相貌各异的我们
小学科学25相貌各异的我们(讲义)
小学科学25相貌各异的我们（讲义）小学科学25相貌各异的我们在日常生活中，我们可以发现人们的相貌各异。
有些人有蓝眼睛，有些人有黑皮肤，还有些人有大鼻子。
那么，为什么人们的相貌会如此不同呢？相貌的差异与遗传有关吗？接下来，我们将一起来探讨一下这个问题。
首先，我们需要了解相貌的形成与遗传的关系。
相貌主要是由我们的遗传物质决定的，这包括基因和染色体。
基因是存在于我们细胞中的一串串DNA分子，它们负责决定我们身体的特征。
而染色体则是包含这些基因的结构体。
在人体细胞中，我们通常有23对染色体，其中的一对称为性染色体，决定我们的性别。
其他22对染色体称为非性染色体。
每个人都有两个父亲和两个母亲，分别来自父亲和母亲的染色体会在受精过程中结合在一起，形成我们自己的染色体。
这意味着，我们身上的基因来自我们的父母亲。
例如，如果你的父母亲都有棕色的眼睛，那么你很有可能也会有棕色的眼睛。
然而，相貌的形成不仅仅取决于遗传，环境因素也起到了重要的作用。
我们的相貌除了受到基因的影响，还受到外界环境的影响。
例如，不同地区的气候、饮食习惯等因素都会对我们的相貌产生影响。
在南非生活的人们通常有较深的皮肤颜色，这是因为他们长时间暴露在阳光下，皮肤产生更多的黑色素以保护自己。
此外，我们的相貌还受到个体突变的影响。
个体突变指的是在基因复制和传递过程中的变异现象。
这些突变可能会导致我们的相貌出现一些与父母不同的特征。
例如，有些人可能会因为基因突变而拥有独特的花纹，或者具有非常特别形状的耳朵。
除了基因、环境和个体突变，我们的相貌还受到其他因素的影响，如年龄和健康状况。
随着年龄增长，我们的相貌会发生变化，皮肤开始出现皱纹，头发逐渐变白等等。
此外，健康状况也会对我们的相貌产生影响。
一个健康的人比一个患病的人更有活力和光彩。
总结一下，人们的相貌各异是由基因、环境、个体突变、年龄以及健康状况等多种因素共同决定的。
我们的基因决定了我们的遗传特征，而环境、个体突变、年龄以及健康状况等则会对我们的相貌产生影响。
六年级上册科学课件-4.5 相貌各异的我们｜教科版 (共26张PPT)
六种相貌特征组合，会产生64种不同的相貌。32×2=64 七种相貌特征组合，会产生128种不同的相貌。64×2=128 八种相貌特征组合，会产生256种不同的相貌。128×2=256 九种相貌特征组合，会产生512种不同的相貌。256×2=512 十种相貌特征组合，会产生256种不同的相貌。512×2=1024
义务教育课程标准实验教科书 科学 六年级上册 第四单元 生物的多样性
相貌各异的我们
认真观察并比较这两位运动员的相貌有
栋
耳垂
发际
下颌
有耳垂 无耳垂 V发际 平发际 中央有沟 中央无沟
头发
直发 卷发
眼皮
单眼皮 双眼皮
观察自己的相貌特征
利用镜子观察自己的相貌特征，完成我的相貌性状分析表。
性状组合
每个相貌特征表现出两种性状。
性状组合
两个相貌特征的性状两两组合，可以 产生四种不同的相貌。2×2=4
性状组合
三个相貌特征的性状组合，会产生8种 不同的相貌。2×2×2=8
性状组合
四种相貌特征组合，会产生16种不同 的相貌。2×2×2×2=16
性状组合
五种相貌特征组合，会产生32种不同 的相貌。2×2×2×2×2=32
…… 二十种相貌特征组合，会产生1048576种不同的相貌。
…… 四十种相貌特征组合，会产生1099511627776（约10995亿）种 不同的相貌。
……
小组相貌性状调查统计表
性状编码
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
《相貌各异的我们》教案
2.在教学过程中，关注学生的情感需求，适时给予鼓励和支持，提高他们的自信心。
3.多设计一些贴近生活的案例和实践活动，让学生在实践中感受和体验外貌差异，从而加深理解。
4.注重培养学生的批判性思维，让他们学会从不同角度看待问题，避免过于片面。
-结合生活实例，引导学生将所学知识运用到日常生活中，培养良好的道德行为。
-举例：讨论在校园内如何尊重和接纳外貌不同的同学，提出具体可行的行动方案。
本章节教学难点与重点紧密结合课本内容，旨在帮助学生克服学习过程中的困难，掌握核心知识，培养良好的道德素养和社会实践能力。在教学过程中，教师需关注学生的理解程度，通过多种教学方法和举例讲解，确保学生能够透彻理解并运用所学知识。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了外貌差异的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对尊重和接纳外貌差异的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和角色扮演的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“如何在实际生活中尊重和接纳外貌差异”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
