浅谈幼儿园分组教学
幼儿园教学分组方案
幼儿园教学分组方案引言在幼儿园教学中，分组活动是一种非常常见的教学策略。
通过合理的分组，可以促进幼儿的互动和合作能力的发展，提升教学效果。
本文将提出一个幼儿园教学分组方案，包括分组方式、分组原则和分组活动，旨在帮助幼儿园教师更好地利用分组活动提高教学质量。
一、分组方式1. 随机分组随机分组是最常见的一种分组方式。
教师可以使用随机数、扑克牌等方法将幼儿随机分成小组。
这种方式可以减少教师的主观因素，降低幼儿的压力，促进幼儿之间的交流和合作。
2. 需求分组需求分组是根据幼儿的需求和兴趣进行分组。
教师可以通过观察幼儿的表现、听取家长的建议等方式了解幼儿的特点，然后将他们分成不同的小组，满足每个幼儿的需要。
3. 能力分组能力分组是根据幼儿的学习能力和知识水平进行分组。
教师可以通过考试、测评等方式评估幼儿的能力，然后将他们分成相对均衡的小组。
这种方式可以促进幼儿之间的互相学习和共同进步。
二、分组原则1. 平衡性原则分组时要保持各小组的人数平衡，尽量避免某个小组的人数过多或过少。
这样可以确保每个小组的活动效果和教学质量相对均衡，避免一些幼儿受到忽视或压力过大。
2. 互补性原则在分组时要尽量让每个小组的成员具有互补的能力和特点。
例如，可以将一个学习能力较强的幼儿与一个需要帮助的幼儿分在同一组，促进互相学习和帮助。
3. 兴趣匹配原则要尽量让每个小组的成员在兴趣爱好上相对匹配，确保他们对分组活动的参与度和积极性。
这样可以激发幼儿的学习兴趣，提高教学效果。
三、分组活动1. 小组合作游戏小组合作游戏是非常适合幼儿园分组活动的一种形式。
幼儿可以通过合作完成各种任务，培养团队合作精神和集体荣誉感。
例如，教师可以将幼儿分成小组进行拼图游戏，搭建积木等。
2. 互助学习活动互助学习活动可以通过小组合作完成某个任务或解决问题。
教师可以将幼儿分成小组，每个小组有一个领头人，其他组员通过询问、讨论等方式帮助领头人解决问题。
这样可以培养幼儿的互助精神和思维能力。
幼儿园教学设计中的合理分组策略
幼儿园教学设计中的合理分组策略在幼儿园的教学中，分组是一种常见且重要的教学策略。
通过合理的分组策略，可以激发幼儿的学习兴趣，提高学习效果，促进幼儿的全面发展。
本文将探讨分组的教学价值、目标、区域、准备、介绍、重点、方法、过程、反思等方面，并结合具体案例进行讲述。
一、教学价值合理的分组策略在幼儿园教学中具有重要的价值。
首先，分组可以培养幼儿的团队合作与交流能力，让他们学会与他人合作，并分享各自的想法和经验。
其次，分组能够针对幼儿的不同特点和能力，有针对性地进行教学，提高教学效果。
再者，分组可以激发幼儿的学习兴趣，通过小组竞争和互动，激发他们主动学习的积极性。
二、教学目标通过合理的分组策略，幼儿园的教学目标可以更好地实现。
例如，可以培养幼儿的观察力和动手能力，提高他们的实际操作能力；可以发展幼儿的创造力和想象力，鼓励他们进行自主思考和创新；可以促进幼儿的语言表达能力和沟通能力，培养他们与他人交流的能力。
三、教学区域在幼儿园的教学区域中，合理划分分组区域非常重要。
例如，在游戏区域可以设置让幼儿一起玩具的区域，让他们合作并互相帮助；在阅读区域可以划分小组读书的区域，让幼儿共同探索、讨论；在艺术区域可以设置小组合作的画画区域，让幼儿互相观摩和学习。
四、教学准备在进行分组教学之前，教师需要做好相关的准备工作。
首先，要对幼儿进行全面的了解和评估，包括幼儿的兴趣爱好、学习能力以及性格特点等。
其次，要准备好分组材料和教学资源，确保每个小组都有足够的教学材料和资源支持。
最后，要做好课堂的组织和管理，确保每个小组的教学活动有序进行。
五、教学介绍在进行分组教学之前，教师需要对小组教学进行介绍和说明。
可以通过图片、故事或实际操作等形式，向幼儿介绍小组教学的目的和意义，鼓励他们参与其中，并给予积极的激励和奖励。
