探寻因材施教”课改路径——四川省成都市武侯实验中学课
教师如何因材施教因需而教
教师如何因材施教因需而教教育，是一项伟大而神圣的事业，教师则是这一事业的重要推动者。
在教育的过程中，因材施教和因需而教是至关重要的理念和方法，它们能够帮助学生充分发挥潜力，实现个性化的成长和发展。
因材施教，顾名思义，就是根据学生的个体差异进行有针对性的教学。
每个学生都是独一无二的，他们在智力水平、学习能力、兴趣爱好、性格特点等方面都存在着差异。
有的学生逻辑思维能力强，擅长数学和科学；有的学生富有创造力，在艺术和文学方面表现出色；还有的学生动手能力强，对实践操作类的课程更感兴趣。
作为教师，要敏锐地观察和了解学生的这些特点，制定出适合他们的教学计划和方法。
例如，对于那些理解能力较强的学生，可以提供更具挑战性的学习任务，鼓励他们深入探究和拓展知识；而对于学习较为困难的学生，则需要更多的耐心和细致的指导，将复杂的知识分解成简单易懂的部分，逐步引导他们掌握。
在教学方式上，也可以根据学生的特点进行调整。
有的学生通过听觉学习效果更好，那么教师可以多进行讲解和讨论；有的学生则更倾向于视觉学习，此时运用图片、图表等直观的教学工具会更有帮助。
因需而教则更侧重于满足学生的实际需求。
学生的需求是多种多样的，可能是知识上的补充，可能是技能的提升，也可能是情感上的支持和引导。
比如，在某个阶段，学生可能因为即将面临考试而需要有针对性的复习指导；或者在选择未来发展方向时，需要教师提供职业规划方面的建议。
教师要时刻关注学生的需求变化，及时调整教学内容和方式。
为了做到因材施教和因需而教，教师首先要建立良好的师生关系。
只有当学生信任教师，愿意与教师交流时，教师才能真正了解学生的个性和需求。
这就需要教师以平等、尊重的态度对待每一位学生，关心他们的学习和生活，倾听他们的想法和感受。
课堂观察也是教师了解学生的重要途径。
在课堂上，教师可以通过学生的表情、动作、回答问题的情况等，判断他们对知识的掌握程度和学习状态。
同时，教师还可以定期组织测验和考试，通过成绩分析来了解学生的学习进展和存在的问题。
教师要因材施教的演讲稿
大家好！今天，我站在这里，非常荣幸能够与大家共同探讨一个至关重要的教育话题——教师要因材施教。
教育是培养人才的摇篮，而教师则是这个摇篮的守护者。
教师的工作不仅仅是传授知识，更是启迪智慧、塑造灵魂。
因此，如何根据学生的个性特点进行差异化教学，是我们每一个教育工作者必须深思的问题。
首先，让我们来了解一下什么是因材施教。
因材施教，即根据学生的不同特点，采取相应的教育方法和策略，使每个学生都能在适合自己的教育环境中得到充分的发展。
这种教育理念强调的是教育的个性化，它要求教师不仅要关注学生的共性，更要发现和尊重学生的个性。
一、因材施教的必要性1. 顺应教育改革的方向随着我国教育改革的不断深入，素质教育成为教育工作的核心。
素质教育强调学生的全面发展，而因材施教正是实现素质教育的重要途径。
只有因材施教，才能让每个学生都得到充分的发展，实现教育公平。
2. 提高教育质量因材施教有助于提高教育质量。
在传统的教育模式中，教师往往按照统一的标准和要求来教育学生，忽视了学生的个体差异。
而因材施教则能够根据学生的实际情况，制定合理的教学计划，从而提高学生的学习兴趣和效率。
3. 培养创新型人才创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
因材施教有助于培养学生的创新精神。
在因材施教的过程中，教师会关注学生的个性特点，激发学生的潜能，鼓励学生勇于探索、敢于创新。
二、如何实施因材施教1. 深入了解学生教师要想实施因材施教，首先要深入了解学生。
这包括学生的个性特点、兴趣爱好、学习能力、家庭背景等方面。
通过与学生交流、观察和家访，教师可以全面了解学生，为因材施教提供依据。
2. 制定个性化教学方案在了解了学生的基本情况后，教师需要根据学生的个性特点制定个性化教学方案。
