《红楼梦》整本书阅读教学设计
《红楼梦》整本书阅读教学设计（一） 【教学活动准备】 1.教师推荐阅读书目和参考资料（《脂砚斋重评石头记庚辰校本》（曹雪芹著，脂砚斋评，邓遂夫校订，作家出版社，2010年4版）；《重校八家评批<红楼梦>》（冯其庸纂校订定，江西教育出版社，2000年1版）；87版和2010版电视剧《红楼梦》）。 2.学生利用假期等时间自行阅读教师推荐书籍，观看《红楼梦》电视剧。做出简单的阅读摘记和阅读报告。 【教学内容确定】 《红楼梦》是中国古典文学的巅峰之作。历代文人学者都对其赞誉有加。但是初读或未读《红楼梦》的青年学生会有所质疑：《红楼梦》真的如此了不起吗？他的优秀体现在哪里？你能不能用最简单、平易的语言揭示它的伟大之处？老师能不能通过几堂课的时间让没有阅读过《红楼梦》的同学也初步领略到《红楼梦》的不凡？ 针对这样的质疑，《红楼梦》整本书阅读的教学主要目标之一应该确定为让学生领会作品的佳妙。 《红楼梦》的佳妙，可以通过以下几个简单事实见其一斑。一，红楼人物形象已经深入人心，几乎所有中国人，包括文盲老太，都会利用《红楼梦》中的人物、故事来评析、阐释现实生活中的人和事。二，《红楼梦》“文备众体”（诗、词、歌、曲、赋、骈文、古文等），并且每体都有传世之作。其语言表达精致、雅洁、优美程度已臻绝境。三，《红楼梦》的创作和研究（最突出的是脂砚斋的评批）几乎同步进行。现在已形成了显学“红学”。它具有独特的文艺和思想研究价值。 鉴于此，同时因应教学课时有限的实际情况，我们教学的主要范畴确定为小说的“人物”、“语言”和“评价”。 【教学流程设计】 （一）人物：离恨天中，有你有我 1.从各种媒体及著作中收集利用《红楼梦》中人物评析现实社会中的人、事、物的语言资料。教师示例如下：怎样和林黛玉一样的女孩相处？（网络文题）在现代社会，做一个王熙凤一样的女人，你一定会幸福。（宣传广告）某某，就是真实版的呆霸王薛蟠。（报纸社评） 学生收集到的被符号化、当作语词在现实交流中使用的《红楼梦》人物共有贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、王熙凤、贾探春、贾惜春、贾迎春、李纨、妙玉、史湘云、贾母、刘姥姥、贾政、贾珍、贾琏、贾赦、薛蟠、柳湘莲、王夫人、邢夫人、尤二姐、尤三姐、袭人、香菱、晴雯、平儿、紫鹃、小红。其中林黛玉、贾宝玉、王熙凤、贾探春、薛宝钗高频现身。 【师生活动总结】能否塑造典型人物形象是判断一部小说是否优秀的重要标准。所收集材料充分说明或证明了《红楼梦》塑造的典型形象之多。这些典型形象已经深入人心，甚至已经成为我们的文化基因。这充分说明或证明了《红楼梦》创作的巨大成就。 2.分析同一个人物符号（语词）在不同的语境中表达的含义是否相同。以书中配角刘姥姥为例说明。筛选学生收集到的语料如下： （1）2017，我们要像刘姥姥一样抓住机会（红鹭上云天的博客文章标题） （2）如何像刘姥姥一样拥有好人缘？（壹心理专栏作家岳晓东） （3）刘姝威姥姥进万科大观园，全场尴尬症都犯了（搜狐科技新闻标题） （4） 刘姥姥情商到底有多高？八个细节让你真相大白（网络专栏陶淘说文章标题） （5）刘姥姥进大观园——少见多怪（歇后语） 五个语料中的刘姥姥皆典出《红楼梦》，但其表达的含义是有很大不同的。其含义分别对应了刘姥姥具有的不同个性特点，即，1善于抓住、利用机会，2幽默，3本色、真性情，4热情、乐观、包容、感恩等，5见识浅陋。其源头对应这着原著中不同的章节、情节内容。 【师生活动总结】文艺学中，性格单一的小说人物被称为“扁平人物”，性格复杂的被称为“圆形人物”。福斯特认为“圆形人物”的艺术性要强于“扁平人物”。因为前者内涵更丰富，性格中的矛盾会产生足够的张力。《红楼梦》中塑造了大量像刘姥姥这样的性格复杂的圆形人物，这充分说明了作品的高度艺术性。 3.“刘姥姥进大观园”现在已经成为习见的歇后语，但是这一俗语的“后衬”（点明内涵的语词）并没有固化。请同学们搜索记忆、展开联想，至少写出三个后衬。 