20、军神(第二课时)教学设计_教案教学设计
20、军神（第二课时）教学设计
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、精读感悟课文。
理解刘伯承称为“军神”的原因，感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，学习他做一个意志坚强的人。
3、初步了解抓住语言、动作、神态来表现人物性格特征或品质的写作方法。
教学重点、难点：
重点：理解刘伯承称为“军神”的原因，感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
难点：学习他做一个意志坚强的人
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、复习导入
1、齐读课题：《军神》
2、回顾课文内容。
（1）“军神”指的是谁？
（2）谁称刘伯承为“军神”？找出文中的这句话。
出示句子：【沃克医生不禁失声喊道：“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”】
二、精读课文，感悟军神
（一）过渡：沃克医生为什么称刘伯承为军神？请同学们轻
声朗读课文2、3、4、5自然段，刘伯承在术前、术中、术后有什么表现让你感受到他是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!他是一位军神呢？用“——”画出有关的句子。
（二）学生自主学习，同桌交流。
（三）品读的刘伯承语言、动作、神态的句子，感受他的坚强。
1、手术前，坚决不使用麻醉药。
（板书：拒绝麻药）
（1）刘伯承做什么手术？
（2）不使用麻醉药有什么感觉?
（3）刘伯承害怕了吗？从文中哪一句看出来？（年轻人平静地说：“能”）
（4）你感受到了什么？
（5）小结：从刘伯承的语言感受到了他的坚强。
2、手术中，他一声不吭。
（板书：一声不吭）
出示句子：【“年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。
手术结束，崭新的床单竟被抓破了。
”】（1）从哪些词语感受到手术很痛？
（2）句式对比，体会表达效果。
床单竟被抓破了。
崭新的床单竟被抓破了。
（3）指导朗读，指名读，齐读。
（4）想象画面：假如你就站在白色的手术台旁，当你看到沃克医生一刀一刀地切下去的时候，出现在你眼前的刘伯承会是怎样的表情？（学生想象）
（5）再指导朗读，指名读。
你能读出自己的感受吗？
（6）让我们亲眼目睹这撼动人心的场面吧！（视频：电影片段《军神》）
（7）你又有什么感受？
（8）再一次指导朗读，指名读。
谁能读出当时的情景，读出刘伯承的坚强？
（9）小结：从刘伯承的动作感受到了他的意力非凡。
3、手术后，勉强一笑。
（板书：勉强一笑）
（1）理解“勉强一笑”。
（2）沃克医生在动手术的时候，刘伯承在做什么?(数刀数)多少刀？（板书：七十二刀）
（3）角色体验，感受72刀痛苦之深，时间之漫长。
【出示画面：手术中（配乐）】
（创设情景：师动情旁白——假如你就是身负重伤的刘伯承，当沃克医生一刀又一刀切下去的时候，你忍受着剧痛，默默地数着一刀、两刀、三刀、四刀、五刀……足足数了72刀，这是多么漫长而又痛苦的过程啊！）
（4）刘伯承在你心目中又是一个怎样的人呢？
（5）升华情感，诵读沃克医生的赞叹。
a、72刀压不倒他，难怪沃克医生不禁失声喊道：“——了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”
b、所有伤痛催不跨他，难怪沃克医生不禁失声喊道：“——（学生齐读）
c、一切困难击不倒他，难怪沃克医生不禁失声喊道：“——
（学生齐读）
（6）小结：从刘伯承的语言、动作、神态感受到了他的意力非凡，意志如坚。
我们在习作的时候，也可以抓住人物的语言、动作、神态来表现人物的性格特征或品质。
（四）品读沃克医生语言、动作、神态的句子，感受刘伯承的坚强。
1、文中写了几个人物？（两个）主要写谁？（刘伯承）能把沃克医生语言、动作、神态的句子删掉吗？为什么？（不能，因为沃克医生语言、动作、神态的句子也同样表现了刘伯承的坚强。
）
2、小结：我们在习作的时候，也可以抓住他人的语言、动作、神态来表现主要人物的性格特征或品质。
四、拓展提高，升华情感
1、仿写诗句。
学做小诗人
刘爷爷，
你简单的一个“能”字，让我懂得了什么是真正的男子汉；
你的眼睛，让我看到了什么是坚强。
你的_______,让我________________。