六、教学重点在分组教学中，教师需要确定教学的重点。
可以根据幼儿的能力水平和学习需要，针对每个小组设定相应的教学重点。
幼儿园教学分组探究理论与实践方案
幼儿园教学分组探究理论与实践方案一、引言幼儿园教育是基础教育的起点，对幼儿的全面发展至关重要。
在幼儿园教学中，分组是一种常见的教学方式，可以促进幼儿之间的合作与交流，提高教学效果。
本文将从理论和实践两个方面探讨幼儿园教学分组的意义和实施方案。
二、幼儿园教学分组的理论依据教育学理论认为，分组教学有助于促进幼儿的合作与交流，培养幼儿的自主学习能力和团队意识。
以下是几个支持幼儿园教学分组的理论依据。
1.社会发展理论：社会发展理论认为，幼儿的学习和发展是通过社会交往和合作完成的。
通过分组学习，幼儿可以与同伴共同探索问题，互相合作解决困难，培养良好的人际关系和团队合作精神。
2.建构主义理论：建构主义理论认为，幼儿是通过自己的活动和体验主动构建知识和理解。
在分组学习中，幼儿可以通过互相交流、分享和讨论，主动构建新的知识和理解，提高学习效果。
3.差异化教学理论：差异化教学理论认为，每个幼儿的学习需求和能力都不同，在分组学习中，可以根据幼儿的兴趣、需求和能力，分成不同的小组，实施有针对性的教学。
三、幼儿园教学分组的实施方案实施幼儿园教学分组需要考虑幼儿的个体差异、教学目标和教学内容。
以下是一个具体的实施方案。
1.确定分组依据：根据幼儿的年龄、兴趣、学习能力等因素，将幼儿分成小组。
可以根据不同的学科和项目设置不同的小组，也可以根据兴趣和能力设置兴趣小组。
2.设计教学任务：根据教学目标和教学内容，设计适合幼儿的学习任务。
任务可以是小组合作完成的项目，也可以是小组内个体工作。
任务可以设置开放性的问题，激发幼儿的思考和探索。
3.制定小组规则：制定小组合作的规则和分工，明确每个小组成员的角色和责任。
规定小组内的沟通方式和决策方式，培养幼儿的团队合作意识和自主学习能力。
4.组织小组活动：老师在小组内担任辅导员的角色，提供必要的支持和指导。
可以引导幼儿互相合作，共同解决问题，互相支持和鼓励。
同时，也要留出一定的时间让幼儿独立思考和自主学习。
幼儿园教育中的分组合作学习
幼儿园教育中的分组合作学习一、分组合作学习的概念分组合作学习，顾名思义，就是将学生分成若干小组，在教师的指导下，小组成员共同探讨、研究、解决问题，从而实现教学目标的过程。
在这个过程中，孩子们不仅可以学到知识，还能培养团队协作、沟通能力、创新思维等多方面的能力。
二、分组合作学习的实施策略1.合理分组分组是分组合作学习的基础。
教师在分组时要充分考虑学生的年龄、兴趣、能力等因素，尽量使小组内部成员在各个方面都能相互补充、相互促进。
同时，要保证小组之间的竞争力相对平衡，以激发孩子们的团队荣誉感。
2.明确任务教师在设计分组合作学习任务时，要确保任务具有挑战性、趣味性和实用性。
任务既要能够激发学生的兴趣，又要能够促使他们主动探究、合作。
任务的设计要符合幼儿的认知特点，避免过于复杂或过于简单。
3.激发兴趣兴趣是孩子们学习的动力。
教师在开展分组合作学习时，要善于运用各种教学手段，如游戏、故事、实物等，激发学生的学习兴趣。
同时，要关注学生的个体差异，给予每个孩子展示自己的机会。
4.引导合作分组合作学习强调的是团队协作。
教师在教学过程中，要引导学生学会倾听、尊重他人意见，培养他们的团队精神。
当小组遇到困难时，教师要适时给予指导，帮助他们分析问题、解决问题。
5.评价激励评价是分组合作学习的重要组成部分。
教师在评价时要注重过程评价，关注学生在合作过程中的表现，既要肯定他们的优点，也要指出他们的不足。
同时，要运用多元化的评价方式，如自评、互评、师评等，激发学生的积极性。
三、分组合作学习在幼儿园教育中的重要性1.培养团队协作能力分组合作学习使孩子们在共同完成任务的过程中，学会与他人沟通、协作，培养团队精神。
