《基因突变和基因重组》说课稿
基因突变与基因重组教案
基因突变与基因重组教案教学目标：1. 理解基因突变和基因重组的基本概念。
2. 掌握基因突变和基因重组的原因、机制及影响。
3. 能够区分基因突变和基因重组的特点及区别。
4. 培养学生对生命科学的兴趣和探索精神。
教学重、难点：1. 教学重点：基因突变和基因重组的基本概念、原因、机制及影响。
2. 教学难点：基因突变和基因重组的区别，以及在实践中的应用。
教学准备：1. PPT：使用PPT展示基因突变和基因重组的基本概念、原因、机制及影响等相关知识点。
2. 视频：使用视频展示基因突变和基因重组的过程及实例。
3. 图表：使用图表展示基因突变和基因重组的区别及关系。
4. 教学软件：使用相关的教学软件进行模拟实验等教学活动。
教学方法和手段：1. 多媒体教学：使用PPT、视频等多媒体资源，呈现基因突变和基因重组的相关知识点，使抽象的概念变得形象生动。
2. 案例教学：通过分析真实的案例，让学生更好地理解基因突变和基因重组在实际中的应用。
3. 问题解决：通过设计问题、引导学生解决问题的方式，加深学生对知识点的理解和掌握。
4. 互动教学：鼓励学生提问、讨论，引导学生积极思考和参与课堂活动。
教学过程：1. 引入：通过展示一些与基因突变和基因重组相关的实例，如某些疾病的发生、杂交育种等，引导学生思考基因突变和基因重组的概念及意义。
2. 呈现：通过PPT、视频等形式，详细介绍基因突变和基因重组的基本概念、原因、机制及影响，引导学生理解并掌握基本知识点。
3. 讲解：通过案例分析、问题解决等方式，引导学生深入理解基因突变和基因重组的区别，以及在实践中的应用。
4. 练习：设计一些与基因突变和基因重组相关的练习题，让学生分组进行讨论和解答，加深对知识点的理解和掌握。
5. 作业：布置一些与基因突变和基因重组相关的作业题，让学生独立思考和解答，进一步巩固知识点。
课堂练习、作业与评价方式：1. 课堂练习：在讲解完每个知识点后，设计一些随堂练习题，让学生即时回答和理解。
基因突变和基因重组 说课
2、教学难点
基因突变和基因重组的意义 在于能让学生体会出这两者意义上的区别
四、教具准备
多媒体课件
五、课时安排
1课时
六、教学模式、方法和手段
引导思维探究与学生自主学习相结合。 利用多媒体课件，创设形象生动的教学氛 围；同时应用讲述法、讨论法、比较法、 指导读书法等，发挥学生的主观能动性； 配合知识内容，用投影打出资料或电脑演 示相应课件，解决知识上的难点，激发学 生学习兴趣、增加课容量。
《基因突变和基因重组》
说课人：董长永
一、教材内容、地位和作用
本节是人教版普通高中标准实验教科书生 物必修2《遗传与进化》的第五章《基因突变 及其他变异》的第一节内容。通过前面各章的 学习，学生对“基因是什么”、“基因在哪里” 和“基因如何起作用”等问题已有了基本的认 识。本章内容既是对前四章内容合乎逻辑的延 续，又是学习第六章《从杂交育种到基因工程》 和第七章《现代生物进化理论》的重要基础。
3、基因突变的意义
在基因突变特点的探讨学习过程中已充分 渗透了基因突变对生物进化的意义。 这里引导得出结论的同时重点强调：产生 新基因，产生新性状，为生物进化提供原 材料。
（三）、基因重组的新授教学
1.由基因自由组合定律引入 2.带领学生阅读课本P83中的“思考与讨论”： 列举贴近生活的感性实例：大千世界、芸芸众生， 却难以找到两个一模一样的人，即使同卵双生的 双胞胎也不完全一样。 在人的23对染色体上大约有3万对基因，若将两 种基因重组都考虑在内，那么通过有性生殖产生 的后代变异类型将无以计数。 3.引出基因重组的意义：可以为变异提供极其丰富 的来源，是生物多样性的原因之一，对生物进化 有重要意义。
3、情感态度价值观目标
（1）通过生物变异的事例，增强学生对生 物世界探究的好奇心及保护ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ识，培养 学生们严谨的科学态度和热爱科学的兴 趣。 （2）引领学生进入“自主—合作—探究” 新课程理念氛围，让学生真正成为学习 的主人。
基因突变和基因重组 说课稿
《基因突变和基因重组》教学设计董长永一：教材内容、地位和作用本节是人教版普通高中标准实验教科书生物必修2《遗传与进化》的第五章《基因突变及其他变异》的第一节内容。
通过前面各章的学习，学生对“基因是什么”、“基因在哪里”和“基因如何起作用”等问题已有了基本的认识。
本章内容既是对前四章内容合乎逻辑的延续，又是学习第六章《从杂交育种到基因工程》和第七章《现代生物进化理论》的重要基础。
