快乐课堂是什么
创建快乐课堂教学之我见
二 、创建 一 种生 动 活 泼的 课 堂气 氛
创 建 ‘ 生动 活 泼 的 课 气 氛是 创 建快 乐课 ，提 高教 种 学效 率 的火 键 。快乐 教 学 的最什 效 ｌ 与 良好 的课 气 氛是 分 粜 不开 的 。存 教 巾 ，教 师始 终都 要 保持 一 动 活泼 的课 堂 利生
过 如 措施 ：
一
整 常 课 的气 氛 ｛ 和 ，教 学效 ＿ 也非 常 著 。 。 分 粜
、
建立 一 种 民主 、平 等 、友 好 的师 生 关系
就 像学 ， 在作 文 中这样 比喻 ［己的老 师 ： “ 炎热 的夏 上 Ｊ 存
建 屯 一 民土 、平 等 、 友好 的师 ， 父系 是创 建快 乐课 ＝ 季 ，老 师 的微 笑如 Ｈ露 ，带 给我 ｆ ‘ 清凉 的 世界 ：在 严寒 种 卜 ｉ ： ｉ ’ 『 个 Ｊ
‘ 分 怅。烈 存 思 想 教学 模式 这… 新 的教 胄理 念越 来 越受 到广 人 教 Ｊ ： 的币 作者 ＝ 段 ，造 成 师生 天 系 Ｉ 紧ｌ 视 。如今 ，无 论 是学 者专 家 ，还 是广 人 的 线 教 师 ，都 认 为 还 淡什 么快 乐 教 呢 ？
构建快 乐 的课 教学 模式 是 实施 素质 教 育所 廊追 求 的教 境
末 改 变这
就会 使 … 课黯 然 失色 ，没彳 生气 。 ”所 以教师 要善 丁创 建 丁 ：
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现状 。其 次，对 丁中小 ，而 ｉ 上 ，构建 快 乐的 课 教 尤
种 生动 活 泼 的 课 气 氛 ，用 乐观 、枞 极 、
的态 度去 感
为 要 。课 常 教学要 取 得 好 的效 ， 必须 要求 学 生彳 高度 持 染 学 生 。那 么 ，怎 样创 建 生 动活 泼 的课 气氛 呢 ？ 丁
快乐课堂 师生共享
快乐课堂师生共享摘要：在课堂教学中，学生能不能积极主动地学习，对每一门课程是否都感兴趣，对每一节课是否都学得很投入，是教师需要思考的问题。
如果每一节课学生都愿意听，愿意主动与教师配合，都能感到其味无穷，那么，这节课就是成功的。
通过本学期开篇这几课的讲授，我认为要想提高教学的效果，营造宽松快乐的课堂，教师至少应注意以下几点：首先，注意运用幽默风趣的语言。
其次，要深入、精心地去备课，因为一节成功的课，是离不开教师课下精心准备的。
第三，辅助教具的使用也是不可缺少的一种课堂工具，如果使用得当，它将会为有效的课堂锦上添花。
最后，教师要注意提高自己的语言表达能力。
关键词：快乐；课堂；师生；共享从教十余载，每学期的开堂课，我都会莫名其妙地恐惧，也许真是“头戏难扎”吧！真的。
虽做老师的时间也不短了，可开篇上课总会觉得很难步入正规。
如果第一课能讲授完毕，后面的课可真的会游刃有余了。
这不，新学伊开始，我又有这种感觉了。
本学期我思前想后，查找出原因：一是刚开学，杂事较多，理清头绪不免会有所分心；二是刚开学，备课可能会仓促，所以上课不免会“底气不足”。
找好病因，我调整好心态，全心致力于备课中。
因为我精心去备课了，每篇课文的重、难点及脉络、内容我都熟记于心了，所以授起课来也就会得心应手了。
比如《桂林山水》这一课，本课的重点在于理解漓江水的特点、桂林山的特点，难点是本课的写作顺序，本文的结构及前后段的关系，理清脉络后，我先从漓江水开始，一路前行……我提的问题浅显易答，学生听得津津有味、兴致勃勃。
