小学语文分层教学实施方案(共12篇)
小学语文课堂实施分层教学的策略
小学语文课堂实施分层教学的策略在小学语文课堂中，实施分层教学是提高教学效果、满足个性化教育需求的重要手段。
下面是一些实施分层教学的策略，以帮助教师更好地实施这种教学方式。
1.合理划分学生群体老师需要根据学生的学习能力和语文水平，合理划分学生群体。
可以根据学生的平均成绩、口头表达能力、写作能力以及阅读理解能力等方面进行综合评估。
根据评估结果，将学生分为高、中、低三个层次，确保每个小组的学生水平相对均衡。
2.制定分层教学计划根据学生的分层情况，老师需要制定相应的分层教学计划。
应该根据学生已掌握的知识，有针对性地进行教学设计。
针对高级别学生，可以适当增加一些难度较大的课外阅读材料，加深他们对课文的理解；针对中间层次学生，可以结合课外辅导材料，强化一些基础知识，提高他们的学习能力；针对低水平学生，可以给予更多的个别指导，帮助他们理解和掌握课文内容。
3.灵活运用教学方法在分层教学过程中，老师需要灵活运用不同的教学方法。
针对高层次学生，可以采用课堂讨论、小组合作等方式，激发他们的学习兴趣，培养他们的思维能力；对于中层次学生，可以采用讲解示范、开展示范性练习等方式，帮助他们理解课文内容；低层次学生可以采用细致耐心地个别指导，让他们有更多的时间和机会掌握知识。
4.多种形式的评估在分层教学中，评估是非常重要的一环。
老师需要根据学生的分层情况，采用不同的评估方式。
对于高层次学生，可以进行较为复杂的写作、口试和阅读理解等评估，以检验他们的批判性思维和综合运用能力；对于中层次学生，可以进行一些简单的书面测试和小组合作评估，检查他们的基本知识掌握情况；对于低层次学生，可以进行个别访谈和口头测试，了解他们的学习进展情况。
5.通报家长，合作共同努力在实施分层教学的过程中，老师还应与家长保持密切的联系，向他们通报学生的学习情况和进展，分享学习资源和方法，共同讨论和解决学生的学习问题。
与家长的合作，可以更好地促进学生的发展，提高教学效果。
语文分层教学设计方案
一、教学目标1. 培养学生的语文素养，提高学生的语文能力。
2. 针对不同层次的学生，实施分层教学，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
3. 培养学生的自主学习能力，提高学生的综合素质。
二、教学内容1. 语文基础知识：字词、语法、修辞、文学常识等。
2. 语文阅读：文言文、现代文、诗歌、散文等。
3. 语文写作：记叙文、议论文、说明文等。
4. 语文实践活动：演讲、辩论、朗诵等。
三、教学策略1. 分层教学策略：根据学生的语文水平，将学生分为A、B、C三个层次，制定相应的教学目标、教学内容和教学方法。
2. 个性化教学策略：针对每个层次的学生，制定个性化的教学计划，注重因材施教。
3. 激励性教学策略：采用多样化的评价方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
4. 合作学习策略：鼓励学生相互交流、合作学习，培养学生的团队精神。
四、教学过程1. 预习阶段：提前布置预习任务，让学生提前了解课文内容，培养学生的自主学习能力。
2. 导入阶段：通过导入新课，激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习状态。
3. 讲授阶段：（1）A层次：讲解重点、难点，帮助学生掌握知识。
（2）B层次：适当降低难度，注重基础知识讲解，帮助学生巩固知识。
（3）C层次：针对基础薄弱的学生，进行个别辅导，帮助他们跟上教学进度。
4. 课堂练习阶段：根据学生的层次，设计不同难度的练习题，让学生在练习中巩固知识。
5. 课堂小结阶段：对所学内容进行总结，让学生明确学习目标。
6. 作业布置阶段：根据学生的层次，布置适量的作业，巩固所学知识。
五、教学评价1. 定期进行语文测试，了解学生的学习情况。
2. 采用多样化的评价方式，如课堂表现、作业完成情况、小组合作等，全面评价学生的学习成果。
3. 针对学生的分层教学效果，进行反思和调整，不断提高教学质量。
六、教学反思1. 关注学生的学习过程，及时发现并解决教学中存在的问题。
2. 注重分层教学的效果，不断调整教学策略，提高教学质量。
小学语文有效开展分层教学的实施策略
小学语文有效开展分层教学的实施策略
小学语文的分层教学是有效提高教学质量和学生学习效果的重要手段。
在开展分层教学时，教师应该采取一些实施策略来确保教学的有效进行。
下面是一些小学语文分层教学的实施策略：
1. 制定分层教学计划：教师在开展分层教学前，要仔细制定教学计划，确定教学目标和内容，明确每个层次的学习要求和设计相应的教学活动。
