评课稿鹿和狼的故事
鹿和狼教案和反思课件（5篇范文）
鹿和狼教案和反思课件（5篇范文）第一篇：鹿和狼教案和反思课件之前学校进行略读教学比赛，我在有限的范围内，选择了《鹿和狼的故事》。
感觉这篇课文，没有太多特有的语言现象供学生学习，找不到语言训练价值。
反复思考，想到这样几点语言训练点：1、概括故事；2、朗读灾难，读写训练；14*、鹿和狼的故事一、教材简说课文可分为四部分。
第一部分（开头到“病鹿在苟延残喘”），讲凯巴伯森林中发生的狼与鹿的故事。
第二部分（第7自然段），讲鹿和狼与森林的关系。
第三部分（第8自然段），讲人们对狼与鹿的认识同现实相悖。
第四部分（第9自然段），总结全文，告诫人们要尊重自然界的生态平衡。
本文用不容置辩的事实来说明一个道理，生动、深刻，很有说服力。
难句讲析这与人们对狼和鹿的认识似乎是相悖的。
这句话起承上启下的作用，可以看做是过渡句。
句中的“这”指代前边的内容，即为了保护鹿而消灭狼，但狼被猎杀之后鹿却成为了毁灭森林的罪魁祸首而且数量锐减。
“与人们对狼和鹿的认识”“相悖”，是紧接着这一句所要论述的，人们传统的认识是：“狼是凶残的，所以要消灭，鹿是善良的，所以要保护。
”事实上，消灭了狼并没有起到保护鹿的作用。
所以说这与人们的认识是相悖（相违背、相反）的。
难段讲析课文最后一个自然段。
这一段是全文的总结，讲的是凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明了什么道理。
这道理就是：生活在地球上的不同生物之间的关系是相互制约、相互联系的，人类不能只根据自己的利益和片面认识去判断动物的善恶益害，去决定哪种动物该保护、哪种动物该消灭；鹿和狼都有生存的权利，它们同时存在才能保持生态平衡；人们如果不尊重地球上各种生物的生存权利，生态平衡就会被破坏，人类就会受到大自然的报复和惩罚。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、领悟作者通过对具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
3、理解课文内容，初步懂得生物之间相互制约、相互联系的道理，增强保护生态平衡的意识。
教学重点和难点教学重点：了解不同生物之间的相互关系，增强保护生态平衡的意识。
《狼和鹿》教案及教学反思
《狼和鹿》教案及教学反思一、教学目标1.知识与技能（1）能够正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）学会本课的生字，理解由生字组成的词语。
（3）理解课文内容，懂得自然界中的事物是相互联系、相互制约的道理。
2.过程与方法（1）通过查阅资料、小组讨论的方式，深入了解狼和鹿的特点。
（2）运用多媒体展示，增强学生对课文内容的理解。
3.情感态度与价值观（1）培养学生热爱大自然、关爱生命的意识。
（2）培养学生独立思考、合作学习的精神。
二、教学重点、难点1.教学重点（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）理解课文内容，懂得自然界中的事物是相互联系、相互制约的道理。
2.教学难点（1）理解课文中所描述的狼和鹿之间的关系。
（2）培养学生热爱大自然、关爱生命的情感。
三、教学过程1.导入新课（1）展示一张狼和鹿的图片，引导学生观察并提问：你们知道这两种动物吗？它们之间有什么关系？2.学习课文（1）学生自由朗读课文，注意语气、节奏。
（2）检查学生字词掌握情况，对生字进行讲解。
（3）学生分角色朗读课文，体会狼和鹿的心情。
（4）教师提问，引导学生理解课文内容。