一节课下来，对于描写漓江水、桂林山的重点段，我们师生都能熟读成诵了。
我觉得这是一节成功、快乐的课堂。
看，学生还意犹未尽呢，瞧，我也在玩味无穷。
即使我回到了办公室，笑容也没从我脸上移开。
我真正明白了，快乐的课堂、轻松的课堂，师生都是受益者。
后来，我们又学习了《记金华的双龙洞》，这也是一篇游记，这篇课文比《桂林山水》词语多、段落多，学生如果只从读整篇课文上去理解，他们肯定会感到枯燥无味。
快乐课堂初探
快 乐 课 堂初 探
李红艳
（ 辽宁师范大学教育 学院， 宁 大连 辽 摘 １６ ２ ） １０ ９ 睾
要： 当前 ， 乐课 堂作为一种教 育教 学思想 日益 为广大教 师所接 受和认 同， 作为教 育教 学主 快 但
渠道的课 堂应如何 实施快 乐课 堂、 实施快 乐课 堂的必要 性、 乐课 堂的表 现形态以及 快 乐课 堂的营造方 快
一Leabharlann 二、 快乐课堂 的表现形态 对 于快乐课 堂的研究 ， 在西方 ， 早在 １ ９世纪 ， 著名教育 家夸美纽斯 就认 为 ， 课堂应 当是 一个快乐 的场所 ， 是能 调动 学生 的认 知兴趣 、 是创 造一个欢 乐 和光 明的教 学环 境 的主 要途径 。这 里的“ 快乐 ” 就是让 学生感 到幸 福或 满意 。 使学 生身心 和谐 ， 心情愉悦 ， 智力 因素达到 最佳 状态 。 非 １ ．气氛和谐的快 乐 快乐课 堂是从情感 入手 ， 以快 乐为核心 的 ， 追求快乐 是 每个学 生的本性 之一 ， 它是一 种精 神上 的愉快 感 受。作 为 老师要协 调好 自己与学生 、 学生与 学生之 间的关系 ， 使人 与 人之 间的关 系是融洽的 、 合作 的 、 民主 的 ， 在此基 础上 。 教师 要组织 丰富多彩 的课 堂教学活动 ， 陶冶学生 的个 性 ， 来 来满 足学生追求 快乐 的需要 。在 教学形 式上 ， 教师要 注 意 引导 学生参与 教学 活动 ， 在参与过程 中要 注意发展学生 的认 知 、 情感 、 意志 、 个性 等心 理品质 ， 励学生 中出现 的新 的甚 至 鼓 或异想 天开 的思 维与行动 方式 ， 让学 生在 课堂 中始 终处 于 种积极 、 活泼 、 兴奋 的状态 ， 不仅 有利 于激发 学生 学 习 这 的热情 ， 而且有利于学生对新 知识 的执著追求 。
快乐课堂四步曲
快乐课堂四步曲【摘要】在教学实践中，我始终把“识，谈，演，行”连贯在一起，循序渐进，努力把教师的教与学生的学有机地结合起来，让学生成为学习的真正主体，切实改变传统的教学观念和教学模式，让学生在轻松愉快的过程中获得新的知识，逐渐形成一种积极主动，自主合作探究的学习方式。
【关键词】小学语文快乐课堂四步教学《新课程标准》的推出，是新形势下教育事业发展的一块里程碑，涉及到教育事业的任何一块阵地，作为基础教育工作者，如何将这一时代命题领悟并落到实处，我们认真学习并作了一些尝试。
就小学高年级语文教材而言，它全面体现了素质教育的思想，注重培养学生美好品质和人文精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，并根据语文实践活动。
