整本书阅读教学设计稻草人
整本书阅读教学设计稻草人
教学目标：
1. 帮助学生提高阅读理解能力；
2. 培养学生对整本书的整体把握能力；
3. 通过学习稻草人这本书，引导学生思考人性和友情等主题。
教学内容：
本教学设计主要针对教授整本书《稻草人》的阅读技巧和理解要点。通过课堂教学、小组合作和个人学习等形式，帮助学生全面理解并深入思考稻草人的故事和其中蕴含的主题。
教学步骤：
第一步：导入活动
1. 引入话题：让学生回忆自己小时候最喜欢的童话故事，并简单介绍其主要内容。
2. 提问：你认为一本好的故事应该具备哪些特点？引导学生讨论故事情节、角色性格等。
第二步：整本书阅读
1. 教师简单介绍《稻草人》这本书的作者、故事情节以及主题，并引发学生的兴趣。
2. 学生课前阅读《稻草人》的前两章，并做好相关的阅读记录。 第三步：小组合作探究
1. 学生组成小组，每组5人左右，一起讨论课前阅读的内容，分享自己的观点。
2. 要求每个小组选出一名代表，通过展示形式分享小组的发现和思考。
3. 教师引导学生进行深入探究和分析，帮助他们挖掘故事背后的思想和主题。
第四步：个人学习拓展
1. 学生在小组探究的基础上，进一步独立思考和学习。
2. 每个学生根据自己的理解和观点，写一份关于《稻草人》的读后感和思考。
3. 教师鼓励学生结合书中片段或者对话，理清思路，用自己的话语表达出来。
第五步：展示与分享
1. 学生将自己的读后感和思考与同学分享，可以选择朗读或者以其他方式呈现。
2. 教师引导学生互动讨论，对其他同学的观点进行评价和补充。
教学评价与反思： 1. 教师根据学生的小组讨论和个人读后感，进行书面评价和口头反馈。
2. 教师针对学生的不足点，重点进行再教学和辅导。
3. 教师记录学生的表现和进步情况，为后续教学提供依据。
教学延伸活动：
1. 学生设计相关的绘画或手工制作作品，展示对《稻草人》故事的理解和想象。
2. 学生可以根据故事情节编写延伸故事，发挥自己的创造力和想象力。
3. 可以邀请作家或者相关专家来学校，与学生展开交流，促进学生对图书阅读的热爱和理解。
通过以上整本书阅读教学设计，我们旨在培养学生对整本书的整体把握能力，并引导学生思考人性和友情等主题。通过多种教学形式和活动，激发学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力，培养学生的创造力和思考能力。希望学生能够通过阅读《稻草人》，从中汲取智慧和力量，成为思维开阔、心灵有温度的人。
《诗经》整本书阅读教学设计
诗的“表情”
——《诗经》阅读与研讨设计
文 / 张小兵
学习情境与任务
《诗经》是我国第一部诗歌总集，孔子说“不学《诗》，无以言”，《诗经》是古代读书人的必读书目之一。从唐朝至今，《诗经》被翻译成数十种语言，在全球不同文明之间传播。然而，随着时代的发展，《诗经》却逐渐被许多人遗忘甚至漠视。有学生说：“《诗经》跟我们有什么关系？它所记录的时代早已离我们远去，诗歌表达的情感一定与我们相去甚远。”还有学生匆忙翻阅后，失望地说：“《诗经》大多一首诗表达一种情感，也不外乎喜怒哀乐，抒情主人公的神情就是几种固定的模样。”
《诗经》果真和我们没有关系吗？《诗经》所表达的情感真的已经被尘封了吗？《诗经》的“表情”真的如此僵化吗？只有走进《诗经》现场，我们才能感受先民的呼吸和心跳，看清他们穿越千年的表情。
学习内容与目标
1.阅读与鉴赏。选取经典选本，如余冠英《诗经选》或程俊英、蒋见元《诗经选译》等，制定合理的阅读计划；借鉴前人阅读《诗经》的方法和经验，诵读、评点、批注，综合运用精读、略读与浏览等方法阅读整本书，形成阅读古典诗集的一般经验；梳理《诗经》的主要内容和表达的情感，整体把握诗歌的内容和艺术特点，并按照抒发情感的不同，分类鉴赏相关诗歌；探究《诗经》主旨、情感、手法以及语言等的当代意义和价值。
2.表达与交流。记录阅读疑问，查找资料，小组合作或寻求教师帮助，解决相关问题；就阅读中存在的争议问题展开讨论，证明或纠正自己观点；重视阅读直觉体验，捕捉阅读中的灵感火花，梳理自己的发现，撰写评点、批注文字或鉴赏评论文章。
