开放理念下的语文教学及师生发展
开放的语文教学
开放的语文教学开放的语文教学是指打破传统的教学模式，通过课堂互动、教师学生相互合作、多样化的教学手段和资源，让学生更加主动参与学习，发展学生的语文能力。
开放的语文教学注重学生的自主学习和探究性学习，并且注重培养学生的创新精神和实际应用能力。
开放的语文教学是当前语文教育改革的一个重要方向，在实践中取得了一定的成效，为培养学生的语文素养和综合能力做出了积极的贡献。
开放的语文教学强调学生的主体地位。
在传统的教学模式中，教师是主导者，学生是被动接受者，这种教学模式容易导致学生的学习兴趣和自主性下降。
而开放的语文教学注重激发学生的主体性，鼓励学生在学习过程中积极参与，主动思考，自主学习。
教师不再是简单地进行知识传授，而是通过问答互动、小组合作等方式引导学生主动探究，培养他们的思维能力和创新精神。
开放的语文教学注重多元的学习资源。
传统的语文教学主要依赖课本，教师所讲授的知识也主要在课本之中。
开放的语文教学充分利用各种教学资源，包括教科书、电子教材、多媒体教学、互联网资源、图书馆资源等等，从而满足学生的不同需求，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
学生可以通过多种渠道获取知识，扩展思维，提高语文素养。
开放的语文教学强调学生的实际应用能力。
语文学习不再是简单地掌握书本知识，而是要求学生能够将所学的知识应用于实际生活中。
开放的语文教学通过各种形式的作业设计，培养学生的实际应用能力。
教师还可以组织各种实践活动，让学生在实践中巩固所学的知识，这有助于提高学生的语文素养。
开放的语文教学注重学生的综合能力。
传统的语文教学主要注重学生的语文基础知识和技能的传授，而很少关注学生的综合能力的培养。
开放的语文教学则更注重学生的思维能力、创新能力、沟通能力等综合能力的培养。
教师可以通过各种方式引导学生运用所学的知识，分析问题，解决问题，培养学生的综合能力。
开放的语文教学
开放的语文教学开放的语文教学是指在语文教学过程中，教师与学生之间进行积极互动，学生主动参与学习过程，发挥自身主体作用，教师引导学生进行自主学习的一种教学模式。
开放的语文教学强调学生的主动性和交流性。
在这种教学模式下，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学习的指导者和组织者。
教师注重发现学生的学习需求和问题，并通过灵活的教学形式和方法，引导学生进行自主学习。
与此教师还注重培养学生的合作意识和交流能力，鼓励学生在小组中进行问题解决和知识分享。
开放的语文教学重视学生的思维过程和个体差异。
通过激发学生的思维潜力和发展学生的思维能力，教师可以根据学生的学习兴趣、能力和个体差异开展灵活多样的教学活动。
教师可以根据学生的学习需求和兴趣进行项目式学习、课堂角色扮演、文学作品欣赏等多种形式的教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
开放的语文教学注重培养学生的学习策略和创新能力。
学生通过参与各种教学活动，积极探索和发现知识，培养自主学习的能力。
教师还鼓励学生进行创新思维和实践，培养学生的创新意识和创新能力。
教师可以鼓励学生进行写作、演讲、课外阅读等活动，在实践中提高学生的语言表达能力和创作能力。
开放的语文教学重视培养学生的价值观和人文素养。
通过文学作品的欣赏和分析，教师可以引导学生认识社会现象和人生道理，培养学生的人文关怀和社会责任感。
教师还可以通过探究性学习和案例教学等活动，培养学生的思考能力和批判性思维，使学生具备独立思考和解决问题的能力。