2. 定期进行层次评估：教师应该定期对学生进行层次评估，了解学生在各个层次上的学习情况和掌握程度，根据评估结果调整分层教学内容和策略。
3. 灵活安排分层教学时间：根据学生的学习情况，教师可以合理灵活地安排分层教学时间，给予学习成绩好的学生更多时间进行拓展学习，给予学习成绩较差的学生更多时间进行基础巩固。
4. 个性化辅导和指导：教师应该给予学习困难的学生个别辅导和指导，帮助他们理解和掌握学习内容，激发他们的学习兴趣和自信心。
5. 鼓励合作学习：分层教学时，可以鼓励学生进行合作学习，通过小组讨论、合作完成任务等方式，促进学生之间的相互学习和思维碰撞，提高学习效果。
6. 多样化教学策略：教师在分层教学中，要灵活运用多种教学方法和策略，如小组讨论、案例分析、故事讲解、游戏活动等，以激发学生的学习兴趣和积极参与程度。
7. 配置适当教具：根据学生的学习需要，教师可以配备一些适当的教具，如字卡、教材、游戏道具等，以帮助学生更好地理解和掌握学习内容。
9. 反馈和评价：教师应该及时给予学生学习的反馈和评价，帮助学生了解自己的学习情况，发现问题并及时进行改进和提高。
通过以上的实施策略，可以有效地开展小学语文的分层教学，提高学生的学习效果和学习水平，使每个学生都能得到适合自己的教育和培养。
小学语文课堂实施分层教学的策略
小学语文课堂实施分层教学的策略分层教学是一种根据学生的学习情况和能力水平，将学生划分为不同层次进行教学的方法。
在小学语文课堂中，实施分层教学可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
下面是一些实施分层教学的策略，供参考：一、合理评估学生水平在实施分层教学前，首先需要对学生进行全面的综合评估，包括知识水平、学习能力、学习兴趣等方面。
可以通过考试、测评、观察等方式进行评估，了解学生的优势和短板。
二、划分层次根据学生的评估结果，将学生划分为不同的层次，例如高层、中层、低层或A组、B 组、C组等。
划分时需要考虑学生的整体水平分布，确保每个层次的学生人数适宜，避免出现某一层次学生人数过多或过少的情况。
三、设置目标和要求针对不同层次的学生，设置不同的学习目标和要求。
高层学生目标可以设定为更深入的理解和运用知识，中层学生目标可以设定为掌握基础知识和简单运用，低层学生目标可以设定为提高基本能力和理解能力。
四、不同层次的教学内容和方法根据不同层次的学生水平，确定相应的教学内容和教学方法。
对于高层学生，可以设定一些拓展性的学习内容和任务，如深入探究、扩展阅读等；对于中层学生，可以使用更具体明确的教学方法和案例，用简单明了的语言进行讲解；对于低层学生，可以从基础开始，采用多样化的教学方法和辅助教具，帮助他们理解和掌握知识。
五、灵活分组在课堂教学中，根据不同的教学目标和任务，可以灵活组合学生。
可以进行同层次组合，使学生在同一水平的学习氛围中互相学习和交流；也可以进行异层次组合，通过学生之间的互助互学，提高学生的学习效果。
六、个性化辅导和反馈在实施分层教学过程中，可以对每个学生进行个性化辅导和指导。
针对学生的个别困难和问题，通过一对一或小组形式进行辅导，帮助他们解决问题。
要及时给学生提供反馈，对学生的学习情况进行评价和指导，鼓励他们不断进步。
七、注意调动学生的积极性在分层教学中，不同层次的学生可能会出现学习动力不足的情况。
小学语文分层教学计划
小学语文分层教学计划第一篇：小学语文分层教学计划小学语文分层教学计划所谓“分层教学，分类指导”就是在目标教学中实行目标分类，学生分层。
目标分类即把目标分为达纲目标和发展目标。
在小语阅读教学中怎样实施分层教学，分类指导呢？下面谈谈我们的做法与体会：一、制订教学目标要体现层次性的要求设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。
小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即是听、说、谈、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点。
制定教学目标就要从教材出发，从各层次学生可能达到的最近发展区出发去考虑达纲目标和发展目标。
这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，体现了层次性。
二、承认学生自学能力的差异，实行预习分层在教学实践中，我们发现一些学生善于独立学习，而另一些学生则适宜在高度结构化的教学情景中学习。
在这里，有的学生需要更具体的说明解释，有的学生需要更多例子才能理解一些概念，有的学生则需要更多的激励与强化，而有的学生则可能一听就懂。
为了培养学生的自学能力，也为了让学生能更快适应新课的学习，很多老师都会要求学生预习。