3.实践活动。梳理《诗经》情感的类型，制作《诗经》“表情包”；引导学生运用分类、比较等方法，开展“最诗歌”评选活动；从情感的角度，寻找《诗经》中的那个“我”，开展“我为《_____》代言”沙龙交流活动。
学习活动概述
本学习活动以《诗经》经典选本为研读文本，以“诗的‘表情’”为主任务，设置了阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动。包括“徜徉‘诗情’世界”、“谁是‘最诗歌’”和“诗里有个‘我’”三个活动，涉及制作《诗经》“表情包”、“最诗歌”评选、“诗里有个‘我’”沙龙交流等活动。“徜徉‘诗情’世界”是对《诗经》整本书的阅读与梳理，是完成主任务的基础；“谁是‘最诗歌’”，是对《诗经》思想情感和艺术魅力的深度感悟，是对《诗经》“表情”理解的深化；“诗里有个‘我’”打破了时空界限，让《诗经》和当下的“我”建立联系，对深刻理解《诗经》的“表情”具有升华作用。
《红楼梦》整本书阅读教学设计
《红楼梦》整本书阅读教案1
《红楼梦》整本书阅读教学设计
(统编版高一必修下)
学习目标：
拓展阅读视野；
建构阅读整本书的经验和方法；
提升鉴赏研究的能力和思维；
理解和传承中华优秀的传统文化；
促进生命感悟和精神成长。
阅读准备：
（一）阅读版本选择
《红楼梦》版本较多，高中生进行“整本书阅读与研讨”并不在于版本考证或甄别，而是为了学习前人的阅读经验，习得整本书阅读的方法，从而读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓，丰富自己的精神世界。为此，可以根据学生的阅读特点和需求，推荐学生准备人民文学出版社的《红楼梦》。其前八十回以曹雪芹创作的《石头记》庚辰本为底本，后四十回则认为是无名氏续写，由程伟元和高鹗整理。这个版本由中国艺术研究院红楼梦研究所校勘，聘请了吴世昌、吴组缃、周汝昌、启功等老红学家作为顾问，凝聚了冯其庸和众多工作人员的心血，已刊行36年；而且书页对疑难字词及文化常识都有详细注释，对学生读懂《红楼梦》，感受其丰厚的艺术魅力，有着不可小觑的作用和意义。
（二）阅读时间安排
引导学生进行“整本书阅读与研讨”，首先老师得读起来，才能有设计阅读活动的视野和格局，才能有阅读经验和方式的发现和积累。
其次，整本书阅读与研讨的主体终归是学生，要让学生读起来。要充分尊重学生对《红楼梦》进行原生态阅读的自由和权利，让学生在与文本的亲密接触与对话中探寻长篇章回体小说的阅读方法，围绕小说的主线梳理情节，了解复杂的人物形象，在贾府尤其是大观园这富有典型意义的环境中，感受其日常生活的细节中蕴含的人性、人情和社会内涵。
在高一学年第二学期开展《红楼梦》整本书阅读与研讨，可以充分利用了课内与课外相结合的方式，将每周的1-2课时的阅读课留给学生静心阅读，每周周末让学生阅读四至六个章回，通过写作读书心得、在公众号展示优秀笔记、填写阅读清单等方式，带动和督促学生阅读。在日常课间鼓励学生就自己的阅读困惑和老师交流探讨，以激发学生的阅读兴趣。
《诗经》整本书阅读教学设计 2
诗的“表情”
——《诗经》阅读与研讨设计
学习情境与任务
《诗经》是我国第一部诗歌总集，孔子说“不学《诗》，无以言”，《诗经》是古代读书人的必读书目之一。从唐朝至今，《诗经》被翻译成数十种语言，在全球不同文明之间传播。然而，随着时代的发展，《诗经》却逐渐被许多人遗忘甚至漠视。有学生说：“《诗经》跟我们有什么关系？它所记录的时代早已离我们远去，诗歌表达的情感一定与我们相去甚远。”还有学生匆忙翻阅后，失望地说：“《诗经》大多一首诗表达一种情感，也不外乎喜怒哀乐，抒情主人公的神情就是几种固定的模样。”
《诗经》果真和我们没有关系吗？《诗经》所表达的情感真的已经被尘封了吗？《诗经》的“表情”真的如此僵化吗？只有走进《诗经》现场，我们才能感受先民的呼吸和心跳，看清他们穿越千年的表情。
学习内容与目标