开放的语文教学是一种注重学生主体地位、关注学生个体差异和发展潜力、培养学生学习策略和创新能力、塑造学生价值观和人文素养的教学模式。
在这种教学模式下，学生成为课堂的主角，教师只是充当引导者和组织者的角色，通过多样化的教学手段和方法，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生全面发展。
开放语文课堂,创新语文课堂教学方式
开放语文课堂,创新语文课堂教学方式【摘要】现代教育理念的转变促使开放语文课堂的重要性逐渐凸显。
在开放的语文课堂中，教师注重培养学生的思维能力，激发学生的学习兴趣，开展多样化的教学活动，并利用现代科技手段辅助教学。
通过这些方式，学生可以更好地发展自己的综合素质。
开放语文课堂为学生提供了更广阔的学习空间，创新语文课堂教学方式也成为教育改革的重要方向。
通过引入新的教学方法和手段，可以让学生在语文学习中更加自主、灵活，从而提高他们的学习效果和综合素质。
开放和创新的语文课堂教学方式将促进学生的全面发展，为他们的未来奠定良好的基础。
【关键词】开放语文课堂、创新教学方式、教育理念、学生思维能力、学习兴趣、多样化教学活动、现代科技、综合素质、学习空间、教育改革。
1. 引言1.1 教育理念的转变随着社会的不断发展和进步，教育理念也在逐渐转变。
过去，传统的教育注重灌输式的教学方法，注重考试成绩和知识的传授。
随着时代的变迁和社会的需求，人们对教育提出了更高的要求。
教育不仅仅是为了传授知识，更要培养学生的综合素质，包括思维能力、创新能力、合作能力等。
教育理念的转变也体现在对学生个体差异的重视上。
每个学生都是独一无二的个体，有着不同的兴趣爱好、学习方式和发展潜力。
教育不能采取一刀切的方式，而是要根据学生的特点和需求，为他们提供个性化的学习环境和教学方法。
开放语文课堂作为教育的创新方式，正是符合这种教育理念转变的需要。
它打破了传统教学的束缚，注重培养学生的思维能力和创新能力，激发学生学习的兴趣，提升学生的综合素质。
开放语文课堂为学生提供了更广阔的学习空间，让他们在语文学习中得到更多的发展和成长。
1.2 开放语文课堂的重要性开放语文课堂的重要性在于它为学生提供了更广阔的学习空间和更多的自主发展机会。
传统的语文课堂往往以教师为中心，学生被passively 接受知识，缺乏主动性和创造性。
而开放语文课堂则注重学生的参与和合作，鼓励他们发挥自己的想象力、创造力和批判性思维，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。
开放的语文教学
开放的语文教学语文教学应该是开放的，这种开放不仅仅是指内容的多元化和教学方法的多样化，更重要的是要能够让学生思维开放，能够有创造性地运用语言表达自己的想法和观点。
在开放的语文教学中，教师应该注重引导学生主动思考，培养他们的语言表达能力和批判性思维能力。
开放的语文教学应该包含丰富多彩的教学内容。
语文是一门综合性的学科，它包含了语言文字、文学、修辞、作文等多方面的内容。
在教学过程中，应该让学生接触到不同形式和类型的文学作品，包括诗歌、散文、小说、戏剧等，以及不同文化背景下的作品，比如中国古代文学、外国文学等。
这样可以让学生在探索和体验不同文学形式的过程中，培养他们的审美情趣和文学素养，拓展他们的视野和思维。
开放的语文教学应该注重培养学生的语言表达能力。
语文教学的目的之一就是要让学生学会正确、清晰地表达自己的想法和观点。
在教学中，教师应该注重培养学生的口头表达能力和书面表达能力，让他们从小就养成良好的语言表达习惯。
除了让学生掌握规范的语言表达技巧外，教师还要鼓励学生发挥创造性，运用多样的语言表达方式，比如富有想象力的修辞手法、生动形象的语言描述等，让他们在语言表达中发现乐趣，激发他们的无限创造力。
