文献综述我国基础教育课程改革的成就与问题
影响中国基础教育改革的文献
影响中国基础教育改革的文献引言基础教育对于一个国家的发展和未来有着重要的影响。
中国作为世界上最大的人口国家之一，教育的发展一直是政府的重点关注领域之一。
近年来，中国教育改革取得了显著成效，不断推动基础教育的发展和优化。
本文将对影响中国基础教育改革的相关文献进行综述，以全面了解这些文献对基础教育改革的贡献和影响。
1. 文献一：《关于加强思想政治教育的研究》这篇文献由中国教育科学研究院编写，是对思想政治教育在基础教育中的重要性进行研究的文章。
它指出，思想政治教育是培养学生正确的世界观、人生观和价值观的关键。
文章提出了加强思想政治教育的必要性，并提出了一系列具体的改革措施，如加强教师培训、完善教材建设等。
这些措施对于提升学生的思想道德素质和培养良好的公民意识具有重要意义。
2. 文献二：《新课程改革背景下的基础教育教学质量提升策略研究》这篇文献由北京师范大学教育学院的研究团队撰写，研究了新课程改革背景下如何提升基础教育教学质量的策略。
通过对各个学校的实践研究和对相关文献的综合分析，文章提出了一些有针对性的改革建议，如激发学生的学习兴趣、提高教师的教学水平、改善学校的教育环境等。
这些策略对于提升基础教育教学质量具有指导意义。
3. 文献三：《素质教育视角下的基础教育改革研究》这篇文献由中国教育部研究院的专家撰写，以素质教育视角研究基础教育改革。
文章指出，素质教育是培养学生全面发展的重要途径，强调了发展学生的创新能力、实践能力和综合素质的重要性。
文章提出了一系列改革措施，如改变教育评价体系、优化课程设置、发展学生自主学习能力等。
这些改革措施对于提升基础教育质量和发展学生的综合素质具有重要作用。
4. 文献四：《学校管理模式创新研究》这篇文献由山西师范大学教育学院的研究团队撰写，研究了基础教育学校管理模式的创新。
文章认为，学校管理模式的创新对于提升教育教学质量起着关键作用。
通过对实践案例和教育文献的研究，文章总结出了一些创新模式，如学校领导团队建设、家校合作机制构建等。
文献综述内容
信息化教学资源建设策略研究21世纪以来，随着信息技术和网络的飞速发展，社会信息化的程度越来越高，教育的思想观念、教学方法、教学模式、教学环境都收到了巨大的冲击。
教育信息化成为全球基础教育改革和发展的趋势之一。
中学信息化教学资源建设不仅是基础教育改革和发展的重要内容，同时也是促进基础教育改革和发展的重要因素。
为迎接信息时代的挑战，努力实现我国中学教育的跨越式发展，教育部于2000年制定了“在中小学普及信息技术教育，以信息化带动教育现代化，努力实现我国基础教育跨越式发展”的战略。
与此同时，第八次基础教育课程改革全面启动。
新的课程体系不仅给现有的教育观念、教育内容、教育手段、教育模式和师资队伍素质各教育要素提出了新的要求，同时，也对当前中学信息化教学资源建设与应用提出了前所未有的挑战。
1国内信息化教学资源建设研究现状1.1中学信息化教育资源建设研究2002年底，教育部教育信息化技术标准委员会提出了《教育资源建设技术规范》，该规范侧重点在于统一资源开发者的开发行为、开发资源的制作要求、管理系统的功能要求，都对教育信息化起到了规范指导作用。
在教育信息资源建设方面，有研究者指出，信息技术给教育带来的最大变化之一就是教育信息资源的极大丰富和教育信息资源环境的变化。
教育信息资源伴随着现代教育技术在教育中的应用而改变着资源的内涵和丰富着资源的种类。
教育信息化进程中，所涉及到的教育资源，基本有四大部分：①教育人力资源，指凝聚在教师、学生及其他人员身上的知识、技能及其所表现出来的能量；②教育环境资源，包括构成现代化教学环境的硬件以及支持其运行的各类软件；③教育信息资源，指支持教学环境下的各类教学信息载体；④学习资源，供学习者学习的同步与异步知识信息等。
关于基础教育信息资源的建设内容有研究者指出：教育资源建设应该“基于实践活动，面向教学应用，服务日常课堂，促进师生发展”，并将基础教育信息化资源开发与应用有效性研究的内容框架确定如下:(1)学科网站开发与应用的有效性研究；(2)专题学习网站开发与应用的有效性研究；(3)虚拟教研中心开发与应用的有效性研究；(4)基于网络的师生发展平台开发与应用的有效性研究；(5)校园网、城域教育网开发与应用的有效性研究；(6)网络环境下学科课程整合的有效性研究。
国内校本课程研究文献综述
国内校本课程研究文献综述一、校本课程的历史发展与意义功能1、校本课程的概念校本课程（School-based Curriculum)的描述性定义：校本课程是指学校在保证国家和地方课程的基本质量的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
[1］2、新课程运动的失败和校本课程的兴起20世纪50年代，面对科学技术的迅猛发展和社会经济政治等各个领域的广泛变革，世界各国进行了大规模的新课程运动.运动强调统一的国家基础,并在全国范围内形成统一的课程标准和内容，强调科学教育，培养精英型人才，但课程改革失败了。