___________,_______________________。
2、交流分享。
五、总结全文。
今天，我们学习《军神》这一课，刘伯承坚强的精神不仅征服了沃克医生，也征服了我们。
这样的人值得我们敬重，这样的人在我们的心中，会显得高大。
让我们记住这样一个光辉而灿烂
的名字——刘伯承。
军神教案和评课
军神（第二课时）一、教学目标：通过人物的语言、动作的理解感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，学习他做一个意志坚强的人。
二、教学重点、难点：为什么称刘伯承为“军神”？三、教学过程：一、导入：1、上节课我们初读了课文，你了解到刘伯承是一个什么样的人？二、学习课文内容：一、了解故事背景：1、同学们，通过初读课文，我们对被称为军神的刘伯承已有了初步地了解，刘伯承其实也是一个普通人，当他走进沃克医生诊所的时候，他一开始说自己是刘大川。
刘大川是谁呀？他还说自己是邮局的职员。
医生问他职业姓名的时候，他居然不说真话，这到底是什么原因呢？2、看一看，这个故事发生在什么时候？（1916年）师介绍：1916年，我们现在是2007年。
1916年离我们很遥远，那时候的事小朋友都不知道，老师查阅了有关资料了解到：当时清朝政府刚刚灭亡，袁世凯要做皇帝，孙中山领导辛亥革命来推翻袁世凯的统治。
1916年，刘伯承就参加了革命军，带领军队和袁世凯的反动军阀进行战斗。
在这战斗当中他的眼睛受了伤，到沃克先生的诊所里去治疗。
当时周围都是反动军阀的统治，他要去看病，反动军阀袁世凯答应吗？看见了会怎么样？（看见了会把他给杀了）3、但是沃克医生一看，他就知道刘伯承是什么人了，沃克医生怎么看出来的？默读课文第一自然段，课文第一自然段中有一句话，去找找。
指名读。
出示：“不，你是军人。
”沃克医生有些不悦地说：“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。
”（1）“不悦”是什么意思？沃克医生为什么不高兴？大家都知道刘伯承骗沃克医生的原因了吧，是为了保障自己的安全。
（2）这伤势到底怎样严重呢？昨天我们了解了刘伯承受伤的故事，谁来说一说刘伯承的伤势？（伤势严重到他的眼珠都掉下来了）（3）面对这样严重的伤势？刘伯承是怎样的表现？第一自然段中有一个词（镇定）（板书：求治镇定）从哪看出他镇定的？小结：对，像他这样不慌张，不慌乱，不喊痛，不恐惧，这就叫镇定。
（5）让我们来读一读沃克医生的这句话。
四年级教案《军神》(第二课时)教学设计
四年级教案《军神》（第二课时）教学设计《军神》第二课时教学设计新发地小学王春红教学目标：1、默读课文，体会人物情感，有感情地朗读课文。
2、理解沃克医生神态、情感的变化，体会这样写的好处。
3、理解刘伯承钢铁一般的意志，从而明确沃克医生称刘伯承为军神的原因。
教学重点：理解刘伯承的语言、动作、神态以及沃克医生的情感的变化，体会刘伯承的人物形象。
教学难点：理解沃克医生为什么称刘伯承为军神? 教学过程：一、回顾主要内容，确定学法（一）归纳主要内容1、导入：今天我们继续学习第30 课——齐读课题《军神》2、回忆课文主要写了一件什么事?指名说一说（刘伯承眼部受重伤做手术拒绝使用麻醉剂，手术中他一声不吭，沃克医生称他为军神。
）3、听了同学们所说的主要内容，你的头脑中一定出现了几个主要画面?选择其中的一个画面用最简练的语言说一说。
（眼睛重伤——拒绝麻醉—一声不吭——细数刀术）4、请你将这几个画面联系起来，用简练的语言再说一说课文的主要内容5、小结：由此可见，在归纳主要内容的时候抓住主要画面也是一种好方法。
（二）确定学法1、我们在归纳主要内容的时候都抓住了谁的表现?（主要人物刘伯承的表现），2、默读课文，文中还用了大量篇幅描写了沃克医生的情感变化，沃克医生的情感发生了怎样的变化从课文中找一找。
（惊疑——怔住——紧张——惊呆——敬佩）3、看到这条情感变化线，你会产生什么疑问吗?（文中为什么用大量篇幅描写沃克医生的情感变化呢?）4、要体会主要人物——刘伯承的人物形象，我们应该怎样学习呢?二、运用学习方法，自主阅读。
（一）自主阅读自学提示：1、默读课文，抓住主要人物刘伯承的语言、动作、神态和次要人物沃克医生的情感变化的语句进行简单批注，你从中感受到了什么?2、将你感受最深的句子有感情的读一读。
（二）汇报交流画面一：眼部重伤1、抓住刘伯承的表现“微微一笑”感受刘伯承的坚强、从容、镇定。
2、抓住沃克医生“惊疑”的表现，感受刘伯承的一个坚强、勇敢的军人形象。
