作业3：基于学科核心素养的教学设计(小学数学)
基于核心素养的小学数学大单元教学设计研究
四、结论与展望
然而，本研究仍存在一些不足之处。首先，由于时间限制，本研究只选取了 一个年级的学生作为研究对象，未能涵盖不同年级的学生。未来研究可以进一步 拓展研究对象范围，以更全面地了解大单元教学在不同年级学生中的应用效果。
参考内容
内容摘要
在当今的教育背景下，培养学生的核心素养已成为重要的教学目标之一。数 学作为一门基础学科，对于培养学生的逻辑思维能力、创新意识和实践能力具有 至关重要的作用。为了更好地实现这一目标，大单元教学策略在数学课程中逐渐 得到了广泛的应用。本次演示将探讨基于核心素养的数学大单元教学策略及其在 实践中的应用。
四、结论与展望
四、结论与展望
通过上述研究，我们可以得出以下结论：基于核心素养的小学数学大单元教 学能够有效地提升教学质量和学生的综合素质。大单元教学通过重新整合和拓展 延伸现有教材内容，学生的自主学习和合作探究，以及采用形式多样的评估方式， 使得学生在掌握数学知识的也培养了他们的核心素养和创新精神。
3、情感目标：激发学生学习数学的兴趣和热情，培养其良好的学习习惯和价 值观。
实施大单元教学策略的具体步骤 和要点
1、单元整体设计
1、单元整体设计
在单元整体设计阶段，教师需要从整体上把握教学内容，明确教学重点和难 点。同时，教师需要分析学生的学情，了解其已掌握的知识和能力水平，以便更 好地制定教学计划。
3、教学方法设计
3、教学方法设计
大单元教学方法设计应学生的自主学习和合作探究。教师可采用项目式学习、 问题解决式学习、小组合作学习等教学方法，引导学生主动参与到教学活动中， 培养他们的创新思维和实践能力。
4、评估标准设计
4、评估标准设计
大单元教学评估标准应学生的全面发展，采用形式多样的评估方式，如作品 评定、口头报告、小组讨论等。评估标准不仅要学生对知识的掌握程度，还应对 学生的创新能力、合作意识和批判性思维等方面进行评价。
小学数学《大数的认识》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
位位位位位→数位
……万千百十个→计数单位二、学习新课。1.导入新 Nhomakorabea,揭示课题。
老师:以上所说的到的是我们过去学过的知识─万以内的数,其实在生活中我们已经常用到比万大的数,这就需要我们学习更大的数─亿以内数的认识。
2、介绍主题图。老师：2000年我国开展第五次全国人口普查,现在老师提供几个省.直辖市和自治区的人口数,请同学们看看这几个省,直辖市和自治区的人口数据。
学生学情分析
大数的认识是在学生认识万以内的数的基础上,对大数的认识和学习,是学生数概念的又一次扩充。本单元教学内容丰富,将“亿以内的数”和“亿以上的数”整合成一个单元,使知识相对集中,便于学生在以有知识和经验的基础上通过迁移类推获得新知,形成较完整的认知结构。“大数的认识”单元的编排不仅结构合理,而且内容的安排和素材的选择突出了数学的文化特色。使学生逐步体会到数学不仅是有用的工具,同时也影响着人们的生活方式,促进人类的进步。数学是人类共同的文化。
(2)计数单位的认识:
计数器上遮去万以上的计数单位
①一千一千地数,数到10个一千。
老师: 10个一千是多少
学生：10个一千是一万。(学生根据已有的知识─满10向前一位进1,得出结果。)
教师用计数器表示:
②一万一万地数,数到10个一万。
老师: 10个一万是多少(在计数器上显示“十万”)
③同样方法认识百万、千万。
4.几个不同数位的数组成一个新数，由高位向低位依次写下来。
板书设计
1.填空:
51200089这个数是个（8）位数,最高位是（千万）位,它是由5个（一千万）, 1个（一百万）, 2个（十万）,（8）个十和（9）个一组成的。
2、最小的九位数是（100000000）,最大的八位数是（99999999）,它们相差（1）。
小学语文《小学数学核心素养教学设计》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
多媒体展示：学生口答，教师课件展示
(2)比大小
