片段教学讲座稿

走近“片段教学” 一、什么是片段教学 近年来，片段教学在教师招聘、职称评审、教学比武等活动中得到广泛应用。我想，片段教学的应运而生，并开展得如此的有声有色，一定有它存在的价值、有它存在的合理性。下面我们先来了解什么是片段教学？（课件1） 《现代汉语词典》对“片段”的解释是“整体当中的一段”。（课件2）那么，片段教学是否就是课堂教学整体中的一段呢？当“片段教学”作为一种考评形式用以衡量一个教师的基本素养，“片段”二字的词典意义是否应该被颠覆？片段教学是究竟是附着于整体课堂的一个“部件”，还是自成一体的“微型世界”？ 我们只有对通过片段教学进行深入本质的了解，才能对它有客观明确的认识。一起来看看近几年在实践过程中，大家比较认同的关于片段教学的定义。 （课件3）片段教学是指截取一篇课文的某个或某几个重点段落（形式），让教师进行10～15分钟的教学（过程），以考察教师处理教材和课堂教学的能力（目的）。 解说：1、“某个”四年级下册《记金华的双龙洞》孔隙窄小特点的第五自然段、三年级上册《孔子拜师》第二段篇幅长、内容厚实、中心突出 《记金华的双龙洞》 在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。大约行了二三丈的水程吧，就登陆了，这就到了内洞。 《孔子拜师》 曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。在洛阳城外，孔子看见一驾马车，车旁站着一位七十多位的老人，穿着长袍，头发胡子全白了，看上去很有学问。孔子想：这位老人大概就是我要拜访的老师吧！于是上前行礼，问道：“老人家，您就是老聃先生吧？”“你是——”老人见着位风尘扑仆仆的年轻人一眼就认出了自己，有些纳闷。孔子连忙说：“学生孔丘，特地来拜见老师，请收下我这个学生。”老子说：“你就是仲尼啊，听说你要来，我就在这儿迎候。研究学问你不比我差，为什么还要拜我为师呢？”孔子听了再次行礼，说：“多谢老师等候。学习是没有止境的。您的学问渊博，跟您学习，一定会大有长进的。” 2、“某几个重点段落”连续性、中心突出、可圈可点的段落 《生命 生命》 夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！ 墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。 《翠鸟》 翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。它一动不动地注视着泛着微波的水面，等待游到水面上来的小鱼。 小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞起了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。 3、以考察教师处理教材和课堂教学的能力（目的）教师处理教材和驾驭课堂教学的能力并不是一朝一夕就成够养成，而是平时的深入研究和教学经验的不断积累。因此，片段教学只是一个窗口，它的真正目的是要通过这样一个片段教学来观察、了解、评价一位教师平时的、常态的教学水平。所以，夯实自己的教学基本功，提高自己平时教学教育水平才是最有效的实施片段教学的根本办法。 二、片段教学的类型 依据 分类

选题来源 自定型片段教学：由教师自定片断进行教学。（优点：准备足、效率高，适用于教研活动） 他定型片段教学：由他人指定片段进行教学。（优点：真实反映教学能力，适用于评比和考核）

教学场景 实境型片段教学：教师面对学生进行教学。（优点：真实性强，客观反映常态教学水平） 虚境型片段教学：教师面对评委或参加教研活动的教师进行模拟教学。（优点：不受时空限制，操作方便，使用率高）

三、怎样进行虚境型片段教学 1、注重教学设计 （1）过程完整。由于对“片段”二字产生误解，不少教师容易将其视为常态完整课的一个片段，导致教学结构不整，甚至出现导入和结课的残缺。其实，片段教学它不是常态完整课删枝剪叶的缩微版，而是内容特定、课时长度特殊的微型课。片段教学除了内容少、时间短之外，与一篇课文、一节课的准备和教学并没有什么区别，它是一篇课文、一节课的浓缩。高度概括起来，不外乎就是导入、新课、结课三大部分。基本的程序：（课件）揭题导入、初读课文、精读内容、拓展延伸、总结课文等，要保证教学内容的完整。 （2）吃透教材。片段教学的内容或由教者自定，或由评委指定，但无论如何，都要吃透教材，只有这样才能做好片段教学设计，在教学时胸有成竹，做到有的放矢，从容不迫。吃透教材包括你的教学目标在哪里？教学重点难点在哪里？哪些地方可以进行“听、说、读、写”的训练等等。 （2）用心设计。其中最应重视的是教法和步骤，教法可以体现你的教学理念，是突破重难点实现教学目标的途径，步骤则是教法的具体操作程序，安排好步骤可以使教学过程合理流动，有条不紊，富有层次感。在教学设计时，还要注意导入语设计、问答设计、活动设计、板书设计等，要体现语文课程的特点，加强的综合训练等等，还可以考虑将平时自行设计并已被教学实践证明是十分有效的教学方法、教学模式溶入教学片断之中。 2、创设教学情境（难点） 虚境型片段教学虽然在本质上是教学活动，但又与正常的教学活动有所不同，平时教学实践的实施对象是学生，而虚境型片段教学面对的却是同事、同行，甚至是评委，因此在教学实施过程中就带有浓重的虚拟色彩。没有学生的教学活动如何进行，通过什么形式来反映师生双边的活动状况呢？这是最棘手，也是必须面对的难题。解决这个难题有以下几个办法： （1）回声 生活中，我们常听到以下的对话：文文——妈妈，我去上学了！妈妈——去上学？这么早啊！“去上学？”这是言语交际中的回声现象，语言学上叫回声问。回声问句源于对方的话语或内心所想，句式也与对方的话语相近，因此它具有这样的功能：即使没有看见甲，没有听见甲的原话，但只要看见乙，听见并理解乙的回话，便可以猜到甲的原话，并明白其义，同时也就感觉到甲的存在。 《翠鸟》翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞起了。

