适应于新角色的历史与社会教师学科素养构建
历史与社会学科的核心素养与教学途径的实现
历史与社会学科的核心素养与教学途径的实现历史与社会学科的核心素养是指学生通过历史和社会学的学习能够培养出的一系列综合能力与素养。
这些核心素养包括对历史与社会现象进行深入分析、理解历史与社会的演变过程、掌握历史与社会科学的基本方法和思维方式、培养个人发展和社会参与的意识等。
例如，学生可以通过学习历史了解历史事件，分析事件背后的社会背景和原因，了解不同历史阶段的社会经济政治变革等。
实现历史与社会学科的核心素养，需要采取多种教学途径。
首先，要关注活动教学。
历史与社会学科的核心素养是通过实践中的活动来培养的。
教师可以通过问题导向的教学活动，引导学生主动思考问题、参与讨论、进行实地调查等，培养学生的批判性思维和实践能力。
例如，可以组织学生展开调查研究，了解当地历史文化特点，或者组织学生模拟历史事件，加深对历史事件的理解。
此外，要鼓励学生独立思考。
历史与社会学科的核心素养要求学生能够独立思考问题，并能够进行批判性思考。
因此，教师应该在教学中注重培养学生的主动学习能力，鼓励学生提出自己的观点和问题，并帮助学生学会分析问题、评估证据、形成自己的观点。
教师可以通过讨论、辩论、展示等方式培养学生的思辨能力。
最后，要注重现代技术的运用。
现代技术对于历史与社会学科的学习具有重要意义。
教师可以利用多媒体、互联网等现代技术手段，丰富教学内容，使学生能够更加直观地了解历史事件和社会现象。
例如，可以使用虚拟实境技术，通过模拟历史场景，帮助学生身临其境地了解历史事件；还可以使用在线数据库和网上资源，帮助学生查找和评估历史文献资料。
综上所述，实现历史与社会学科的核心素养需要采取多种教学途径。
活动教学、跨学科教学、鼓励学生独立思考和运用现代技术等都是实现历史与社会学科核心素养的有效途径。
通过这些教学途径，学生可以更好地理解历史与社会的演变过程，掌握历史与社会科学的基本方法和思维方式，培养个人发展和社会参与的意识，从而提高他们的核心素养。
原创历史教师具备的专业素养 (2)
原创历史教师具备的专业素养引言历史教育在培养学生历史素养和培养民族精神上起着重要的作用。
而作为历史教育的传递者，历史教师必须具备一定的专业素养。
本文将从多个方面探讨原创历史教师应具备的专业素养，包括学科知识水平、教学设计能力、学科研究能力和国学修养四个方面。
一、学科知识水平作为历史教师，首先应具备扎实的学科知识水平。
这不仅包括掌握历史学科的基本概念和理论体系，还应深入理解历史发展的内在规律和历史事件的背后逻辑。
一个优秀的历史教师应该具备广博的历史知识，能够展现出对历史的全面把握和深入了解，能够将历史知识与现实问题相结合，使学生更好地理解历史，树立正确的历史观。
二、教学设计能力教学设计能力是历史教师必备的重要素养之一。
历史教师应该具备良好的教学设计能力，能够合理安排教学内容和课程结构，并根据学生的需要和学情进行差异化教学。
同时，历史教师还应该能够利用多种教学手段和教学资源，如图片、视频等，提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
教学设计能力的提高将有助于提高学生的学习效果和培养学生的历史思维能力。
三、学科研究能力学科研究是历史教师提高专业素养的重要手段。
通过学科研究，历史教师能够不断更新自己的历史知识，深入了解学科最新的研究成果，拓宽自己的学术视野。
在学科研究中，历史教师还能够进一步提高自己的历史思维能力和独立思考能力，从而更好地指导学生进行历史思维和历史观念的培养。