《军神》(第二课时)教学设计及评析
《军神》（第二课时）教学设计及评析一、由“人”到“神”1. 今天我们继续学习第20课《军神》。
2. 课文中除了把刘伯承说成“钢板、男子汉、年轻人”,沃克医生还称赞刘伯承是什么?请大家默读课文,把这些称呼画出来?(师巡视)3. 师生交流。
(板书:军人军神)【评析】从文中称赞刘伯承的三个词语,引出“军人”“军神”,这两个词语出自一人之口(沃克),指的是一个人(刘伯承),既能看出刘伯承坚强的意志力和崇高的革命精神,也能看出沃克医生对刘伯承态度变化的过程。
张庆先生说,解读课文时“提领而顿,百毛皆顺”。
教师抓住了这两个词语,就是抓住了教材的“领”。
4. 沃克医生说刘伯承是“军人”,是在课文的哪一部分?请同学们自由读一读课文,说说你的想法。
5. 指导学生在读中体会刘伯承的镇定、沃克的经验丰富。
6. 为什么沃克医生说刘伯承是“军神”?结合学生发言,总结:不打麻醉药就做了这个手术,还数了刀数,难怪著名的军医沃克这样称赞他――(出示,指名读)沃克医生不禁失声喊道:“了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你是一位军神!”【评析】抓住重点句子,深入体会课文,使学生不仅领悟到刘伯承的勇敢,也感受到沃克医生对刘伯承的敬意。
学生在把握课文“说什么”的同时,也感知了课文是“怎样说”的。
二、由“神”到“人”1. 沃克医生说刘伯承是“神”,你觉得刘伯承真的是神吗?手术刀割在身上真的不知道疼吗?请在课文中找出依据。
2. (出示)“年轻人一声不吭,双手紧紧抓住身下的白色床单,汗如雨下。
手术结束,崭新的床单竟被抓破了。
”从这短短的38个字中,我们可以看出刘伯承也是个有血有肉的人啊!手术刀割在肉上也同样是难以忍受的疼。
刘伯承是多么痛苦!3. 请你闭上眼睛,听老师读一读,看看你的头脑中出现了怎样的画面?(师范读,学生听后回答)“紧紧抓住”“汗如雨下”“抓破崭新床单”“一声不吭”。
我们眼前出现一幅怎样让人惊心动魄的画面!4. 请同学们看一看电影《刘伯承》中的一组镜头,与你头脑中的画面一样吗?5. 从你们刚才紧闭的嘴巴、紧握的拳头,老师知道你们和我一样被这惊心动魄的画面震撼了。
教学设计 军神 第二课时
一条崭新的床单竟被抓破，说明了什么？
2、指导有感情地朗读。
导读第四自然段
1、抓住人物对话，感悟军神形象
讨论：经受了手术的剧痛，怎么还笑呢？沃克医生的表现可以看出什么？
2、指导有感情地朗读。
三、总结课文
1、自由有感情地朗读课文。
2、讨论：沃克医生称刘伯承为了不起的军神的原因。
课题
20、军神
课时
2-2
授课日期
教学
目标
1、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重难点
通过精读，理解军神的含义。
板
书
设
计
20、军神
可那位年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身底下的垫单。手术结束，一条崭新的垫单竟被抓破了。
教具
学具
挂图、投影片、录音机、生字卡片。
直接导入新课
抓住重点语句理解容
备注
导读第二自然段
1、引导：谁见过做眼部手术不使用麻醉药的？沃克医生为此很吃惊。能承受得了？能！一定能！并自个儿爬上了手术台，表现了什么？
2、指导有感情地朗读。
导读第三自然段
1、出示，对比
（1）可那位年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身底下的垫单。手术结束，一条崭新的垫单竟被抓破了。
分角色朗读课文。
指名读刘伯承与沃克医生的对话
默读课文，找出描写刘伯承和沃克医生的词语
默读课文，注意提示语
从对话中体会任务的思想感情
理解重点词语
总结课文
教
后
记
本课中有许多话句不好理解，为了让学生能完全理解，我采用了分角色朗读、默读、小组赛读等多种读，以达到读中体会、读中感悟，学生们基本上能体会到沃克医生对刘伯承将军赞扬语句的深刻含义。
《军神》第二课时的教学设计精选3篇
《军神》第二课时的教学设计6教学目标：1、运用多种学习方法，体会课文内容;2、通过充分的阅读，了解刘伯承意志坚强的特点;3、感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情;4、进一步掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法。
教学过程：(一)快速阅读，掌握信息。
