论认知语言学在英语教学中的运用认知语言学的几大理论
英语认知语言学
英语认知语言学英语认知语言学是研究英语语言的认知过程和结构的学科领域。
它涉及到对英语的理解、产生和使用的认知机制和规律进行探究。
本文将从语音、词汇、语法和语义等方面来介绍英语认知语言学的研究内容和方法。
一、语音认知语音是语言的基本要素之一，语音的认知过程对于我们理解和使用语言至关重要。
在英语认知语言学中，研究者通过分析声音的特点、语音单位和发音过程来探究语音的认知机制。
其中，声音的特点指的是语言中的音素、音节和音调等音位学要素；语音单位则是指在理解和使用语言时所处于注意的最小单位，比如音素的串联等；而发音过程则是指人们在理解和使用语言时生成声音的过程，包括声带、发音器官的协调等。
二、词汇认知词汇是语言的基本单位，研究词汇的认知过程有助于我们理解词汇的构成和用法。
英语认知语言学关注词汇的存储、识别和产生等过程。
在存储方面，研究者通过研究一词多义、词义辨析和词汇关联等现象来揭示词汇存储的机制；在识别方面，研究者研究人们在理解语言时如何通过语境和词汇特征等信息进行词汇的识别；在产生方面，研究者关注人们在表达时如何选择和使用恰当的词汇。
三、语法认知语法是指语言的句法结构，研究语法的认知过程可以帮助我们理解句子的结构和组织方式。
在英语认知语言学中，研究者关注句法的生成、解析和回避等过程。
在生成方面，研究者研究人们如何按照一定的规则和模式生成符合语法的句子；在解析方面，研究者研究人们如何通过语法知识和上下文信息进行句子的解析；在回避方面，研究者研究人们在语言使用过程中如何避免语法错误和困惑。
四、语义认知语义是指语言的意义系统，研究语义的认知过程有助于我们理解语言的意义和表达方式。
英语认知语言学关注词义、句义和篇义等层面的研究。
在词义方面，研究者研究词汇的意义构成和扩展，探究词义的认知过程和规律；在句义方面，研究者关注句子的意义生成和解释过程，研究语义角色和语义关联等现象；在篇义方面，研究者研究文本和篇章的意义结构和组织方式。
认知语言学理论与英语词汇教学的内在关系探析
Ｈｉ ｈ ｒＡｇ ｉｕ ｔ ｒ ｌＥｄ ｃ ｔｏ ２ ０９－ ６， ｇ ｅ ｒｃ ｌｕ ａ ｕ ａｉ ｎ， ０ ０ ０６： ２— ５ ６ ６
认 知 语 言 学理 论 与英 语词 汇 教 学 的 内在关 系探 析
张 晓花
认 知语 言学 发 端 于认 识 科 学 ， 最 近 ３ 是 ０年来 国 认 知语 义 范 畴 方 面 ， 于 有 范 畴 作 为 其 基 础 ， 义 由 词 际理论 语 言学界 新 兴 的 一个 语 言 学 流 派 。它 从认 知 （ 也就是 概 念 ） 常 由上 位 范 畴 词 、 本 范 畴 词 和 下 通 基
■ 教学理论与实践 Ｔ Ａ Ｈ Ｎ Ｈ Ｏ Ｙ Ａ Ｄ Ｐ Ａ ＴＣ Ｅ Ｃ Ｉ Ｇ Ｔ Ｅ Ｒ Ｎ Ｒ Ｃ ＩＥ
总 ２ ６期 １
张 晓花
收 稿 日期 ：０ ９ ０ —６ ２０ —３１
基本 方式 ： 即人 类 的大部 分知识 都是 在基本 层 次上组 织起来 的 ， 大多 数思 维也是 在基 本层 次上展 开 的 。这
种基本 范 畴等级 划 分准 确 地 反 映 了英 语 词 汇教 学 顺 序 的基 本 规律 ， 由此 而来 的词 汇等级 理论也 为英 语教
析这 种 内在 关 系， 探讨 其 对 于促 进 英语 词 汇教 学具 有的 重要 意义 。 关键 词 ： 知语 言学 ； 语词 汇教 学 ； 认 英 范畴
中图分类号 ： ６ ２０ Ｇ ４ ． 文献标识码 ： Ｂ 文章编号 ：０ ２１８ （０ ９ ０ —０２ ０ １０ —９ １ ２ ０ ）６ ０ ６ —４