3.深入分析课文（1）小组讨论：课文中所描述的狼和鹿之间的关系是什么？它们之间是如何相互制约的？（3）引导学生思考：为什么说“自然界中的事物是相互联系、相互制约的”？4.拓展活动（1）学生展示自己收集到的关于狼和鹿的资料，分享自己的了解。
（2）教师展示多媒体课件，介绍狼和鹿的生活习性、生态环境等。
（3）学生分组讨论：如何保护狼和鹿的生态环境？（1）教师提问：通过学习这篇课文，你们有什么收获？四、教学反思1.激发学生兴趣。
通过展示图片、提问等方式，引导学生关注课文主题，激发学生的学习兴趣。
2.注重朗读训练。
让学生在朗读中感受课文的美，培养学生的语感。
3.引导学生深入思考。
通过小组讨论、提问等方式，引导学生理解课文内容，培养学生的思维能力。
4.拓展学生知识。
通过展示多媒体课件、分享资料等方式，丰富学生的知识储备。
小学六年级语文教案 鹿和狼的故事说课9篇
小学六年级语文教案鹿和狼的故事说课9篇鹿和狼的故事说课 1一、导入课题听过有关狼的故事吗?你觉得狼是一种怎样的动物?是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。
可今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。
二、自学课文1.读通课文，思考：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事?告诉我们一个什么道理?2.在不懂的地方做上记号，准备质疑。
三、检查自学情况1.同桌分段轮读课文，要求读准字音，读通句子。
2.提出不懂的地方，解疑。
3.指名复述发生在凯巴伯森林的故事。
四、重点讨论1.为什么我们不应该完全消灭凶残的狼?再读课文，能用课文中的话来回答吗?2.学习句子：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。
人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。
（1）什么叫制约?用课文中的事例来说说：狼和鹿以及森林之间是怎样相互制约、相互联系的?(尽管狼吃鹿，它却维护着鹿群的种群稳定。
这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度。
鹿的数量超过森林可以承载的限度，就会摧毁森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。
)（2）再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系?如果破坏了会怎么样?(没有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树；小树吃光后又啃食大树的树皮……森林中的绿色植被一天天在减少，大地露出的枯黄一天天在扩大。
鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群数量骤减……) 找到描写这些情景的段落，反复读一读，想象一下，那是怎样的情景?能用自己的话给大家描述一下吗?见到此景，你想说什么?(3)整个生物界中还有许多这样的相互制约因素，你能用其他的事例来证明我们必须尊重这些关系吗?五、小结，作业写一写读了这篇课文的感受，可以写从中懂得的道理，也可以写知道的类似事例。
写完后同学之间交流一下。
《狼和鹿》教案及教学反思3篇
《狼和鹿》教案及教学反思《狼和鹿》教案及教学反思3篇身为一名刚到岗的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的《狼和鹿》教案及教学反思3篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