1.阅读与鉴赏。选取经典选本，如余冠英《诗经选》或程俊英、蒋见元《诗经选译》等，制定合理的阅读计划；借鉴前人阅读《诗经》的方法和经验，诵读、评点、批注，综合运用精读、略读与浏览等方法阅读整本书，形成阅读古典诗集的一般经验；梳理《诗经》的主要内容和表达的情感，整体把握诗歌的内容和艺术特点，并按照抒发情感的不同，分类鉴赏相关诗歌；探究《诗经》主旨、情感、手法以及语言等的当代意义和价值。
2.表达与交流。记录阅读疑问，查找资料，小组合作或寻求教师帮助，解决相关问题；就阅读中存在的争议问题展开讨论，证明或纠正自己观点；重视阅读直觉体验，捕捉阅读中的灵感火花，梳理自己的发现，撰写评点、批注文字或鉴赏评论文章。
3.实践活动。梳理《诗经》情感的类型，制作《诗经》“表情包”；引导学生运用分类、比较等方法，开展“最诗歌”评选活动；从情感的角度，寻找《诗经》中的那个“我”，开展“我为《_____》代言”沙龙交流活动。
学习活动概述
本学习活动以《诗经》经典选本为研读文本，以“诗的‘表情’”为主任务，设置了阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动。包括“徜徉‘诗情’世界”、“谁是‘最诗歌’”和“诗里有个‘我’”三个活动，涉及制作《诗经》“表情包”、“最诗歌”评选、“诗里有个‘我’”沙龙交流等活动。“徜徉‘诗情’世界”是对《诗经》整本书的阅读与梳理，是完成主任务的基础；“谁是‘最诗歌’”，是对《诗经》思想情感和艺术魅力的深度感悟，是对《诗经》“表情”理解的深化；“诗里有个‘我’”打破了时空界限，让《诗经》和当下的“我”建立联系，对深刻理解《诗经》的“表情”具有升华作用。
第八课时：《整本书阅读》教学设计
第8课时 整本书阅读课
——《我要做好孩子》
一、教学目标
1.通过看故事简介、引言导读、目录部分等，学会读整本书的基本方法，并能运用在以后的整本书阅读中。
2.通过阅读推荐，认识主人公金铃，学会分析形象，激发阅读兴趣。
二、教学过程
（一）谈话激趣
同学们，你们读过《今天我是升旗手》这本小说吗它的作者是当代著名的儿童文学家黄蓓佳。今天老师给大家推荐她写的另一本小说——《我要做好孩子》。（板书题目）看到题目后，先来猜猜看，它告诉我们哪些信息（1.故事的主人公是“我”；2.写的是孩子的生活，是一个普通的孩子在追求做个‘好孩子’的过程中发生的故事。）
（二）指导读书方法
过渡：拿到这么厚的一本书，你打算怎么读呢
1.学生说说自己的读书方法。
2.教师引导：拿到这样一本书，可以像刚才我们说的（课件出示读书步骤）：
（1）先看封面，看作者及序言部分，再了解目录，然后读正文，正文后面往往还有文字，比如这本书的后记，作者的相册、手迹等等，读一读也很有趣，可以让你对作者或作品有更深刻、更全面的了解。
（2）在阅读整本书时，最好要有一个阅读计划。
（3）阅读整本书，要学会动口、动手又动脑，要边读边思考，还可以做一做摘记和批注。
（4）阅读整本书之后，要慢慢地回味，掩卷深思，写一下心得。
（三）推荐阅读《我要做好孩子》
1.了解封面，简介作者。书的封面很精美，上面以水墨画的形式，描绘出一个可爱的小女孩在玩耍的情景。
这本书的作者是黄蓓佳阿姨（出示作者照片），一位漂亮、亲切、时尚的阿姨。 我们来了解一下黄阿姨。（作者简介）一位了不起的女作家！
2.了解作品影响。这本书在儿童文学作品中又有怎样的影响呢（课件出示，师读）读完了之后，你想说什么
3.大体了解小说内容。怎样快速地了解小说的主要内容呢两种途径：
（1）读内容简介。学生自由读，大体知道小说写了些什么。
（2）了解目录。目录就是书中内容的高度浓缩，相当于文章的题目，通过看目录，我们就可以把书本读薄了。我们来看看这本书的目录，这是目录中的部分故事，你对哪个故事感兴趣赶紧告诉同桌吧！ （3）看后记，对书的补充介绍：主人公金铃的生活原形就是黄蓓佳阿姨的女儿，黄蓓佳阿姨熟悉女儿的生活、学习，所以才会写得真实、有趣，可见优秀的文学作品来源于生活。
《红楼梦》整本书阅读教学设计 2
《红楼梦》整本书阅读教学设计