它的编排，充分展现了新课程标准的特点，注重知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的培养，具有思想性、知识性、趣味性和人文性。
如何将这些特点在教学中融为一体，是一项巧妙而细致的工作。
一、识这是一个感性认识的过程，着重培养学生的认知能力，主要采取以读为主，重在感悟，积累的策略。
达到能读通，读顺课文，了解相关知识，并能用自己的话阐述文章主要内容，例如，在学习《将相和》一课时，学生可采取自己喜欢的方式去完成：收集资料，从故事发生、发展的历史背景着手；可用反复、自主读课文的方式去识记文章的主要内容及三个小故事之间的关系；还可用查阅工具书的方式去识记字词。
在学习《矛与盾》一文时，学生还可借助注释识记故事内容及重点词语的意思，使学生在自主学习的同时，渗透知识与技能方面的灵活发展，根据学生自己的个性及条件，找到解决问题的方法。
培养了学生自主学习，独立思考的能力。
另外，在自主识记的基础上，可采取合作学习方式，这种方式既可培养学生学习的主动性和调动学习兴趣，又可拓展学生的思考领域，在识记《矛与盾》时，让学生用自己的话把故事内容再现出来，同桌或小组成员之间互相倾听，互相感悟，取长补短，达到人人参与。
二、谈“谈”是在“识”的基础上进行的，是一个理性认识的环节，它能调动学习积极性，是学生在自学实践中通过讨论，交流逐渐提高理解能力的有效途径。
快乐音乐 快乐课堂
谱时 ， 可设计 “ 跳五线谱 ” 游戏 ： 在地上 画好 五线谱 ， 编一 首简单 的 ： 展示 ， 进行评 比。学生都以积极的状态参与 ， 都想拿 出最好 的作 品 曲谱 ， 让学 生唱 出音名的 同时 ， 用脚在地面的五线谱上踏住这一唱 ： 在集体 中展示 ， 在小组长的带领下 ， 有的编动作 ， 有的想歌词 ， 好热 名 的音位 。这种游戏 动 口、 动脚又动脑 ， 有利于同学们快速掌握五 ： 闹。 又如 ， 《 小青蛙找家》 ， 我先将 学生分成 “ 跳跳组 ” 和“ 呱呱组” ， 由
唤醒学生、 激发学生， 最终拨动学生的心弦 ， 演奏出属于自己的生 －
（ 作者 单位
河 南省鹤 壁 市淇县教 科 室 ）
２ ． 注重美术作 品的鉴赏与反应 情感世界。 注重鉴赏 ， 感受美术 ， 是美术审美的一个前提 。 学生在鉴
的优美 ， 二者之 间的和谐 ， 是创造 良好美 术教学气 氛和情境 的外部
容与多样活泼的游戏结合在一起 ，让学生在共同完成游戏活动 的 ： 爱妈妈》 中让学生分别扮演“ 乌鸦妈妈” 和“ 小 乌鸦 ” 来唱一唱 、 演一 过程 中体会集体 的凝 聚力 ， 分享成 功的喜悦 。 在一个个开心 的游戏 ： 演， 小朋友们会很高兴 、 很踊跃地参加。 中， 学生不但舒展 了肢体 ， 激发 了丰富 的想象力 和表现欲 ， 并为 自 ： 三、 引入 竞赛机制 。 让 孩子们在竞争 中“ 动” 起来
２ Ｏ １ ３ － ０ １
课 堂 内外
供 考
文， 王
供 爵 堂
萍
摘
要： 把 自己的课 堂上 成学生喜 欢的课 堂， 就需要用音乐 的力量吸引他们 ， 让他们 主动参 与学 习， 把 自己的课 堂上成真正的“ 快
快乐的课堂作文10篇
快乐的课堂作文10篇课堂，是老师与同学之间的一次心灵之间的交谈，是默契合作碰撞出的火花，是同学们通往成功的必经之路，是我们吸取知识，扩大见闻，收获成果的天堂。