二：教学目标1、知识目标：(1) 举例说明基因突变的特点和原因。
（2）举例说出基因重组的类型。
（3）说出基因突变和基因重组的意义。
2、能力目标：（1）通过对课本中实例的分析，培养学生分析归纳总结的逻辑推理能力。
（2）通过学生之间相互启发、相互补充、激发灵感，提高学生合作—探究的能力。
（3）教师精心设计智能训练和反馈．培养学生理论联系实际的能力。
3、情感态度价值观目标：（1）通过生物变异的事例，增强学生对生物世界探究的好奇心及保护意识，培养学生们严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。
（2）引领学生进入“自主—合作—探究”新课程理念氛围，让学生真正成为学习的主人。
三、教学重点、难点以及确定的依据1、教学重点基因突变的概念、特点及原因。
确定理由：基因重组的实质即基因的自由组合定律已经在孟德尔的豌豆杂交实验中作过详细的介绍，因此在本节教学中不再列为重点内容。
2、教学难点基因突变和基因重组的意义确定理由：难点在于能让学生体会出这两者意义上的区别：只有基因突变才能产生新的基因，才有可能使生物产生出前所未有的新性状；而基因重组只不过使原有的基因乃至性状重新组合。
四、教具准备多媒体课件五、课时安排1课时六、教学模式、方法和手段引导思维探究与学生自主学习相结合。
具体方法：利用多媒体课件，创设形象生动的教学氛围；同时应用讲述法、谈话法、比较法、指导读书法等，发挥学生的主观能动性；配合知识内容，用投影打出资料或电脑演示相应软件，解决知识上的难点，激发学生学习兴趣、增加课容量。
高中生物《基因突变和基因重组》说课稿
高中生物《基因突变和基因重组》说课稿一、说教材本节是苏教版必修2第4章第4节的内容。
教材介绍了基因突变的概念、特征及原因,并且讲述了基因重组和DNA重组技术。
本节内容紧密联系遗传物质基础、遗传规律和减数分裂,以它们为基础加以深化,同时,又是学习第五章的基础,因此,本节内容起到承上启下的作用。
二、说学情高中的学生已经具备一定的抽象逻辑思维能力,属于理论型,对于新鲜的事物,能够根据教师的引导加以分析总结,同时,学生也有了一定的生物学基础知识。
基于以上特点,我将在重点处引导、难点处点拨进行教学。
三、说教学目标1.说明基因突变的定义、特征和原因;能够总结基因重组及意义。
2.通过对基因突变和基因重组的综合分析及小组讨论的过程,提高观察分析、合作交流能力。
3.通过本节课学习,体会生物学的奇妙之处,增强对生物科学的学习热情。
四、说教学重难点基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立,根据课程标准对知识目标的要求,本节课的重点为基因突变的特征和原因,基因重组。
让学生去理解基因突变的意义和DNA重组技术会比较抽象,所以教学难点为理解基因突变的意义和基因重组。
五、说教法学法为了能够更好的突出重点、突破难点,我将从讲授、多媒体直观教学等方面入手,引导学生学习,而在学法上,我将组织学生自主、合作、探究学习,让学生从“学会”向“会学”转变,真正成为学习的主人。
六、说教学过程1.新课导入通过俗语,设疑导入。
我会提出俗语“一母生九子,连母十个样”,询问学生,这反映了一种什么生物现象?在学生激烈的探讨中引出课题《基因突变和基因重组》。
通过俗语,能激发学生学习的兴趣,将学生注意力转移到课程中,同时结合问题将学生带入本节内容的学习中,为新课展开环节奠定了基础。
2.新课教学本节课主要有三部分内容。
第一部分：基因突变。
我会先简单介绍美国医生发现镰刀型细胞贫血病的小故事,并通过多媒体展示正常人的圆饼状红细胞和病人的镰刀型红细胞的图片,让学生直观感受,然后我会展现镰刀型细胞贫血症病因的图解,并提出疑问：病人的血红蛋白的一条多肽链发生了什么变化?这和基因有什么关系呢?通过这两个问题让学生知道镰刀型细胞贫血症是基因突变引起的遗传病,从而引出基因突变的定义。
_基因突变和基因重组_说课稿_井丽娟
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教学经纬
Ｚ Ｈ Ｏ Ｎ Ｇ Ｘ Ｕ Ｅ Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｘ Ｕ Ｅ Ｃ Ａ Ｎ Ｋ Ａ Ｏ
《 基因突变和基因重组 》 说课稿
） 河北临城县临城中学 （ ０ ５ ４ ３ ０ ０ 井丽娟