这种能力对于孩子们未来的成长和社会适应能力具有重要意义。
2.提高学习效果分组合作学习使孩子们在互动中学习，有助于他们更好地理解和掌握知识。
同时，孩子们在合作过程中互相启发，有助于拓展思维，提高学习效果。
3.培养创新能力分组合作学习鼓励孩子们独立思考、创新实践。
幼儿园分组教学研究
幼儿园分组教学研究幼儿园是儿童在进入小学之前接受教育的重要阶段，也是儿童认识世界、发展能力和社交技巧的关键时期。
幼儿园的教学方式及课堂组织对于幼儿的成长和发展起着重要作用。
分组教学作为一种广泛运用于幼儿园的教学方式，针对幼儿的发展特点，发挥团队合作和个体差异的优势，促进幼儿的全面发展。
因此，本文将浅谈关于幼儿园分组教学的研究，以期对幼儿园教学改革提供有益的参考。
一、分组教学的定义与目的分组教学是指按照幼儿的年龄、兴趣、能力和性别等差异，将幼儿划分为几个小组，并由教师根据幼儿的特点选择不同的教学材料和活动，用不同的教学方法进行教学。
其目的在于培养幼儿的合作意识、团队协作能力和自主学习能力，同时充分调动幼儿的积极性，提高学习效果。
二、分组教学的优点1. 个体差异的关注。
幼儿在成长过程中，各方面的发展存在差异，采用分组教学可以更好地满足幼儿的个体差异需求，使每个幼儿能够按照自身的发展水平进行学习，充分发挥潜能。
2. 团队合作能力的培养。
分组教学能够促进幼儿之间的互动和合作，培养他们的合作意识和团队精神，使幼儿在学习中相互学习，相互协助，形成良好的合作氛围。
3. 自主学习的激发。
分组教学注重培养幼儿的自主学习能力，通过给予幼儿自主学习的机会和自我评价的空间，培养幼儿的学习兴趣和主动性，提高他们的学习能力。
4. 教师个性化辅导的实现。
分组教学为教师提供了更多的时间和机会去关注每个幼儿的学习情况，有针对性地进行个性化辅导，更好地满足幼儿的学习需求。
三、如何实施分组教学1. 制定合理的分组原则。
教师在设置分组时，可以综合考虑幼儿的年龄、兴趣、能力和发展水平等因素，使每个小组的成员相对均衡。
2. 选择适宜的教学材料和活动。
根据小组中幼儿的特点，教师可以选择适宜的教学材料和活动，使每个幼儿都能够在学习中找到自己的兴趣点和发展空间。
3. 设计个性化的教学计划。
每个小组的教学计划可以根据幼儿的差异性需求进行个性化设计，使每个幼儿都能够有针对性地进行学习，取得良好的学习效果。
幼儿园教学分组：激发童心的创造力
幼儿园教学分组：激发童心的创造力一、引言在幼儿园教学中，教学分组是一种常见的教学方式，它能够激发孩子们的创造力，帮助他们更好地学习和成长。
本文将从教学分组的定义和相关理论出发，深入探讨幼儿园教学分组如何激发童心的创造力，帮助孩子们全面发展。
二、教学分组的定义和相关理论教学分组是指将学生按照不同的特点、能力或兴趣分成若干小组，在小组内进行教学活动或合作学习的一种教学组织形式。
相关理论认为，教学分组可以激发学生的积极性和创造力，使教学更有针对性和个性化，符合孩子们的成长规律和认知发展。
三、幼儿园教学分组的实践与创造力激发1.小组合作学习在幼儿园教学中，教师可以将孩子们分成小组，让他们在小组内进行合作学习。
让孩子们一起完成一个手工制作或绘画活动，通过讨论、合作和交流，激发他们的创造力和想象力，培养其团队合作精神。
2.主题探究小组教师可以根据不同的主题或学习内容，组织孩子们进行小组探究活动。
围绕着动物的话题，让孩子们分成若干小组，每个小组负责研究和了解一个动物，然后向其他小组共享自己的研究成果。
通过这种方式，孩子们可以深入了解某一主题，从而激发他们的创造力和求知欲。
3.游戏化学习小组在幼儿园教学中，游戏是孩子们最喜欢的学习方式之一。
教师可以将孩子们分组进行一些寓教于乐的游戏活动，通过游戏的形式激发他们的创造力和想象力，同时培养其观察力、逻辑思维和团队合作能力。