下面是的快乐的课堂，欢送阅读参考!上课铃响了，该上体育课了，老师让我们去操场玩游戏，到了操场，老师说：“游戏规那么是：围成一个大圈，中间有三人，有三个足球，给三个同学，这三个同学，向中间的三人扔球，谁被击中了，谁下场，球被谁捡到了，谁就扔。
”我们就按要求去做，一切准备就绪，三个同学对准里面的三个人，从不同方向往里扔球，里面的三人，一躲躲开了第一轮攻击，可是后面接到球的同学，又扔回来了，三个人一没留神，被球击中。
下一轮是我和栾贵鑫、门子涵，周围的人又扔球了，我很怕，但球都向我扔，可是，怕什么来什么，球又向我扔来，我眼急手快身子一歪，球贴着身子过去了。
跑了和尚，跑不了庙，我躲过去了，栾贵鑫没躲过去，球击中栾贵鑫的腿上了，栾贵鑫下场了，我和门子涵在圈里和他们周旋，没过一会，门子涵被击中下场了，就剩我一个人了，我暗自快乐，我正在快乐时，有人神不知鬼不觉的向我扔了一球，我正在快乐劲上被击中了，我气乎乎下了场，我明白了个道理：人不能自大。
下面球改成了沙包，我更害怕了，因为球速度慢，有时间躲闪，可是沙包这鬼东西速度太快，没时间躲闪。
里面的人没用多长时间就换了好几拨人，该我和门子涵、张荣坤。
我们刚进去，所有的沙包都向我扔来，我刚躲过前面的沙包后面又来了，真是明枪易躲暗箭难防，我还不知道什么东西来了，我就一愣，说时快，那时快，我的后脑勺被沙包击中了。
我一看，原来是田一翔扔的。
我下场后决定报复，下一轮是马海峰、王琳琳、田一翔，开始了，马海峰被击中，沙包落在我这了，我捡起来，对准田一翔就扔，结果偏了，没打中，又来一个沙包，我对准田一翔脖子就扔，结果正好打到田一翔的脖子上。
就在这时候，下课铃响了。
今天任老师带来了一个神秘的箱子，我好奇地想：里面会是什么呢?还用网罩住。
快乐课堂试卷六年级【含答案】
快乐课堂试卷六年级【含答案】专业课原理概述部分一、选择题（每题1分，共5分）1. 下列哪种教学方法最能够激发学生的学习兴趣？A. 讲授法B. 互动法C. 自学法D. 惩罚法2. 课堂提问的最主要目的是什么？A. 检查学生的记忆力B. 促进学生思考C. 填补课堂时间D. 让学生感到紧张3. 下列哪个不是快乐课堂的特征？A. 积极的课堂氛围B. 学生被动接受知识C. 鼓励学生表达D. 教学内容生动有趣4. 在快乐课堂中，教师的角色是什么？A. 知识的传递者B. 课堂的管理者C. 学生学习的引导者和伙伴D. 课堂的主宰者5. 下列哪种方式不利于建立良好的师生关系？A. 尊重学生B. 理解学生C. 对学生严格要求D. 忽视学生的存在二、判断题（每题1分，共5分）1. 快乐课堂就是让学生在课堂上随意玩耍。
（×）2. 教师的情绪会影响课堂的氛围。
（√）3. 课堂提问只是一种检查学生学习情况的方式。
（×）4. 快乐课堂强调学生的主体地位。
（√）5. 教师在课堂上应该始终保持严肃，以维护教师的权威。
（×）三、填空题（每题1分，共5分）1. 快乐课堂的目的是让学生在愉悦的氛围中，主动地、富有__创造性地__学习。
2. 教师在课堂上应该尊重学生的__个性__，关注学生的__情感__需求。
3. 课堂提问要具有__启发性__，引导学生__思考__。
4. 教师的情绪和态度会对学生产生__示范性__影响。
5. 建立良好的师生关系需要教师和学生之间的__沟通__和__理解__。
四、简答题（每题2分，共10分）1. 简述快乐课堂的特征。
2. 简述教师在快乐课堂中的角色。
3. 简述课堂提问的重要性。