同时，学科研究还能为历史教师提供更多的教学资源和教学案例，提高教学的有效性和可持续性。
四、国学修养国学修养是原创历史教师必备的专业素养之一。
作为历史教育的传承者，历史教师应该对中国传统文化和国学有深入的了解和研究。
国学修养不仅可以帮助历史教师更好地理解中国历史和文化，还能够为历史教学提供更多的教学资源和案例。
通过对国学的修养，历史教师能够更好地传递中华民族的优秀传统文化，为学生培养正确的历史价值观和民族精神提供有力支持。
结论原创历史教师应具备扎实的学科知识水平、优秀的教学设计能力、卓越的学科研究能力和深厚的国学修养。
新课改背景下历史教师的素质要求
网络教学资源
教师应能够利用互联网查找、筛选与课程内容相关的历史资 料、学术文章等，丰富教学内容，拓宽学生的视野。
信息技术与历史教学的融合
信息化教学设计
教师需结合信息技术的特点，进行有针对性的历史教学设计，例如运用虚拟现 实技术让学生亲身体验历史事件，或利用在线互动平台开展课堂讨论等。
引导学生主动学习
教师应引导学生主动参与到历史学习中，激发学 生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能 力和终身学习习惯。
创新性与实践性的教学方法
创新性教学方法
历史教师应采用多种具有创新性 的教学方法，如情景模拟、角色 扮演、小组讨论等，以激发学生 的学习兴趣，提高教学效果。
实践性教学方法
教师应将历史知识与实际生活相 结合，开展实践性教学活动，如 实地考察、文物鉴赏等，让学生 在实践中感受和理解历史知识。
02
专业知识素养
扎实的历史学科基础知识
系统掌握历史知识
历史教师应具备全面、系统的中外历史知识，对历史发 展脉络、重要事件和人物有深入的理解。
精确把握历史概念
对历史学科的基本概念、理论、方法有准确的理解和把 握，能够科学、严谨地解释和传授历史知识。
宽广的多学科知识视野
跨学科知识储备
历史教师不仅要有深厚的历史素养，还需掌握与历史学相关的其他学科如文学、哲学、艺术、 社会学等的基本知识，以更宽广的视野理解历史。
THANKS
感谢观看
协作能力
历史教师应善于与其他教师协作，共同研讨教学 问题，分享教学资源和经验，提高整体教学水平 。
沟通能力
浅谈新课标下高中历史核心素养的构建
浅谈新课标下高中历史核心素养的构建
新课标下高中历史核心素养的构建是指在新的历史教学体系中，培养学生的历史思维
能力、历史知识积累和历史文化素养等核心素质。
下面从教材、教师、学生三个方面谈一
下如何构建高中历史核心素养。
在教材的选择上需要注重引导学生掌握历史的基本概念和基本知识，理解历史事件的
发展规律和历史人物的历史作用。
教师可以根据学生的认知能力和学习需求，选择适合的
教材，建立起一条由浅入深，由易到难的历史教学线索。
在教材中可以通过选取经典的历
史案例和引导学生进行历史实践活动，培养学生的思辨能力和实践能力。
教师在课堂教学中应该注重培养学生的历史思维能力，即学生能够通过历史事件和历
史材料进行分析、推断和抽象。
为此，教师可以设计一些具有挑战性的历史问题，引导学
生进行思考和讨论，激发学生的学习兴趣。
在课堂上可以充分利用多媒体和信息技术手段，丰富教学内容，增加学生的互动参与，提高学生的学习效果。
学生在学习历史的过程中需要培养自主学习的能力和历史文化素养。
学生应该主动阅
读历史著作和历史文献，了解历史事件的多维度解读和历史人物的不同观点。
学生还可以
通过参与历史研究性学习活动，进行实地考察和采集历史资料，培养自己的观察和调研能力。
学生还应该注重培养和提高自己的历史标准和道德修养，了解并尊重历史的多样性和