四、激发童心的创造力：总结与展望在幼儿园教学分组中，教师可以通过合作学习、主题探究和游戏化学习等方式，激发孩子们的创造力，帮助他们更好地学习和成长。
教师应该根据孩子们的实际情况和需求，灵活运用教学分组这一教学方式，使其更具有针对性和有效性。
个人观点和理解作为一名幼儿园教师，我深切体会到教学分组对于激发孩子们的创造力和积极性的重要性。
在实践中，我发现合作学习和主题探究等教学分组方式能够有效地激发孩子们的好奇心和求知欲，帮助他们更全面地发展。
我将继续努力，不断探索和实践，以更好地发挥教学分组在幼儿园教育中的作用。
幼儿园分组教学研究
幼儿园分组教学研究幼儿园分组教学是指将幼儿按照其不同的学习能力、兴趣爱好以及学习状态分成不同的小组进行教学。
在幼儿园教育中，采用分组教学是一种常见的教学方法，近年来也受到了越来越多教育者的重视和推崇。
本文将从幼儿园分组教学的定义、分类、优势和注意事项等方面进行阐述。
一、幼儿园分组教学的定义幼儿园分组教学是指将幼儿按照其不同的学习能力、兴趣爱好以及学习状态等因素，分成若干个小组进行教学活动的一种教学方法。
二、幼儿园分组教学的分类1、知识性分组知识性分组主要是根据幼儿掌握某一知识点的能力，将学龄相近和知识程度相近的幼儿分在一起，这种形式被称为单元小组或者是喜好小组。
所有被分在同一组的幼儿，都有相似的学习节奏和学习时间，能够得到更有针对性的教学辅助，提高学习效果。
2、兴趣性分组兴趣性分组是根据幼儿的兴趣爱好和特长划分的，目的是为了激发幼儿的学习兴趣，提高学习积极性。
在这种形式下，可以让幼儿针对性地进行学习，使学习过程变得更有趣味。
3、能力性分组能力性分组是针对幼儿不同的学习程度和能力划分的，其目的是为了让每个幼儿都在一个适合自己的学习环境里，如果幼儿的学习成绩比较好，就可以进入同样能力的小组，如果成绩较差，就可以进入低成就的小组。
这样就可以让每个孩子都能找到自己更好的发展空间。
三、幼儿园分组教学的优势1、促进教学效果分组教学可以使幼儿的学习难度更加准确，掌握情况也更加透彻，而且，还能够在教学中注意力集中更好，进行更深层次的思考，使学生对教学的理解更加透彻，也更加有利于巩固知识。
2、提高学习积极性采用幼儿园分组教学的方式，可以让每个幼儿都感到自己被重视，并且能够更加专注于学习，激发其学习积极性，增强对学习的兴趣，从而获得更好的学习成果。
3、培养幼儿交往能力在幼儿园分组教学中，幼儿的交往能力和社交能力是非常重要的一部分。
在小组中，幼儿可以相互交流，互相学习，并且能够培养合作精神和团队意识，这些对于今后的发展是非常重要的。
幼儿园教学中的合理分组
幼儿园教学中的合理分组幼儿园教学中的合理分组在教学中起到了至关重要的作用。
通过合理的分组，能够更好地解决幼儿个体差异，促进他们的全面发展。
本文将从教学价值、教学目标、教学区域、教学准备、教学介绍、教学重点、教学方法、教学过程、教学反思以及教学案例等方面来探讨幼儿园教学中合理分组的重要性。
一、教学价值合理的分组能够更好地满足幼儿的发展需求，提供个体化的教学服务。
每个幼儿在发展过程中都有自己的特点和兴趣，通过合理分组，可以根据幼儿的实际情况，为他们提供适合的学习环境和教学资源，帮助他们更好地发展潜能。
二、教学目标通过合理的分组，可以帮助幼儿实现多方面的发展目标。
其中包括认知、语言、社交、情感、运动等方面的培养。
合理分组能够促使幼儿在小组中互相合作、相互学习，多方位地促进他们的全面发展。
三、教学区域教学区域是幼儿进行学习活动的场所，合理的分组能够更好地安排教学区域。
根据幼儿的特点和需求，可以设立不同的学习角，例如语言角、图书角、游戏角等，为幼儿提供丰富的学习资源。
四、教学准备合理分组需要充分的教学准备。
教师需要对幼儿的特点和需求进行充分的了解，为他们提供适合的教学材料和资源。
教师还需要做好分组记录，及时反馈幼儿的学习情况，为后续的教学提供参考。