、
研究 的主要 对象 之一 。认 知语 言学 理论认 为 ， 在认识 能理解 ９ ％左 右 的 内容 （ ７ 汪榕 培 ，９ ７： ） 由此 可 １９ ３ 。 中 ， 畴无 处不在 ， 范 如果没 有范 畴 ， 们将无 法 正确认 见基本 范 畴词在 英语 学 习中 的地 位 。 人 识世界 。如 ： 动物 ， ， ， ， 子等 都各 自代 表一个 树 花 狗 桌 事 实 上 ， 畴等级 的划 分合 理解 释 了人 们认 知 的 范
认知语言学
Langacker
Langacker
Ronald W. Langacker（兰艾克），北京语 言大学客座教授，博士,世界著名语言学家, 认知语言学创始人之一。兰艾克博士于 1966年取得美国伊利斯诺大学语言学博士 学位，现为美国加州大学教授，他曾应邀在 35所大学讲学，先后担任过15个杂志的主 编或顾问，著有专著15种，论文171篇；培 养博士31人，博士后50人，参加各类学术 会议及讲学307次。 Ronald W. Langacker教授工作于美国加利 福尼亚大学圣地亚哥校区，他在上个世纪70 年代提出了“空间语法”，在80年代逐步发 展其学术思想，到了80年代末和90年代初 发展成了一个系统、完整的语言学理论。
用来源指称结果，如“我们去吃火锅”（火锅指代的是火锅 里的食物）。等等。
二者的联系
二者既有区别又有联系： 区别 –隐喻是不同认知域之间的映射，它建立在人
们的心理联想上。---转喻是同一认知域中的映射， 建立在相依性的基础上。 联系—Radden （2000）认为隐喻和转喻组成一个 连续体，二者之间没有明显的界限。一般认为他们 都是从出发域向目的域的映射，事实上二者有时很 难区分。如“骑士队的詹姆斯是头狮子”。这个句 子可以看成是个隐喻表达即“人是动物”（不同 域）。同时如果把“人”和“动物”归入同一认知 域—“生命体”，且二者有某些相同特性如强悍、敏 捷、迅猛等，那么也可把它看成是个转喻表达。
二 学科特点
综合性(边缘性).认知语言学是认知科学和语言科学相互交
叉渗透形成的新兴边缘性学科.它涉及到语言学、心理学、神 经病理学、哲学、计算机科学等学科的知识。
认知语言学中的图式理论及其对英语听力理解与教学的启示
这一理 论 巳 来越多地被外语羲育工作者关注 并成功地应 用于外语羲学。 越 英语 听力羲 学就是其 中 一． 之 在本文 中。 我们试图
通过剖析 英语听 力理解 的过程 ， 运用因式理论的基本原理 ， 阐述其对英语听力理解 与蓑学 的启示 。 关 键词 ｔ 圈式理论Ｉ 英语听力理解 Ｉ 英语听力教学
维普资讯
第２ 卷 第 ３ ７ 期
Ｖｏ ． ７ ｏ ３ １２Ｎ ．
济 宁师 范专科 学校 学报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｉｉ ｇ Ｔｅ ｃ ｅ ｓ Ｃｏｌｇ ｏ ｒ ａ ｆＪｎｎ ａ ｈ ｒ ’ ｌ ｅ ｅ
２ ０ 年 ６月 ０６ Ｊｎ ２０ Nhomakorabeaｕ．０６
另外 ， 图式是一种多层次 的分级体 系结 构 。一个 图式
可包含在另一 图式中 ， 每一图式 又可包含许 多子 图式 ， 而
这样就构成 一个 庞大 的网络系统 。正是 由于这种分 级体 系结构 ， 我们在处理输入 的信息时 ， 便产 生了两种不 同的
思 维方式 ， 自上而下 （ｏ —ｄ ｗｎ 和 自下而 上 （ｏｔｍ 即 ｔｐ ｏ ） ｂｔ ｏ
中圈分娄号 １ Ｈ３ ９
文献标识码 。 Ａ
中对语言信号 与意义的接收、 保存 与处 理 。第三 ，ｏ世纪 ２
０ ．引言