《狼和鹿》教案及教学反思3篇1教学目标：知识目标：能在阅读中独立认识本课生字，能联系内容，理解“功臣”、“祸首”、“糟蹋”、“大量繁殖”等词在文中的意思。
能力目标：1、能正确、流利地朗读课文，能在老师的指导下，简要概括在凯巴伯森林里发生的事。
2、理解“枪声打破了大森林的宁静”的真正含义，并尝试用“因为……所以……”说一说狼对保护森林和鹿群作出的贡献。
情感目标：初步懂得自然界中的“食物链”维系着自然界的生态平衡，人们不能违反自然规律，破坏自然界的生态平衡。
教学重点：1、能在老师的指导下，简要概括在凯巴伯森林里发生的事。
2、尝试用“因为……所以……”说一说狼对保护森林和鹿群作出的贡献。
教学难点：引导学生展开想像，进行比较，深入研究，懂得事物间存在着互相联系，互相制约的关系，增强维护生态平衡的意识。
教学过程：一、创设情境、导入新课1、媒体出示鹿的图片，请学生说说对鹿的印象。
( )的鹿媒体出示：活泼而美丽指导朗读。
(读出小鹿的快乐)2、媒体出示狼的图片，请学生说说对狼的印象。
( )的狼媒体出示：贪婪而凶残指导朗读。
(语速放慢，读出人们对狼的憎恨。
)3、揭示课题：师：今天我们就来学习一篇关于狼和鹿的课文。
板书：39狼和鹿齐读课题。
二、初读课文、整体感知请学生自由读课文，注意读准下列词语：shòu dī zāo tà chén màn yán狩猎提防糟蹋功臣蔓延(一)、感受森林变化1、媒体出示森林图片师：瞧，这就是文中狼和鹿曾经生活过的凯巴伯森林。
看了图片，谁来说说凯巴伯森林给你留下了怎样的印象?2、课文中是如何描写凯巴伯森林的?请同学们轻声地读读课文的第一自然段，把描写森林的句子用直线画下来。
鹿和狼的故事教学实录及分析(通用16篇)
鹿和狼的故事教学实录及分析（通用16篇）（课件出示嚎叫的狼）师：狼在你们的心目中是什么样的呢?生：凶恶，残忍（课件展示鹿的图片）师：鹿在你们心目中又是怎样的呢？生：美丽善良的师:你们回家后预习了课文，你们现在还这样认为吗？生：不，狼有时也很善良，鹿有时又很残忍师：你们从那些地方看出狼不一定是凶恶残忍的，而鹿又不一定是美丽善良的呢？（简单的几个问题就把整节课推向了高潮，同时也直接进入了这篇文章的主题。
）师：同学们对狼和鹿的认识跟我们习惯的认识有了差异，下面就请你们在课文中找出有力的证据来证明你们的观点好吗？（生:找出相关的句子并做好记号，再在班级交流，教师再帮学生分组，一组帮狼辩护，一组帮鹿辩护。
）生：我从过多的鹿会给森林带来巨大的森太灾难，看出鹿不一定是善良的生：我从狼可以维持森林的平衡看出狼有时也很善良生:狼吃的大多是病鹿也可看出在以上不足十分钟的教学片段中，教师以检察找证据的方式激起学生的学习兴趣，再采用了辩论的形式，把辩论引进课堂，它能培养学生的思辩能力、口语表达能力以及思维的敏捷度，杨振宁不就提倡把辩论放到与学习同等重要的地位上吗？关键在于确立的辩题有无辩论价值，能不能很好地为教学内容服务，促进学生发展。
同时还有一个辩论过程的组织引导是否有效的问题。
简短的辩论，不难看出学生掌握的论据极为有限，基本是从课文中找到的，而对生活中了解的自己积累的却很少。
我们组织辩论，是想通过辩论的形式让学生收集处理相关信息，懂得除了课堂到哪里去找自己需要的东西，拓展学习的途径，丰厚自己的学养，在这里，这样的期望显然落空了。
一堂课的后面总有一定的教学理念支撑。
这节课课堂热闹了，学生的自主性就得以落实了；学生参与了，探究的能力就得以培养了。
因此，任何教学形式的采用，都要考虑其实效性。
形式是为教学内容服务的，不能为形式而形式，况且还有一个怎样组织引导的问题。
要把握好形式与实效的关系，让实效与形式共生。
《鹿和狼的故事》课堂实录教学目标：1 能正确、流利地朗读课文。
《鹿和狼的故事》教案
《鹿和狼的故事》教案主题: 动物友谊与合作教学目标：1. 通过阅读故事，培养学生对动物友谊和合作的认识。