五、教学介绍在开始教学之前，教师需要向幼儿介绍本节课的内容和目标。
通过生动的语言和形象的图片等，激发幼儿的兴趣，引导他们主动参与学习。
六、教学重点合理分组的教学需要明确教学重点。
教师可以根据幼儿的实际情况，确定针对性的教学内容，并采用多种形式的教学活动，培养幼儿的学习兴趣和学习能力。
七、教学方法在合理分组的教学中，教师需要根据幼儿的特点和需求，采用不同的教学方法。
例如，对于教育游戏法，可以采用小组竞争的方式，激发幼儿的学习兴趣和积极性。
八、教学过程在教学过程中，教师要根据不同的小组，采用不同的教学策略和方法。
幼儿需要在小组中积极互动，共同探索问题，解决问题，促进相互学习。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈幼儿园分组教学盐城市六一幼儿园224005 张旭敏摘要：《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，以便为幼儿提供多样化的学习机会和条件，提高教育效益。
因时、因地、因内容和幼儿的学习特点，灵活运用集体、小组、个别等活动形式。
"随着幼儿园课程改革的不断深入，“尊重幼师心目中的一种既符合目前国情，又有利于幼儿主体性学习、有利于形式，成为幼儿园教学改革中关注的焦点。
本文分析幼儿园分组教学现实状况，探讨影响幼儿园分组教学的因素，并提出了分组教学多教师的要求。
一、幼儿园分组教学现状《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，以便为幼儿提供多样化的学习机会和条件，提高教育效益。
因时、因地、因内容和幼儿的学习特点，灵活运用集体、小组、个别等活动形式。
"我市幼儿园班级人数比较多、教师少，大班额集体教学给教师在单位时间内关注每一个幼儿带来困难。
于是分组教学、个别教学等逐渐成为幼儿园教学组织中的重要形式。
在对分组教学及其功能的讨论中，有一种比较普遍的看法是：分组教学既有集体教学的统一性，又有个别活动的灵活性；既有利于幼儿主体性的发挥，为每个幼儿提供更多的自由表达或参与活动的机会，又有利于教师更好的关注幼儿的个别差异。
但在我平时的教学与观察中却发现分组教学这种教学组织形式并没有像我想象中的那样使幼儿获得更多的参与机会。
分组教学走到现在，它的功能有点形式化，甚至异化了。
通过观察与访谈，我发现教师在将幼儿分组时，一般有以下几种分组方式：第一，按能力分组，即教师根据幼儿学习速度、学习水平等将幼儿分成不同的层次，并分成相应的组。
如数学教育活动中，教师根据幼儿存在的能力水平将幼儿分成两组。
处于抽象数字计算水平和数物结合计算水平的幼儿为一组，处于实物计算水平的幼儿为一组。
第二，按兴趣或幼儿不同关注点分组，即教师将幼儿按照他们的不同兴趣点或关注点分成不同的组，分别施以教学。
如在主题活动《红彤彤的年》中，教师将幼儿按照自己的兴趣分为图画组、橡皮泥制作组、剪纸组、表演组等。
第三，按性别分组，即教师将幼儿分成男、女两组。
第四，随机分组，即教师不考虑幼儿之间的特点和个别差异，将幼儿随机分成几个组，它的特点是分组简单、方便，教师易于掌握。
此类分组形式中，教师将幼儿随机分成多组，但各组活动内容、活动要求或教学方法不同。
如体育活动中，教师将幼儿随机分成多组，各组现象区别开来；如美术活动中，教师将幼儿分成不同桌，幼儿独立做画，在这个活动中表面上是将幼儿分成几组，实际上组内、组间幼儿均从事相同的活动，仍为全班集体教学活动，只是坐的位置不同而己，这种不属于分组教学。
分组教学的目的是为了促进每个幼儿的发展，，需要对幼儿的差异进行测查。
研究发现，多数教师不愿意花时间去测查和研究幼儿的差异，在这方面幼儿园也缺少以教师的要求和规范，教师对幼儿往往认识不全面，也不清楚他们有什么特殊需要。