五、教学反思
教科版科学六上《相貌各异的我们》说课稿
教科版科学六上《相貌各异的我们》说课稿一. 教材分析《相貌各异的我们》是教科版科学六上的一节课。
这一节课的主要内容是让学生了解和认识人类的遗传特征和变异现象。
教材通过生动的图片和实例，引导学生探索人类的相貌特征是如何遗传的，以及为什么我们每个人都会有不同的相貌。
教材还介绍了基因的概念，让学生了解基因是如何影响我们的相貌的。
此外，教材还引导学生思考相貌的多样性对于人类社会的影响，培养学生对多样性的尊重和包容。
二. 学情分析学生在进入这一节课之前，已经学习了细胞的结构和功能，对细胞核和染色体有一定的了解。
此外，学生还学习了基因的概念，知道基因是控制生物特征的单位。
然而，学生可能对遗传和变异的机制还不够清楚，需要通过这一节课的学习来进一步理解和掌握。
同时，学生可能对人类相貌的多样性有一定的认知，但对为什么会有这样的多样性还需要进一步的思考和探讨。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解遗传和变异的概念，了解基因对相貌的影响，能够解释人类相貌的多样性。
2.过程与方法：学生能够通过观察和分析实例，探索遗传和变异的机制，培养观察和思考的能力。
3.情感态度价值观：学生能够尊重和欣赏人类的多样性，培养包容和尊重他人的态度。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解遗传和变异的概念，了解基因对相貌的影响，能够解释人类相貌的多样性。
2.教学难点：学生能够理解基因是如何影响相貌的，以及为什么会有不同的相貌。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动的教学方法，引导学生通过观察和分析实例，探索遗传和变异的机制。
2.教学手段：利用多媒体课件和实物模型，帮助学生直观地理解遗传和变异的概念，增强学生的学习兴趣和参与度。
六. 说教学过程1.导入：通过展示一系列相貌各异的人物图片，引导学生思考为什么会有这样的多样性，激发学生的学习兴趣。
2.探究遗传和变异的机制：学生观察和分析实例，探索遗传和变异的机制，引导学生理解基因对相貌的影响。
相貌各异我们教案模板(精选5篇)_教案相貌各异的我们
一组不同的性状，就会组成翻倍的不同相貌，无穷多的不同性状 能组成无穷多不同的相貌。学生通过计算，拥有明确的科学数据， 再发挥想象，“数与形”结合，从有限的性状中推导出无限的相 貌特征，为体会自己相貌的唯一性奠定基础。】 活动七：“筛筛 子”小游戏
1.说明“筛筛子”游戏规则。 2.师生配合，进行游戏，直至 筛出最后一人。
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教学任务，可今天，却有了不一样的感觉。 观察，学生观察什 么，看对方的脸就可以了吗？以前本人是这样认识的，但现在不 一样了，第一，脸上有什么东西可以观察？眼、耳、鼻、口、眉 毛、发迹等等都可以看。第二，怎么看？眼睛怎么看？口怎么看？ 鼻子，眉毛又怎么看？是不是只看一个大概的形状就可以了呢？ 不是，以口为例子。可以看长度，可以看嘴唇的厚度，可以看牙 齿，可以看舌头的弯曲。学生知道这些吗？很显然，他们并不完 全知道，既然如此，那就需要有人去引导，去告诉，去帮组他们 知道这一点，这个人是谁？就是上课的教师。
三、我的相貌是唯一的吗？ 活动五：组合相貌 1.观察两位五种性状完全相同的学生，说说看：他们相貌是 一模一样的吗？ 2.学生小组讨论研究方法 3.探究：用耳和眼这两组性状能组合成几种不同的相貌？ 活 动六：制作性状图 1.思考：相貌根据其中一组性状可以分成几种？再增加一组 性状呢？怎么计算？再增加一组性状又能组成几种不同的相貌？ 怎么计算？„„ 2.小结：经过研究我们发现用五组性状，每组 2 个可以组合 32 种不同的相貌。 3.延伸：如果再加一组性状又可以得到几种不同的相貌呢？ 4.思辨：这能证明你的相貌在班上是唯一的吗？ 【设计意图：通过“分解性状”的方法，让学生计算每增加
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2.通过观察认识到同一种生物不同个体之间也存在着差异。 情感、态度、价值观
5,相貌各异的我们
）
相貌各异的我们
判断
1、双胞胎很难区分，因为他们的相貌是一样的。（ × ）
2、在同一棵树上，你能找到许多相同的叶子。（ × ）
3、人与人同一相貌特征所表现出来的性能有可能相同也有
可能不同。（
√
）