师：请同学们先来看一段资料，快速地读一读，然后告诉大家，从这段内容中你都了解到了哪些信息?生：我知道了刘伯承右眼受伤的时间。
生：我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重。
生：我知道刘伯承非常坚强，能够忍受这种难以想像的痛苦。
师：同学们都了解到了很多信息，看来这种快速阅读的方式的'确有助于我们在短时间内获取大量的信息。
(二)激发兴趣，交流感受。
师：资料主要告诉我们刘伯承的右眼是怎样受伤的，以及伤势如何。
大家对《军神》这一课都有了一定的了解，谁能告诉大家，课文主要讲了一件什么事?生：讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。
师：不用实施麻醉而进行手术，这个故事一定很吸引人!下面请同学们打开课本，出声地读一读课文，然后与大家交流你读过课文后的感受。
(学生出声地自由读课文)生：我非常惊讶。
生：我觉得不可思议。
生：我读完后大吃一惊。
生：我感觉刘伯承非常坚强。
生：我觉得这好像不是一件真事，因为这是普通人是做不到的。
生：我感到很震撼。
师：受到震撼。
生：刘伯承这种精神胜过关羽刮骨疗毒。
(三)自主体会，合作交流。
师：读过课文后，同学们都有自己的感受，看来大家都很喜欢这篇文章，那你们想不想更进一步去感受文章呢?生：想!师：我们知道学习课文有很多方法，下面就请同学们以小组单位，采用自己喜欢的，而且适合于本课的学习方法，对本篇课文进行研究、体会，然后与大家进行交流。
(学生合作学习，研究、讨论。
)交流：小组1：生：我们采用分角色朗读的方法。
生：我们组还有几个问题：1、沃克医生为什么“额上汗珠滚滚”?2、沃克医生为什么让护士出去后才问刘伯承的真名叫什么?(学生研究、发表见解。
(三年级语文教案)《军神》第二课时教学案例
《军神》第二课时教学案例三年级语文教案教学目标：1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
分角色朗读课文。
2．理解课文,体会“军神”一词所包含的含义。
3．理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
4．凭借具体的语言材料，初步感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
教学重点：理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
教学难点：理解沃克先生称赞刘伯承的话。
教学过程：一、直接揭题导入今天这节课，我们继续学习——军神（生齐读课题）通过上节课的学习，我们知道军神指的是——刘伯承，课文第一自然段告诉我们，____年，眼睛受伤的刘伯承，去沃克医生的诊所求治，但隐瞒了自己的身份，尽管如此，沃克医生仍从刘伯承伤势的严重和态度的镇定自若猜出他是一名“军人”。
●二、从课题入手，找准教学全文的突破点1．文中是谁把刘伯承称为军神，他是怎么说的？请同学们打开课本自由读课文，找一找,并用笔把它画出来。
2．指名答。
出示:沃克医生不禁失声喊道:“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”我们一起来读读这段话,齐读.沃克医生讲了几句话?各自轻声朗读这三句话,体会体会该怎样读?●三、学习课文2—5自然段1．为什么沃克医生称刘伯承为“军神”，他和一般的军人有哪些不同呢？请大家默读课文的二——五自然段，找找看哪些地方是一般的军人做不到的，而刘伯承却做到了，好吗？一边读，一边把他画出来，开始(生默读。
教师巡堂掌握学情。
）根据学生回答抓重点句来理解。
（1）要动手术了，可年轻人坚决不愿意使用麻醉药。
（2）年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下，就表示一般人不使用麻醉药要叫出来的，可刘伯承不叫出来。
（3）年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。
《军神》第二课时的教学设计3篇
《军神》第二课时的教学设计5教学目标:1、知识与能力目标：通过体会含义深刻的句子来理解课文内容，掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法，能带着自己的感受朗读课文。
2、过程与方法目标：以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式建构文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