这一点对高年级的学生尤为重要。
按照九年义务教育小学语文在下放预习提纲时不分层次，统一要求，势必影响学生的自学兴趣，这样学生绝不会成为学习的主人。
因此，预习时可试回答课后问题。
要求学生预习时能做多少就做多少题。
第1题全班要完成，第2题大部分学生要完成，第3题，会做的就做。
这样分层预习，学生学得轻松、愉快。
这样做，就会促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分层教学的目的。
三、在课时目标教学基本式的几个教学环节中落实分层教学，分类指导目标制订好之后，在课堂教学中如何实施分层教学是关键。
信息论告诉我们，只有老师讲，学生答的教学，最好的也只能获取15%左右的信息量。
如果只是单一的全班教学，课内提问就会成为老师与少数优生的对话，多数学生只是学习的陪客。
小学语文教学中如何进行分层教学
小学语文教学中如何进行分层教学一、了解学生，合理分层在实施分层教学前，首先要了解学生，只有了解了每个学生的学习情况以及学习特点，才能更好地因材施教。
学生之间存在个体差异，这是不可避免的，但是每个学生都是独立的个体，他们有自己的兴趣爱好、性格特点、学习方式等。
因此，教师在教学前要充分了解学生，根据学生的实际情况进行分层教学。
教师可以根据学生的学习成绩、学习态度、学习方式、兴趣爱好等因素将学生分为三个层次：第一层是学习基础较差、成绩不够理想的学生；第二层是学习成绩中等、学习态度端正的学生；第三层是学习成绩优秀、学习态度积极的学生。
当然，这样的分层并不是一成不变的，教师可以根据学生的学习情况适时进行调整。
二、教学目标分层教学目标是教学过程中的重要环节，教师在制定教学目标时要考虑到不同层次的学生，根据学生的实际情况制定不同的教学目标。
对于基础较差的学生，教学目标要注重基础知识的学习和掌握，能够正确地读出生字词、理解词语搭配等；对于学习成绩中等的学生，教学目标要注重知识的积累和运用，能够正确运用所学知识完成一些简单的题目；对于学习成绩优秀的学生，教学目标要注重知识的拓展和延伸，能够运用所学知识解决一些实际问题。
在制定教学目标时，教师要注重整体与个体相结合的原则，既要考虑整体的教学目标，又要针对不同层次的学生制定个性化的教学目标。
三、教学内容分层教学内容是实现教学目标的重要载体，教师在教学过程中要根据不同层次的学生选择不同的教学内容。
对于基础较差的学生，教学内容要注重基础知识的掌握和理解；对于学习成绩中等的学生，教学内容要注重知识之间的联系和区别，能够深入了解所学知识；对于学习成绩优秀的学生，教学内容要注重知识的运用和实践，能够运用所学知识解决一些实际问题。
在选择教学内容时，教师还可以采用多样化的形式和手段激发学生的学习兴趣。
比如通过趣味故事、多媒体展示等来激发学生对教学内容的探索欲望。
同时还可以引导学生主动思考和探索教学内容中所蕴含的知识点和问题，增强学生的学习积极性和主动性。
小学语文有效开展分层教学的实施策略
小学语文有效开展分层教学的实施策略1. 引言1.1 分层教学的概念分层教学是一种根据学生的学习需求和水平差异，将学生分成不同层次进行教学的方法。
通过分层教学，教师可以更好地针对每个学生的能力和需求制定相应的教学计划，提高教学的针对性和有效性。
分层教学的核心思想是因材施教，不同层次的学生可以接受到适合自己的教学内容和教学方式，从而更好地发展自己的学习能力。
分层教学的概念体现了个性化教育的理念，强调每个学生都是独一无二的个体，需要得到个性化的教育指导。
在小学语文教学中，分层教学可以帮助教师更好地了解学生的语文水平和学习兴趣，有针对性地设计教学内容和活动，提高学生的学习动力和学习效果。
通过分层教学，不同水平的学生可以得到相应的帮助和指导，避免因为学习困难或学习过于简单而导致的学习失去兴趣的情况发生。
分层教学在小学语文教学中具有非常重要的意义，可以促进学生的全面发展和提高学习效果。
1.2 小学语文分层教学的重要性在小学语文教学中，分层教学是一种有效的教学策略，其重要性不言而喻。
小学生在认知水平、学习兴趣、学习速度等方面存在较大差异，因此采取分层教学可以更好地满足每个学生的学习需求，帮助他们达到更好的学习效果。
小学语文分层教学能够有效提高教学的个性化和针对性。
通过将学生按照不同的能力水平划分为不同层次，老师可以更具体地了解每个学生的学习情况，有针对性地制定教学计划，不仅可以更好地发掘学生的潜力，还能够避免学生出现学习困难或学习压力过大的情况。
小学语文分层教学能够促进学生之间的互助合作和交流。
在同一层次的学生之间学习内容相对统一，学习氛围更加轻松自由，学生之间能够相互帮助、交流经验，共同进步。