心理学家通过 对生活 中 自然的听力现象长 时问的的 观察与 研究 发现 ， 人们在 进行 听力理锵 时都是 先通过 听
８ ｏ年代 中期 以来 ， 心理语言 学中的认知 学派 和应用语 青 学， 特别是其 中重视 社会语言 学的学派认为 ， 息加工论 信
一
（９ １ 。 ， １ ８ 一） 女 山东工商 学院大 学英
４ — ８
维普资讯
认知语言学理论指导下的大学英语词汇教学模式
掌握是 自然 的认知过程 。然而英语作 为一门外语 ， 是在人们对 世界 的 认 知和形 成概念以后学习的 ， 教学 中强调其 客观性 ， 对语 言的学习造成
学 习 方 法 ， 为词 汇 的学 习 便 是 词 汇 的 记 忆 。 认
然而 ， 本文从认 知语言学 的语 言观人 手 ， 认为是意义 ， 而不是 句法 ， 具 有生成 性 。词 汇和语法 之间没有 清晰 的界 限 ， 他们 只不过是意 义的 连 续而 已。 文旭 ，０ ６ 词汇 的学 习不仅是记忆 ， （ ２０ ） 而是应 把词汇放 在整 个语 言系统 中去理解意 义， 掌握形 式 ， 最终习得用法 。 英语词汇教 学研 究 语法 翻译 法 、 接法 、 直 口语情 景教学 法 、 听说法 、 际法 、 交 全身反应 法 、 默 法 、 团学 习法等 都是 上世 纪最 经 典 、 有 影响 的英语 教 学 沉 社 最
群：
认知语言学理 论指导下昀大学 英ｉ ｉ Ｋ教学模 式 ￣ Ｉ －Ｂ
安徽 科 技 学 院外 国语 学院 王 睿
［ 摘 要］ 文基于认知语 言学理论 ， 出适合 大学英语 的词汇教 学模 式 。此模 式以词汇 为起 点 ， 本 提 从方法 、 设计 和步骤三个层 面进 行 阐释 ， 并且 相信￣ ＃ 使 用单词 时运 用的认知 能量越 多， 来回忆并且使 用这个单词的可 能性就越 大。 因此 ， Ｌｆ ｌ 将 本模 式介 绍 了联 想法进 行词汇教 学。联想 法是指在 学生知 道词汇基本 意义的情况 下， 让他们运 用认 知能力 ， 想该词 汇可能具有 的其他 意义 ， 联 从而达到调
认知语言学视角下的高中英语词汇教学
认知语言学视角下的高中英语词汇教学摘要：认知语言学诞生于20世纪70年代，到80，90年代得到迅猛发展，本世纪渐成主流。
认知语言学研究语言的普遍原则和人的认知规律之间的关系，是建立在我们对世界的经验以及感知和概念化世界的方式基础之上的一门新学科。
认知语言学为语言研究提供了全新的视角和方法，因此语言的各个层面都可以用认知的方法去研究。
词汇教学是高中英语教学的重要组成部分。
然而传统的词汇教学方式很难适应高中英语课程标准的理念。
我们在教学中不妨运用认知语言学的理论，以全新的词汇教学理念，把词汇教学与认知语言学结合起来，使学生真正掌握多义词各个词义的来龙去脉，使词汇学习趣味化、深入化。
关键词：认知语言学；高中英语；词汇教学1.引文词汇教学是英语教学中的重点和难点，长期以来存在耗时低效的状况，就目前的高中英语词汇教学情况存在的问题与现状，应该主要从教师和学生两个方面来分析。
从教师的角度看，总体来说，长期以来词汇教学主要依靠高中教师在课堂上的讲授，而且方法也比较简单，词汇教学的方式任停留在“读音+拼写+词义”层面。
再加上教学时间有限和教材内容单一等其它因素的制约，导致学生对所学词汇的理解比较单一，词汇量在一定程度上会受到限制。
教师对教学客体高中词汇）的认识，及词汇教学内容的认识不够理性、科学和充分。
在词汇课堂教学中，教师一般采用传统的词汇教学方法，如：翻译法、直接法、语境法和词根法等等。
但这些词汇学习方法都没有深入到词汇内部，因此，所记忆的词汇是孤立的、机械的、缺乏意象的，最终导致学生学习词汇事倍功半。