4、我们发现，有些特征人与人之间有明显区别，但有些差 别不大，甚至是一样的。（ √ ） 5、世界上很难找到与你一模一样的人。（
小学科学六年级上册第五课
相貌各异的我们
我们的相貌是【唯一】的， 世界上没有完全相同的两个人； 也没有完全相同的两个生物； 甚至没有完全相同的两片树叶
相貌各异的我们
1、要描述一个人的相貌，我们可以从 脸型
眼皮
、 头发
和 眉毛 等方面进行描述。
2、我知道的脸型有 瓜子脸 、 国字脸 等形状；我知道的 眼皮有 双眼皮 和 单眼皮 和 无耳垂 。 ；我知道的耳垂有 有耳垂
教科版科学六上《相貌各异的我们》课件6
教师资格证书
沙市红星路小学
科学
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《相貌各异的我们》 沙市红星路小学
科学
《相貌各异的我们》
子代与亲代之间，同一物种之 间或多或少存在不同的特征，这种
现象称为变异。
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沙市红星路小学
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
科学
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《相貌各异的我们》 沙市红星路小学
科学
25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10
科学
《相貌各异的我们》
有耳垂
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无耳垂
沙市红星路小学
科学
《相貌各异的我们》
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有耳垂
沙市红星路小学
科学
《相貌各异的我们》
耳垂
发际
下颌
头发
眼皮
下颌中 下颌中
有
无
有耳垂 无耳垂 “V”发际 平发际
卷发 直发
央无沟 央有沟
双眼皮 双眼皮
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沙市红星路小学
科学
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2.利用性状编码图找到自己 的性状编码。
3.配合组长完成小组《性状 编码统计表》。
4.组长汇报小组《性状编码 统计表》。
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沙市红星路小学
科学
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《相貌各异的我们》 沙市红星路小学
科5个学 性状将我们分成了32类。
《相貌各异的我们》
6个性状将我们分成了32×2=64类。
7个性状将我们分成了32×2×2=128类。
16个性状将我们分成了65536类。
17个性状将我们分成了131072类。
18个性状将我们分成了262144类。
《相貌各异的我们》教学课件
de
我们
精品课件
相貌各异
de 我们
同一班服学级的生学背的生影正穿照面校片照片
你认识吗？
精品课件
相貌各异
de
脸型
我们
精品课件
相貌各异
de
眼型
我们
精品课件
相貌各异
de
嘴型
我们
鼻型
精品课件
相貌各异
de
眉型
我们
精品课件
相貌各异
de 我们
班级相貌普查统计表
性状 双眼皮 有耳垂 前额“V”发尖 下颌中央有沟 有酒窝 舌头能向内卷
精品课件
相貌各异
de 我们
辩论：你的相貌是唯一的
精品课件
相貌各异
de 我们
根据人的一些相貌特征（如眼皮、 耳垂、下颌、嘴巴、鼻子、眼睛、眉毛 等），画出小组内一位同学的样子，并请 大家猜一猜。
精品课件
第（ ）小组
人数：
人数
性状
单眼皮
无耳垂
前额平发际
下 人数
你会合作吗？
精品课件
相貌各异
de 我们
4
1
双眼皮
单眼皮
3
2
精品课件
相貌各异
de 我们
8
1
7
2
双眼皮
单眼皮
6
3
5
4
精品课件
相貌各异
de 我们
16 15
14
1 2
3
13
双眼皮
4
单眼皮
12
5
11
10 9
6
7 8
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5.相貌各异的我们
【教材简析】
《相貌各异的我们》是六年级下册《生物的多样性》单元的第5课。
本单元从植物、动物、人类、古代生物四个角度着手研究生物的多样性这一话题，并对生物的遗传变异现象有一定涉及。
本课则从学生自身的视角出发，以“世界上能找到完全相同的两个人吗”为核心话题引导学生体会每一个生物个体的独一无二。
教科书安排了“观察自己和其他同学相貌的异同”以及“记录组内同学的相貌特征”两个活动。