人文精神。
新课标下高中历史核心素养的构建需要教材、教师、学生的共同努力。
只有确立起系
统的教材体系，引导学生进行深入思考和独立研究，形成富有历史底蕴和批判精神的历史
学习环境，才能培养出具有全面历史素养的高中学生。
浅谈新时代教师应具备的素养和能力
浅谈新时代教师应具备的素养和能力随着社会的不断发展和进步，教育事业也在不断改革和创新。
新时代的教师作为教育事业的中坚力量，需要具备一定的素养和能力，以适应社会的需要和学生的需求。
本文将从多个方面浅谈新时代教师应具备的素养和能力。
新时代教师应具备专业素养。
教师是教育事业的从业者，必须具备扎实的专业知识和技能。
只有具备了良好的专业素养，才能够在教学中给予学生正确的指导和帮助。
教师应不断学习和提升自己的专业水平，紧跟时代的发展和进步，不断更新知识和教学方法，以更好地适应学生的需求和社会的变化。
新时代教师应具备创新素养。
随着社会的不断发展和进步，教育也在不断改革和创新。
教师要具备创新精神，不断探索和尝试新的教学方法和手段，以更好地激发学生的学习兴趣和提高教学效果。
只有不断创新，才能够引领教育事业走向更加美好的未来。
新时代教师应具备人文素养。
教师是学生的引路人和榜样，应该具备高尚的品德和良好的道德素养，以身作则，引导学生健康成长。
教师应该关注学生的心理健康，注重学生的个性发展，关心学生的情感需求，给予学生更多的情感关怀，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
新时代教师应具备团队合作素养。
教师不再是孤独的教学者，而是一个教学团队的一员，需要和其他教师进行有效的合作。
教师应该具备良好的沟通能力和协作能力，和团队成员共同探讨教学问题，共同改进教学方法，实现教学目标。
新时代教师应具备信息素养。
随着信息化的发展，教师需要具备丰富的信息技术知识和应用能力，能够灵活运用信息技术手段进行教学，提高教学效率，增强学生的信息素养。
教师还应该具备信息意识，能够辨别信息的真伪，筛选出对学生有益的信息，引导学生正确地利用信息，做到善于获取信息、善于应用信息。
核心素养下初中历史与社会高效课堂的构建
核心素养下初中历史与社会高效课堂的构建一、引言随着教育教学改革的不断深入，教育者们开始重视学生的核心素养培养。
核心素养是综合性的学生能力和素质，包括学科素养、能力素养、情感素养、价值观素养和学习方法素养。
历史与社会学科作为学生思想道德素养的重要基础，对于学生核心素养的培养至关重要。
本文将探讨如何在初中历史与社会课堂中，构建高效的教学模式，促进学生核心素养的全面提升。
二、核心素养在历史与社会课堂中的作用1. 历史素养历史素养是指学生在历史学习过程中所形成的对历史概念、历史方法、历史价值等方面的认识和能力。
通过历史学习，学生可以了解历史的发展脉络，理解历史事件的因果关系，培养历史思维和历史时空感，形成对历史的认知和情感，从而提高他们的历史素养水平。
2. 社会素养社会素养是指学生在社会学习过程中形成的对社会现实、社会问题、社会变革的理解和认识。
通过社会学习，学生可以了解社会的组织结构、社会现象的成因和影响，提高他们的社会分析和评价能力，培养他们的社会责任感和社会参与能力，从而提高他们的社会素养水平。
3. 核心素养的整合历史与社会学科是密不可分的，历史是社会的一面镜子，社会是历史的舞台。
在历史与社会课堂中，应该倡导并整合学生的核心素养培养，将历史和社会知识、历史和社会能力、历史和社会情感、历史和社会价值观、历史和社会学习方法有机地结合起来，促进学生的综合性素养发展。