从学生的角度看，在教学中我们发现学生词汇学习现状是：课堂词汇学习效果差；课后词汇学习时间投入少；缺乏耐心进行反复练习；缺乏词汇学习策略，自主学习能力差；词汇学习的效果难于评价，影响到进一步学习的自信心等。
学生用死记硬背的方法片面的追求词汇量，不仅会大大降低学生学习词汇的兴趣，往往使学生的词汇学习效率事倍功半，效果也不明显。
认知语言学理论对大学英语词汇教学的指导作用
认知语言学理论对大学英语词汇教学的指导作用认知语言学理论对大学英语词汇教学具有重要的指导作用。
认知语言学认为，语言是人类思维的产物，词汇是语言的基本组成部分，也是思维活动的基本单位。
词汇教学应该注重培养学生的词汇意识和词汇运用能力，使学生能够灵活运用词汇进行思维表达。
认知语言学理论强调通过认知过程来学习和掌握词汇。
词汇是语言学习的基石，学生需要通过积极的认知过程来学习新词汇。
教师可以引导学生通过观察、发现和思考，建立起对词汇的意义、形式和用法的认知。
教师可以让学生通过观察词汇的形态和结构，发现词根、前缀和后缀的作用，并通过思考来理解词汇的词义辨析和语境运用。
认知语言学理论强调将词汇学习融入到语言使用中。
认知语言学认为，词汇的学习应该紧密结合实际语言使用的情境和目的，使学生在实际语境中灵活运用所学的词汇。
教师可以通过真实的语言素材，如文章、对话和新闻等，引导学生运用所学的词汇进行意义理解、语境推测和句子构建。
通过这样的实际运用，学生可以更好地理解和记忆词汇，并在实际情境中灵活运用。
认知语言学理论强调词汇的学习应该是多模态的。
学生通过多种感官方式接触和理解词汇，可以更好地加深对词汇的认知。
教师可以通过视觉、听觉和动作等多种方式来教授词汇，如使用图片、视频和实物等辅助教学材料，让学生通过观察和感知来获取和加深对词汇的印象。
这样的多模态学习可以帮助学生更全面、深入地理解和记忆词汇。
认知语言学理论提倡学生的主动学习和合作学习。
学生应该通过自己的思考和参与来建立对词汇的认知。
教师可以鼓励学生参与课堂活动，如小组合作讨论、角色扮演和词语游戏等，让学生通过交流和合作来探索和运用词汇。
这样的主动学习和合作学习可以激发学生的学习兴趣和动力，并提高他们的词汇记忆和应用能力。
认知语言学理论对大学英语词汇教学具有重要的指导作用。
它强调通过认知过程来学习和掌握词汇，将词汇学习融入到语言使用中，使用多模态教学手段和鼓励学生的主动学习和合作学习。
[认知语言学与英语词汇教学] 英语语言学词汇
![[认知语言学与英语词汇教学] 英语语言学词汇](https://img.taocdn.com/s3/m/0e41902abdd126fff705cc1755270722192e5987.png)
[认知语言学与英语词汇教学] 英语语言学词汇摘要：近年来，认知语言学的进展速度很快，同时也对很多教学领域起到了指导作用。
词汇教学作为英语教学中特别重要的一部分，也可以从认知语言学中受益。
本文旨在提出一些能应用在词汇教学中的认知方法，尤其强调基本范畴词汇，图式理论在词汇教学中的应用以及内隐认知在释义中的应用。
总之，本文认为主动借鉴认知语言学的理论将会给词汇教学带来意想不到的收获。
关键词：范畴范畴化图式理论每个新的语言学理论的诞生都会对教学产生影响。
认知语言学同样对英语教学领域产生重要的影响。
本文旨在阐述认知语言学对词汇教学的主动指导作用。
1.重视基本范畴词汇范畴与范畴化是认识语言学讨论的主要对象之一。
范畴指的是事物在认知中的归类。
我们看待和观看四周世界时,范畴每时每刻都与我们同在,与我们观看的方式同在。