开放的语文教学应该重视培养学生的批判性思维能力。
语文教学不仅仅是要让学生识字识文，更重要的是要培养他们的批判性思维能力，提高他们的文学鉴赏能力和理解能力。
在教学中，教师应该通过讨论、分析文学作品和语言现象等方式，引导学生主动思考，提出问题，发表看法，培养他们的思辨能力和逻辑思维能力。
通过对文学作品的深入探讨和理解，学生可以逐渐培养出审美情趣和批判意识，提高他们的文学素养和鉴赏水平。
开放的语文教学应该关注个性化培养。
每个学生都是独一无二的，他们的语言能力、文学鉴赏能力、批判性思维能力等方面都不尽相同。
在语文教学中，教师应该注重个性化教学，根据学生的兴趣爱好、学习能力和认知水平等因素，设计灵活多样的教学活动和评价方式，让每个学生都能够从中找到适合自己的学习路径，激发他们的学习兴趣和潜能。
开放语文课堂,创新语文课堂教学方式
开放语文课堂，创新语文课堂教学方式随着时代的变迁，教育也在不断地发展和变革。
在语文教育方面，开放语文课堂和创新语文课堂教学方式已成为当下非常热门的话题。
这是一种迎合时代潮流的教育变革，旨在更好地满足学生的需求，提升教学效果，使教学更有活力、更富有价值、更适应当代社会的发展。
一、开放语文课堂是什么开放式教育理念早在上个世纪七十年代就已被提出，其核心思想是“心灵解放、自由发展、开放拓展、个性多元”，而开放式教学是在这种理念的指导下，通过开放的环境，解放学生自主学习，发挥自己的主动性和积极性，充分发挥自己的个性，将学习变得更加轻松、愉悦、有趣。
对于语文教育而言，开放语文课堂就是要以学生为中心，尊重学生个体差异，指导学生在自主、合作、探究、创造中学习、体验自然、感受人文、提高语文素养。
二、创新语文课堂教学方式是什么创新教育是指以创新理念为核心，强调教育与时代、社会以及人的需求是紧密关联的。
创新教育强调“因材施教、以学生为本、发挥潜能、鼓励创新”。
对于语文教育而言，创新语文课堂教学方式就是在开放语文课堂的基础上，进一步强调学生的创造力，鼓励学生将自己所学运用、实践出来，同时也注重将社会热点和语文知识相结合，增加语文学习的趣味性和实用性。
创新语文课堂教学方式也不是简单地注重新的技术手段，而是要将新技术与未来展望相结合，注重学习表达、思考能力、多元文化素养的培养。
三、为什么要开展开放语文课堂、创新语文课堂教学方式传统的语文教育方式存在着很多问题，比如教学内容过于死板，缺少灵活性和趣味性，学习方法过于枯燥，不能够有效激发学生的兴趣和潜能。
开放语文课堂、创新语文课堂教学方式可以大大地解决这些问题，从而改善语文教育的质量。
首先，开放语文课堂可以提高学生的自主性，让学生自己掌控自己的学习，达到真正的自主、自学、自我教育，既能够发挥每个学生的个性、独特之处，也能够培养这些学生的相互合作，学习、审美、创造、思考能力等。
其次，创新语文课堂教学方式注重学生思考技能，可以激发学生的学习兴趣和积极性，使学生对语文知识的学习产生很大的热情，提高语文素养和语文学习的实用性。
开放的语文教学
开放的语文教学开放的语文教学是指在教学过程中充分尊重学生个体差异，注重关注学生的思维和情感发展，以开放、包容的态度对待学生的学习方法和风格。
通过开放的语文教学，学生可以更好地发展自己的语文能力，培养良好的语言表达能力和阅读能力。
在开放的语文教学中，老师的角色从传统的知识传授者转变为引导者和促进者。
老师需要在教学中更多地关注学生的学习过程和学习效果，注重挖掘学生的潜能，引导学生主动参与学习。
老师需要提供丰富的学习资源和多样化的学习方式，以满足学生的不同需求。
开放的语文教学强调学生的主体地位，支持学生的自主学习。