这种互助合作不仅可以提高学生的学习效率，还可以培养学生的团队合作意识和交流能力。
小学语文分层教学对于提高教学效果、促进学生综合发展具有重要意义，是值得推广和实施的教学策略。
通过合理设定教学目标、灵活分组、选择适合的教学资源和方法，定期评估和调整教学策略，建立有效的反馈机制，才能更好地实现小学语文分层教学的有效开展。
语文 分层教学实施方案
语文分层教学实施方案一、引言。
语文教学是学校教育中非常重要的一环，而分层教学则是在不同学生的学习水平和能力基础上进行有针对性的教学，以更好地满足学生的学习需求。
本文旨在探讨语文分层教学的实施方案，以期为语文教师提供一些有益的参考。
二、分层教学的基本原则。
1. 尊重个体差异，每个学生都是独特的个体，其学习能力和兴趣爱好都有所不同，因此在分层教学中，要充分尊重学生的个体差异，灵活调整教学内容和方法。
2. 确定学习目标，在分层教学中，要根据学生的不同水平和能力确定相应的学习目标，确保每个学生都能够达到预期的学习效果。
3. 灵活运用教学手段，分层教学并不意味着完全独立的教学，教师可以根据具体情况采取不同的教学手段，如小组合作学习、个性化学习、课外拓展等。
三、分层教学的实施步骤。
1. 诊断学生水平，在进行分层教学之前，教师需要对学生的学习水平进行全面的诊断，包括语文基础知识、阅读能力、写作能力等方面的评估。
2. 制定分层计划，根据学生的诊断结果，教师可以将学生分为不同的层次，如基础层、提高层、拓展层，然后针对不同层次的学生制定相应的教学计划。
3. 灵活调整教学内容和方法，在实施分层教学时，教师要根据学生的实际情况灵活调整教学内容和方法，确保每个学生都能够得到有效的学习指导。
4. 定期评估和调整，分层教学是一个动态的过程，教师需要定期对学生的学习情况进行评估，并根据评估结果及时调整教学计划和方法。
四、分层教学的实施效果。
1. 促进学生学习兴趣，分层教学能够更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
2. 提高教学效果，分层教学能够使教师更有针对性地进行教学，确保每个学生都能够得到有效的学习指导，从而提高教学效果。
3. 促进学生成长，通过分层教学，学生可以在适合自己水平的学习环境中不断进步，促进学生成长和发展。
五、总结。
语文分层教学是一种灵活多样的教学模式，能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
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小学语文分层教学实施方案（共12篇）篇1：小学语文分层教学实施方案一、课题的研究意义布卢姆认为，要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。
这就要求我们当老师的要面向全体，因材施教。
要打破小学语文传统教学中“一刀切”、“一窝煮”的局面，就要在目标教学中实行“分层教学”。
只有这样，才能进一步深化小学语文目标教学的研究，落实素质教育的要求，真正实现大面积提高小学语文教学质量。
这一点也是我们当前目标教学研究的一个极其重要、难度极大、又亟待解决的研究课题。
二、课题研究的主要内容1、学生分层根据学生的调研成绩，和对学生的能力素质鉴定为依据，把班内学生分为好、中、“差”三个群体。
以相邻前后4人一组。
为消除“标签效应”和“差生”的自卑心理，分组可以是显性的(征得学生及家长同意)，也可以是隐性的(只告诉学生本人，甚至连其本人也不告诉)。
无论是显性的，还是隐性的，分组都是相对的，并非一成不变。
要通过施教，根据学生实际，有层次间的升降变迁，引入适当的竞争机制。
2、教学目标分层改变以往教学目标要求划一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为：(1)最低限度的课程标准，教材要求。
(2)标准、教材的全部基本要求。
(3)对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。
鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。
3、教学过程分层改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合——分”式教学结构，既有面向全体的“合”，双有兼顾各组的“分”。
保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。
4、练习作业分层次不同组别完成不同程度的作业，A组学生完成基本题，B组学生完成基本题加综合题，C组学生在此基础上再加上一些有利于思维发展，培养能力的提高题。