一、《普通高中语文课程标准：2017版》关于“整本书阅读任务群”的学习要求：
1 整本书阅读与研讨
本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。 本任务群的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。
1. 学习目标与内容
（1）在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅 读整本书的经验。重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的， 综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本 丰富的内涵和精髓。
（2）在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通读全书，整体把握 其思想内容和艺术特点。从最使自己感动的故事、人物、场景、语言 等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处， 梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值。
（3）在指定范围内选择阅读一部学术著作。通读全书，勾画圈点，争取读懂；梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要；把握书中的重要观点和作品的价值取向。阅读与本书相关的资料，了解本书的学术思想及学术价值。通过反复阅读和思考，探究本书的语言特点和论述逻辑。
（4）利用书中的目录、序跋、注释等，学习检索作者信息、作品背景、相关评价等资料，深入研读作家作品。
（5）联系个人经验，深入理解作品；享受读书的愉悦，从作品中 汲取营养，丰富自己的精神世界，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。用自己的语言撰写全书梗概或提要、读书笔记与作品评介， 通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享。
2. 教学提示
本任务群在必修阶段安排1学分，18课时。应完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读，重在引导学生建构整本书的阅读经验与方法。在选择性必修和选修阶段要运用这些经验与方法阅读相关作品，不专门安排学分。
《皮皮鲁传》 整本书阅读教学设计
1
+
名称：《皮皮鲁传》
整本阅读教学 执教者：李玉 年级：三年级 上课时间： 2018年4 月19 日
班级：二班 第七周 星期四下午 第2
节
课题 分享阅读 走进心灵 感受快乐
教材分析 皮皮鲁是郑渊洁童话故事中的男一号人物，是鲁西西的双胞胎哥哥。他是一个勇敢又淘气 ，正直又善良小男孩，他的生活充满了各种与众不同的奇遇、历险。本书精选了部分皮皮鲁的历险故事独立成传，特别有趣、经典，而且主要人物皮皮鲁也是一个与三年级孩子年龄相近的小男孩，因此这本书应该特别受到孩子们的喜爱。
学情分析 1.学生已经完整阅读了《皮皮鲁传》整本书，大部分学生至少阅读了一到两遍，对故事情节比较熟悉。
2.在阅读完之后写了快乐读书卡：了解了作者，画了皮皮鲁人物图谱，完成了自我反思等阅读任务。
3.学生精读整本书有一定困难，大多数孩子只停留在有趣的故事情节上，对人物形象性格特征理解较为困难。
教学目标 1.初步了解作者郑渊洁，感知作者的人格魅力。
2.对书中的主要人物皮皮鲁有自己的理解并能大胆评价。
3.能够通过对主要人物皮皮鲁的性格特征的交流，并能有所启发与反思，从而让自己的心灵受到一次洗礼，慢慢地内化成自己的一种品行。
4、在阅读交流过程中让学生学会分享，学会欣赏，学会评价他人的阅读感受。
教学重难点 1. 熟悉书中的小故事，对主要人物皮皮鲁的性格特征有自己的理解并能大胆评价。