学生在教学中有更多的自主选择权，可以根据自己的兴趣和特长选择学习内容和学习方式，更好地发挥自己的特长。
通过这种方式，可以激发学生的学习热情，增强他们的学习动力，提高他们的学习效果。
在开放的语文教学中，注重培养学生的创新意识和批判思维能力。
学生在教学中不仅仅是接受知识，还要有能力对所学内容进行分析和思考，发挥自己的创造力，形成独特的见解。
在教学中，老师可以通过引导学生进行讨论、开展小组活动等方式，鼓励学生多角度思考问题，培养他们的批判性思维。
在开放的语文教学中，注重培养学生的实践能力。
语文是一门实践性很强的学科，在教学中应该注重将所学知识与实际生活结合起来，让学生通过实际操作来提高自己的语文能力。
在写作教学中，可以让学生进行写作实践，通过写作来提高学生的语言表达能力和文字组织能力。
在开放的语文教学中，注重培养学生的合作能力。
语文学习不应该是孤立的，而是需要与他人进行交流和合作。
在教学中，可以通过分组讨论、合作学习等方式，让学生学会与他人进行有效的交流和合作，提高他们的团队意识和合作精神。
开放的语文教学是一种积极向上的教学理念，它强调学生的主体地位，注重发展学生的综合能力。
通过开放的语文教学，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，为他们的终身发展打下良好的基础。
希望越来越多的教师能够采用开放的语文教学方式，为学生提供更加丰富多彩的语文学习体验。
开放的语文教学
开放的语文教学语文教育是培养学生综合语言运用能力的过程，也是培养学生综合素质的重要环节。
目前，传统的语文教学方式已经无法适应现代学生的学习需求，因此开放的语文教学成为一种新的教学模式。
开放的语文教学注重学生的主动参与和合作学习，倡导学生的探究精神和创新思维。
在开放的语文教学中，教师不再是知识的传授者和评判者，而是学生学习的引导者和指导者。
教师要通过灵活的教学方式，激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的学习主动性和自主学习能力。
在开放的语文教学中，学生有更多的自主选择学习内容和方式的权利。
教师可以根据学生的兴趣和需求，设计多样化的教学活动和课程，提供不同的学习资源和材料供学生选择。
学生可以根据自己的学习情况和兴趣爱好，选择适合自己的学习内容和学习方式，主动参与到学习活动中去。
开放的语文教学更加注重学生的个性发展和创造力的培养。
教师要鼓励学生发表自己的见解和观点，提倡学生独立思考和表达。
学生可以通过演讲、写作、辩论等形式，展示自己的才华和创造力，体验语言的魅力和力量。
开放的语文教学还注重培养学生的团队合作和社会交往能力。
学生可以通过小组合作学习、角色扮演、讨论等方式，与其他同学进行互动和合作，共同完成学习任务和项目。
在合作中，学生可以通过互相学习和交流，提高自己的学习能力和合作能力，培养团队精神和合作意识。
开放的语文教学还注重培养学生的跨文化交流能力。
在全球化的背景下，学习一门语言不仅仅是学习语言本身，还是学习不同文化的理解和尊重。
开放的语文教学要通过拓宽学生的视野，引导学生了解和体验不同文化的语言和文学，增强学生的文化自信和跨文化交流能力。
开放的语文教学为学生提供了更为宽广的学习空间和自由选择的权利，激发了学生的学习兴趣和创造力，培养了学生的学习能力和合作精神，提高了学生的跨文化交流能力，推动了学生综合素质的全面发展。
在未来的语文教育中，我们应该更加注重开放的教学方式，为学生创造更好的学习环境和条件。
构建“开放式”的语文教学
构建“开放式”的语文教学语文教学是培养学生语言表达能力、文学鉴赏能力和沟通能力的重要课程。
在当今信息爆炸的时代，传统的语文教学往往无法满足学生多元化的学习需求。