这包括教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等。
在教学过程中，教师要关注学生的个体差异，做到因材施教。
3. 创设良好的学习环境良好的学习环境有助于学生发挥潜能。
教师应努力创设一个轻松、愉快、充满活力的学习氛围，让学生在快乐中学习，在探索中成长。
因材施教的6个步骤
因材施教的6个步骤一、了解学生的个性和特点因材施教的第一步是了解学生的个性和特点。
每个学生都是独一无二的，他们在学习上的兴趣、能力和学习方式都有所不同。
了解学生的个性和特点，可以帮助教师更好地制定教学计划，针对性地进行教学。
二、确定学生的学习目标在了解学生的个性和特点后，教师需要与学生一起确定学习目标。
学习目标应该是具体、可衡量和可达到的，既要符合学生的能力水平，又要有一定的挑战性。
确定学生的学习目标可以激发学生的学习动力，提高学习效果。
三、设计个性化的教学方案根据学生的个性和特点，教师需要设计个性化的教学方案。
教学方案应该包括教学内容、教学方法和教学资源等方面的设计。
教师可以根据学生的兴趣和学习方式选择合适的教材和教具，灵活运用多种教学方法，使学生在学习中感到兴趣和满足。
四、灵活运用不同的教学策略因材施教的关键是灵活运用不同的教学策略。
教师可以根据学生的学习目标和学习情况，选择合适的教学策略。
例如，对于学习能力较强的学生，可以采用探究式学习或小组合作学习等策略；而对于学习困难的学生，可以采用分步骤教学或个别辅导等策略。
五、提供个性化的反馈和评价在教学过程中，教师需要提供个性化的反馈和评价。
个性化的反馈和评价可以帮助学生了解自己的学习进展和问题所在，激发他们的学习动力和自信心。
教师可以通过口头或书面的方式给予学生具体的反馈和评价，同时鼓励他们积极参与自我评价和同伴评价。
六、不断调整和改进教学方法因材施教是一个动态的过程，教师需要不断调整和改进教学方法。
教师可以通过观察学生的学习情况和学习成果，收集学生的反馈意见，以及与同行教师进行交流和研讨等方式，不断改进自己的教学方法，使教学更加符合学生的需求和特点。
因材施教是一种个性化教育的重要方法，可以最大程度地发挥学生的潜能，提高学习效果。
教师在实施因材施教时，需要充分了解学生的个性和特点，确定学生的学习目标，设计个性化的教学方案，灵活运用不同的教学策略，提供个性化的反馈和评价，不断调整和改进教学方法。
教学实践中的因材施教(3篇)
第1篇一、引言因材施教是我国古代教育家孔子提出的教育理念，意为根据学生的个体差异，采取不同的教学方法，使每个学生都能得到充分的发展。
在当今教育改革的大背景下，因材施教显得尤为重要。
本文将从以下几个方面探讨教学实践中的因材施教。
二、因材施教的理论基础1. 个体差异理论个体差异理论认为，每个学生都是独特的个体，具有不同的智力、能力、性格、兴趣、价值观等方面的特点。
因此，教师在教学过程中应充分了解学生的个体差异，针对不同学生的特点，采取相应的教学方法。
2. 个性化教学理论个性化教学理论强调，教师应根据学生的个体差异，设计出符合学生需求的教学方案，使每个学生都能在适合自己的教学环境中得到充分的发展。
三、教学实践中因材施教的策略1. 全面了解学生教师应通过多种途径，如课堂观察、个别谈话、家访等，全面了解学生的个体差异，包括智力、能力、性格、兴趣、价值观等方面的特点。
2. 制定个性化教学目标根据学生的个体差异，教师应制定符合学生实际需求的教学目标，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
3. 采用多样化的教学方法针对不同学生的学习特点，教师可采用以下教学方法：（1）针对智力水平较高的学生，可适当增加难度，提高其思维能力；（2）针对能力较弱的学生，教师应注重基础知识的巩固，提高其学习能力；（3）针对性格开朗、善于表达的学生，可多开展小组讨论、角色扮演等活动，培养其沟通能力；（4）针对内向、不善表达的学生，教师应多给予关注和鼓励，提高其自信心。