2. 能够通过对主要人物皮皮鲁的性格特征的交流，并能有所启发与反思，从而让自己的心灵受到一次洗礼，慢慢地内化成自己的一种品行。
教学准备 1.每人一本《皮皮鲁传》书、快乐读书卡一张。
2. 简单的PPT课件和词卡。
教学流程 教师活动 学生活动 设 计
意 图 成都高新区庆安小学2017-2018学年（下）
“整本书阅读”课堂教学设计表
2
（一） 由读书名言引入
（二） 了解作者
《边城》整本书阅读教学设计
龙源期刊网
《边城》整本书阅读教学设计
作者：黄翠萍
来源：《神州·中旬刊》2018年第11期
[教材分析]
《节选》是高中语文必修五第一单元的第三篇小说，属于自读课。本单元的学习重点是注意把握小说的主题和情节。《边城》虽是小说，但它的语言具有散文化的特点，因此它既承担落实本单元教学重点的任务，又承担在学习过程中培养学生的探究意识，并对学生进行文学审美教育的责任。
[学情分析]
通过初中和高一二的学习，高二的学生对小说知识有了基本的了解，具备了分析人物形象、情节、主题的能力。他们的阅读量和阅读速度应该达到了一定的程度，并且掌握了一些阅读方法。虽然这节课的课前自主阅读时间较长，但我相信两节课应该能够通读一遍，导学案上的大部分问题在小组交流讨论阶段应该能解决，个别共性问题通过老师点拔也能解决。最后的交流展示课如果能抓住一个方面精读、解读，应该能达到教学目标。
[教学目标]
1.理清小说情节的发展脉络。
2.分析小说所描写的“边城”的风土人情，体会沈从文乡土小说的风格。
3.结合人物分析，领会作者的创作意图，探究小说的主旨。
[教学重点]
结合人物分析，领会作者的创作意图，探究小说的主旨。
[教学方法]
自主 合作 探究
[教学用具]
多媒体课件 龙源期刊网
[教学课时]
自主学习3课时；交流讨论1课时
[教学过程]
一、课前组织学生自主学习（独立阅读《边城》全文，完成以下几个问题并交流讨论）
1.组织学生在课前通读印发的《边城》原著，并在学案上写出自己有疑问的地方，小组交流讨论，师生解决共性问题。
整本书阅读教学设计
整本书阅读教学设计
品三国经典，展自我风采
第九中学《三国演义》综合性学习成果展示活动
一、三维目标
知识与技能
1. 了解《三国演义》的历史背景、作者及相关人物
2. 把握作品中的主要人物的故事情节
3．品析作品中的主要人物事件
4、探究《三国演义》中的语言文化
过程与方法
阅读作品——确定课题——指导分组——认领课题——搜集资料——整合修订——汇报展示
情感态度与 价值观
通过解读《三国演义》，使学生明确这部名著的思想内涵，艺术手法。在对历史人物的赏析、玩味和评价中，感受祖国传统优秀文化的博大精深，从而树立正确的世界观、人生观、价值观，进一步培养学生阅读经典的兴趣，提高他们的审美情趣和审美鉴赏力。
二、课堂汇报展示1
（说明：1.全班同学分成三个大组，结合各自查阅的资料，经小组归纳汇总，汇报研究成果。2.学生在展示时一般有课件辅助——学生自己制作的。3.本次展示活动教师作为主持人贯穿全场。）
（一）教师导入
同学们，中华民族文化源远流长，我国古典四大名著更是其中的艺术瑰宝，值得我们每一个人去细细品味咀嚼。同学们对《三国演义》这篇鸿篇巨制更是情有独钟，并且进行了比较全面深入的学习研究，今天大家就尽情展示自己的学习成果吧。
（二）分组汇报展示
第一组汇报的题目是：初读文本，了解三国
1．概说本组研究的重点内容。
2．简介《三国演义》的主要内容。
3．《三国演义》的作者生平及作品源流。
4．《三国演义》的思想走向——拥刘反曹。
5．小结本组研究成果。
教师主持词：我记得在《三国演义》一书中，有一首将近长达364字的诗词，其中有诗写到：“曹操专权居相府，牢笼英俊用文武；威挟天子令诸侯，总领貔貅镇中土。孔明六出祁山前，愿以只手将天补。这些诗词淋漓地表达了三国中曹操这个人物的特点，那么给同学们留下深刻印象的还有哪些人物让你思绪万千呢？接下来，我们看第二组同学们都有哪些精彩表现呢？
第二组汇报的题目是：细读文本，品评人物
《夏洛的》整本书阅读教学设计
.