2. 培养学生阅读理解能力和表达能力。
3. 培养学生动物保护意识。
4. 培养学生合作意识和团队合作能力。
教学准备：1. 幻灯片或教具：插图和动画效果，用于引起学生的兴趣。
2. 故事《鹿和狼的故事》的复印件，给学生阅读。
3. 学生绘画用品，如纸张、彩色铅笔等。
教学过程：导入：1. 利用幻灯片或教具展示一些具有友谊和合作的动物图片，引起学生对动物友谊和合作的兴趣，引发学生的讨论。
2. 引导学生谈论动物之间的友谊和合作会带来哪些好处。
阅读与理解：1. 将《鹿和狼的故事》分发给学生，让他们独立阅读故事。
2. 学生可以在纸上做一些读书笔记，如关键词、问题等。
3. 鼓励学生提出对故事内容的理解和思考的问题。
4. 关闭故事后，引导学生分享自己的读书笔记和问题。
讲解与讨论：1. 根据故事的情节和学生的提问，讲解故事中遇到的生词和短语。
2. 引导学生分析故事中的情节和人物，以激发学生的思维。
3. 引导学生讨论故事中的主题和道德。
创作与表达：1. 将学生分成小组，每组4-5人。
2. 让每个小组选择一个动物友谊故事，或者他们自己创作一个动物友谊故事。
3. 学生可以使用绘画、写作或其他形式表达自己的故事。
4. 鼓励学生在小组中合作，互相讨论和帮助，展示团队合作能力。
总结：1. 结合学生创作的故事，引导学生总结动物友谊和合作的重要性。
2. 鼓励学生表达他们对动物保护的看法和行动。
3. 引导学生思考如何在日常生活中关注和保护动物，并制定相应的学习计划。
教学延伸：1. 邀请一些动物保护者来学校做讲座，让学生进一步了解动物保护的重要性。
2. 带领学生参观动物园或野生动物保护中心，让他们亲身感受动物的生活环境和需求。
3. 组织学生进行动物保护志愿者活动，如清理野生动物保护区、宣传动物保护等。
在教学延伸的部分，我们可以进一步深入学生对动物友谊和合作的认识，并培养他们的动物保护意识。
(小学六年级语文教案)语文教案-鹿和狼的故事-教学教案
语文教案－鹿和狼的故事－教学教案教学要求1．能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文2．学会课生字，理解由生字组成的词语3．通过诵读，从人们任凭杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林。
毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
教学过程1．小伴侣们，今日让我们一起唱着?大风车?这首歌到凯巴伯森林中去游玩一翻，好吗小伴侣，?大风车?将开到凯巴伯森林中去，你们想不想到那儿去一饱眼福，看看秀丽的大森林2．小伴侣，睁开眼吧，消灭在我们面前的就是凯巴伯森林，认真的观看，你们看到了什么(投影1 森林鹿小鸟)(要求用一段完整的话说出来)小伴侣们，我们做玩耍时是那样的快活，无忧无虑，可这些鹿为什么一边做着玩耍，一边东张西望，还向后看呢它们怕什么呀(生答)在小伴侣的心目中，狼是什么形象狼和鹿在一起，会发生什么事狼是不是见到鹿就吃它会挑什么样的鹿来吃能用“但是或可是〞把这两段话连起来说一说吗看到这样的情景，小伴侣们，你们会想些什么呢假如你是目睹那一劫难的小鹿，你会想些什么3．过渡：看来，小伴侣们都期望把狼毁灭掉，让秀丽可爱的小鹿生活下去，凯巴伯森林四周的人们也恨透了狼，于是，猎人们一起背起了猎枪，来到了凯巴伯森林，大家看看狼怎么样了~~~~~狼在死之前会想些什么，说些什么呢~~~~~~(进行说话练习和想像训练)好，小伴侣们说得都不错，现在鹿已经过上了自由的生活，老师想问问小伴侣，没有天敌的鹿在森林里生儿育女，于是鹿越来越多，而森林是不会变大的，粮食来自树木，它们会怎么办森林会变成什么样不如我们再回去看一下4．