从内容角度而言，教科书利用学生对相貌的着眼点使学生对“性状”这一概念产生初步的理解，也能使其体会生物的性状是多种多样的；从研究方法角度而言，两个活动涉及对比观察与表格记录的科学研究方法，教师应安排学生通过统计手段归纳班级记录结果，并用简易的数学方法进行分析，从而使学生对科学的数据处理方法产生初步了解。
【学生分析】
本课依照“对比不同个体的相貌相似程度，最终理解任何两个人都不可能完全相同”的逻辑开展。
六年级的学生可以轻松地在同班同学之间开展上述归纳调查活动。
学生可以在课前收集一些亲子或胞亲间相似度较高的照片，这更利于学生理解“相似程度高的人也不会完全相同”这一点，也能利用遗传变异的知识理解亲缘关系与相貌相似之间的关系。
本课活动开展难度较低，重点在于引导学生在学习过程中积极地联系身边的人和事物，并在课程结束后的生活中仍保持自主观察与思考的良好习惯。
【教学目标】
科学概念目标
1.人类不同个体之间存在着相同与不同。
2.人类亲代与后代有很多相似之处，但也有一些不同。
3.人的相貌特征、血型、性格、行为方式等方面都存在着遗传变异现象。
科学探究目标
1.能通过观察比较，发现人与人相貌特征的相同与不同。
2.能将人的相貌特征整合起来比较分析人与人的不同。
科学态度目标
能基于观察到的现象客观描述人类个体之间的相同与不同。
科学、技术、社会与环境目标
意识到人类对遗传变异的研究改善着人类生活。
后进生目标：每个人都不相同，在血液等方面存在遗传性，而在其他方面存在变异性。
【教学重难点】
重点：知道同种生物不同个体之间存在着相同与不同。
难点：通过观察对比归纳不同生物个体间的异同点。
【教学准备】
为学生准备：小镜子、某一家庭亲代与后代的照片、记录表。
教师准备：教学课件、班级记录表、三代或四代同堂全家照、双胞胎照片、人类遗传转轮图、有关遗传病的图片或视频。
【教学过程】
一、导入：聚焦核心问题（预设3分钟）
（聚焦“相貌”，了解学生对于“相貌”的前概念。
）
提出问题：
1.大家对我们班里的每个同学都很熟悉，如果我说出其中一位同学的名字，你们能不能在全班同学中很快将他找出来？如果把他放在全校同学中，你们也能很快找到他吗？
2.人与人之间相貌有许多相同，但也有许多不同。
到底有哪些不同呢？我们的相貌特征有哪些不同或相同呢？这节课我们就来学习《相貌各异的我们》。
（板书课题）
【设计意图：围绕“相貌”进行讨论交流，相貌具体指的是什么？提出学生研究的问题，梳理学生关于相貌的前概念。
】
二、探索1：观察我们的不同（预设7分钟）
1.提出问题：
①选择1－2种自己感兴趣的相貌特征对小组内的每个成员进行观察，并说一说自己的感受。
②在小组内重点就相貌特征进行观察并记录，看看我们能发现什么不同？
2.分小组进行观察、记录。
3.汇报、交流。
【设计意图：通过观察活动使同学们发现，当我们研究两位同学身上某一个相同的性状时，它们可能是相同的，也可能有着微小的区别，还可能一点也不一样。
不过至今我们还没有发现两位相貌一模一样的同学。
我们把研究的范围再扩大，来寻找更多长相接近的人。
】
三、探索2：做一次班级相貌普查（预设15分钟）
1.提出问题：
①通过刚才的观察活动，我们发现有些相貌特征我们小组成员是相同的，有些特征虽然不同但区别也不大；有些是完全不同的。
我们将范围扩大到全班同学，范围内进行调查，为了便于统计，我们重点观察这几个相貌特征（先出示图片解决学生不懂的地方，再出示调查统计表）。
②学生讨论、汇报怎样调查效率更高？
如：先分解调查任务，将对几个相貌特征的调查分配给不同的组；而调查同一相貌特征的几个组，又可以分别调查不同的人群，1组调查1—20号同学；2组调查21----40号同学……最后汇总起来。
③学生分组调查。
④学生汇总、汇报。
【设计意图：根据师生共同确定的性状辨识标准，以全班同学作为样本，根据标准相互调查取样，进行一次相互的相貌性状调查。
仔细观察被调查对象，根据讨论的标准严格区分，记录。
】
研讨：我们的相貌特征是唯一的吗（预设10分钟）
提出问题
1.把不同相貌特征组合在一起会怎样呢？
2.许多相貌调整表现出的可能是２种或许更多，如果将所有的性状都组合进去，我们获得的性状图会是什么样子？
3.我们的相貌是唯一的吗？
4.通过全班相貌普查，我们发现尽管有些特征人与人之间有明显的差别，但有些特征两个人或更多的人都一样。
那么是什么导致人与人的不同呢？
5.人除了相貌特征，还有哪些遗传现象
拓展：警察缉凶的人像又是如何绘制的？（预设5分钟）
【板书设计】
相貌各异的我们
性状
A.后进生作业设计
1.3种不同形状两两组合，能组合出（）不同相貌特征。
A.4
B.8
C.16
2.比较每个人同一的相貌特征，我们会发现每个人（）
A.相同
B.各不相同
3. 孩子与父母长得很像，因为是（）的作用。
A.相貌特征
B.遗传基因
B.作业设计：寻找自己与一个同学身上更多不同的形状特征。