4. 关注学生的情感需求教师应关注学生的情感需求，营造良好的学习氛围，使学生在愉悦的心情中学习。
对于学习困难的学生，教师应给予更多的关爱和鼓励，帮助他们克服困难，树立信心。
5. 定期进行教学评价教师应定期对学生的学习情况进行评价，了解教学效果，并根据评价结果调整教学策略。
四、教学实践中因材施教的案例分析1. 案例一：针对学习成绩优秀的学生，教师可采用以下教学策略：（1）适当增加难度，提高其思维能力；（2）鼓励学生参与课堂讨论，培养学生的合作意识；（3）关注学生的兴趣爱好，引导学生进行探究性学习。
因材施教的目的与意义
因材施教的目的与意义教育领域中出现了一个重要的理念，即“因材施教”。
这一理念强调了教育应该根据每个学生的个体差异来制定相应的教学方案。
因材施教的目的在于满足每个学生的学习需求，使他们能够在学习中充分发展自己的潜能。
这一理念的意义在于提高教育的效果和质量，促进学生的全面发展。
因材施教的目的主要是为了满足学生的个体差异。
每个学生都有自己的特点和学习方式，因此在教学过程中，不能采用一刀切的方法。
因材施教的目的就是要根据学生的特点和需求，制定个性化的教学方案，使每个学生都能够得到适宜的教育。
通过因材施教，可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果。
因材施教的意义在于提高教育的效果和质量。
每个学生都有自己的学习特点和潜能，只有根据他们的需求来进行教学，才能够更好地激发他们的学习兴趣和动力。
通过因材施教，可以使学生更加积极主动地参与学习，提高他们的学习效果。
同时，因材施教还能够发现和培养学生的特长，使他们能够得到更好的发展。
因材施教的意义在于使教育更加个性化，更加注重学生的全面发展。
因材施教的目的与意义体现了教育的个性化和差异化。
每个学生都是独一无二的个体，他们的学习需求和发展潜能也是不同的。
因此，教育应该根据每个学生的个体差异来制定相应的教学方案。
因材施教的目的与意义在于充分发挥每个学生的潜能，实现每个学生的全面发展。
通过因材施教，可以使教育更加贴近学生的实际需求，提高他们的学习动力和积极性。
因材施教的目的与意义不仅体现了教育的个性化和差异化，也体现了教育的公平性和包容性。
每个学生都应该享有平等的教育机会，而因材施教正是为了满足每个学生的学习需求，使他们能够得到公平的教育。
无论是学习能力较强的学生，还是学习能力较弱的学生，都应该得到适宜的教育。
因材施教的目的与意义在于使教育更加包容，更加注重每个学生的个体差异，促进教育的公平性和公正性。
因材施教的目的是为了满足学生的个体差异，提高教育的效果和质量。
因材施教的意义在于使教育更加个性化和差异化，更加注重学生的全面发展，同时体现教育的公平性和包容性。
因材施教教学的心得体会
在我国教育改革的大背景下，因材施教的理念逐渐深入人心。
作为一名教育工作者，我有幸亲身践行这一理念，并在实践中不断反思和总结。
以下是我对因材施教教学的一些心得体会。
一、因材施教的意义1. 培养学生的个性发展因材施教是一种尊重学生个性差异的教学方法，它关注每个学生的特点和需求，使学生在适合自己的教育环境中得到全面发展。
这种教育方式有助于培养学生的个性，激发他们的潜能，使他们在未来的人生道路上更具竞争力。
2. 提高教学效果因材施教要求教师根据学生的实际情况调整教学策略，使教学内容和方法更加贴近学生的认知水平和兴趣。
这样，学生在课堂上能够更好地吸收知识，提高学习效果。
3. 促进教育公平因材施教关注每个学生的成长，旨在让每个学生都有机会获得成功。
这种教育方式有助于缩小城乡、地区、学校之间的教育差距，实现教育公平。
二、因材施教的实践方法1. 了解学生因材施教的前提是了解学生。
教师需要关注学生的家庭背景、兴趣爱好、性格特点、学习能力等方面，全面把握学生的个性差异。
在此基础上，制定出适合每个学生的教学计划。