分组往往是根据教师的主观判断来进行，通过以往对幼儿的观察来“大概”将幼儿分成不同的组，很少使用观察量表或进行测验来对幼幼儿之间存在的差异进行分析研究。
二、制约着幼儿园分组教学的效果的因素我试图在实际教学工作中，探讨有哪些因素制约着幼儿园分组教学的效果。
首先，以小组的形式开展教学，必然要求师幼人数之比保持在一个适当的比例。
国外一些研究表明，师幼人数之比以1：12为下限。
我市幼儿园通常每个班配备3个成人，包括2个教师与1个保育员(由于保育员很少担负教学工作职责，因此实际上只有2个教师)，而且由于2个教师分上、下午班工作，实际上经常面对幼儿的只有1个教师，这种制度是我国上世纪50-60年代学习苏联的产物。
例如，将幼儿分成几组进行探讨时，教师往往只针对一组进行指导，而另一组则采取放任自流的态度，导致“零教学”现象。
调查结果显示，55％的教师表示由于教师人手不够，而不能采取分组教学。
而且有的教师认为幼儿园教师的工作太繁杂了，教师总得盯着那群孩子，一刻也不能走神。
将孩子分几组，老师对一组孩子教学时，如果其他的孩子没有教师照管，很容易出现安全问题。
因为小孩都有模仿意识，一个小朋友那么做其他小朋友也会跟着学。
比如让他们去阳台上玩球，就会觉得不敢玩，人太多，四十多个人，一玩起来很容易磕到碰到。
因此，老师的神经绷得紧紧的，生怕出事，不敢轻易将幼儿分开活动，只能全班统一活动，幼儿的自由也就限制了很多。
有的教师认为，由于教师人数过少，教师无法保障两组幼儿的有效教学。
而有的教师认为幼儿人数过多，在分组活动时教师无法保障幼儿安全。
我市不少幼儿园的班额都存在超额现象，中班大班小班都达到40多人，在这种班额下，教师在教学时往往被安全等其他事情所困扰，而无暇考虑根据幼儿的个性来教学。
因此，分组教学达不到预期的效果。
其次，教师由于没有足够的材料而很少采用分组教学。
活动材料是幼儿建构知识的重要媒介物，诱发、支撑和发展着幼儿的探究活动。
活动材料的种类、数量和质量制约着幼儿的活动方式，而且分组教学的材料的提供必须具有针对性。
例如语言活动中，有的组可能需录音机和磁带，有的组可能需要图书等；在数学活动中，有的组可能需要大量实物，有的组可能需要图片和符号等。
这就要对症下药。
因此，活动材料也会影响到分组教学功能的发挥。
当然也存在另一种情况，由于活动材料不足而采用分组教学，比如在体育教学活动中，由于活动材料不足，教师将幼儿分成几组，分别进行玩球、玩绳等活动。
第三，教师缺乏一定的分组教学经验。
分组教学要求教师更多地在寻常时刻关注孩子的兴趣和需要，肯定幼儿的差异，综合考虑教学目标、教学内容、教育条件等因素，采用合适的分组教学方式，并进行相应的教学设计。
要使分组教学这种教学形式发挥功能，关键在于能根据不同的分组依据采取针对性的教学，使教师的教学设计能充分发挥分组的优势，使教学对每一个幼儿发展的意义都得到充分体现，教师要更清楚地了解幼儿的差异，尊重幼儿的不同需要，又能根据这些差异与需要来进行有针对性的教学。
分组教学能否在教学活动中体现出其独特价值，与教师是否具有较强的教学能力紧密相。
例如，一次中班语言教学活动时，教师首先采用传统的全班教学形式，让幼儿欣赏图片，并描述图片中的内容。
在教师的组织下，幼儿很积极，发言很主动。
随后，教师分组活动，故事由六张组成，教师将幼儿分成三组，每组6-7人，各组围成一个圈坐着，每人负责向同伴讲述一张图片内容，共同讲述一个故事。
其间，教师到各小组巡回指导。
出乎意料的是，分组活动的情景与集体教学的截然不同。
不少幼儿只简单地拼摆一下图片，随便讲一下，然后就去看别人，或无所事事地坐在那里。
在一个小组，还出现了一个幼儿抢另一名幼儿的图片的现象。
大部分地幼儿都自己讲自己的，没有和其他幼儿交流。
还有几名幼儿在讲述无关的话题。
教师巡回指导时，走到哪个小组，哪个小组就在教师的启发下进行讲述，教师走后，孩子们的讲述也随之停止，与讲述无关的其他活动重新开始出现。