三、构建初中历史与社会高效课堂的策略1. 强化问题意识在历史与社会课堂中，教师可以通过提出历史问题、社会问题或者将历史与社会问题结合起来，引发学生的思考与探究。
教师可以提出“为什么中国古代会有秦始皇统一六国”、“如何看待现代社会的资源分配不均”等问题，引发学生的好奇心和求知欲，让他们主动产生“为什么”、“怎么办”等疑问，进而形成问题意识，激发学生的思维潜能。
2. 培养探究精神在历史与社会课堂中，教师可以通过设计丰富多彩的教学活动，培养学生的探究精神。
转变教师角色,激活历史与社会课堂教学[论文]
![转变教师角色,激活历史与社会课堂教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/42f68812227916888486d73e.png)
转变教师角色，激活历史与社会课堂教学新课程标准的实施，对广大教师就如何转变教师角色提出新的更高的要求，如何与传统角色分离，建立新角色，具有紧迫性和必要性。
传统的教师高高在上，输入式、填鸭式的教学使历史与社会课堂变得枯燥无味，犹如一潭死水。
要想改变这种情况，改进初中历史与社会课教学，变学生厌学为好学，乃至学而不倦，让历史与社会课教学生动起来。
我觉得应从以下几个方面入手：一、转变教学方式，由教师的“教”向学生的“学”转变传统的历史与社会课教学突出了“教师中心”“本位主义”的观念。
教师以书本历史与社会知识的系统传授为主要教学任务。
学生以单纯掌握知识点为根本目的，基本模式是灌输——接受。
这种重教轻学的做法显然有悖于新课程的理念。
大家知道，历史知识、社会知识经过千百年的沉淀，有着非常丰富的内涵。
教师不可能将所有历史知识、社会知识面面俱到地传授给学生，现在又是信息时代，学生获取知识的渠道越来越多，终身学习已成为时代对人发展的要求。
由此可见，历史与社会教学必须以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识与社会知识的过程和方法，使学生学会学习。
所以，教师应将角色定位在培养学生分析、综合、概括归纳能力上。
例如，在讲述“文景之治”这一内容时分别讲了文景之治的背景、措施和结果，指导学生归纳中心要点。
历史与社会背景：穷（社会贫困），怕（秦亡的教训）。
具体措施：减负、重农、节俭、“以德化民”。
最后的结果：安定、富裕。
这样有计划有步骤培养了学生的学习能力。
作为历史与社会教师不单纯是知识的传授者，而更应该成为学生学习方法、学习态度与学习习惯养成的指导者。
因此，教师要树立以学生为主体的教学理念。
在教学过程中要创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生学习兴趣，教师要引导学生进行参与式、探究式、体验式等多种方式的教学，这样通过长期系统的浸润过程，文化氛围的形成，个体素养的提升，来促进学生学习方式的根本转变，引导学生同他人合作，共同探讨历史与社会问题。
新课程背景下历史教师应具备的基本素养
新课程背景下历史教师应具备的基本素养新课程实验以来,全新的课程理念及课程设置让历史教师对课程标准的把握、对课程的教材结构、新课程涉及史学新成果的应用等,均有无所适从的感觉。
那么新课程背景下历史教师怎样才能胜任新的角色呢?应具备哪些基本素养呢?作为一名历史新课程实验的实践者,以下是本人的一些初步的体会与感触。
一、具备史才、史学、史识三方面的涵养,才能胜任学科教学一名称职的中学历史教师应具备史才、史学、史识三方面的涵养。
(1)史才是历史老师对历史的感知与驾驭能力,善于运用史料叙述历史事实和撰写文章的才能,这对历史教师来讲是最重要,也是每一位历史教师应具备的基本素养。