随着新课程运动在实践中的严重受挫，人们越来越发现中央课程开发机制的先天不足是导致新课程运动难于成功的主要原因，纷纷开始寻求其他的解决办法。
主要的关注焦点开始从专家转向学校和教师。
人们终于发现，如果要更好地满足广大课程使用者的需要,只有“基层创新”才有可能获得成功，即只有教师积极参与他们自己课程的开发,才能使所开发课程在学校真正扎下根来。
结果是，直接起因于学校及其学生与教师需求的校本课程开发逐渐复苏了。
[2]3、校本课程在我国的发展国内最早的关于校本课程的文章出现在1999年。
1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出要实行国家课程、地方课程和学校课程.2001年6月又在《基础教育课程改革纲要（试行)》中提出“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
”4、校本课程的意义以前，全国中小学共用一个教学计划，一个教学大纲，一套教材，并且都按照升学的需要办成一个模式。
因而培养出来的人也都是“千篇一律"、“千面一人”.缺少批判、创新精神和独立人格。
[3］我国地域广博,各地的风俗习惯不尽相同，对人才的需求规格也不相同.另外，我国各地经济发展水平极不平衡，经济发展水平的不同在一定程度上制约了全国统一课程要求的贯彻实施。
关于中小学“课程统整”研究的文献综述-精品文档
关于中小学“课程统整”研究的文献综述近年来，在我国中小学教育中，国家课程、地方课程和校本课程都得到了不同程度的重视，这给学校教育带来了新的发展机遇，同时带来了挑战。
三类课程的叠加使学校课程变得沉重而复杂，这种复杂容易造成学校课程的混乱和低效。
在这样的背景下，摆在教育者面前的一项重要任务就是要立足儿童成长，科学地将国家课程、地方课程和校本课程加以统整，从而使其成为一个有序而高效的学校课程结构。
一、课程统整的理论研究课程整合(也有人译为“课程统整”等)是一个包含着多种含义、多种实践而且有着不同反映的概念。
从总体上说，在国外，课程整合通常指的是“使学习计划中分化出来的各个部分比较紧密地联系起来的专门努力”。
在我国，有研究者在分析后指出，它实质上是“把学生在校内的学习同校外生活及其需要和兴趣紧密结合的整体化课程”。
虽说这些界定均有片面之处，但我们仍能从国内外课程整合的发展进程中窥见其孕育的一些基本理念，这些理念不仅是一个发展的过程，更是一个逐步实现的过程。
课程统整是与课程分化相对应并相包含的课程设计方式。
学生“生活世界”的整体性是课程统整的根本依据。
关注学生终身发展的内在需要、着眼于学生个性的全面发展，是课程统整的根本价值追求。
课程统整的主要内容包含学科知识间的统整、学科知识与生活的统整、资源的统整以及学习方式的统整。
课程统整作为一种课程设计的方式，它不是固定的，而是多样化的。
因此，课程统整计划的实施应该是多样化的，学校及教师应根据自己的实际情况，在理念的支撑下来选择和创造适合自己的统整模式。
作为理论工作者，他所能提供的也只能是一个具有普适性的、参考性的策略。
二、课程统整的实施策略的研究考察课程整合的发展历史，可以清楚地发现，课程整合没有固定的模式，它是一个多样化的实践世界。
一路走来，课程统整的实施策略从完全保持学科的界限的设计到没有任何学科界限的完全整合设计，均以不同的统整方式的名称存在于美国学者雅克布斯归纳的六种不同的课程统整策略之中，这六种不同的设计策略分别为：学校本位的设计，即在学科的框架之内实现课程内容的整合；平行设计，即将两门相关的学科的某些主题安排在同一时间教学，而把建立两门平行学科之间的关联的责任交给学生；多学科设计，即围绕一个共同的主题将多个相关学科整合在一个正式的单元或学程里；跨学科设计，即将学校课程内的所有学科有意识地统合在一起，形成常规的大单元或学程；“统整日”设计，即完全从学生生活世界或好奇心出发而开展活动；现场教学，这是跨学科设计的一种极端方式，以学生所在的学校环境及日常的生活为内容展开学习，是一种完全的整合设计。
5.文献综述
文献综述随着当前社会的迅速发展，在小学阶段，“学困生”这样一个特殊的群体有逐步扩大的趋势。
学困生教育问题已经成为国内外研究的热点，成为我国基础教育改革中小学教育面临的一个重点和难点问题，成为家庭教育，尤其是学校教育不可避免的一个重要问题。
因此，农村小学语文学困生的研究，对于学困生问题的解决和提升基础教育的质量，促进学生的全面发展，都具有十分重要的意义。
一、相关概念的界定（一）国外对学困生概念的界定学困生这一词最早来自于“学习障碍”，由英文Learning Disability翻译过来。
在美国称为学习无能者，前苏联称学业不良，日本称后进生。
对学困生的界定，以美国为代表的西方国家主要从生理、病理的角度进行定义，他们认为，学困生主要是在各种知识和技能的掌握方面存在机体障碍，这些障碍既包括先天性的机体缺陷，也包括后天学习中明显的能力不足。
如学术界最早的界定是由美国特殊教育学家柯克于1963年提出来的，他认为“学习无能”是指儿童在语言、说话、阅读和社会交往技能等方面的障碍，这些障碍不包括盲、聋、哑等感官和智力障碍。