在这个案例中我们可以看出，教师采用分组教学，希望通过小组活动弥补全班集体教学的不足，为每个幼儿提供充分地表达自己想法的机会，让每个幼儿在充分的讲述中发展语言表达能力。
应该说，教师充分考虑了幼儿的需要，考虑了发挥幼儿的主动性，考虑了为幼儿提供更多的实践机会，但是没有达到预期的效果。
分组后，幼儿的实践不是增加了，而是减少了。
问题的关键在于，教师在实施这一分组教学时，未考虑到幼儿的年龄特点。
在教学中，教师既要对幼儿整体有所把握，又要对幼儿个体有正确的认识。
雷斯曼指出，有些人善于通过读(看)来学习；有些人善于通过听来学习；还有些人则善于通过做来学习。
马拉古兹在《孩子的一百种语言中》写到：“孩子，是由一百组成的，孩子有一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考方式、游戏方式及说话方式；还有一百种聆听的方式，惊讶和爱慕的方式。
一百种欢乐，去歌唱去理解。
一百个世界，去探索和发现。
一百个世界，去发明。
一百个世界，去梦想..”教师需要为幼儿提供一种适合于幼儿自己偏好的学习方式来学习的机会。
如果教师采取某种单一的、固化的教学方法，那么，必然会与一些幼儿学习方式相距甚远，从而影响这些幼儿的学习。
分组教学正是要根据幼儿的这些差异进行分组，并针对性地教学需求，使教与学两个系统更好地结合起来，更好地为每个幼儿的发展儿个体内的差异，提高分组教学的有效性。
三、分组教学对教师的要求正如亚里士多德所说：“给同样的人不同的待遇，给不同的人同样的待遇都是权利；每一个儿童都具有独特的品质、兴趣、能力和需要；每个儿童和少年都应该有机会达到并保持令人满意的水平；儿童的基本学习需要各不相同，应该通过多种多样的教学系统来满足他们的需要”。
分组教学正是以此为追求目标，教师要善于在生活中观察和发现每个幼儿的差异，了解每个幼儿的长处和短处，知道每个幼儿学习方式的不同，善待处于弱势的幼儿，让每一个幼儿都能在教学中获得成功的机会，体验到生命成长的快乐。
其次，尊重幼儿的人格和权利。
尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点是《纲要》的要求，也是我们的责任。
教师要尊重幼儿的人格，树立新的儿童观，平等地对待每个幼儿，不以老师的意志为转移，而应以幼儿为活动的主体，充分发挥幼儿的积极性、主动性和创造性。
根据幼儿的意愿、兴趣、爱好、需要，组织分组教学。
教师要学会观察、了解每个幼儿，及时判断并满足幼儿当时的需要，不扼杀幼儿的兴趣。
再次，发展每个幼儿。
教师在分组教学中应从关注个体间的差异出发，强调尊重生命的独特性和生成性，不应用同一的标准去衡量所有的儿童；从关注个体内的差异出发，强调每个幼儿都拥有智能的优势领域和弱势领域，分组活动中为每个孩子创造表现的机会，让幼儿有展示自我的平台，让幼儿的愿望得以实现与满足；要引导幼儿的个性发展，让幼儿的个性得以张扬，挖掘他们的潜能，发挥他们的特长，保护他们的天性；要善于发现，善于引导，更要创设条件，给他们有发挥的机会，展示他们的才能和特长。
要想客观地分组，就必须深入了解幼儿、研究幼儿。
教师对幼儿差异的认识不能是模糊的或笼统的，认为幼儿大概是什么样，或可能是什么样去进行分组，这会造成教学中的目标偏差、内容偏差、方法偏差等问题，不仅不能达到预期目的，而且有碍幼儿的发展。
我认为同内容、异要求的分组教学有利于幼儿能力的提高，按不同的经验水平进行分组教学，会更有针对性，更有利于幼儿主动思考和解决疑问，根据幼儿不同的能力水平，适当调整活动材料，调整教学要求，可以较为有效地帮助幼儿建构有价值的知识，掌握重要的技能。
在幼儿园分组教学中，教师需要在日常工作中注意观察幼儿、分析幼儿的发展状况、掌握幼儿的发展动态，根据第一手资料，确定达到什么教育目的，使用何种分组形式，以使分组教学更为有效。