历史的过去性和时序性决定了历史教学有很强的个性特点,要求历史教师具有较强的语言表达和再现历史场景能力,历史教师语言表达能力的优劣,直接影响着学生对历史知识吸收的程度和学习历史的积极性,关系到教师教学效果的好坏。
一位历史教师除了能表达与描述历史外,同时还应具备运用史料来撰写历史文章及指导学生进行历史分析的能力。
(2)史学是历史教师应具有的知识库,一位称职的历史教师应具有系统的、渊博的、扎实的历史知识。
“学到用时方恨少”是新课程实验以来不少教师的感触。
高中历史新课程同以往历史课程的不同之处在于,一方面,新的历史课程不象原有教材在历史知识的更新方面存在滞后的现象,根据历史课程标准编写出来的教材反映了当代历史学科研究的许多重大成果,体现出与时俱进的特征;另一方面,有些历史知识是全新的,大多数中学历史教师在以往教学实践中是很少接触到,而且在原来大学的课程里讲得也少。
例如岳麓版必修Ⅲ中有关“古希腊先哲的精神觉醒”和“近代现代西方科技成就”的课程,教师就会感到内容很陌生、处理起来很棘手,实施教学时有时也不得不去请教物理、化学、生物等学科的教师;又如历史选修模块《探索历史的奥秘》和《世界文化遗产荟萃》等都是新观点、新材料、新发现在课程中的呈现,教师手中缺乏此类资料;再如历史新课程注重贴近社会现实、贴近学生的生活,如必修Ⅰ中有关现代中国的政治建设中涉及“人民代表大会制度”、“政治协商制度”、“民族区域自治制度”等内容,既是教师和学生很熟悉的概念,但对其具体规定、实质意义又了解有限等。
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适应于新角色的历史与社会教师学科素养构建摘要：本文从分析新课标对历史与社会教师角色的新要求，提出了新课程背景下历史与社会教师应该具备学科素养——高品位
的学科感悟能力、广博的历史与社会知识、灵动的历史与社会情趣、开放的历史与社会等，为历史与社会教师构建学科素养可持续发展的体系。
关键词：历史与社会教师新角色历史与社会新课标历史与社会学科素养
新课程背景下，历史与社会教师角色的成功定位，对发挥学生在课堂教学中的主体作用具有十分重要的作用。
面对新课程，教师必须转变教学思想和行为，真正成为学生学习活动的引导者、组织者和促进者。
历史与社会教学的生命力在于教师不断地提高自己。
历史与社会新课程要得以有效实施，首要的保障就是教师的素养。
“要造就合格的优秀的历史与社会教师，必须下功夫培养他们进行课堂教学的真本领”。
为实现这样一个目标，历史与社会教师必须具有深厚的素养。
历史与社会学科素养是历史与社会教师素养的本体性构成，它是历史与社会教师之所以为“历史与社会”教师的基础和前提所在。
学科素养包括了教师静态的认知要素和动态的情意要素两个指向，它囊括了学科感悟能力、历史与社会知识、历史与社会情趣和历史与社会思维等要素在内的素养整体。
作为新课程的开发者、课程实施的主体，教师自身的学科素养高下是决定其教学成败的关键因素，学生素养的获得也以教师学科素养为保障。
1.高品位的学科感悟能力
历史与社会课程作为一门文化基础课，在学科感悟能力的培养上有着举足轻重的作用和其他课程所无法比拟的优势。
新课程要求历史与社会教师走出知识的被动传授者、教材的机械执行者角色，成为课程主动的开发者、创造者和新课堂建设者。
由此激发学生热爱历史与社会的情感，通过课文向学生展现更为开阔、更为活跃的空间，引领学生在历史之路上感受历史之美，社会之美，深化历史之情，养成历史与社会素养；也只有具有学科感悟能力的教师，才能真正成为优秀的历史与社会教师。