. 《夏洛的网》推荐课教学设计
双池一小：燕
教学目标：
1、让学生学会如何通过封底、封面、目录、人物表、封飘、等去了解一本书，并初步感知故事容。
2、让学生在自主学习的过程中，通过想象、猜测、分角色读、等形式，激发阅读整本书的兴趣。
3、在初步感知故事容中，体会角色，产生美好的情感。
教学重难点：
1.让学生初步感知故事容，产生阅读整本书的兴趣。
2.在初步感知故事容中，体会角色，产生美好的情感。
教学方法：激发想象、启发猜读、角色朗读等
一：创设情境，明确任务。
1：导入：交流读过的书。
师：莎士比亚曾说过：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”看来读书对于我们每个人都非常重要。同学们你喜欢读什么书？
师：看来同学们都是爱好读书的孩子。是啊，书籍是人类进步的阶梯。读一本好书就是与高尚的人对话，今天老师给你们推荐“拥有一册，感动一生”的 一本好书。
2、名人对这本书的评价 .
. 一个理想的世界应该只有两种人，一种是读过《夏洛的网》的人，另一种是准备读《夏洛的网》的人。
拥有一册，感动一生！
3：出示书名，观察封面
师：这究竟是一本怎样的书呢？让我们一睹为快吧。（出示书本，观察封面）同学们，看，这就是今天老师要给同学们推荐的好书，让我们一起读出这本书的名字。
生：《夏洛的网》。
师：这本书是谁写的呢？让我们一起读出他的名字？ 怀特
4、介绍作者：
埃尔文·布鲁克斯·怀特，二十世纪美国最杰出的随笔作家。作为《纽约客》主要撰稿人，怀特一手奠定了影响深远的 “《纽约客》文风”。怀特对这个世界上的一切都怀着“面对复杂，保值欢喜”的态度，其人格魅力与文字修养一样山高水长。除了他终生挚爱的随笔之外，他还为孩子们写了三本书：《精灵鼠小弟》、《夏洛的网》与《吹小号的天鹅》，被誉为“二十世纪读者最多、最受爱戴的童话。”
《红楼梦》整本书阅读教学设计 3
龙源期刊网
《红楼梦》整本书阅读教学设计
作者：张茜
来源：《学习周报·教与学》2019年第16期
新课标突出强调了“整本书阅读”，它位于18个任务群之首，毫无疑问是值得我们重视的。该任务群“旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，构建阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯……”。[1]“整本书阅读与研讨”还贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。
根据新课标的理念，教师应当开发科学的整本书阅读教学设计，积极有效地引导学生实践这一学习任务。《红楼梦》是人教版高中语文教材必修3“名著导读”部分的指定阅读书目之一，也是我国古代小说中一个空前绝后的小说艺术高峰。从内容上看，它主要讲述了在贾府这个钟鸣鼎食的诗礼之家“树倒猢狲散”的没落过程的背景下，贾宝玉与林黛玉、薛宝钗的爱情悲剧，唱出了一曲封建社会走向衰亡和青春生命遭摧残的时代悲歌。从艺术成就来看，曹雪芹善于刻画人物，塑造了不少典型人物形象;并将叙事和抒情完美结合，从细微的生活细节中挖掘诗意。这使《红楼梦》也堪称世界文学宝库中的一颗璀璨明珠！
但《红楼梦》在中学生中的阅读现状却不容乐观，具体有以下几种表现：一、鸿篇巨制，令人望而却步。目下中学生课业负担沉重，课余时间有限，面对《红楼梦》120回这样的大部头名著，时间精力都很成问题。
二、生活细节，难以夺人眼球。现在的中学生一般更喜欢读时下流行的仙侠玄幻小说，或比较肤浅的言情小说，而《红楼梦》的含蓄蕴藉、诗意抒情很难吸引学生的兴趣，他们往往没有耐心去长期阅读。三、碎片阅读时代，功利化阅读占据主流。学生更多的是浏览手机等电子设备上的小文章，或是阅读为考试服务，很难沉浸在《红楼梦》的艺术世界里，更有甚者认为《红楼梦》是封建时代遗留下来的糟粕，和当下社会时代严重脱轨等。为了贯彻新课标的理念，更为了培养学生整本书的阅读能力和习惯，以下将介绍笔者通过实践教学所总结出的“《红楼梦》整本书阅读教学[阅读目标]