更具代表性的界定是美国教育学界对“学习困难”的两种定义。
一个是1988年美国学习困难联合会所下的的定义：“学习困难是指在获得并运用听、说、读、写、推理和数学能力的过程中，面临明显困难而表现出种种异常的不同类型的人。
”；另一个定义源于美国《能力缺陷者教育法》，认为：“学习困难是与个体理解或运用语言（书面或口头语言）有关的基本心理过程的一个或者多个方面存在的障碍，它可能表现为个体在听、说、阅读、写作、拼写或数学计算等方面有能力缺陷。
”，这一概念把知觉缺陷、脑损伤、轻微脑功能失调、失读症、发展性失语症等都可包含在内。
[1]而日本、前苏联则倾向于从社会和历史角度界定。
前苏联则把学困生定义为：学业不良是指那些比其他学生要花更多的时间和精力才能达到掌握知识技能的某种及格水平的学生。
日本的定义是：学习成绩显著低下的孩子称为学习上的后进生。
我国基础教育课程改革的现状和发展趋势.doc
我国基础教育课程改革的现状和发展趋势我国基础教育课程改革的现状和发展趋势一、我国基础教育课程改革的背景新中国成立50多年，在广大教育工作者的共同努力和全社会的大力支持下，我国的基础教育取得了巨大成就.基础教育课程也在不断改革。
但是，众多的教育工作者，经过与外国的对比.发现现行基础教育的课程.存在有一些不容忽视的问题。
主要表现为：(1)教育观念滞后，人才培养目标已不能完全适应时代的需求。
(2)课程目标注重知识技能取向。
过于强调知识的传授，忽视学习态度的培养和学习习惯、学习能力的养成，忽视学生全面素质的提高。
(3)部分课程内容陈旧，课程结构过于单一，学科体系相对封闭。
以致难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离了学生经验和社会实际。
(4)课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。
(5)思想品德教育的针对性、实效性不强。
(6)课程评价过分强调教育的选拔功能，过于强调学生学业考试成绩，评价标准单一.忽视了评价的检查、诊断、导向、促进发展等功能。
(7)课程管理过于集中，课程管理缺乏灵活性、开放性.不能适应当地经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求等等。
另外，推行素质教育也遇到很大困难.许多地方素质教育喊得震天动地，应试教育抓得扎扎实实。
教育与时代的要求差距很大。
二、我国基础教育课程改革的目标(一)指导思想基础教育课程改革要以邓小平同志关于教育要面向现代化，面向世界，面向未来和江泽民同志三个代表的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
(二)总体目标基础教育课程改革是全面推进素质教育的重大举措。
为了每位学生的发展是基础教育课程改革的核心价值追求。
基础教育课程改革的总体目标是：要体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统;具有社会主义民主法治意识，遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感。
我国基础教育学生核心素养文献综述
我国基础教育学生核心素养文献综述一、本文概述Overview of this article随着全球教育改革的深入推进，学生核心素养的培养已成为各国教育领域共同关注的焦点。
在我国，基础教育学生核心素养的培育更是被赋予了极高的战略意义。
本文旨在通过对我国基础教育学生核心素养相关文献的梳理与综述，系统地阐述核心素养的内涵、发展历程、国内外研究现状以及其在教育实践中的应用，以期为我国基础教育改革提供理论支撑和实践指导。
With the deepening of global education reform, the cultivation of students' core competencies has become a common focus of attention in the education field of various countries. In China, the cultivation of core competencies among students in basic education has been given extremely high strategic significance. This article aims to systematically elaborate on the connotation, development process, research status at home and abroad, and its application in educational practice of core literacy for students in basic education in China through thesorting and review of relevant literature, in order to provide theoretical support and practical guidance for the reform of basic education in China.具体而言，本文将首先界定核心素养的概念，明确其在基础教育中的重要地位。