没有范畴,我们将无法对这个世界进行正确的把握。
(Glss nd Holyok,1986:149-150)植物、动物、人、花、草、房子等都各自代表了一个范畴。
讨论发觉,人们对动、植物王国以范畴进行划分,每个范畴都有自己的名称,且范畴之间形成了五个等级的层级关系各层次之间是互相排斥的,它们之间没有重叠之处。
虽然目前还没有对基本范畴词汇进行逐一统计的系统讨论,但在Ogden(1930)所著的《基础英语》中已为我们提供了一个拥有850个常用词的基本词汇表,该表包含了常用的功能词、动词、一般名词、有图像效果的实物名词、品质形容词和常见的意义相反的词语。
这些基本词汇与我们所说的基本范畴词汇在很大程度上是对应的,对我们平常词汇教学有肯定的参照意义。
目前,学生中存在一种错误的想法,认为词汇量越大,就越能说明英语学习得好。
导致许多学生在学习中往往不留意基本词汇的把握,而XX愿花更多的时间去背一些缺少语用背景的GRE或TOEFL词汇。
其结果是,学生认得的难词许多,却很少能用到，甚至长时间后就会遗忘，白费了功夫没有收到效果；相反让他们用极为一般的英文常用词汇口头表达日常琐事,或写一篇像样的常用文时，错误问题就屡屡出现。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
论认知语言学在英语教学中的运用认知语言学的几大
理论
所谓认知语言学，它其实是语言学的一个分支学科，其理论背景第二代的认知科学与体验哲学，主要是在反对主流语言学转换生成语法的基础上诞生的。
认知语言学涉及心理学、语言学等多种学科，各个学科之间的知识相互关联影响。
我们知道认知能力是人类知识的基础所在。
特点是把人们的日常经验看成是语言使用的基础,着重阐释语言和一般认知能力之间密不可分的联系。
一、认知基本理论
认知语言学提出：语言的创建、学习及运用，基本上都必须能够透过人类的认知而加以解释。
认知语言学主要理论方法有:Fillmore、Goldberg 等人的“构式语法”（Construction Grammar）；Langacker 的“认知语法”(Cognitive Grammar)；Lakoff、Talmy 等人的“认知语义学”(Cognitive Semantics)；以及S. Lamb 的神经认知语言学（Neurocognitive Linguistics）等。
认知语言学大体可以概括为以下几个特点：首先认知语言学认为人的语言能力并不是一种单独存在的能力，而是跟人的一般认知能力有着很重要的关联。
其次认知语言学认为语言结构的句法部分并不是可以自足的，句法与词汇部分、语义部分是紧密联系的，语义部分甚至更加重要。
第三，认知语言学认为语义是主观与客观的充分结合，研究语义范畴就一定不得不涉及人的主观看法以及相关心理原因。
第四，认知语言学认为语言中的各种范畴的边界是不确定的，都是非离散性的。
最后认知语言学还充分注意到了不同民族的认知特点对语言表达的影响。
二、认知语言学在英语教学中的运用
1、在英语语法教学中的运用
在传统的英语教学中，对学生的语法教学总是占据着主导地位。
一般而言，人们认为掌握语法是掌握语言的基础，而快捷的掌握语法的方法就是通过大量的英语课文阅读翻译。
这种教学法的主要忽视了学生的口语和听力训练，造成了学生口头交际能力较差；由于加大追求语法的准确性，从而某种程度上却忽略了学生的语言创造能力，使学生的语言学习的主观能动性不能充分展露出来，这很不利于良好的英语教学的进展。
认知语言学对英语语法的教学有着重要的影响。
认知语言学认为语法是与人类认识相联系的，有意义的。
那么英语语法教学的范围指的是教授英语语法需掌握的内容程度。
