰实 ；常态下的课 。平实 ；有待完善 的课 ，真 个 学生的心 灵。
实。华东 师大的崔云都教授将“好课”归纳为“教得 有效 ，学得愉快 ，考得满
这样 的文本细 节 ．教材 中随处可 见 ，文章 中小细节 里提 出的 问题 ，也是
意”。两位教授将好课 的标准 同时指 向“有效”。什么是有效？ 福建 师大余 对 学 生 思 维 的 发 散 训 练 ，只 要 教 师 善 于 发 现 和 利 用 文 本 细 节 ，就 可 以提 高
如果说教材文本中的细节 ，我们可以预判 ，那 么在具体 的执 教过程 中，
方 向 。
大量的细节是临时生成 。不能预 判 的，这样 的细节往 往就是 我们 发现儿 童
小事成就大事 ，细节成就 完美。构 建有效 课堂 教学 。往 往是 看教 师对 心 理 、学 生 生 活 、知 识 、情 感 体 验 和 发 展 过 程 的 重 要 途 径 。
往都 可以成 为展开教学 的突破 口．成 为提升学生学 习能力 的良机 。
思 维 方式 。具 有独 特 的情 感 体 验 。
案例 １：六年级 下册《顶碗少年》一文 中有这样 一段话 ：“在轻松优雅 的
案例 ２：五年级上册《通往广场的路不止一条》，教 学最 后让他们谈 及自
乐曲声中……”但在 同版 同次 印刷 的教材 中表述是 ：“在轻松 幽雅的乐 曲声 己对课 题 、对文章的感悟。理念 是感受到 ：做事不退 缩 ，如果 用一 种方法 行
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小 学 语 文 课 堂 有 效 教 学 刍议
◆ 隋 万 里 （贵州省安龙县新桥镇中心小学 ） 【摘要】构建有效课 堂教 学、打造高效课 堂成 为当４＂－ｇｏ￣￣导理 念。关 注细节是提升 有效、建立 高效课 堂 的基 础。正确把握 和 处理教 学 细 节 ，能 让课 堂 焕发 新 的光 彩 。 【关键词】小学语 文 教 学细节 有 效课 堂
小学语文课堂教学效率提高刍议
小学语文课堂教学效率提高刍议费时多，效率低，是小学语文教学中较为普遍存在的问题。
要想改变这一现状，必须从提高课堂效率入手，向40分钟要质量。
现就如何提高小学语文课堂教学效率的问题，谈几点粗浅的认识。
1.有效备课，准备充分备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。
教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。
备课的要求是多方面的，主要从以下方面入手：1.1 备教材备课为上课服务。
备课，不是把教参上的目标进行简单的复制粘贴，深刻理解了教材的重点难点，才能促进课堂教学的有效实施。
新课标强调“用教材教”，而不是“教教材”。
因此，教师在编写课堂活动方案时，要理解教材，要研究教材中每个内容的内涵，研究教材中每个探究性活动之间的结构及前后联系，才能构勒出一条清晰的符合教学探究规律的，基于课程标准要求的线索。
如果教师在没有吃透教材的基础上，就动脑设计预案，那么设计的预案将偏领教学目标，从而人为造成课堂教学的“高能低效”。
1.2 备学生课堂教学有效性的体现在于学生。
课前准确了解学生现状，是实现教学有效性的关键。
一堂课学生要有所发展，首先要明白学生的起点在何处，有哪些已有的知识，有哪些已会的技能。
学生的知识基础是有差异的，忽视了学生的原有知识经验，无法使不同程度的学生在原有基础上有所收获和提高，课堂教学效率自然不高。
因此，教师要关注学生已有的认识基础，教师只有了解了学生的认知的起点，才能更有效地实施教学，才能对学生的实施有意的影响；才能为学生搭建合适的台阶，使学生在原有的认知基础上有所发展。
1.3 备教法上课之前充分的证实和思考如果用这种方法教，孩子们能接受吗？能让孩子们在快乐的氛围中达到自己欲达到的教学目标吗？小学生注意力集中时间短，好玩好动，因此在教学中要多加入一些游戏、猜谜语、表演、比赛等多种形式调动孩子的积极性，课堂效率才会提高。
1.4 备环节欲要取得好效果，教师的只言片语就都要精心推敲，所以，从课前的导入语，课中的过渡语，到点拨学生回答的导语，再到课后的总结语，都要进行精心设计，力求为上课的重点服务，力求为引导学生服务。
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优化语文课堂教学刍议
作者：梁雪芳
来源：《新课程研究·基础教育》2008年第04期
一节好课是在教师导演下由学生主演出来的。
作为起着“导演”作用的教师，不能只懂得一些“导”的艺术，更要把握好自己的角色，做好穿针引线的作用。