投影3 (森林鹿小鸟)你们看到了什么投影填空()的鹿在林间()()的小鸟在()鹿为什么会无精打采的小伴侣，你来猜猜看有哪些缘由(饥饿、生病)鹿饿了，干吗不去找吃的这么多的鹿怎么会一下子生病了呢5．聪慧的小伴侣，你知道为什么会有这样的变化吗(森林狼鹿)通过这件事，我们能不能把狼毁灭掉为什么(师小结) 6．小伴侣，让我们走出森林，回到课堂，把我们看到的情景编成故事讲给森林外面的人听，让他们也明白这个道理7．刚刚两位小伴侣都讲得不错，以下面我们请几个小伴侣把刚刚的故事表演出来吗老师这儿有头饰，谁有信念上来试一试，请下面的小伴侣协作一下。
鹿和狼的故事评课稿
鹿和狼的故事评课稿
评《鹿和狼的故事》
今天，我有幸仔细聆听了赵老师执教的《鹿和狼的故事》。
听完后，我不禁叹服于赵老师教学视野的宽阔、教学机智的敏锐和教学设计的大胆创新。
他营造了轻松愉快的课堂氛围，注重课堂动态过程，让学生自主探究，师生互动精彩纷呈。
同时在阅读教学中加强了语言文字的训练，拓展了语文学习的广阔天地，发展了学生的想象思维，培养了学生的探究意识、创新精神和实践能力，使学生的语文素养在探究中得到培养和提高，为学生的全面发展打下了良好的基础。
一、创设情景，激发探究兴趣
爱因斯坦说过：“把学生的热情激发起来，那幺，学校所规定的功课，学生就会当作礼物来接受。
”上课伊始，赵老师使用精心设计的多媒体课件，借助优美动听的音乐和美丽的图片，再现凯巴伯森林美景，积极营造一种意境美，让学生获得更直观的感受，如身临其境，激发其学习兴趣，同时为学生学习下文奠定了感情基础。
这样，学生学习的积极性自然而然地调动起来了，心中也已腾升起亲近文本的渴望。
二、自主探讨，培养探究能力
英国教育家斯宾塞说：“应该引导学生自己去探讨，自己去推论，对他们讲的应该尽量少些，而引导他们自己去发现的应该多一些。
”学生只有真正成为发现者、研究者、探索者，才能把他们心灵深处被压抑的个性释放出来。
要培养学生的探究能力，其重要的一点是必须鼓励和引导学生带着问题通过亲自动眼阅读、动脑思考等自学程序，进行自主探究，寻求问题的答案。
赵老师在执教过程中，引出鹿和狼后，他先让学生分别说说狼和鹿在自己。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
无课之课，有心之游
——听全国特级教师赵志祥教师的《鹿和狼的故事》因为工作关系，与赵教师有过几回接触，听过他的课堂教育艺术课，在他的指导下做过教材编写工作，感觉他是一个认真且要求完美的人。
2020年10月28日，在深圳市螺岭外国语学校再一次聆听了他的《鹿和狼的故事》，只记得那时和学生们一样被赵教师“忽悠”得有点“海到止境天作岸，山登绝顶赵．为峰”之感。
后来，又反复看了近十小时的课堂实录，做了近四千字的笔记，反复琢磨学习，思路一次次清楚起来，加倍明白赵教师的用心良苦，“虽不能及，心向往之”。
一、自然
1.过渡自然见风格
说赵教师是“语言大师”，一点也不为过。
请看看他的过渡语言，是何等的自然不着痕迹，又是何等的潇洒自成一派！
大伙儿看，这——确实是凯巴伯丛林！（语言深情且煽情）美吗？这音乐美吗？咱们走进凯巴伯丛林，再看看里面的景色。
悠扬的萨克斯、幽美的凯巴伯刹时轻松俘虏学生的耳朵、抓住学生的眼球，看你还想开小差？
看着优美的画面、听着悠扬的音乐，我想同窗们的心情必然超级的愉快，若是在愉快的心情的差遣下，咱们完成一项作业，你们愿不肯意啊？
大大的狡猾！挖个“陷阱”让你跳，你还乐颠颠地跳！“甜蜜”的作业！
2.手腕自然见修养
各类教学手腕的运用能丰硕语言的不足。
赵教师是一个富有生活乐趣和审美目光独到的人，他对音乐的鉴赏能力与画面的灵敏程度不是一日之功，这在咱们的合作中给我留下了极深的印象。
不管是为了衬托凯巴伯的恬静幽美所选的萨克