新课改文献综述
《新课改背景下教师角色的转变》文献综述前言目前，“教师角色”的定义还没有统一的表述，比较有代表性的观点有：顾明远在《教育大词典》中指出，“教师的与其社会地位、身份相联系的被期望行为。
主要包括两个方面：一是教师的实际角色行为；二是教师角色期望。
”有些学者认为，教师角色是教师从事教育事业所需要明确和适应的定位问题，是与其教学行为、管理行为有着直接联系的，也是教师教育理论研究中的一个基本领域。
我国已经进入基础教育新课改的全面推广阶段，新课程在理念和价值目标上都进行了重构，对教师也提出了新的要求，教师角色的研究也因此呈现了新的态势，要求明确教师角色、职责，并在观念、素质等各个层面作了调适。
正文一、新课程下教师角色内容研究1、教师角色内容的宏观研究层面。
在《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出，教师应该是“引导者、合作者、学习者和研究者”。
以此为契机，教育者和一线教师们开始了对教师角色的研究。
袁振国(2001)、解学仁(2003)、顾永清(2004)、朱沛雨(2005)等对传统教师知识传播者角色进行了反思与批判，认为教师角色可以分为：“传道者”、“授业，解惑者”、示范者、管理者、组织者、引导者、促进者、研究者、开发者、创造者、合作者、设计者、实践者、参与者、决策者、协调者、父母与朋友等。
而韦娟(2004)从教师与学生的关系分析认为：“教师应该是学生学习的引导者和促进者；从教学过程来看，教师应该是学习的组织者；从教学与研究的关系看，教师应该成为教育教学的研究者；从教学与课程的关系看，教师应该成为课程的开发者和建设者；从专业化发展的角度看，教师应该与学生、同事共同发展的个体；从教学的实施过程来看，教师应该成为反思性实践者；从职业专业化的角度看，教师应该成为教育教学的临床专家；从学校民主管理的角度看，教师应该成为学校和班级民主管理的参与者。
”刘兴民(2004)认为，新课程背景下教师角色转换的内容有：由知识的传授者成为学生学习与发展的指导者、促进者；由教书匠成为研究者；由课堂的执行者成为教育教学意义上的交往者；由个体劳动者成为教育协作者：由道德说教者成为学生心理健康的调适者。
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文献综述
我国基础教育课程改革的成就与问题
我国是一个发展中国家，而且是一个人口大国，要增强综合国力关键在于国民整体素质的提升，而教育是其中的重要依靠。
一些发达国家早在20世纪80年代就实行了面向21世纪的基础教育课程改革。
我国的基础教育课程经历过一些变革，也取得了很大的成绩。
当前基础教育课程改革取得的成就：
1.形成了我国基础教育课程的现行体系
一是初步改变了多年来只有必修课的模式，增加了＂选修课＂、＂活动课＂；二是初步推动在统一基本要求下的教材多样化，引入了地方课程，初步改变了国家对课程管理过于集中的状况。
2.教学的观点与方式发生的变化
教师的课堂教学观和教学实践已经开始摆脱了传统课堂教学的束缚，能够成为学生学习的促动者、指导者以及课程资源的建设者和教学的研究者。
对教材的使用，教师已经突破了原有的视教材为圣经，原封不动按照教材来教的做法。
3.开始尝试课程与教学评价的新方法，学生评价追求多元性、过程性和发展性评价方式
4.学生学习方式开始发生变化。
新课程改革的核心是要求改变学生的学习方式，形成自主、
探究和合作的学习。
课改后学生的综合素质得到了提升，学习压力减小，学生的睡眠时间基本能够得到保障。
5.学校表现出教师合作的文化气氛。
新课改所存有的问题：
1.课程改革存有地区差异和学段差异
2.教学理论与教学实际严重脱节，新课程的高要求与当前师生状况矛盾。
新课程向教师提
出的是大学的要求，中学教师花费大量精力也难以应付。
教师工作负荷与新课程要求的矛盾也是个问题。
3.课堂教学表面热闹，学生自主学习流于形式，学习方式陷入误区。
严格的教学管理制度
与宽松灵活的学习活动相矛盾，合作式学习、探究式学习、拓展式学习难以展开。
4.教材编制轰轰烈烈，教材质量堪忧，教材的广度、深度与考试不一致，教材浅而广，导
致学生不求甚解。
5.教师教育问题迫在眉睫
6.物质条件缺乏，课改的经费缺乏
7.教学方式技术化，课件使用失当，教学艺术缺失
8.评价问题也是一个大问题，很多教师认为要是中高考形式不变，新课程会旧饭新炒
参考文献：
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