构建“开放式”的语文教学成为了教育界和学生家长们关注的焦点。
那么，什么是“开放式”的语文教学？如何构建“开放式”的语文教学？本文将从教学理念、教学手段和教学评价三个方面进行探讨。
一、教学理念“开放式”的语文教学理念是以学生为主体，以学生的兴趣和需求为导向，倡导教师与学生之间的互动和合作，注重培养学生的思辨能力和创新能力。
传统的语文教学往往是老师为中心、知识为主导，而“开放式”的语文教学则是以学生的学习需求和学习动机为出发点，让学生参与教学内容的选择和教学过程的设计，使其成为学习的主体。
在这种理念下，教师不再是传统意义上的“知识传授者”，而是扮演着引导者和促进者的角色，引导学生主动探索、思考和学习。
二、教学手段1. 任务型教学法任务型教学法是“开放式”语文教学的有效手段之一。
任务型教学的特点是强调学习者的自主性和合作性，学生通过完成一系列的任务来实现学习目的。
在语文教学中，教师可以设计各种形式的任务，让学生在完成任务的过程中锻炼语言表达能力和文学鉴赏能力。
教师可以设计一个小组讨论的任务，让学生选择自己感兴趣的话题进行讨论，并整理出一份小组报告；还可以设计一个文学作品评析的任务，让学生自主选择文学作品，并在小组内展开讨论和演讲。
2. 课堂互动课堂互动是“开放式”语文教学的重要手段。
在传统的语文教学中，教师往往承担着大部分的话语权，而学生的参与度较低。
而“开放式”语文教学强调学生与教师之间的互动和合作，教师需要创设多种形式的互动环节，鼓励学生积极参与。
教师可以设计一些小组活动，让学生在小组内进行合作探讨；也可以开展一些角色扮演或情景模拟的活动，让学生在真实的语境中进行语言表达和交流。
3. 多媒体辅助教学多媒体辅助教学是“开放式”语文教学的有力支持。
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开放理念下的语文教学及师生发展
王伟娟语文特级教师工作室项目研究中期报告一、前期准备
二、课题研究的过程
第一阶段（2008、3－2008、5）
【关键词】学习磨合定题
1、理论学习，制定“寒假学习修炼计划”，写读书笔记。
2、参加市青年语文教师“语文教师的成长与发展”教学论坛（本工作室成员曹
刚为六个论主之一，导师王伟娟作为市语文专家作专题点评）。
3、交流子课题的初步意向，讨论研究的针对性、可行性。
4、参加区市级各类重要的观课评教、展示研讨活动，为课题研究积累素材，并
在观课评教中听取导师及专家相关讲座。
5、分头在校搞相关问卷调查，积累课题研究的第一手资料。
6、在工作室内开展同题异构公开教学活动，互相了解，取长补短。
附：读书随笔目录
第二阶段（2008、6-2009、8）
【关键词】课堂实践反思
1、完成关于开放理念下的语文课堂教学现状调查分析。
2、完成开放理念下的教师现状调查分析。
3、积累以开放理念下的语文教学和师生发展研究为主题的随笔、教案、教学实
录和教学案例。
4、导师公开展示教学，率先撰写教育教学随笔论文，引领示范，推动课题研究。
5、学员围绕课题进行公开教学，在实践中思考课题，提炼总结。
附：公开教学记录
6、完善子课题计划，并完成论文初稿。
附：子课题名称
第三阶段（2009、9－2009、12）
【关键词】磨稿论证修订
具体要求：
完成以开放理念下的语文教学和师生发展研究为主题的教案、教学实录的积累和教学案例、教学随笔、研究论文的撰写；请市有关权威专家进行课题初稿论证；修订论文，达成“协议书”相关目标。
（注：本阶段时间未到，尚未开始）
三、研究取得的成果
1、发表的论文
2、获得的奖项
注：主持人获得的成果请见相关表格；指导学生获得的奖项基本未进入其中。
3、初步得出的结论