2. 调整教学策略根据学生的实际情况，教师可以采取以下教学策略：（1）分层教学：将学生按照能力、兴趣等进行分层，针对不同层次的学生制定不同的教学目标和方法。
（2）个性化辅导：针对学生的学习困难，给予个别辅导，帮助学生克服学习障碍。
（3）小组合作学习：鼓励学生分组讨论、交流，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 创设适宜的学习环境（1）营造良好的课堂氛围：鼓励学生积极参与课堂活动，激发他们的学习兴趣。
（2）关注学生的心理健康：关注学生的情绪变化，帮助他们树立自信心，培养积极向上的心态。
（3）丰富课外活动：组织各类课外活动，拓展学生的知识面，提高他们的综合素质。
三、因材施教的教学体会1. 激发学生的学习兴趣通过因材施教，我发现学生的学习兴趣得到了很大程度的激发。
当学生感受到自己被关注、被重视时，他们会更加努力地学习，争取在课堂上展现自己的才华。
如何因材施教,提升教学效果
因材施教是指根据学生的具体情况和特点，采取不同的教学方法和手段，以达到最佳的教学效果。
这种教学理念强调个性化教学，注重发现学生的潜能和特长，从而激发他们的学习兴趣和潜能。
因材施教不仅能提升教学效果，还能促进学生的全面发展。
以下是一些方法来实现因材施教，提升教学效果。
首先，了解学生的个性和学习习惯。
每个学生都有自己的学习风格和特点，了解学生的个性和学习习惯是因材施教的基础。
教师可以通过与学生交流、观察学生的学习表现和与家长沟通等途径，全面了解学生的个性特点和学习习惯，从而有针对性地进行教学安排。
其次，差异化教学。
在教学过程中，教师可以根据学生的不同学习能力和兴趣，采用差异化教学策略。
对于学习能力较强的学生，可以提供更深入和拓展性的学习内容；对于学习能力较弱的学生，可以提供更多的辅导和帮助。
此外，还可以根据学生的兴趣爱好设计不同的教学活动，激发学生的学习兴趣。
再次，因材施教需要灵活运用教学方法。
不同的学生适合不同的教学方法。
有的学生喜欢听讲座式的教学，有的学生更喜欢小组合作学习，还有的学生更适合通过实践来学习。
因此，教师需要根据学生的情况，灵活运用不同的教学方法，以提高教学效果。
最后，鼓励学生自主学习。
因材施教也包括引导学生自主学习。
教师可以通过给予学生一定的自主学习空间和自主学习任务，培养学生的学习主动性和自主学习能力。
同时，也可以根据学生的学习情况，给予适当的指导和帮助，引导学生更好地完成学习任务。
因材施教是一项复杂而又有益的教学工作，它需要教师有一定的教学经验和教学观察力。
只有通过因材施教，才能更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果，促进学生的全面发展。
教学中如何因材施教
教学中如何因材施教在教学过程中，因材施教是一项至关重要的原则。
每个学生都是独一无二的，他们有着不同的学习风格、兴趣爱好、知识基础和认知能力。
因此，教师需要根据学生的个体差异，采取有针对性的教学方法和策略，以满足他们的学习需求，激发他们的学习潜力，促进他们的全面发展。
首先，了解学生是因材施教的基础。
教师要通过多种方式深入了解学生，包括课堂观察、作业分析、与学生交流以及与家长沟通等。
课堂上，注意观察学生的参与度、表情和反应，判断他们对知识的理解和掌握程度。
分析学生的作业，可以了解他们的学习习惯、思维方式以及存在的问题。
与学生进行平等、真诚的交流，倾听他们的想法、感受和困惑，了解他们的学习兴趣和目标。
同时，与家长保持密切联系，了解学生在家庭环境中的表现和学习情况，从而全面把握学生的特点。
根据学生的知识基础和认知能力进行分层教学是因材施教的重要手段。
可以将学生分为不同的层次，例如基础层、提高层和拓展层。
对于基础层的学生，注重基础知识的巩固和强化，教学进度相对较慢，给予更多的指导和练习机会。
提高层的学生在掌握基础知识的前提下，进一步提升他们的应用能力和综合素养，适当增加难度和拓展性的内容。