说教材 一 、 教材内容 、 地位和作用 ： 本节是高中生物必修（ 第 ２） 五章的第 一 节 内 容 。 本 章 内 容 既 是 对 前 四 章 内 容 合 乎 又是学习后面第六章和第七章的重要基础 。 逻辑的延续 ， 本节介绍了可遗传变异 的 两 种 类 型 ： 基因突变和基 因重 组， 其 中 基 因 突 变 从 实 例 入 手， 通过对镰刀型细胞 贫血 症 的 分 析， 引 入 基 因 突 变 的 概 念， 然后详细阐述基 因突变的原因 、 特点和意 义 ； 在基因重组部分， 教材设置 了“ 思考与讨 论 ” 栏 目， 旨 在 让 学 生 通 过 计 算， 体会基因 重组机制 提 供 的 极 其 多 样 的 基 因 组 合 方 式 。 本 节 内 容 引导学生从分子水平上理解遗传物质如何引起生物变异 。 （ 课程内容 ： 举 例 说 明 基 因 突 变 的 特 征 和 原 因； １） （ ） 举例说出基因重组及其意义 。 ２ 教学重点 ： 基因突变的概念 、 特点及原因 。 教学难点 ： 基因突变和基因重组的意义 。 二、 说教法 根据教学课程标准和学 生 的 认 知 水 平 ， 设置探究问 题， 以 问 题 串 的 形 式 演 绎 教 材； 利用多媒体课件直观演 引导学生 自 主 学 习 、 合 作 探 究、 提 出 疑 问， 教师适时 示； 点拨补充 ， 创造新课程理念倡导的课堂氛围 。 三、 说教学过程 ［ — —做 整 容 手 术 导入新 课 ］ 从 学 生 感 兴 趣 的 话 题— 使单眼皮变成了双眼皮 ， 提出问题： 这种双眼皮能遗传？ 引入本章教学内容不可遗传的变异和可遗传的变异 。 ［ 授新课 ］ （ 一） 镰刀型细胞贫血症实例 教师引导 ， 并和学生一起 分 析 “ 镰 刀 型 细 胞 贫 血 症” 的病因 ， 进而 总 结 基 因 突 变 的 概 念。首 先， 教师介绍一 些有关 “ 镰刀型细胞贫血症 ” 的背景资料， 提供图片资料 如“ 镰刀型细胞贫血症 ” 的发 现、 病理症状以及正常红细 胞和镰刀形红细胞的图 片 等 。 扩 展 学 生 的 知 识 视 野 ， 让 学生更好地 体 会 该 病 的 发 病 过 程 ， 引 导 学 生 分 析 病 因， 引 入 新 课 教 学 。其 次 ， 教 师 设 置 以 下 问 题 情 境， 层层递 ） 进 。（ 找出正常和异常血 红 蛋 白 分 子 的 部 分 氨 基 酸 顺 １ ） 序的区别 。（ 分别写出对 应 的 正 常 氨 基 酸 和 异 常 氨 基 ２ 的 碱 基 片段发生 了 什 么 变 化 。 从 分 子 水 平 上 讨 论 和 说 明 镰 刀 型细胞贫血症的真正病因 。（ 一个碱基对的变化就可 ４） 导致生物 性 状 变 化 吗 ？ 教 师 引 导 学 生 回 顾 密 码 子 的 兼 并提出问题探讨教材第８ 并性的现象 ， ０页英文句子抄 写的翻译和 比 较 。 再 次 ， 设 置 以 下 问 题 情 境， 引导学生 （ 以类比和想象 的 方 式 分 析 基 因 突 变 的 概 念 ： 请比较 １） 以上三个抄写的句子与原句 在 字 母 上 的 变 化 、 差异以及 ） 意义上的差异 。（ 如果将原句 想 象 成 Ｄ 将错 ２ ＮＡ 分 子 ， ， 分子 那么 突变有 句想象成基因突变而成的 Ｄ ＮＡ Ｄ ＮＡ ） 哪些类型 ？ （ 再举 半 胱 氨 酸 的 例 子， 请同学们尝试在 ３ 缺失和插入状态下蛋白质 性 状 是 否 一 定 改 变 ？ （ 结合 ４） 尝 试 总 结 基 因 突 变 的 概 念。 镰刀型细胞 贫 血 症 的 实 例 ， 在此基础上师生共同总结归纳基因突变的概念 。 （ 二） 基因突变的特点 播放 ５ 幅图 片 资 料 ， 由 学 生 根 据 所 给 的 资 料， 分组 讨论 、 合作探究 、 提出疑 问 ， 教师适时进行点拨。采用新 的课堂教学模式 ， 请学生根据 图 片 资 料 分 析 讨 论 基 因 突 变的特点 。 学生观看完 资 料 图 片 后 ， 进 行 自 学 或 分 小 组 讨 论， 然后由各 组 代 表 发 言 ， 教师在学生发言过程中穿插引 导， 使学生对基因突变特点有较为深刻的认识 。 （ 三） 突变的原因 在引导学生回忆癌症 教师先给学生提供一些 材 料 ， 介绍癌症的形 成 是 体 细 胞 发 生 基 因 突 变 的相关问题后 ， 的结 果， 然 后 让 学 生 自 己 列 举 生 活 中 的 事 例， 引导学生 归纳哪些因素会诱发基 分析讨论得出基因突变的原 因 ， 因突变 ， 从而选择健康的生活方式 ， 养成健康的生活习惯 。 （ 四） 基因重组 ［ 问题情境 ］ 从教材第 ８ 思考与讨论” 引入 ３页中的“ 基因重组 。 ［ 提供图 片 资 料 ］ 重点理解基因重组的类型及发生 的时间 。 带 领 学 生 梳 理 知 识 ， 直接找出基因重组的概 类型 ， 引导学生在解决 基 因 重 组 产 生 原 因 的 问 题 时 ， 念、 实现减数分裂过程中染色体和基因之间关系的知识迁移 。 ［ 设置问 题 情 境 ］ 如何理解人群中个体性状是多种 多样的 ？ （ 五） 课堂总结 多媒体展示列表基因突 变 和 基 因 重 组 的 比 较 ， 由学 发生时间及原因、 条 件、 意义 生讨论总结完成 。 从本质 、 等几方面进行比较 。 五、 说教学反思 从整个教学过程来看 ， 这节课还是比较成功的。开 很快把 学 生 的 注 意 力 吸 引 到 课 的 始通过情境引入实例 ， 内容 上 来， 通 过 多 媒 体 展 示 图 片 和 资 料， 使整个教学过 程既 直 观 又 生 动， 学 生 学 习 兴 趣 浓 厚； 最后通过各小组 讨论发言总结基因突变的原 因 和 特 点 ， 使整节课进入了 高潮 。 这节课 不 但 激 发 了 学 生 对 生 命 科 学 的 兴 趣 和 参 与意识 ， 而且拓展了学生的思维 ， 有利于培养创新精神 。 （ 责任编辑 廖银燕 ）
基因突变与基因重组说课稿
基因突变与基因重组说课稿朱福均一．教材分析：本节是选自人教版普通高中课程标准试验教科书生物必修2第五章第1节的内容。
本节主要讲述了基因突变的实例镰刀形细胞贫血症从而概括出基因突变的概念，基因突变的原因及特点，基因重组的概念，基因突变和基因重组的意义。
是对前面各章基因学习的延续又是学习第六章《杂交育种到基因工程》和第七章《现代生物进化理论》的基础。
二．教学目标：1.知识目标：培养学生掌握基因突变和基因重组的概念，概述基因突变的原因和特点及基因突变和基因重组的意义。
2.能力目标：有基因突变的实例镰刀型细胞贫血症能概述基因突变的概念，培养学生分析、归纳及总结问题的能力。
3.情感目标：让学生知道基因突变不只是改变生物的性状，还会给人类带来疾病，建立正确的生物学观念。
三．教学重难点分析：重点：基因突变及基因重组的概念，基因突变的原因和特点，基因重组和基因突变的意义。
难点：基因突变的原因和特点，基因重组和基因突变的意义。
四．教法学法：教法：本节课我将利用学生阅读归纳法辅助以多媒体直观教学法，问题教学法，讨论法和比较分析法进行教学。
学法：学法上面奉行学生自主学习，合作学习，归纳总结的学习方法。
五．教学过程：1.导入新课：利用教材“问题探讨”的例子在PPT上展示，提出以下问题：DNA分子在复制过程中若发生类似的错误导致DNA携带的遗传信息将发生怎样的变化，这些变化对生物体有没有影响？通过以上问题引出新课。
2.讲授新课：基因突变的实例分析用多媒体展示教材图5-1并引导学生阅读教材回答以下问题：镰刀型细胞贫血症形成的原因是什么？在展示图5-2和“思考与讨论“让学生总结以下问题：问题一基因突变的原因是什么？基因突变的概念？基因突变的原因和特点利用教材材料，1927年美国遗传学家繆勒用X射线照射果蝇和和科学家用X射线和r射线照射玉米和大麦实验的发现得出：1物理因素：紫外线、X射线2化学因素：亚硝酸碱基类似物引起基因突变的外因：3生物因素：病毒引起基因突变的内因：生物自身DNA复制的错误基因突变的特点引导学生自行阅读教材归纳出基因突变的特点：1普遍性，2不定向性，3低频性。
基因突变和基因重组-新.doc(说课稿)
《基因突变和基因重组》说课稿1【教材分析】《基因突变》是高中生物必修2第5章第1节的内容。
本章内容既是对前四章内容合乎逻辑的延续，又是学习第六章《从杂交育种到基因工程》和第七章《现代生物进化理论》的重要基础。
本节介绍了可遗传变异的两种类型：基因突变和基因重组，其中基因突变从实例入手，通过对镰刀型细胞贫血症的分析，引入基因突变的概念，然后详细阐述基因突变的原因和特点、意义。
基因突变的概念是本节的核心内容，但是很抽象，结合本节内容特点，可以对教材内容顺序进行适当拓展，体现了人们对科学概念的认识过程和方法。
在教学中，通过发挥教师的主导作用，优化课堂结构，运用学生已有的知识和恰当的材料,把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习构建自己的知识体系，领会科学研究的方法。
《基因突变和基因重组》这一节的教学时间为2课时。
本节为第一课时，学习基因突变的概念，原因，特点和应用。