2.广博的历史与社会知识
作为综合课程的《历史与社会》，将历史、人文地理及其他人文社会科学的相关知识有机整合，有利于从学生的生活经验出发，促进他们整体地、历史地认识社会，在获得相关人文社会科学基础知识和基本技能的同时，逐步学会运用历史唯物主义的观点去分析问题，提高自主学习的能力。
新课程的开放性、延展性要求教师努力拓展自己的专业领域，实现知识夯实的可持续发展。
历史与社会教师应尤其善于吸收不同的知识营养，容纳各领域的知识，来充实自己的知识积淀。
《学记》说：“能博喻，然后能为师；能为师，然后能为长；能为长，然后能为君”，历史与社会教师就是要以自己扎实的历史与社会知识去影响学生，让知识本身散发出不可抗拒的魅力，把学生吸引到求知若渴的境界中去。
因为“只有自己知识富有，言传身教，刁能不断激发学生求知的欲望”。
历史与社社会教师的
学科功底硬了，课堂才有文化底蕴，历史与社会教学才能真正实现历史与社会对学生的哺育作用。
只有不断求新求高，补充新鲜血液，教师的素养才能与时俱进，在知识的追求上也是一样。
3.灵动的历史与社会情趣
所谓历史与社会情趣，“就是对历史与社会的一种热爱和喜欢，出于这种热爱和喜欢，他（她）会‘全神贯注’于历史与社会的学习中，把时间、精力尽可能地集中、专注于投入到历史与社会中去，并从中感受到无穷的‘快乐”夕。
《全日制义务教程历史与社会课程标准（实验稿）》指出：历史与社会教学应激发学生的学习兴趣，认为学生应从中“得到情感熏陶，享受审美乐趣”。
历史与社会作为具人文性的学科，这一不可替代的特殊性，决定了要从事这一职业的人首先要喜欢这一学科。
情趣是真情流露，是不经意地外显。
知识的传授，可以预先“备课”，情趣的表达是无法“备课”的。
它确确实实从一个侧面显示了教师本人包括美学趣味、历史情意在内的情感归向。
要让学生对历史与社会感兴趣，教师必须对历史与社会有强烈的兴趣。
对于不懂音乐的耳朵，最美的音乐也没有意义，对于缺失历史与社会情趣的历史与社会教师，.历史之美社会之美也无法抵达他（她）的心灵。
历史与社会教师只有用自己的心去发掘历史与社会之美，以自己对历史与社会的热爱和喜欢，去点燃去带动学生对历史与社会的热爱和喜欢，这样，课堂才使历史之美社会之美于学生心中生根发芽，茁壮成长。
4.开放的历史与社会思维
《历史与社会程标准（二）》指出《历史与社会》是开放的课程本课程在教学内容、评价方式和教学环境等方面，将给教师和学生的活动提供更大的空间。
新课标要求历史与社会教师必须具备开放的思维，以此催生异质思维碰撞的历史与社会新课堂。
教学内容、教学过程等等都需要历史与社会教师活泼生动广泛灵活的思维的
参与，这样才能打破历史与社会教学的思维定势，产生新意的课堂。
学习“百家争鸣”时，一位老师设计了“思维碰碰碰”的环节，收到了意想不到的效果，学生的个性思维得到空前释放。
历史与社会教师开放的思维，可以让教师创造教学美，在历史与社会学习中运用各种思维形式，于课堂上收效意想不到的教学惊喜。
具备开放的思维有助于历史与社会教师把握思维力量，服思维弱势，开发创意的课程资源，成就新意的历史与社会课堂。
诚然，教师的历史与社会学科素养除了学科感悟能力、历史与社会知识、历史与社会情趣和历史与社会思维，还要求有较强的历史与社会技能等等。
我们说，教师的历史与社会学科素养越是深厚，其成为优秀历史与社会教师的潜力就越大，实现自身在新课程中的角色转换也将越成功。
参考文献：
[1]布鲁纳.教育过程〔m].深圳：文化教育出版社，1982.57
[2]曹日吕土编.普通心理学[m〕.北京：人民教育出版社，1980.53
[3]《〈历史与社会〉教学案例36》吴萌2007。