既然我们学习英语语法的目的简单实际，到啥山唱啥歌，范围也不是很大，那么就要求在对英语语法教学的过程中整体感觉非常重要。
有了整体感，可以揭开英语的神秘面纱，知道了对手的模样，就知己知彼了；有了整体感，对语言就有了“君临天下”之气，加之不懈的积累，从掌握语法的必然王国，进而出入语言的自由王国。
认知语言学认为对语言的分析能力，实际上以对语言的整体语感为基础的，更是以对语言完整的整体语感为目的的。
说到底，语言就是规律和例外的组合。
因此英语语法教学应该重视口语练习，强调句型操练。
我们知道语言是一套行为习惯，语言规则可以通过反复操练，反复“刺激”得到加强和巩固。
因此，直接法、听说法等语言学为理论基础的外语教学的语言教学重点就是句子的构成规则，体现在对句型的穷尽分析和句子成分的过细分析和描述。
语法教学过于抽象，脱离实际，培养出来的学生不能应付自然的语言交际，从而学生的语言创造能力也得不到极其有利的充分发挥。
因此在英语课堂教学中教师应当注重培养学生在英语表象下体会其内在的深刻含义，只有这样学生的语言运用能力才能不断地提高扩展。
2、在英语词汇教学中的运用
词汇又称语汇，是一种语言里所有的含有特定范围的词和固定短
语的总和。
例如英语词汇或一般词汇、基本词汇等；还可以指某一个人或是某一部作品所用的词和固定短语的总和。
词汇，简言之就是词的集合体，词汇和词的关系是集体与个体的关系，如同树林和树的关系。
在英语教学过程中，词汇的教学往往是枯燥而单一的，通常采取的方式是诵读与写记结合的学习方式。
但是由于英语词汇具有数量大，没有相对较为系统化的规律性，以及语义多重性、难以掌握等特点，常常会给学习者带来较大困难，基本上采取死记硬背的方法来记忆，往往知其然而不知其所以然，因而在词汇运用上也存在错误百出的想象。
词汇教学便成为令执教者头痛的难题之一了。
而英语的听、说、读、写、译等五项技能上都是以词汇为基础的，这又要求人们必须中式英语词汇的认知与运用。
认知语言学注重主观与客观的充分结合，因此，应该从认知的角度引导学生进行词汇上的自主学习。
首先是要明确英语词汇的学习重点。
可以建议学习者将重点放在：语言中的最常见词形、词汇的核心用法以及由词汇所构成的典型组合搭配三方面。
其中，核心词汇是英语教学的重点所在，尤其需要加以重点引导，大量的习惯用语、转化语、派生词、固定搭配等都源自核心词汇。
其次是要注重日常口语，口语中使用词汇的频率较高，能不能相对熟练地运用口语交流，是词汇掌握程度的体现。
最后是要注重对普通文章的阅读，在阅读理解中基本词汇的地位是不能小觑的，语言研究者们就认为，掌握的词汇量越大，那么阅读规范文字的理解能力就越强。
与一般死记硬背式的词汇教学方式不同的是，在认知理论的指导之下，词汇的学习是多方面的，通过核心词汇、基本短语、句子、文章，可以逐渐形成一个层次明晰的词汇网络结构，这就使得词汇不再是孤立的个体，而是相互联系的。
脉络清晰的认知框架既能够帮助学生学习快速记忆大量的相关联词汇，减少遗忘数量和降低遗忘速度，同时又可提高他们选词的地道性，提高其语用能力，语言的交际功能
容易得以实现，从而大大提高学生在交际中的成就感，提高其对英语学习的兴趣。
结语
总之，认知语言学的发展及其理论的应用对英语教学有着重要的启发意义，为英语教学提供了全新视角。
认知理论由于关注到个体的差异、主客观之间的关系，与心理学存在着息息相关的联系，关注到了语言学习者的心理因素，启发了对英语教学进行改革与探索的全新角度。
通过认知的角度，可以更好地来培养学习者对语法、词汇学习的认知意识，使他们积极主动地对待词汇学习，从而为他们打开了一扇通往更科学更有效的英语教学之路的大门。