基于对教材的分析，以新课程标准为依据，我制定如下的教学目标。
【教学目标分析】知识目标：举例说明基因突变的特点、原因和意义能力目标：培养学生自学能力，分析归纳总结及表达能力、论联系实际的能力。
情感目标：激发学生学习的兴趣, 建立良好人际关系，培养科学研究的态度和创新的精神。
根据以上的教学目标又确定出了相应的教学重难点教学重点：基因突变的概念、特点及原因。
教学难点：基因突变和基因重组的意义。
教材是教学的主要媒介，而学生才是我们教学的主体。
【教学对象分析】高一的学生学习自觉性和主动性比较高，对生物课的学习也有着浓厚的兴趣。
在必修1中《细胞的癌变》一节，介绍了引起原癌基因与抑癌基因发生改变的原因，在此基础上，有利于学生理解引起基因突变的原因。
为了落实教学重点，突破难点，达到预定的教学目标，让学生在老师的指引下真正动起来，成为学习的“主体”，我采取了相应的教学方法。
2【教学方法】（1）教法：教法的选择应该根据以培养学生的科学素质为指导，以侧重科学方法教育为目标，本节课采用“探究—发现”教学模式，融合讨论法、比较法、归纳法等多种教学方法，并配以多媒体辅助教学，教师通过提供探究材料，引导学生进行分析、讨论、归纳和总结。
《基因突变和基因重组》说课稿3篇
《基因突变和基因重组》说课稿在教学工作者实际的教学活动中，时常需要编写说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
那么写说课稿需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的《基因突变和基因重组》说课稿，欢迎阅读与收藏。
《基因突变和基因重组》说课稿1一：教材分析1、教材内容本节是人教版普通高中标准实验教科书生物必修2《遗传与进化》的第五章《基因突变及其他变异》的第一节内容。
本节介绍了可遗传变异的两种类型：基因突变和基因重组，其中基因突变从实例对镰刀型细胞贫血症的分析入手，引入基因突变的概念，然后详细阐述基因突变的原因和特点、意义。
在阐述自然状态下基因突变的频率很低时，教材用实例说明在一个足够大的群体中，即使基因突变频率很低，突变个体仍然会占有一定的数量。
这个实例体现了生物在进化过程中“变”与“不变”的平衡，有助于学生理解基因突变在生物进化中所占有的重要地位。
在基因重组部分，教材设置了“思考与讨论“的栏目，旨在让学生利用数学方法，通过计算，体会基因重组机制提供的极其多样的基因组合方式，从而帮助学生理解基因重组是生物多样性形成的主要原因。
正文中则简要阐述了基因重组的概念、类型和意义。
本节内容引导学生从分子水平上理解遗传物质如何引起生物变异的。
2、教材地位和作用通过前面各章的学习，学生对“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等问题已有了基本的认识。
本章内容既是对前四章内容合乎逻辑的延续，又是学习第六章《从杂交育种到基因工程》和第七章《现代生物进化理论》的重要基础。
3、教学目标依据课程标准和本节内容确定本节教学目标为：知识目标：①举例说明基因突变的特点和原因。
②举例说出基因重组。
③说出基因突变和基因重组的意义。
能力目标：①通过对课本中实例的分析，培养学生分析归纳总结的逻辑推理能力。
②通过学生之间相互启发、相互补充、激发灵感，提高学生合作—探究的能力。
③教师精心设计智能训练和反馈．培养学生理论联系实际的能力。
《基因突变和基因重组》 说课稿
《基因突变和基因重组》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《基因突变和基因重组》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“基因突变和基因重组”是人教版高中生物必修 2《遗传与进化》第五章第一节的内容。
这部分知识在教材中起着承上启下的作用，既是对前面遗传规律的延伸和拓展，又为后面生物的进化打下基础。
教材首先介绍了基因突变的概念和实例，通过镰刀型细胞贫血症的案例，让学生直观地理解基因突变的本质是基因结构的改变。
接着阐述了基因突变的原因、特点和意义，使学生对基因突变有一个全面的认识。
然后，教材引入基因重组的概念，通过分析减数分裂过程中同源染色体的非姐妹染色单体交叉互换和非同源染色体的自由组合，解释了基因重组的发生机制和意义。
二、学情分析学生在之前的学习中已经掌握了遗传规律和细胞减数分裂的相关知识，这为理解基因突变和基因重组的概念和机制奠定了一定的基础。