拓展层的学生则提供更具挑战性的学习任务，培养他们的创新思维和自主探究能力。
在教学过程中，根据学生的层次调整教学内容、教学方法和评价标准，让每个层次的学生都能在原有基础上取得进步。
教学方法的多样化也是因材施教的关键。
不同的学生对不同的教学方法有不同的适应程度。
例如，有些学生通过直观演示更容易理解知识，教师可以运用图片、实物、实验等方式进行教学；有些学生善于逻辑推理，教师则可以采用问题引导、案例分析等方法激发他们的思考；还有些学生喜欢小组合作学习，通过与同学的交流和讨论来获取知识，教师就可以组织小组活动，培养他们的团队合作和沟通能力。
此外，还可以利用现代教育技术，如多媒体教学、在线学习平台等，满足不同学生的学习需求。
在课程设置方面，教师要有一定的灵活性和自主性。
因材施教总结_总结
因材施教总结_总结因材施教是指根据学生的个体差异和特点，采用针对性的教学方法和策略，使每个学生都能够得到最适合自己的教育。
一、因材施教的基本思想因材施教的核心思想在于，每个学生都是独特的个体，有不同的兴趣、能力和特点。
教育者应该根据学生的个别需求来进行教学，倡导个体化的教育。
每个学生都有自己的学习方式和潜能，只有通过因材施教，才能够最大程度地发挥学生的潜力，使他们得到全面的发展。
二、实施因材施教的方法1. 了解学生：教育者首先要了解学生的个性特点、学习习惯、兴趣爱好等。
只有对学生有全面的了解，才能够根据学生的需要来进行因材施教。
2. 差异教学：根据学生的不同特点和能力水平，采用不同的教学方法和策略。
对于学习困难的学生，教育者可以通过分层教学、小组合作等方式，帮助他们更好地理解和掌握知识。
对于学习进步较快的学生，可以提供更高层次的学习任务，充分挑战他们的能力。
3. 引导自主学习：在因材施教中，重要的一点是培养学生的自主学习能力。
教育者可以通过提供开放性的学习环境和丰富的学习资源，鼓励学生自主学习和探索。
教育者可以给予学生适当的指导和反馈，帮助他们更好地管理学习，并培养良好的学习习惯。
4. 个体辅导：针对学生的个别需求，教育者可以进行一对一的辅导。
通过个体辅导，教育者能够更好地了解学生的学习困难和问题，并针对性地给予解决方案和帮助。
个体辅导能够更好地满足学生的个体差异，使学生得到个性化的学习支持。
5. 评价反馈：因材施教的评价方式也应该符合个体化的原则。
教育者可以通过多样化的评价方式，如项目评价、展示评价等，了解学生的学习情况和发展水平。
教育者还应该给予学生及时的反馈，帮助他们认识自己的优势和不足，并调整学习策略。
三、因材施教的意义1. 充分发挥学生的潜力：因材施教能够根据学生的个体差异，提供符合学生水平和兴趣的学习内容和任务，使他们能够全面发展并充分发挥潜力。
2. 提高学习积极性：因材施教可以使学生充分参与到教学过程中，获得满足感和成就感。
教学中的因材施教
教学中的因材施教因材施教是一种根据学生的特点和实际情况，为他们量身定制教学方法和教学内容的教育理念。
这种教学方法可以最大限度地发掘学生的潜力，使每个学生都能得到有效的学习。
在教学中应用因材施教的策略不仅能提高学生的学习兴趣和积极性，还能促进他们全面发展。
本文将探讨教学中的因材施教的重要性，并介绍一些实施这一教学理念的方法。
一、因材施教的重要性因材施教在教学中具有以下重要性。
1. 激发学习动力：教师通过因材施教的方法，能够根据学生的兴趣和能力，设计出适合他们的学习内容。
这样做可以让学生更加感兴趣，从而激发他们的学习动力。
2. 提高学习效果：因材施教注重根据学生的个体差异，制定个性化的学习计划。
这样一来，学生能够更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
3. 发展学生潜力：每个学生都有其独特的潜力和优势，因材施教的方法能够发现并发展学生的潜力。
通过重视个体差异和提供个性化的学习机会，学生的潜力得到充分发挥。