斯风，仍是为了渲染无辜的狼被莫名扣上“凶恶残忍”帽子而惨遭猎杀时的无助而选用的钢琴曲，都是那么恰如其分又浑然天成！如此的能力我感觉作为一个语文教师是必需具有的，咱们都应该好好向赵教师学习，就算不是为了应付教学，关于自身素养的提高也是有益处的。
3.夸奖自然见真情
一个优秀的教师必然是一个擅长发觉学生优势，并擅长用真诚的语言夸赞学生的人。
赵教师的夸奖发乎内心，更让人叫绝的——张嘴就来，还那么地贴切。
让咱们来看看下面几句：
听你说了这么多，我想送你四个雅号：小小哲学家、小小慈善家、小小辩论家、小小演说家。
急智！击节称赏！
我感觉他说得超级出色，太深奥了！
恐怕受夸奖的同窗也该佩服自己了吧！
真好！写字的姿势超级正确！
简单而真切的夸奖相信会让没有注意写字姿势的同窗赶紧更正吧！
4.方式自然见功力
在处置词语的进程中，一样的教师也会有许多明白得词语的方式：查字典啊、联系上下文啊、换词法啊……而赵教师给了咱们一个出其不意，一个词语明白得的环节就让咱们大开眼界。
用赵教师自己的话说：那个词你能不能明白得，我有一个专门好的考察的方式，确实是看你会可不能用那个词，会用了，用得准确了、用得适当了就说明你明白得了。
（出示凯巴伯丛林画面）咱们适才填的这些词有很多美的词，能不能找一个两个
来形容形容这漂亮的画面呢？（生马上说：松杉葱茏、朝气蓬勃）
何等直观的方式啊！我给它起个名字叫画面解词法。
（出示凯巴伯丛林夜景图）下面八个字熟悉吗？（生读：月笼轻纱、恬静幽美）这是凯巴伯丛林到了夜晚的美景——月笼轻纱、恬静幽美（师轻柔地读、生学读）能不能再慢一点、再轻一点，这夜晚很幽静，洁白的月光如纱一样地罩在凯巴伯丛林（缓慢、深情）——（师生共读——月笼轻纱、恬静幽美）
我给那个方式起个名字叫情感读词解词法！想不睬解都难。
二、用心
1.慧心
机智地设置一个矛盾话题，把它抛给学生，“一石激起千层浪”，学生思想的火花就如此被赵教师“无情”地址燃！咱们一路来听听：
依照同窗们的观点，鹿是漂亮仁慈的，狼是凶恶残忍的，此刻请看——（课件上词语互换），我读完这篇课文以后，我超级固执地坚持我如此一个观点，鹿是凶恶残忍的，而狼是漂亮仁慈的，有无不同意见？
这真是一个聪慧的举动、一个斗胆的设计！而学生们的反映达到了赵教师想要的成效——挑动学生自己与自己“斗”，自己教会自己！
生1：我以为狼说漂亮仁慈还说得过去，可是把凶恶残忍放在鹿的身上，真是很离谱！（赵教师内心确信说：哈哈，一点都不离谱！这正是我想要的！）
生2：我以为不该该把漂亮仁慈套在狼的身上，因为你单从那双眼睛能够看出，他不是一个漂亮仁慈的动物！
师：有一句话我反对你，叫人不可貌相，一样的，狼也不可貌相哦！（赵教师心说：讲得好！擅长观看的好小孩！）
生3：我也是不同意那个观点。
因为我感觉把漂亮仁慈那个词给狼的话，我感觉是很虚假的一个词。
师：用上了“虚假”那个词？那确实是只能小鹿漂亮仁慈，狼就不能漂亮仁慈？（生3：能够这么说。
）（狼说：凭什么？赵教师，替我申冤啦！）
……
何等有趣的方式，何等生动的课堂，何等可爱的小孩，何等机智的赵教师！
2.悟心
《庄子·外篇·至乐第十八》中讲了一个关于养鸟的故事。
鲁国国君取得一只庞大的海鸟，很快乐，把它迎进太庙，“奏九韶以为乐，具太牢以为膳”，可是海鸟不吃不喝，“三日而死”。
这是什么缘故呢？原先，鲁国国君是“以己养养鸟也，非以鸟养养鸟也”，也确实是以养人的方式养鸟，而不是以养鸟的方式养鸟。
这给我专门大的启发：咱们做教师的总想以“己养”“养”学生，而没有悟到学生这只“鸟”该以“鸟养”养之。
让学生通过自己试探、自己积存而心有所悟，这才是“养鸟”之道啊！咱们来看看赵教师在让学生感悟那个“离谱”的话题时，是如何“鸟养”的：
下面请大伙儿认真读课文，一边读一边试探：同意我的观点的同窗，看能不能从课文中找到理由；不同意的你要注意换位想一想，教师从课文哪些地址得出如此一个让大伙儿感到离谱的结论呢？（赵教师在那个地址整整给了同窗们20分25秒的时刻来试探交流感悟这一个话题，有魄力！因此才有了下面这些感悟！）……