但对于基因突变和基因重组的本质、特点和意义等较为抽象的内容，学生可能会存在理解上的困难。
此外，学生的抽象思维和逻辑推理能力还有待进一步提高，需要通过具体的实例和直观的教学手段来帮助他们理解。
三、教学目标1、知识目标（1）举例说明基因突变的概念、原因、特点和意义。
（2）举例说明基因重组的概念、类型和意义。
（3）比较基因突变和基因重组的异同。
2、能力目标（1）通过对镰刀型细胞贫血症的分析，培养学生分析问题和解决问题的能力。
（2）通过对基因突变和基因重组的比较，培养学生的归纳总结和逻辑推理能力。
3、情感目标（1）通过了解基因突变和基因重组在生物进化中的作用，激发学生对生命科学的兴趣和探索精神。
（2）引导学生关注基因突变和基因重组在生产实践中的应用，培养学生学以致用的观念。
四、教学重难点1、教学重点（1）基因突变的概念、原因、特点和意义。
（2）基因重组的概念、类型和意义。
基因突变和基因重组说课稿
尊敬的各位评委老师;下午好今天我说课的题目是基因突变和基因重组..下面我将从八个方面对本课题进行简单分析..一、教材分析本节是人教版普通高中标准实验教科书、生物必修2遗传与进化第五章基因突变及其他变异第一节内容..通过前面各章的学习;学生对“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等问题已有了基本的认识..本章内容既是对前四章内容的延续;又是学习第六章从杂交育种到基因工程和第七章现代生物进化理论的重要基础..本节介绍了可遗传变异的两种类型：基因突变和基因重组;其中基因突变从实例对镰刀型细胞贫血症的分析入手;引入基因突变的概念;然后详细阐述基因突变的原因、特点和意义..在阐述自然状态下基因突变的频率很低时;教材用实例说明在一个足够大的群体中;即使基因突变频率很低;突变个体仍然会占有一定的数量..这个实例体现了生物在进化过程中“变”与“不变”的平衡;有助于学生理解基因突变在生物进化中所占有的重要地位..在基因重组部分;教材设置了“思考与讨论“的栏目;旨在让学生利用数学方法;通过计算;体会基因重组机制提供的极其多样的基因组合方式;从而帮助学生理解基因重组是生物多样性形成的主要原因..正文中则简要阐述了基因重组的概念、类型和意义..本节内容引导学生从分子水平上理解遗传物质如何引起生物变异的..二、教学目标依据课程标准和本节内容我确定本节教学目标为：知识目标：①举例说明基因突变的特点和原因..②举例说出基因重组..③说出基因突变和基因重组的意义..能力目标：①通过对课本中实例的分析;培养学生分析归纳总结的逻辑推理能力..②通过学生之间相互启发、相互补充、激发灵感;提高学生合作—探究的能力..③教师精心设计智能训练和反馈．培养学生理论联系实际的能力..情感目标：①通过生物变异的事例;增强学生对生物世界探究的好奇心及保护意识;培养学生们严谨的科学态度和热爱科学的兴趣..②引领学生进入“自主—合作—探究”新课程理念氛围;让学生真正成为学习的主人..三、教学重点、难点以及确定的依据1、教学重点基因突变的概念、特点及原因..因为基因重组的实质即基因的自由组合定律;已经在孟德尔的豌豆杂交实验中作过详细的介绍;因此在本节教学中不再列为重点内容..2、教学难点基因突变和基因重组的意义..四、教学策略1、从科学发现的过程切入;设置问题情境;引导学生探究..2、用类比推理的方法引导学生理解基因突变的类型..3、通过生活中的具体事例引导学生理解抽象的概念..4、以设问和讨论的形式引导学生思考基因突变和基因重组的意义..5、以填表的形式引导学生对比和总结..五、学情分析学生对于生物变异的现象并不陌生;通过初中生物课的学习;学生已初步认识到生物的变异首先与遗传物质有关;其次与环境有关..本节内容在此基础上;进一步引导学生学习遗传物质究竟是如何引起生物的变异的..必修一中细胞的癌变一节;介绍了引起原癌基因与抑癌基因发生改变的原因;在此基础上;有利于学生理解引起基因突变的原因..学生已学过的孟德尔的具有两对相对性状的豌豆杂交实验及基因自由组合定律的实质;在此基础上可以引导学生对基因重组概念、时期及意义的理解..六、教学模式、方法和手段利用多媒体课件;创设形象生动的教学氛围；同时应用讲述法、谈话法、比较法、指导读书法等;发挥学生的主观能动性；七、教学过程：首先是导入阶段;播放视频四条腿的公鸡;那么通过这么一个情景可以激发学生的兴趣;并能引出本节课的内容就是基因突变和基因重组..那导入之后呢;将进行新知探索的阶段;我主要是通过两个探索活动来进行;一是基因突变;二是基因重组..对于知识点的处理;我主要是通过模型构建、类比推理、图片展示、小组讨论来完成..