【目标与内容的取与舍】
传统的教学目标往往具有预先设定的特点，且具有较为严密的逻辑性。
新的课程论主张教学目标应通过参与者的行为和相互作用形成，且不具有层层推演或可逆推的严密的因果关系，主张让目标产生并改变于教学活动之中。
也就是说，它非常强调参与者的主体意识，教师可以不完全受预设的教学目标的限制，甚至可以随时调整、修订或改变教学目标于教学过程之中；学生也可以影响甚至参与教学目标设定、调整或修订，而不只是一个被动的教学目标的接受者。
当然，目
标的开放性不等于自由性。
目标的调整或重新制定不是随意的，而应根据学生的学习程度、教学过程的需要等方面加以整合；改变或者删除一个目标，是为了达到另一个目标，而不是使教学进入无序或茫然之境。
总之目标本无好坏之分，只有放在了特定的“教境”之中，才有了高下之辨。
这个“教境”，一是指教材本身，二是指教学对象。
我们要研究教材，知道可以用它来“教什么”；我们要研究学生，知道什么才是他们真正需要的。
不然，我们的目标定位就会失之于“多”，也会失之于“偏”。
失之于“多”便会旁逸斜出、面面俱到；失之于“偏”，就会游离“语文”，就会无视学生。
脱离了“教境”设定的教学目标，往往缺乏针对性；而没有针对性的教学目标，其结果，也肯定与有效教学无缘了。
开放，从学习内容而言，意味着科学世界（书本世界）向生活世界的回归。
因为，生活世界是科学世界的基础，是科学世界的意义之源，教育只有回归于生活世界，回归于学生的生活之中，才会展现出广阔的空间，才会有取之不尽用之不竭的资源。
教学内容的开放还意味着对学习内容的理解可以具有适量的不确定性和多种可能性或多种解释上，因此，它往往是多彩而丰富的。
【思维与语言的放与收】
学生的思维或者说语言出现了些问题。
他们不怕“说开去”，却不善“收拢来”；他们能够就一个问题多向发表看法，而一旦要求他们集中一点概括表述，却往往感觉吃力且不尽人意，也就是说，他们缺少“临门一脚”的表述功夫。
这与我们在教学中往往片面强调激发思维而疏于调动学生的语言积累、训练学生的语言能力分不开。
所以，在让学生愿说、能说的同时，也要注重训练学生会说、有针对性地说的能力；在训练学生多角度发散思维能力的同时，也不能忘了培养学生聚焦一点集中思维的能力。
总之，教学中我们既要注重思维能力的培养，也要重视语言能力的培养，真正做到如于漪老师所言，“课堂教学中，有两个方面必须重视，一个方面是要把语言训练和思维训练放在同等重要的位置，第二个方面是一定要留给学生创造思维的空间。
”
【阅读与写作的入与出】
读与写的关系始终呈你中有我我中有你的紧密关系，我们平时的阅读教学其实是另一种写作教学：教师对文本的解读其实是另一种作文评析，教师对题意的把握其实是另一种审题指导。
可以这么说，学生在阅读课上汲取的营养肯定要比
写作课上得到的多得多，毫无疑问，阅读教学对学生的写作指导作用之大。
所以，我们有必要反观一下我们的阅读教学。
【方法与评价的虚与实（或新与旧）】
学习方法或策略的开放性，主要体现在教学渠道的多层面上。
我们说，语文学习的外延与生活的外延相等，那么，教学的渠道也不应是单一的。
比如说：利用传统做法全面打好基础；抓住活动契机进行读写教学；丰富教学形式促进主动学习；关注社会热点激发创造精神；建立人文基地营造学习氛围等等，实践证明，这些都是符合开放性原则的学习语文的好方法，也符合建构主义课程观的基本理念，建构主义课程观主张用产生于真实背景中的问题启动学生的思维，拓展学习的时空，开拓学生思维、创新和实践的空间，并提供跨学科、跨时空、面向真实世界的链接。
评价应是与教学过程并行的同等重要的过程，应贯穿于教学过程的每一个环节；评价是为学习服务的，其目的在于提高学习效率；评价应激发个体的主体精神，促使每一个个体最大可能地实现其自身价值。