对同一道题目，也可以有不同的要求。
练习中，教师要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，体现弹性，激发学生求知欲。
在此同时，教师要不断巡视，把握信息，并作个别点拨和矫正。
5、评估测试分层为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。
要改变传统的评价方式。
在考查中，学困生做基本达纲题，中等生加试综合题，优等生再加试提高题，让各组学生在考查中充分发挥各自的水平和能力。
三、课题研究的主要目标1、面对有差异的学生，实施有差异的教学，促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。
2、形成一种便于操作的分层区别教学的模式。
3、通过好、中生的相互协作，培养学生的合作精神和自主创新能力。
4、通过对学困生的直接教学和个别辅导，消灭“陪读”现象，更好地补差、防差，实现面向全体学生，全面提高教育质量的素质教育要求。
5、通过分层区别教学的教改实验，提高实验教师的业务素质，提高他们驾驭教学的水平，和进行教育科研的能力。
四、研究方法及研究对象主要依据理论联系实际的原则，遵循实践——认识——再实践的规律，采取的研究方法：行动研究法、文献查阅法、调查法等。
研究对象：小学1-6年级全体学生五、课题研究的实施原则该课题研究遵循针对性和层次性原则：课堂教学设计应该从教学内容和学生两方面的实际出发。
首先，就是必须根据教学内容和提出的教学目标，准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点。
其次，练习的设计要遵循由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序，使不同层次的学生都有经过刻苦学习之后获得成功的快乐的、愉快的体验，使学生的学习更加积极主动。
六、课题研究的预期成果1，形成一种便于操作的分层区别教学模式，实施有差异教学，促使每个学生在不同的基础上得到提高和发展，培养起合作精神和自重创新能力。
2，通过教学改革试验，提高教师们的业务素质、教学掌控水平，以及进行教育科研的能力。
篇2：小学语文分层教学实施方案一、课题的提出：传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。
在班级授课制中，教师的出发点并不是完全针对和适应每一个具体的学生的，普遍出现“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”作法，根本无视学生的个体差异，严重防碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”，产生学习如同嚼蜡的感觉，学困生“难消化”，在“困进”的怪圈中愈陷愈深，无力自拔，导致他们的学习积极性受到严重挫伤，因而感到课堂是那么的乏味，进而厌恶课堂、厌恶学习，导致整个教学活动混乱、课堂效率差的严重后果。
另一方面，教师在课堂教学中，往往注重知识的传授、技能的训练，而常常忽视情感、态度的培养，忽视意志的锤炼，忽视价值观的形成，即便是成绩很好的“优生”，也不过是“家长叫我学好”“老师要我学好”使然，毋庸置疑，这对学生的自觉学习、自主学习、终身学习十分的不利。
那么，课堂教学是不是就钻进了死胡同，无路可走了呢?不是!我们认为，在今后相当长的一个时期内，班级授课仍将是最基本的教学组织形式，而在班级授课中实施“面向全体，分层施教”的分层教学法，把班级教学、分组教学和个别教学三者有机地结合起来，扬其长而避其短，即能最大限度地克服过去班级授课制中的种种弊端，尽可能地让学生的个性、特长得以最充分的发展，使“不同的人学到不同的知识”、“人人都学到必需的知识”。
二、课题界定所谓分层教学法，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，运用模糊学的方法，把全班学生分为短期性的(即处于发展变化状态而短期内又相对稳定的)A、B、C三个层次，并依据群体学生的差异，区别对待地制定分层教学目标、设计分层教案、采取分层施教、进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量的方法。
所谓全体发展，就是全班每一个学生个体均能在原有的不同基础上得到相应的最好的提高和发展。
三、理论依据1、因材施教原则。
我们通过大量调查，发现造成学困生的最主要原因不在于智力，而是在于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。