探索活动一基因突变：第一是案例分析镰刀型细胞贫血症;首先在ppt上展示镰刀型细胞贫血症患者和正常人的红细胞图片;及相关资料;组织学生阅读课本第80到第81页的内容；引领各小组合作利用课前发放得写有氨基酸名称和密码子的纸片;结合前一章刚学习的基因指导蛋白质的合成;通过逆推来模型构建镰刀型细胞贫血症的原因..最先完成的小组优先展示自己的成果;并根据展示结果评选出优秀小组..第二是展示学生们在英语学习中抄错的英文句子;让学生找一找有哪些错误的类型..通过类比推理得出基因突变的类型..接下来我会提出设问：基因突变为何产生有何特点让学生阅读课本第81页到82页;通过课件展示案例;无脑儿唇裂学结合必修一中所学的细胞癌变和现实生活中的实例;让学生们展开互动的讨论;讨论结束后让学生们进行抢答;根据小组内学生的回答情况;从而得出诱发基因突变的物理因素、化学因素和生物因素;并评选出优秀小组..同时引导学生得出基因突变的具体原因;并由课文叙述引导学生得出基因突变的类型有自然突变和人工诱变两种;作为人工诱变育种的理论依据;为下章内容的学习打下基础..通过学生自主学习、讨论探究;使学生对基因突变的特点有一定的认识和理解;在此基础上;教师做系统点拨和补充;使他们更加准确、牢固地掌握本知识点..在基因突变特点的探讨学习过程中;已充分渗透了基因突变对生物进化的意义;并引导学生得出突变是不定向的;选择是定向的;为第七章生物的进化打下基础..探究活动二：基因重组我首先通过多媒体呈现多幅图片：首先通过多媒体呈现多幅图片：图片1：“龙生九子;各不相同”图片2：美国一对夫妇和3个孩子的照片图片3：我们一家三口妻子、女儿和我的照片学生观察;讨论亲子代之间;子代个体之间性状不同的原因;带领学生梳理知识直接找出基因重组的概念..其次指导学生回顾孟德尔自由组合定律..为帮助学生理解和记忆;可提出下列问题让学生思考：1.“基因重组”是指基因的重新组合;哪些基因可以进行重新组合呢2.非等位基因为什么要重新组合呢3.非同源染色体在什么时期重新组合4.减数分裂第一次分裂后期;同源染色体和等位基因是怎样变化的从而让学生总结出基因重组的类型;使学生深刻体会到：基因重组可以为变异提供极其丰富的来源;是生物多样性的原因之一;对生物进化有重要意义..活动三、课堂总结注重知识联系;有利于对知识的理解3分1多媒体展示表格;让学生从7个方面来对比基因突变和基因重组2反馈训练注意典型性;由基础到提高的层次性八、板书设计一、基因突变1：概念改变..2：原因多媒体展示3：特点4：意义二、基因重组1：概念：2：类型1随机重组：减数第一次分裂后期2交叉互换：减I四分体时期..3：意义..谢谢评委老师;我的说课到此结束..。
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《基因突变和基因重组》说课稿
尊敬的各位评委老师：
大家好。
我是号考生，今天我说课的题目是基因突变和基因重组，接下来我将从教材，教学目标，教学重点、难点等七个方面进行我的说课。
一、教材
“基因突变和基因重组”是人教版高中《生物》第六章第四节第一部分的内容。
通过对前面内容的学习，学生对基因是什么，基因在哪里和基因如何起作用等问题已有了基本的认识。
而本部分即是对前面内容的延续，又是学习后面现代生物进化理论的重要基础，起到承上启下的作用。
二、教学目标
根据本教材的结构和内容分析，结合着高二年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：
1、知识目标
了解基因突变的特点和原因，知道基因重组的类型；理解掌握基因突变和基因重组的意义
2、能力目标
培养学生的作图和识图能力；提高学生判断、推理能力；锻炼学生合作探究能力。
3、情感目标
引导学生从生物学角度对基因突变和基因重组做科学的了解，形成正确的科学价值观。
三、教学重点、难点
本着生物新课程的标准，在吃透教材的基础上，结合高二学生对知识的掌握程度，我确定了以下几个教学重点难点。
重点：基因突变的概念，特点及原因
基因重组的实质即基因的自由组合定律已经在孟德尔的豌豆杂交实验中作过详细的介绍，因此在本节教学中不再列为重点内容
难点：基因突变和基因重组的意义
难点在于能让学生体会出这两者意义上的区别：只有基因突变才能产生新的基因，才有可能使生物产生出前所未有的新性状；而基因重组只不过使原有的基因乃至性状重新组合。
四、教法
我们都知道生物是一门培养人的实践能力的重要学科。
因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生”知其所以然“。