3、情感、态度与价值观目标：在课程资源的熏陶下，体会刘伯承坚强的意志；感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情；有意识地激发学生良好的读书习惯。
教学重点：借助具体的文字材料感悟刘伯承钢铁般的坚强品质。
教学难点：借助语言文字理解沃克医生的神态、情绪会有那么大的变化的原因。
教学准备：多媒体课件，查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平。
教学课时：第2课时教学过程:一、课前猜谜，导入课题⑴猜谜：1+1=？（1、2、王、田……）结论：同一个问题，不同的人有不同的答案。
⑵揭题，指导朗读课题。
理解“神”字的意思。
带着这样的理解，响亮地读读课题。
【设计意图】说到猜谜语，学生个个兴趣盎然，课堂气氛顿时活跃起来，谜语可让学生感到新奇，以悬念引发学生的好奇心，从而使学生产生强烈的求知欲，能较快地调动学生的积极性，把学生带入一种轻松的学习氛围中。
二、初读课文，整体感知1.“学贵有疑”把预习中碰到的疑难问题提出来，摆出问题（讲析课文时再解答）（1）为什么称刘伯承为“军神”？（2）沃克医生开始为什么称刘伯承为军人，后来又为什么称他为军神?（3）刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂？（4）刘伯承为什么能这么坚强?2.检查学生自学情况。
【设计意图】学生在与文本对话的过程中，每人所获取的信息丰富多彩，对文本的理解也充满个性，产生的问题也会因人而异。
初读课文，了解课文的主要内容，使学生对课文有了一个整体的感知。
三、围绕问题，深入探究环节一:感悟“军人”特质句子:你是军人!”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定!感悟刘伯承伤势的严重程度和他的从容镇定。
(六年级语文教案)20、军神(第二课时)教案及反思
20、军神（第二课时）教案及反思六年级语文教案教学目标：1、理解为什么称为“军神”？感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，学习他做一个意志坚强的人。
2、体会人物的感情色彩，有感情地朗读课文。
3、补充阅读资料，感受人物的伟大。
教学过程：●一、从神入文，初涉文本。
1、这节课我们继续学习第20课。
齐读课题2、同学们，“军人”在你心目中是什么样的？3、这篇课文中“军神”是谁对谁的称赞？找出文中的这句话。
自己读一读出示句子“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”谁来读一读（指读、齐读）过渡：沃克医生为什么称刘伯承为军神？我们从文中哪些词、句可感受到刘伯承了不起？请大家按照上节课讲的求治、术前、术中、术后的顺序去找一找。
把找到的内容画出来，多读几遍。
交流：●二、进入文本，感受镇定1、伤势很重但很镇定（1）出示：“不，你是军人！”沃克医生有些不悦地说：“我当过军医，这么重的伤势，只能军人才能如此镇定。
”（2）请你读好它这个伤势到底怎样严重？（让我们来看一段资料）（3）如果是你，这样严重的伤势，你会怎样？（4）这么重的伤势，还能如此镇定，这样的军人你觉得怎样？（5）那么沃克医生为什么会不高兴，冷冷地说，不悦地说呢？（6）分角色读好。
同桌练练。
指名读。
2、过渡：这一自然段中还有哪些词语也能感受到军人“伤势虽重，但很镇定”？请同学们回过去读读第一句话，你还会有新的发现呢！生读后交流：出示第一句话⑴“头缠绷带”：可引导学生联系刚才故事介绍和生活所见，感受伤势很重。
⑵“走进”：伤势这么重，可不是别人担架抬进来的，而是自己走进来的，表现十分镇定、勇敢！（3）让我们一起来读好这句话三、精读课文，感悟军神交流：（一）手术前，坚决不使用******。
（板书：不用麻药）出示：“要动手术了……脑神经”1、******有什么作用?2、刘伯承为什么坚决不愿意使用******？指名读有关的语句。
刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说3、师：（引读)所以，刘伯承恳切地对医生说——(生齐读)沃克医生愣住了——(生齐渎)年轻人平静地说——(生齐渎)还从哪里感受到刘伯承的了不起（二）手术中：板书：一声不吭1、“年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。