4. 培养全面发展：因材施教不仅注重学生的学术能力，还注重培养他们的思维能力、创新能力和实践能力。
教师通过根据学生的特点制定个性化的学习计划，培养学生在多方面的能力。
二、实施因材施教的方法实施因材施教有以下几种方法。
1. 了解学生特点：教师应该尽量了解每个学生的个体差异，包括他们的学习风格、学习能力和兴趣爱好等。
通过了解学生的特点，教师可以有针对性地设计教学内容，满足学生的需要。
2. 设计个性化的学习计划：基于对学生特点的了解，教师可以设计个性化的学习计划。
这些计划应该包括学习目标、学习内容和学习方法等。
个性化的学习计划可以让学生在适合他们的学习环境中尽情发展。
3. 差异化教学：在教学中，教师可以采用差异化教学的方法，根据学生的学习状况和能力水平，设置不同的学习任务和活动。
这样一来，每个学生都能在适合自己的学习水平上进一步提升。
4. 鼓励交流和合作：因材施教也包括鼓励学生之间的交流和合作。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作学习等活动，让他们相互促进、共同成长。
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探寻“因材施教”课改路径——四川省成都市武侯实验中学课改实验观察《中国教育报》2013年7月15日第11版提供 2013-9-22两年前，一场课程改革在成都市武侯实验中学悄然拉开帷幕，其核心是因材施教。
这并不是什么新的教育口号，但符合学校校情——地处城乡结合部，3000多名学生中近90%是失地农民和进城务工人员的子女。
和城市学生相比，这些学生大多基础较弱，学习成绩较差，行为习惯也不好。
如果按照现有“一刀切”的考试评价制度，3年后，这些学生可能有近半的人与普通高中无缘，只能无奈甚至“羞愤”地选择职业高中。
这所学校的教师希望让更多的学生能读上他们心仪的高中，所有孩子都能快乐地学习、生活，对未来的人生之路充满信心。
于是，改革开始了：学校将学生按特色分班，为成绩优秀的学生加强文化课程学习，为准备选择职业教育的学生提供丰富的职教课程，让其提前体验和学习各种职业技能。
如今，两年过去了，“因材施教”实验是否达到了课改的最初设想？改革过程中遇到了怎样的困惑？对全国同类学校有无可资借鉴的经验？本报记者对其进行了调查。
敏感的分班话题第一年改革，学校只对初三年级进行分班。
过了一学期，学校将分班扩大到初二年级，根据划拨名校指标到校生名额的政策，组建了“名校直推班”和“预备班”，并开设了音、体、美等艺体“特色班”。
现在，学校每个年级的班级都分为三类，即“直推班”2至3个，“预备班”5至6个，其余是“特色班”。
分班的标准是什么？“我们综合考虑学生的文化基础、兴趣爱好，以及家长意愿这些因素，充分考虑每位学生和家长的意见，绝不强迫学生分班”，武侯实验中学党委书记何光友介绍。
而什么时候分班最合适，这在教师中也引发过争论。
“如果从初二开始分班，从学生升学看，培养目标会更加明确，但对学生的心灵影响很大，同学相处了一年多，突然要分开，学生会感到难以接受；班主任工作也会增加难度，班主任老师辛辛苦苦带的班级，突然就交出去了，再接一个陌生的班级，心里也不好受。
如果初一就开始分班，学生发展还未完全定型，也不合理，初三分班可能相对好一些”，校长李镇西说，学校正考虑在初一试点全面走班制。
目前，学校只是选修课实现走班，接下来想把数理化等文化课程都纳入走班制，不同学习层次的学生到相应班级上课。
这样，行政班就不会发生变化，只是在某些课程上出现班级重组。
诚如最初预想的，分班确实引发过师生和家长对改革的质疑。
学生最初因为分班而感觉难过，过了一段时间，“特色班”中一部分“吃不饱”的学生又感觉教师讲得太浅显，不被吸引。
而教师则抱怨一些新的班级课堂秩序乱哄哄，没法上课。
“出现这些现象很正常，因为师生都需要有一个磨合的过程。