课堂上的线是由一个个问题组成的。
那么，怎样才能优化课堂教学呢？
（一）巧妙质疑
“思维自惊喜和问题始。
”问是深入的阶梯，是进步的桥梁，是创新的翅膀。
教师的责任应该是使学生无疑而有疑、有疑而解疑、解疑而心悦。
当学生思维犹如平静的湖水，用提问巧设疑难，造成悬念，激起学生思维的“千层浪”；当学生处于“十字路口”欲进而不知方向时，用提问引导学生，指明思维方向；当学生在“爬坡”欲上而乏力时，用提问巧妙点拨，以减小难度，鼓励信心。
第一，坚持适度原则，设问有的放矢。
适度原则是就问题的难度而言的。
根据心理学研究，如果所提问题太难，会使学生产生畏惧回避的心理；太简单又激不起学生的兴趣。
因此教师必须提出难度适中的问题，即提问要遵循“跳一跳，能摘桃”的原则。
维果茨基认为：只有设在最近发展区的问题，才能更好地促进学生由潜在水平转化为新的现有水平，这对如何促进学生的能力的发展有较强的指导意义。
第二，巧设梯度，拾级而上。
课堂中难免有些内容比较深奥、抽象和复杂，学生不易理解。
因此，讲授时可以采用层层分析、步步深入的方法，降低难度，使学生在克服种种困难中获得成功的喜悦，把思维逐步引向深化，激发求知的欲望，从而更加主动地探究和学习。
这样就激发了学生学习的积极性，使他觉得有话能讲。
（二）巧用评价
语文是一门充满人性的艺术，想让学生的发言有水平，有个性，不能少了教师的人文关怀。
人文关怀更体现在对学生的评价上。
评价也是一门艺术，如果运用合适的评价，会给课堂带来意想不到的收获。
第一，学会多赞美。
赞美的力量是无穷的。
哪个孩子不爱听好话？更何况是老师的表扬呢？所以在课堂上，笔者从不吝啬表扬。
一个学生哪怕只是答对了一点点，都先给予表扬，然后再委婉地告诉他：如果能够怎么答就更好了。
这样的评价，不仅保护了学生的自尊心，还有利于调动他们回答问题的积极性。
第二，学会多鼓励。
在课堂上并不是每个孩子都能回答每个问题。
这不仅要求老师在设计问题的时候要精心思考，更主要的是要鼓励孩子大胆发言。
平时听得最多的是“说错了没关系”，虽然这样的评价有助于保护学生的自尊心，但在无形中也会向学生传达一个错误的信息，那就是只要举手，答错了没什么。
而实际上，在课堂上总要求学生在举手之前要经过自己的思考再来回答。
这样一来，矛盾就出来了，学生不敢肯定自己的答案是否正确，他们就会犹豫该不该回答。
如果这时教师能够把学生的积极性调动起来，采用鼓励的手段，效果显然会更好。
（三）巧妙点拨
小学生的认知水平和成年人之间有着不小的差距，随着年龄的增长，他们许多时候都不愿意说出心里话，或者干脆说不出问题的关键词。
这个时候，学生急，老师也急。
如何摆脱这种窘境呢？
第一，运用适当的过渡语帮助学生将问题说正确。
很多时候，学生心里知道是怎么回答，可是一旦用语言表达出来，却不知道怎样说得更好。
这时，既不能急于逼学生马上说出答案来，也不能打断学生的话语自己滔滔不绝地说下去，这都不利于学生的口语能力的发展。
教师在教学中要注意这一点，遇到这种情况，要认真地倾听学生的发言，不时地插上几句补充的话语，让他更流利地说下去。
特别是对待那些发言本来就不是很好，而偶尔也能举手回答的学生来说，这样的提示就更有意义了。
第二，巧用适当的补白将问题说圆满。
文字是没有生命的，然而阅读的人却是有生命的。
所有的文字都是有生命、有感情的。
许多的文本如果只是阅读，是完全不能体会出文字的内涵的。
而如果在学习的过程中巧妙地进行补白的练习，则会加深对文字的理解，从而使学生的理解更为透彻。
在学习《二泉映月》一文时，理解阿炳是个怎样的人和《二泉映月》所表达的深刻内涵是全文的难点。
为了突破这个难点，笔者设计一个补白的练习：当阿炳生病的时候，他一个人躺在床上，没有人来照顾他，想要喝水都没有；当阿炳操着一把胡琴在街头卖艺时，突然撞到一个水果摊上，他艰难地爬起来……此时，阿炳是怎样生活的呢？发挥你的想像，把你此刻看到的阿炳描述出来。
这样的补白练习其实就是让学生更好地理解课文内容。
为了让学生说得更好。
我就先让他们写下来，再来说一说。
结果，举手的学生很多。
总之，在课堂上适时地点拨对于学生更好地理解回答问题起着很大的作用，不管什么话题，目的都是为了使学生能够在课堂上大胆举手发言。
所以，教师开展课堂教学不仅仅是传授知识，它要求师生处于民主和谐的交流过程中，人人皆主体，进行平等的对话、理解和沟通，共同合作，共同创造而得以最终完成整个教学过程。
因此语文课堂教学需要把“一言堂”变为“群言堂”。
只有这样，课堂教学才能呈现生动活泼的景象，语文课堂教学才会显示出生机和活力！。