军神第二课时教学设计
《军神》第二课时教学设计新寨村完小朱大友教学目标:1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、能说出刘伯承为什么被称为军神的原因？3、学习刘伯承勇敢、坚强的品质。
教学重难点:重点: 能说出刘伯承为什么被称为军神的原因？难点：学习刘伯承勇敢、坚强的品质。
教学流程一、导入：1、出示刘伯承图片，并讲关于他的故事。
2、今天我们继续来学习关于刘伯承的故事。
3、板书课题《军神》。
二、出示学习目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、刘伯承为什么被称为军神的原因？三、预习检测1、课文中的“军神”是谁？刘伯承2、这是谁对他的敬称？沃克医生3、沃克医生对刘伯承说了一句什么话？“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”4、读了沃克医生说的话，你最想知道什么？四、自主学习：朗读课文第一自然段，说说你知道了什么？五、小组合作朗读课文2-5自然段用横线画出能说明刘伯承是一位军神的句子，再说说为什么？六、成果展示：1、先出示画出的句子。
因为········所以称他为军神。
2、再读课文，抓住对话，读出刘伯承的坚强，勇敢和沃克医生对他态度的改变，从一开始的冷冷的态度到最后的敬佩。
3、教师作归纳总结并板书。
军神手术前手术中手术后﹜军神（刘伯承）不用麻药一声不吭七十二刀4、你认为刘伯承是一个怎样的人？（坚强、勇敢，让人佩服），那么你们想做一个像刘伯承这样的人吗？七、当堂检测：在沃克医生给刘伯承治疗眼睛的过程中，刘伯承表现出了钢铁般的意志，我看到了一个（）（）（）的刘伯承.求治时，刘伯承表现非常（）；手术前，刘伯承（）麻醉药；手术中，刘伯承（）；手术后，刘伯承准确数出共（）刀。
这些表现让沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的（），一块（）！你是一位（）！”八、课堂小结九、拓展延伸。
《军神》第二课时_教案教学设计
《军神》第二课时本文是关于《军神》第二课时，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
一、开门见山，直授新课1、今天我们和所有的老师一起继续走进《军神》。
2、我们一起再次跨越时空，回到1916年的一天，在诊所里，我们认识了一位怎样的年轻人，是从词语或句子中感受到的？二、精读品味，感悟形象（一）学习第一小节1、学生带着问题读第一节。
2、交流：你认识了一位怎样的年轻人，是从词语或句子中感受到的？学生说。
出示“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。
”师：这么重的伤势到底有多重？读了这个故事你就明白的！出示补充故事：1916年，24岁的刘伯承在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂的轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注。
当他苏醒过来，用手摸摸伤口，手上沾满了血,钻心的疼痛让他知道自己永远失去了一只眼睛。
为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧的纂住那颗眼珠，又昏了过去！3、从你们的眼神里，从你们的表情中，我感受到了你们被刘伯承的举动深深的感动了，赶紧把你们的感受读出来吧！师：你还从哪些词语或句子中感受他是个怎样的年轻人？4、师：是啊！从年轻人的动作和语言中我们读懂了他的坚强，从沃克的神态和语言中更能感受到了刘伯承的镇定！带着这样的理解，你一定能读好段话！选择你最喜欢的角色和师生合作读！（二）学习第二小节1、要动手术了，你看见了一位怎样的年轻人，是从哪些词语或句子中感受到的？赶紧读一读第二节！2、交流：出示句子：他恳切地对医生说：“眼睛离脑子太近，我担心使用******会损伤脑神经。
”沃克医生愣住了：“你，你能忍受得了吗？”年轻人平静地说：“能。
”（1）师：为什么要坚决不愿意使用******？（2）交流小节：如果脑神经坏了，失去自理的能力就不能指挥千军万马！（3）你能读好这段话吗？师：你还从哪些词语或句子中感受他是个怎样的年轻人？3、选择自己最想读的角色，和老师合作比赛！过渡：手术中，你认识一位怎样的年轻人，你是从哪些词语或句子中感受到的？赶紧读一读第3、4小节。