因材施教本身没有错，但有一部分教师分班后没有做好相关准备，以为给‘特色班’学生上课就是降低讲授难度，哪有那么简单的事啊！”李镇西说，学校重视每位师生的意见，有了质疑，就组织大家查找原因、开展问卷调查、召开座谈会讨论，但不会轻易中止改革。
因为最初提出改革，是师生和家长们民主商议的结果。
不过，分班仍涉及一个绕不开的敏感话题——那就是“义务教育学校不得以任何名义分班”法定要求，武侯实验中学的做法显然已超越了这个要求。
李镇西说，课改之初，学校并不是没想过这个问题。
但他认为，学校分班并非打着“因材施教”的幌子做着分流学生的事，而是实实在在关注着这群学生，提前帮他们谋划未来的成长道路，“因为是真心为每个孩子着想，我们问心无愧。
”被迫瘦身的选修课程课改第一学期，学校给“特色班”学生开设了市场营销、美术、播音主持、跆拳道、声乐、篮球、服装设计、医护、陶艺等40多门选修课。
学校专门成立了课程发展研究室，负责选修课程的开发。
最初，学校把学生的要求放在首位，尽量满足他们对各种职业课程的要求，但第二学期，学校便把选修课程压缩到了20多门，且大多集中在艺体类。
“这是因为受学校场地、设备和师资等各种条件的制约”，学校课程发展研究室主任唐燕介绍。
学校曾和职业学校联合开展过机械维修选修课，报名学生也很多，但考虑到学生外出上课的费用和安全等因素，最终不得不停止了。
目前，学校开设的选修课程中，美术和音乐占了绝对比重，相当部分的“特色班”都直接以“美术班”命名。
相比音乐和体育更多要倚重天赋，美术对学生个体的要求不高，只要不是以美术家的标准，学生都能掌握一些基本的美术技能。
更重要的是学习美术对学生将来从事设计、建筑等诸多行业都会有帮助，即使将来去参加普通高中艺体特长生考试也能用得上。
为保证这些选修课程的质量，学校外聘了许多兼职教师。
比如美术课程，除了本校两位专职教师外，还聘请了10位兼职教师，包括国画、素描、炭笔画等门类，每周免费给学生加开两节美术课；而音乐课程则添臵了8台钢琴，8个琴房，外聘了两位音乐专业教师负责学生音乐乐理、演唱技巧、台词口型等课程讲授。
“在其他学校，音乐美术等艺体课程可能更多是提高学生艺术修养，但我们会同时考虑是否有利于学生将来的选择和发展”，李镇西坦言，到目前为止，学校开设的选修课程并没有百分之百做到和职业扣得很紧，受制于许多客观条件，学校还不能保证所有学生都能到心仪的职业学校就学。
武侯区内仅有一所公办职业高中，开设的专业集中在第三产业，招生名额有限，远不能满足学生接受其他产业教育的需求；另一所民办职业高中，收费昂贵，大多数农民家庭也无法承受。
李镇西建议，成都市教育部门应在全市范围内打破这一制约，让初中毕业生可以自主在全市范围内选择有适合专业的中职学校，既能给学生提供美好前途，也能为各中职学校提供优质生源。
看得见的教师成长武侯区教育局对学校课程改革给予了特别保障，除补齐学校原有编制外，还增加10%的教师数量。
增加的这部分教师不占编制，教育局每年按人头拨付相应的经费。
算下来相当于多了67个教师指标，学校可以向社会招聘所需文化课和选修课教师。
“按理说，开展这项课程改革，需要一大批高素质、意识超前的教师。
但说实话，哪儿有这么多现成的高素质教师呢？”李镇西说，课程改革的过程，也是学校教师得到锻炼和成长的过程。
刚开始，教师都习惯性按照学业层级称各自的班为A、B、C班。
但带教初一“特色班”的李葶葶老师第一天上课就不这样称呼，也要求班上学生不这样称呼，而是自豪地自称“特色班”，因为我们是有自己特长的班级。
刘朝升老师带教初二一个音乐“特色班”，班上学生文化成绩较差，行为习惯也不好，令他十分头疼。
他琢磨设计出了“绝对阅读”时间，每天中午固定半个小时作为班级阅读时间，每个学生都要在教室安静地看书。
“慢慢地你就发现，再调皮的学生在那个时候都能专心致志地看书”，他说。
“这就是我们老师在实践中摸索出的教育智慧。
这些教师起始水平并不高，但通过和学生们打交道，加上自己的勤奋与思考，他们都得到进步，这是最令我感动的。
”这两年，李镇西经常在博客上写学校青年教师的教育故事，对他们赞不绝口。