本节课依据《数学课程标准》中倡导的自主探索、合作交流，实践创新教学学习方式，强调从实际情境和学生已有的知识出发，为学生提供充分从事数学活动和交流的机会，促进他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的知识技能，同时获得了广泛的数学活动经验。
板书设计
小结：比较数的大小，先比位数，位数多的数大，位数少的数小、两位数和两位数比较大小，当十位相同时，就比个位，个位大的那个数就大。
教学反思
教材中，例题重点描述的是两位数和两位数比较，先看十位上的数，十位上大的那个数就大。让学生利用数数、几十多来比较相应数的大小，在“试一试”中再利用比较计数器所表示数的大小，揭示了其他两种情况：比较数的大小，先比位数，位数多的数大，位数少的数小、两位数和两位数比较大小，当十位相同时，就比个位，个位大的那个数就大。
主要采用谈话导入法和和引导发现法，组织学生进行讨论学习、小组合作学习和自主探究。在整个教学过程中有目的、有意识地安排了看一看、说一说、比一比等活动，观察、思考、讨论、练习相结合，发挥多媒体教学的优势，辅助验证，帮助学生获取有关数比较的方法，真正做到让学生参与获取知识的全过程。
教学过程设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
谈话导入，揭示课题
1、谈话：昨天，老师让大家回去了解家人的年龄，谁来汇报一下(指名说)
2、刚才×××小朋友说他爸爸是36岁，爷爷是63岁，那么你们知道谁的年龄1大吗
3、要比较年龄的大小也就是比较数的大小，今天我们就来学习数的大小。(板书课题：比较数的大小)
合作学习，探索新知
层次一：比较数的大小，先比位数，位数多的数大，位数少的数小
教学重点与难点
基于核心素养培养的小学数学大单元教学设计
基于核心素养培养的小学数学大单元教学设计一、核心素养作为教育的目标之一，越来越受到教育者的重视。
而在数学教育中，核心素养也被认为是一种重要的指标，可以帮助学生在日后更好的运用数学知识。
因此，本文将以小学数学教育为例，针对核心素养进行探讨，并设计一份基于核心素养培养的小学数学大单元教学设计。
二、核心素养在小学数学教育中的应用1.数学认知能力数学认知能力是指学生运用数学知识解析问题的能力。
在小学数学教育中，应该培养学生的数学认知能力，例如通过解决各种数学问题，让学生迅速识别问题的难度和要点，以及寻找解决问题的方法。
事例：学生需要解决一个加减法问题。
老师给出一个简单的加法题，如：15+16=?。
然后老师通过问问题的方式来教授学生如何处理这样的问题：这道题有多难？如何理解加法与减法？最好的策略是什么？这些问题可以让学生深入思考加法和减法，同时提高他们的数学认知。
2.数学思维能力数学思维能力是指学生运用数学思维解决问题的能力。
在小学数学教育中，要培养学生的数学思维能力，例如通过运用不同的数学思考方法来解决问题，以及创造性地解决问题。
事例：学生需要解决一个几何学问题。
老师给出一个图形，要求学生计算这个图形的面积。
这个问题有无数种解决方法，如分成几个部分来计算、将图形分成几个部分再计算、使用三角形面积公式等。
通过这样的训练，学生可以创造性地解决问题，提高数学思考能力。
3.数学交流能力数学交流能力是指学生运用数学语言和符号将数学思想传达给他人的能力。
在小学数学教育中，要培养学生的数学交流能力，例如通过群体讨论和演示交流，以及教学现场的提问并引导学生回答问题的能力。
事例：学生需要解决一个代数学问题。
老师给出问题并要求学生在黑板上画图，然后学生们互相检查彼此的解决方法，回答老师的提问并给出建议。
这样的训练可以启发学生们深入理解数学的概念，并沟通自己的想法，提高数学交流能力。
三、基于核心素养培养的小学数学大单元教学设计我校小学五年级学生正准备学习一个数学大单元，需要运用核心素养来培养学生的数学能力。
小学数学《连加连减》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
师：喂完了小鸡，小明来到了奶奶家后面的小河边，看到小河边有一棵高高的树，一群小鸟正在上面快乐地飞翔呢！（多媒体出示动态的图）你能说出这幅图的意思吗？看了这幅图，小朋友能自己列出一道连加算式吗？（板演齐练）指名问：4+3+3表示什么意思？10表示什么？