只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。 师：读完这句话，你觉得这是一只怎样的翠鸟？坐在后边的那位男孩子，你来回答。（稍停，以1秒左右的时间为宜，代表学生在作答。若遇到让学生练笔、讨论、默读或批注等，可适当延长时间。） 师：“敏捷”（板书），很好。老师想问你，你是从什么地方体会到这个特点的？（稍停。） 师：噢！你是从 “蹬开、叼起、贴着”这些地方感受到的。你可真会读书，能抓住词语来体会。边上的那位女同学，你说。（稍停。） 将回声元素引入教师的回应语和评价语，教师的教态、语态都始终处于最自然的状态，更能让评委或同行如临现场。采用此法，以停顿代表学生作答等活动给执教者留下了思考的时间，将使教学实施更加从容。以上片段中，没有学生的只言片语，但透过教师的回应，学生的言语却分明历历在耳，使人产生学生似在现场的感觉。因此，可以将此法作为片段教学中虚拟学生存在的重要法宝。 （2）评价 如何进行评价是保证片段教学顺利进行的关键，下面具体谈谈该如何进行评价。 ①学习习惯的评价 师：请同学们自由读读课文，边读边思考课文主要讲了什么？”（走动） 师：我发现有的同学边读完后还和同桌交换看法，这种合作学习的办法很好。 ②学习方法的评价 师：“敏捷”（板书），很好。老师想问你，你是从什么地方体会到这个特点的？（稍停。） 师：噢！你是从 “蹬开、叼起、贴着”这些地方感受到的。你可真会读书，能抓住关键词语来体会。 ③学习能力的评价 师：老师请一位同学读读这句话，看谁能读出自己的感受。你来！ 师：最后一句话读得铿锵有力，能告诉大家为什么这样读吗？（稍停）原来你想表现出一种坚定的力量。你的想法真独特！”

④总结性质的评价。 师：刚才我们通过用心的观察，抓住文中的关键词和比喻句，体会到翠鸟捕鱼时快速、敏捷的特点。现在，让我们通过朗读再来感受一下吧。 总之，片段教学的教学情境相当大一部分都是通过评价来体现的，因此老师们在备课时应充分地进行这方面的预设。 （3）预设 《盘古开天地》有一句话：“有一天，盘古突然醒了，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛辟过去。”有位教师这样教学—— 师：老师把这句话改一下：“有一天，盘古突然醒了。他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗，砍过去。”这样改行吗？左边那位把小手举得高高的女孩，你说？（稍停。） 师：你认为不行，觉得这样没有力气。那么，用“抡”，用“猛劈”怎么就有力气了呢？（稍停。） 师：“因为猛劈，就是要靠很重的力气朝前面劈过去。”是的，说得好！而且是“抡”起大斧头！请大家做一个“抡”的动作。（稍停。） 师：同学们，盘古抡起斧子猛劈的时候，你仿佛看到他脸上的表情是怎样的？坐在最后排的男孩，你为什么一直没有举手？就你，来说吧！（稍停。） 师：听清楚了吗？他说：“就是咬紧牙关，就是很用力！”请大家把掌声送给他。（稍停。） 虚境型片段教学中，全知全觉的教师应该对“可能的生成”进行最切实际和尽可能充分的预设。首先，不仅应与常态教学一样，根据学生的实际水平、身心特点拟定学习任务、设计各种问题，而且应以此为基础预设学生的答案。有些教师为了“扮靓”教学，刻意追求答案的精彩。不错，虚境教学与常态教学不同，存在着理想化的情形，只要教师能提出问题，虚拟的学生便可无所不能，要多出彩的答案都可以。但超出相应学段学生实际水平太高的答案未必能获得评委或同行的认同，其效果可能适得其反。上例在这一点上拿捏得恰到好处。其次，应尽可能预设出即时生成的学情并拟定措施。“那位把小手举得高高的”、“你为什么一直没有举手”、“听清楚了吗”、“这位眼睛亮晶晶的”，这些学情或透露出的学情都是生成性的。在常态教学中，眼观六路、耳听八方的教师总是即时捕捉，即时处理，不会事先预设这些学情，但在虚境型片段教学中先知先觉的教师对此应作出充分的预设和处置。值得一提的是，即时生成的学情还包括学生表现的不足和答案的错误，对此，教师也应预设并进行相应的引导和点拨。如此，对学情、对生成的关注就得到了彰显，也极大地增强了准现场感。 （4）体态