4. 简述如何建立良好的师生关系。
5. 简述快乐课堂的教学方法。
五、应用题（每题2分，共10分）1. 如果你是一名教师，你会如何设计一节快乐课堂？2. 请设计一个课堂提问，要求具有启发性，能够引导学生思考。
快乐课堂的审视与构建
为学 习不 是 旨在 实 现某 种 外在 手段 的学 习 ，而是 寻 求 学 习这 一 活动 本 身 之价 值 的学 习 。从 教 师方 面来 看 ， 堂 又是 教 师生 命 活动 的一部 分 ， 堂教 学 对 教师 而 言 ， 课 课 同样 不 只是 为 学生 成 长 所作 的付 出 ， 只是 不
［ 中图分类号 ］ ４ ０ Ｇ ２
［ 文献标志码 ］Ａ
［ 文章编 号 ］１０ — ７ ９ ２ １ ）３ ０ ０ — ６ ０ １ ４ ９ （０ ０ ０ — １９ ０
智慧的生成离不开生命 与生命之爱 的交融 ， 没有快乐的课 堂是不完满 的课堂。 把教师与学生联系在
一
起 的课 堂— — “ 习共 同体 ” 学 —— 的意 义 越来 越 受 到 重 视 。 学 生 方 面来 讲 ， 习被 喻 为 “ 游 ” 是 因 从 学 旅 ，
快乐课堂的审视与构建
明庆华 ． 洪川 王
（ 湖北大学 教育学院 ， 湖北 武汉 ４０ ６ ） ３ ０ ２
［ 摘
要 ］ 乐的课堂应是 “ 快 关爱” 的课 堂； 双赢” 是“ 的课 堂 ； “ 是 和谐 ” 的课 堂 ； 生命 ” 是“ 的课 堂。 然而 ， 外在的
管制使教 师成 为“ 工厂 的工人 ” 外在 的强制使 学生成 为“ ； 工厂 的产品 ” 外在的控 制使 课 堂成为“ ； 工厂的车 间” 当 。 下快 乐课 堂的构建 关键 是要还课 堂 以“自由 自主 ” 教师 因为“自由 自主 ” ： 而获得 实践 智慧 ； 学生通过 “ 自由 自主 ” 而激发学 习动机 ； 堂拥有 ］ 乐课 堂；关爱 ； 快 双赢 ；和谐 ； 生命 ；自由 自主
一
、
快 乐课 堂 的应 有之 义
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快乐课堂是什么？
快乐，非娱乐。
不能把让学生快乐理解为教师插科打诨，学生哄堂大笑。
而是释迦拈花，迦叶微笑,是学生动了（态度主动、大脑转动、师生互动），学生懂了，学生得了。
快乐不是一定要有笑声，而是要有触动生命的激情碰撞、拔节生长的美妙声响。
学生不快乐，老师也不会感到快乐，因为师生在课堂中是有机结合的新生命体，教学是这一新生命的唯一行为，快乐是这一新生命的应有表现。
让学生快乐，有利于学生身心健康发展，能激发学生学习的积极性，也能督促教师不断反思自己，不断提高教育教学能力。
和谐的师生关系，学生的主动学习、不断进步，也能使教师尝到教育工作的轻松和幸福。
学生在课堂上的快乐应是一种自发的意识表现，这份快乐的发酵主要来自于教师的发掘和利用。
教师就像阳光，给学生一点他们就会灿烂。
“待到山花烂漫时，她在丛中笑。
”只有当教师烂漫时才能换取学生快乐的甘甜。
学生的快乐源于被赏识。
他们的才华和表现希望得到大家的认可，他们的缺陷和短处希望得到集体的
宽容和谅解，他们的努力和付出希望被大家发现和赏识。
学生在集体的生态环境中找到了自己的位置，在与人相处的和谐氛围中发现了自己的价值，享受到了集体的阳光雨露，他“向善”的情感就会萌动，他“向上”的激情就会萌发，他的创造和热情就会涌动。