3．想想做做第3题
师：小河边有高高的树，清澈的小河里，还有着一群可爱的小鸭子在游玩呢！（出示图片）谁知道这幅图是什么意思啊？你会列出一个连减算式吗？9-2-4表示什么意思？得数3表示？从9里面去掉呢？
Байду номын сангаас板书设计
联系情境、应用拓展
1．想想做做第1题
师：下面看老师摆出的图，你们会列式计算吗？操作：（1）先摆4根小棒，再摆3根，再摆1根（2）先摆10个正方形片，再用线划掉3个，再圈出5个）学生看教师操作过程分别在书本72页上列式计算。提问：4+3+1你是怎么算的？10-3-5同上教学并提问：为什么用10去减呢？
教学难点：
连加、连减的运算顺序。
学科核心素养分析
数学文化观。数学是一种文化，它不仅表现为一个结果，更加重要的是它是人类文明发展过程的一个见证。所以教学上应让学生去经历知识形成的过程，注重学生的经历与体验。建构主义心理学理论：数学学习是一个主动构建的过程，学生必须在自己已有的知识和经验的基础上，使新的数学学习材料与原有的认知结构相互作用，主动地建构新的数学认知结构。本节课要让学生在具体生活的过程中获得相关的体验，不能把它作为单纯的知识点来讲授，而要在已有经验的基础上让学生获得体验和理解。结合一年级学生活泼好动、求知欲强和本节课学习素材的特点，实现转变教学方式和学生的学习方式，体现学生为主体，教师为主导的教学原则，我设计了以下的教法和学法，既重视选择灵活的教法，又注重对学生学法的指导。
小学数学《三角形的面积》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
教师活动
预设学生活动
设计意图
1.我们学校有一批小朋友要加入少先队了，学校为他们做了一批红领巾，要我们帮忙算算要用多少布？
2.请同学们拿出准备好的学具：两个完全一样的锐角三角形，直角三角形，钝角三角形。动手拼一拼，将两个完全一样的三角形拼成我们学过的图形？
1.两个完全一样的锐角三角形拼成平行四边形。
教学反思
1.创设问题情境，激发学生兴趣。
2.加强学生动手操作和合作交流，这样学生能在理解的基础上掌握三角形的面积，印象深刻。
3.在学生推导三角形面积公式中，教师可适当指导。
小学数学《三角形的面积》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
基于学科核心素养的教学设计
课程名称：《三角形的面积》
姓名
教师姓名
任教学科
数学
学校
学校名称
教龄
6年
教学内容分析
，能够正确地计算三角形的面积
教学重点与难点
重点：掌握三角形的面积计算公式难点：三角形面积的推导过程
学科核心素养分析
1.使学生经历操作、观察、讨论、归纳等数学活动，进一步体会转化方法的价值，发展学生的空间观念和初步的推理能力。
2.让学生在探索活动中获得积极的情感体验，进一步培养学生学习的兴趣。
学生学情分析
学生在学习了平行四边形的面积的推导之后，学生再推导三角形的面积公式，能通过动手拼一拼，应用转化方法，将两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形。
2.两个完全一样的钝角三角形拼成平行四边形。
3.两个完全一样的直角三角形拼成平行四边形（或长方形、正方形）
学生通过去探索、去发现，推导出三角形的面积公式，这样学生能在理解的基础上掌握三角形的面积，印象深刻。
作业3：基于学科核心素养的教学设计(小学数学)
作业3：基于学科核心素养的教学设计(小学数学)基于小学数学学科核心素养的教学设计》课题：《长方形的面积》______研究内容分析：本节课的研究目标是让学生理解长方形面积与长和宽之间的密切关系，理解面积公式的由来，掌握面积的计算方法。
通过公式的推导，培养学生动手操作实践，与人合作协调，及迁移、类推能力和抽象概括能力。
在分组实验这一探究发现的过程中，学生通过自己动手和动脑，获得了认识。
并经过启发、讨论和独立思考、学生主动参与、积极探究，获得了长方形面积计算的方法，学生认识水平、实践能力和创新意识从中得到了培养。