基于此，现代教学过程中的评价，很重要的一点是要注重发挥评价的激励功能。
【语文与育人的有声与无痕】
我们现在的课堂往往很热闹，老师们都明白要使课堂活起来就要使学生动起来，但对怎样动、为什么动的认识似还有些模糊。
为动而动、为热闹而热闹造成的后果是，看起来全民皆动、热闹非凡，实则波澜不惊、纹丝不动——学生的情感没有被触动，学生的内心没有被拨动。
当无效热闹充斥课堂时，学生的思维过程不可能真正来自于内心的真实体验。
看似热闹，师生互动，生生互动，其实还是在外围作战，教学的有效性也很难体现。
因为有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。
而要做到这一点，很重要的，是要带领学生真正走进文本。
真正意义上的走进文本，不应该只是满足于文本“是这样的”，还应该知道文本“怎么会这样的”或“这样的感觉是怎么来的”；不应该只是满足于文本“原来是这样的”，还应该感悟“不这样会怎样”或“不这样还可以怎么样”；不仅应该知道文本“是这样”，还需对我们“该怎样”有启示。
这是由文本所具有的“对话”功能决定的。
这里的“该怎样”，不仅仅体现在文本的思想对我们的影响，还体现在文本在大到谋篇、小到细节上的种种特点对我们的写作所具有
的启示。
而后者往往是我们在文本阅读中忽略或没做到位的。
在具体的文本阅读中，我们往往厚此薄彼。
而这样做造成的结果很可能还是停留在表面或浅层，无法真正地在语言文字上下功夫，到头来，流失的还是语文学科的本性和语言文字的真味。
【学生培养与教师发展的此生与彼长】
新课改要求我们必须打破过去教师“满堂灌”，学生“满堂听”的教学状态，把学习的主动权还给学生，要体现对话的原则。
这是没错的，但在具体实施过程中，我们却有些犯迷糊，甚而至于找不到自己的位置。
于是在课堂上甘当配角，让贤于学生。
退居二线，不敢过多讲话，惟恐占据了学生的学习时间；不敢妄加评论，生怕压制了学生的个性。
整个课堂由于缺乏教师必要及时的引导，学生就像游兵散将，“公说公有理，婆说婆有理，到底谁有理，我说都有理”。
对须掌握的知识模棱两可，对须作出的判断不置可否。
以为这就是“民主”，这就是“以学生的发展为本”，而理解的偏颇可能导致的就是教学行为的偏差。
教师的角色定位在哪里？教师的主导作用在哪里？教师的主体意识又在哪里？有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程，而在这个过程中，教师应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者，这看起来大家都知道的道理，真正做到位还真有待于大家不断的反思和共同的努力。
四、研究存在的问题及可预期的成果
【存在的问题】
1、本课题是一个教改前沿课题，也是需要长期探究的课题，所以，研究时
间的短暂决定了研究对象的挂一漏万、缺少整体感；即使已尽可能地涉
及总课题隐含的几个块面，但每个块面要涉及的点也有很多，我们的研
究只是取其一点或几点，尚未顾及全部。
2、本课题研究采取的是总课题领起子课题的方法，尽管每个子课题都与总
课题有关，但研究人员和研究对象存在着差异，所以子课题与子课题之
间有些发展不均衡。
3、研究人员更多的是注重实践的积累、经验的提升，所以本课题非常注重
实践性，但从某种意义而言，理论性则不够。
【可预期的成果】
1、完成以开放理念下的语文教学和师生发展研究为主题的教案、教学实录的积
累和教学案例、教学随笔、研究论文的撰写。
（可出一本专集）
2、出好课（区、市有影响的课）、出成果（课题专集）、出人才（区学科骨干
教师、市有一定影响力的老师）。
写于2009年6月底。