生2：我从第五自然段发觉了这句话（生读），因此我以为每一种动物或事物都有善的一面和恶的一面，不能仅仅依照它的一面就去判定他是善仍是恶。
（说话
有理有据，哲理性还很强呢！）
师：说得超级好！明白吗同窗们，他已经把本文的中心思想归纳出来了。
生3：我读完全文后，我就感觉没有全恶也没有至善，好人总有野心，坏人也有良心。
（震惊了全场，博得了掌声！）
……
生8：我以为大伙儿一开始说狼是凶恶残忍的，此刻又变成鹿是凶恶残忍的，那么（它们）到底凶恶残忍在哪里？（质问）狼捕食鹿是它的本性，它不捕杀鹿，它会饿死。
鹿啃食树皮植被也是它的本性，它若是不啃食那个它也会死。
那什么缘故会造成丛林的消失呢？真的是鹿造成丛林消失吗？是人类！人类把狼杀了，鹿才会那么多那么多，才会造成丛林的锐减、消失。
人损失了什么？他只是损失了一片丛林，而鹿损失了整个鹿群，狼损失了整个狼群。
人损失丛林还把罪名推到鹿的身上，莫非人就不虚假了吗？（洋洋洒洒，理直气壮！听取掌声一片！）师；好厉害的一张嘴呀！（赵教师心说：后生可畏啊！）
3.妙心
我要用迅哥儿说的那句话：我从来不明白……我从来不明白语文课堂的练习、拓展能够如此地巧妙！赵教师设计还狼“四个公道”来解决朗诵、词语、写作等的深化和拓展。
第一个公道：把狼的“凶恶残忍”这顶帽子换掉，送词给狼。
学生前后给了狼“漂亮仁慈”、“朝气蓬勃”等新帽子，即进行了词语训练，又进一步深化了“一分为二”的看问题方式。
第二个公道：读狼被猎杀的文段。
通过情感朗诵，改变之前关于狼被猎杀时幸灾乐祸的错误观念，而代之以同情同情的崭新感受。
第三个公道：填关联词。
赵教师把课文的内容简化为四句话，让学生通过填关联词语的方式，再一次回忆课文，明白得课文。
第四个公道：写信。
以鹿或狼的身份给罗斯福写一封信，能够用上上面四句话中的一句或两句，四还狼公道。
这能够说是彻完全底的大梳理。
4.细心
赵教师的细心体此刻课堂上的每一分钟、落实在课堂中的每一个人，我感觉给我印象最深的是两个地址：一是“延”和“毁”的写法。
听听赵教师像教一年级小朋友一样的话语吧：请注意“苟延残喘”的“延”，里边的一部份，竖折是一笔，有无人把折写断了？那就两笔了。
“毁”三个同窗笔顺错！（师一笔一画范写）看看自己的，中间短横不要连在一路了！第二个印象深刻的是：教学生作批注。
赵教师没有直接告知学生如何作批注，而是通过学生已有的现象一点一点把作批注的方式渗透给学生，咱们来看看：
师：咱们班的念书适应专门好！刚一念书，我就发觉三个同窗拿起笔把重点的地址划了下来。
（指桑赞槐！旁敲侧击！得出作批注方式二：一要动笔，二要划重点）
师：我此刻看到了有两个同窗划了以后在隔壁写上了几个字，我感觉咱班同窗很会念书！（高帽子又一顶！批注方式三：写几个字）
师：适才这位小哲学家在课文第三段画下了如此一段话（师读），她是怎么批注的呢？写了两个字——凶恶，然后又加了一个问号。
可不要小看那个问号，说明她的心在猛烈地打架，内心矛盾得很，说它不凶恶吧它还凶恶，说它凶恶吧，这么可爱的小鹿怎么凶恶呢？这就叫会作批注，字数不多，一个符号——一个标点符号表达自己的心声。
（以君子之心度“小人”之腹。
批注方式四：画符号）
师：一句话也能够，若是在关键的地址谈出你的观点，写上两句话，写上几十个字谈自己的观点，也是能够的。
（“能够”？“能够”！。
批注方式五：写几句话）
课的最高境遇是什么？是“无课”！整节课只感觉到赵教师已经与课融为一体，课即是人，人即是课。
八十分钟时刻里，“乘物以游心”，赵教师率领着咱们，让咱们的心灵漫游在远离人世俗世的精神家园当中！感谢赵教师！
二零零八年十一月（此稿取得深圳市小学语文评课一等奖）。