让学生在实验、实际操作中体验研究的乐趣，并通过实际应用的练，将课内外的知识有机结合，培养学生学以致用的应用意识和创新意识。
学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。
长方形的面积计算是学生认识了长方形特征、知道了面积单位、学会用面积单位直接量面积的基础上教学的，是学生第一次研究平面图形的面积计算。
学会长方形、正方形面积的计算，不仅是今后研究其他图形面积的重要基础，而且有助于发展学生的思维，培养学生的研究能力和空间观念。
说明本节课可落实哪个或哪些学科核心素养：本节课可落实小学数学学科核心素养，包括数学思想、数学方法、数学应用和数学情感四个方面。
通过本节课的研究，学生能够培养数学思想，掌握数学方法，将数学应用于实际生活中，并提高数学情感。
教学重点：本节课的教学重点是探究并掌握长方形的面积公式，让学生在操作中探究长方形的面积公式。
教学难点：本节课的教学难点是在操作中探究长方形的面积公式。
学生学情分析：本节课的学生是小学生，他们对数学的认识和理解程度不一，需要通过实际操作和探究来深入理解长方形的面积计算方法。
同时，学生的注意力难以持久，需要采用多种教学方法和手段来激发学生的研究兴趣和积极性。
小学数学体现学科核心素养的教学设计
小学数学体现学科核心素养的教学设计1. 引言本教学设计旨在帮助教师更好地理解如何在小学数学教学中体现学科核心素养，提高学生的数学思维能力。
通过本教学设计，教师将能够更好地把握教学内容，有效地将学科核心素养融入到日常教学中。
2. 教学目标2.1 知识与技能- 学生能够掌握小学数学的基本知识和技能；- 学生能够运用数学知识解决实际问题。
2.2 过程与方法- 学生能够通过观察、实验、推理等方法，培养数学思维能力；- 学生能够在解决数学问题的过程中，学会与他人合作、交流。
2.3 情感态度价值观- 学生能够认识到数学在生活中的重要性，培养对数学的兴趣和好奇心；- 学生能够培养克服困难的勇气，培养良好的学习习惯。
3. 教学内容3.1 数与代数- 学生能够理解和运用数的概念，包括自然数、分数、小数等；- 学生能够理解和运用代数知识，包括字母表示数、解方程等。
3.2 空间与图形- 学生能够理解和运用图形的性质，包括长度、面积、体积等；- 学生能够通过观察、操作、绘制图形，培养空间想象力。
3.3 统计与概率- 学生能够收集和整理数据，学会用图表表示数据；- 学生能够理解和运用概率知识，解决与可能性相关的问题。
3.4 实践与综合应用- 学生能够将数学知识应用到实际问题中，解决生活中的数学问题；- 学生能够通过实践活动，培养创新意识和解决问题的能力。
4. 教学方法- 情境教学法：通过创设情境，引发学生兴趣，激发学生思考；- 探究学习法：引导学生主动探究问题，培养学生解决问题的能力；- 合作学习法：鼓励学生与他人合作，培养学生的团队协作能力；- 启发式教学法：引导学生主动思考，培养学生的思维能力。
5. 教学评价- 形成性评价：通过课堂提问、作业批改等方式，及时了解学生的学习情况，给予及时反馈；- 终结性评价：通过考试、测验等方式，评价学生的学习成果，了解学生对知识的掌握程度。
6. 教学计划- 课时安排：本教学设计共安排20课时；- 教学进度：按照教学内容，合理安排每个知识点的教学进度，保证教学的连贯性和系统性。
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作业名称：《基于学科核心素养的教学设计》
内容说明：根据所给模板完成1课时的教学设计。
核心素养在学科教学中顺利落地，需要有“学科表达”和“教师理解”，只有找到“落脚点”，核心素养才能成活，才能有生长力。
无论是“学科表达”还是“教师理解”，最后都应聚焦在“课堂”，“课堂”才是实施核心素养的最佳“落脚点”，用课堂视角审视核心素养是实施核心素养最为有效的策略。
作业要求：
1．务必按照模板来完成1课时的教学设计；
2. 内容原创，如有雷同，视为不合格；
3. 重点突出本学科核心素养及在教学中的落实；
4. 请将完成的作业内容直接复制在答题框内。
《基于小学数学学科核心素养的教学设计》课题：《长方形的面积》。