考虑到学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。
基于本课题内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：
1、直观演示法
利用图片投影等手段进行直观演示，化静为动，化抽象为具体，增强教学内容的直观性，启发性，使学生更好地从感性认识上升到理性认识。
2、活动探究法
引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，培养学生的自学能力，思维能力，活动组织能力。
3、集体讨论法
针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。
五、学法
做任何事都要讲究方法，学习也不例外。
良好的学习方法是学习成功的必要条件，因此，我在教学过程中特别重视学法的指导。
让学生从机械的学答向学问转变，从学会向会学转变，成为真正的学习的主人。
通过课前指导学生预习，收集资料，观察课件，培养学生动手能力，观察能力，探究能力。
这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面我主要采取以下
方法：思考评价法，分析归纳法，自主探究法，总结反思法。
六、教学过程
为了更好地实现教学目标，展现师生良好的互动，让学生积极有效地参与本节课的活动，并能掌握搭配的相关知识，我设定了如下的教学程序。
首先用PPT展现出单眼皮整容前和整容后的图片，然后提出学生感兴趣的话题———做整容手术使单眼皮变成了双眼皮后，这种双眼皮能遗传吗？引入本章教学内容不可遗传的变异和可遗传的变异。
（一）镰刀型细胞贫血症实例
首先，介绍一些有关“镰刀型细胞贫血症”的背景资料，扩展学生的知识视野，让学生更好地体会该病的发病过程，引导学生分析病因，引入新课教学。
其次，我会设置以下问题情境：
（１）找出正常和异常血红蛋白分子的部分氨基酸顺序的区别。
（２）分别写出对应的正常氨基酸和异常氨基酸的密码子。
（３）一个碱基对的变化就可导致生物性状变化吗？
通过对这三个问题的分析解答，让学生理解引起镰刀型细胞贫血症的原因，并引导学生回顾密码子的兼并性现象。
最后，让学生们比较教材80页三个抄写的句子与原句在字母上的变化、差异以及意义上的差异，再次设下问题情境：
（１）如果将原句想象成DNA分子，将错句想象成基因突变而成的DNA分子，那么DNA突变有哪些类型？
（２）再举半胱氨酸的例子，请同学们想一想在缺失和插入状态下蛋白质性状是否一定改变？
引导学生以类比和想象的方式分析理解基因突变的概念：
（二）基因突变的特点
采用新的课堂教学模式，先给学生看看相关的图片资料，请学生根据图片资料分组讨论基因突变的特点，然后由各组代表发言。
在学生发言过程中进行穿插引导，使学生对基因突变特点有较为深刻的认识。
（三）突变的原因
先给学生提供一些材料，在引导学生回忆癌症的相关问题后，介绍癌症的形成是体细胞发生基因突变的结果，然后让学生自己列举生活中的事例，引导学生分析讨论得出基因突变的原因，归纳哪些因素会诱发基因突变，从而选择健康的生活方式，养成健康的生活习惯。
（四）基因重组
首先从教材第83页中的“思考与讨论”引入基因重组。
然后提供图片资料，带领学生梳理知识，直接找出基因重组的概念、类型。
最后引导学生理解基因重组产生的原因，并实现减数分裂过程中染色体和基因之间关系的知识迁移。
（五）课堂总结
多媒体展示列表基因突变和基因重组的比较，由学生讨论总结完成。
从本质、发生时间及原因、条件、意义等几方面进行比较。
七、板书设计
为了使本节课的重点、难点突出，内容结构清晰，我采用了如下的板书形式
基
因
突
变
和
基
因
重
组
基因突变
基因重组1、概念：DNA
分子中发生碱基对的替换，增添，缺失，而引起的基因结构的改变
2、原因
外因（1）物理因素：X射线，激光等
（2）化学因素：亚硝酸，碱基类似物
（3）生物因素：某些病毒，细菌，一些代谢产物等内因：DNA复制时偶尔也会产生错误
3、特点：普遍性，随机性，不定向性，低频性，少利多害性
4、时间：DNA分子复制时
5、意义：基因突变是新基因产生的途径，是变异的根本来源，是生物进化的原始材料
1概念：生物体在有性生殖的过程中，控制不同性状的基因的重新组合
2类型及时间
3意义基因重组是生物变异的来源之一，对生物的进化具有重要的意义
随机重组：减数第一次分裂后期
交叉互换：简述第一次分裂四分体时期。