布鲁姆认为“只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。
”如果在课堂教学中能因个别学生之材施教，尽量缩小学习新知识前的“认知前前提能力差异”，发挥非智力因素的作用，提高个别学生参与学习过程积极性的“情意前提特征”，提高教学质量将会有切实的保证。
2“最近发展区”原理。
对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。
让每个学生，特别是“差”生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”(内驱力是一个人成功的首要因素)。
四、研究目标1、面对有差异的学生，实施有差异的教学，促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。
2、形成一种便于操作的分层区别教学的模式。
3、通过好、中生的相互协作，培养学生的合作精神和自主创新能力。
4、通过对学困生的直接教学和个别辅导，消灭“陪读”现象，更好地补差、防差，实现面向全体学生，全面提高教育质量的素质教育要求。
5、通过分组区别教学的教改实验，提高实验教师的业务素质，提高他们驾驭教学的水平，和进行教育科研的能力。
五、研究内容1、学生分层根据学生的调研成绩，和对学生的能力素质鉴定为依据，把班内学生分为好、中、“差”C、B、A三个群体，一般比例为：3：5：2左右。
然后以相邻前后4人一组。
为消除“标签效应”和“差生”的自卑心理，分组可以是显性的(征得学生及家长同意)，也可以是隐性的(只告诉学生本，甚至连其本人也不告诉)。
无论是显性的，还是隐性的，分组都是相对的，并非一成不变。
要通过施教，根据学生实际，有层次间的升降变迁，引入适当的竞争机制。
2、教学目标分层改变以往教学目标要求划一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为：(1)最低限度的课程标准，教材要求。
(2)标准、教材的全部基本要求。
(3)对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。
鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。
3、教学过程分层改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合——分”式教学结构，既有面向全体的“合”，双有兼顾各组的“分”。
保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。
4、练习作业分层次不同组别完成不同程度的作业，A组学生完成基本题，B组学生完成基本题加综合题，C组学生在此基础上再加上一些有利于思维发展，培养能力的提高题。
对同一道题目，也可以有不同的要求。
练习中，教师要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，体现弹性，激发学生求知欲。
在此同时，教师要不断巡视，把握信息，并作个别点拨和矫正。
5、评估测试分层为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。
要改变传统的评价方式。
在考查中，学困生做基本达纲题，中等生加试综合题，优等生再加试提高题，让各组学生在考查中充分发挥各自的水平和能力。
允许在测验中未达标的学生在一星期内再进行第二次平行性达标测试，以达到预期的教学目标。
六、研究步骤(一)准备阶段：成立课题组，制定研究方案，收集资料。
(二)实施阶段(1)拟定课题研究的具体内容和计划。
(2)选择实验班组，全面开展，教学模式研究。
(3)做好实施过程的指导，反馈工作。
(4)分阶段展示研究成果。
(三)总结阶段(1)汇总所有资料和研究成果。
(2)撰写研究报告。
(3)巩固研究成果，并做好后继研究工作。
七、预期效果1、通过分层区别教学，大面积提高课堂教学质量，在完善学困生认知结构的同时，缩短了班级群体的学习成绩距离，促使每个学生在不同的基础上得到提高与发展，确保优等生“吃得好”，学困生“吃得饱”，学生对语文课的兴趣有较大提高。
2、学生间的相互协作意识和合作精神得到培养，学困生的学习状况和心理健康有了较大进步，基本上改变不良学习习惯。
努力完成平时的作业，自信心增强，学习成绩有所提高。
3、实验教师的业务能力得到提高，并形成一种便于操作的分组区别教学模式。
八、研究前准备1、必须正确对待学生的反复现象，绝不可气馁、灰心或放弃教育，而要理解学生，允许他们反复，然后找出反复原因，因势利导，使他们在反复中得到教训，克服反复，巩固成果。