随着学校从外面招聘了大量教师，学校教师群体出现了“公用”和“民用”教师共存的局面。
“民用”教师的出现激发了教师群体的活力，这些招聘教师除了没有编制，其余待遇均和公办教师一样，他们非常卖力地工作，对公办教师也是一种激励。
一年多前，陈红还是四川省简阳市一所中学的教师，看到武侯实验中学的改革后，便辞去公职一门心思要来这所学校。
因为这里的办学理念和工作氛围是她所向往的状态。
现在，陈红担任初一“直升班”班主任，还执教初三两个“特色班”的英语课。
她说，给学业成绩较差的特色班学生上课，除了在教学方法上注意引导外，不能忽略了心理上的沟通。
一些学生在学习上受到过打击，渴望关怀，老师只要真心对待学生，一定能得到他们的真心回报。
通过课改，教师们慢慢找到了教书育人的成就感，教师职业的幸福感也油然而生，这是他们不断成长的关键。
以往，学校可能有三类教师，一种是数量较少的拔尖教师，一种是占绝大部分的随大流的教师，还有个别对学校改革有抵触情绪的教师。
但现在，可以说学校教师只剩下前两种了，而且优秀教师群体的数量在逐步扩大，学校的凝聚力更强了。
令人兴奋的学生变化相对教师的成长，学生这两年的变化更令人感到兴奋，因为“课改的主体对象和受益对象是学生。
”一组数据证明了学生群体发生的可喜变化。
首先是有潜质上普通高中、示范高中的学生数量以20%比例逐年递增。
再者，准备就读职业中学的学生出路越来越好，无论数量和质量都较以往大大提升。
成都礼仪职中看中了武侯实验中学提前对学生开展职业相关教育的改革，主动找到学校联合开办“课改班”，并招收了2013级178名初三年级学生。
学生可以获得礼仪职中的学籍，3年后还可以通过这条路径考取高职院校。
“和以往比，这已经是一次巨大的突破。
课改前，我们和其他学校一样，到处找职业中学接收学生，学生很分散，涉及专业也零散”，何光友说，通过提早介入职业教育，帮助学生规划人生目标，学生选择职高时不再有盲目、自卑或是羞耻的心理了，而是对将来的专业充满了兴趣和爱好。
近几年，学校连续6年获得区运动会团体冠军，并获得全国学生健美操冠军。
学生舞蹈“家乡的味道”参加全国比赛并荣获一等奖，最近，他们又接到了中国非物质文化遗产悉尼歌剧院展演组委会的邀请，暑假里将把舞蹈跳进悉尼歌剧院。
“要知道这对一群农民子弟来说是多么的不容易，给了他们多么大的鼓励和自信。
”李镇西说起这事十分激动。
除了升学的丰收，更加令李镇西感到欣喜的是相当一部分学生精神面貌发生了巨大的变化，更加阳光自信。
他举例说，2012年运动会开幕式，学校给每个班3分钟时间展示风采，内容不限。
学生们特别兴奋，想出各种点子，有模拟民族运动会的，跳骑马舞的，模拟收复钓鱼岛的……以往只需1个多小时的开幕式，这次持续了4个多小时。
“我一下子就觉得，只要给学生一个舞台和空间，他们的创造力和想象力真是令人叹服”，李镇西说，所有经过主席台的学生，根本看不出哪个是“特色班”，哪个是“直推班”，都一样的朝气蓬勃。
要在以往，成绩稍差的学生可能连参与这类活动的积极性都没有。
学生面貌的变化还表现在他们看待职业教育的观念和心态。
学校曾有一两个学生，学业成绩可以读普通高中，但分班时主动要求到“特色班”。
很多教师认为太可惜，但李镇西不这么看，“我们要尊重学生的选择，这也正好说明课改实验的成功，就算少考一个普通高中又有何妨呢？”改革突围任重道远2012年9月，李镇西宣布了一个决定，除非接受上级教育行政部门安排，谢绝任何学校到校参观。
原来，全国许多兄弟学校都想来参观取经，多的时候一个月能到好几批。
渐渐地，李镇西意识到这样不妥，“学校不是商场，外面的人一拨一拨地来，势必影响学校正常教学秩序。
我们需要不张不扬、踏踏实实地把学生培养好。
”事实上，两年来，除了前面提到的中职生源存在“地域限制”外，学校的课程改革实验仍承受着来自方方面面的压力和质疑。
“教育主管部门的评价改革没有完全跟上”，何光友介绍，目前，教育部门评价方式仍是按照传统升入示范高中学生数来衡量。