同学提供完整歇后语如下： 刘姥姥进大观园——眼花缭乱 刘姥姥进大观园——洋相百出 刘姥姥进大观园——看花了眼 刘姥姥进大观园——少见多怪 刘姥姥进大观园——长了见识 刘姥姥进大观园——大开眼界 刘姥姥进大观园——满载而归 【师生活动总结】通过这些歇后语，我们可以看到，虽然大家都紧扣原文理解“刘姥姥一进大观园”这一事件，但所获感悟是不尽相同的。可以说是横看成岭侧成峰，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。这说明，《红楼梦》的人物、情节给读者提供了足够大的“再创作”空间。提供读者的想象空间越大，作品越优秀。《红楼梦》就是这样的优秀作品典范。 4.根据同学所收集的语料，对照《红楼梦》原文，分析概括作品中部分人物的性格特点。可根据课时，弹性安排内容。 学生通过独立思考、小组互助探究等方式，得出以下结论： （1）林黛玉——坦率纯真、才华横溢、自尊自重、尖酸小性、多愁善感、姿容绝世、冰雪聪明、孤傲清高、敏感多疑 （2）贾宝玉——聪明灵秀、温柔多情、乖张顽劣、文思敏捷、重情重义 （3）薛宝钗——温柔敦厚、博学多识、豁达大度、世故圆滑、阴险奸诈、品格端方 （4）王熙凤——聪明机变、精明能干、两面三刀、八面玲珑、心狠手辣、脸酸心硬 （5）史湘云——豁达开朗、热情豪爽、心直口快、单纯乐观、文才不俗、善良细心 （6）贾探春——敢做敢为、办事练达、决断果敢、刚强聪慧、心思缜密 （7）袭人——温柔和顺、处事稳妥、机心深重 【师生活动总结】通过上述内容的梳理， 我们可以看出，《红楼梦》中的任何一位主要人物，都具有正、负两方面的性格特点，是个多面体，是“圆形人物”，是不可替代的典型形象。 5.根据原著及自己所收集的语言材料，体会《红楼梦》中人物的形象特点。找一找身边的人（尤其是本班同学及本校老师）与红楼人物的形象对应关系。 同学找到了很多对应关系。当然是局部对应关系。例如有同学认为班里有两位女同学像林黛玉。其中一位是“体质较弱”这一点相像，另一位是“敏感多疑”特点相像。 【师生活动总结】我们的生活竟然与红楼人物有着这么密切的联系。这说明，《红楼梦》深刻地描绘了人性。它不仅写了大观园中的人，而且也写了所有的人，包括我们。这是《红楼梦》的非凡之处。很多学者也深深地体悟到了这一点。鲁迅评价贾宝玉说：“悲凉之雾，遍被华林，呼吸领会之，唯宝玉而已。”其实这是夫子自道。在鲁迅那个时代，能够深深地领会“悲凉之雾”的大概也只有先生一人而已。王蒙评价《红楼梦》说，它“展示着真实的生活，原生的生活，几乎全息的生活。”此言得之。我们看红楼人物，其实可以更多地看见自己。我们是否也有过薛宝钗的豁达大度和世故圆滑？是否也有过王熙凤的精明能干和八面玲珑？我们看红楼故事，其实可以更多地看见自己的生活。“红楼梦”中有他有你也有我。 （二）语言：歌哭悲欢，负凌云笔 1.请同学梳理罗列《红楼梦》中的各种文学体裁或语言艺术形式。 学生梳理出的语言艺术形式有：诗、词、曲、歌、谣、谚、赞、诔、偈语、赋、联额、灯谜、酒令、骈文、拟古文、戏曲等。其中诗的体例又有五绝、七绝、五律、七律、排律、歌行、骚体。 [师生活动总结]自唐代传奇始，“文备众体”已经成为我国古典小说的一个基本特点。但大多数作品中的所谓“众体”的数量非常有限，其作用也有限（多半作为点缀）。《红楼梦》则不然。它几乎囊括了中国文学史上所有的艺术样式。成为“众体”的大晒场。并且众多的艺术形式都已经内化为小说的有机部分，成为刻画人物、推进情节发展、表现主题思想的重要元素。 2.请同学筛选书中自己认为最优秀的对联、五律、七律、歌行、歌曲各一，并分析其在文中的作用。 按得票率，“选秀”结果如下。其中宁府上房对联“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，歌行《秋窗风雨夕》也获得较高票选。 对联：假作真时真亦假，无为有处有还无。（太虚幻境对联） 五律：杏帘在望（林黛玉） 七律：咏白海棠（薛宝钗） 歌行：葬花吟（林黛玉） 歌曲：好了歌（跛道人） 课堂内根据教学情况选取其中的部分作品进行重点赏析。 【师生活动总结】以上不同体裁的文字，很多读者耳熟能详，甚至会全文、全章背诵，它们得到文艺评论界的很高评价。这说明这些作品的艺术水准已臻绝境。文学史上，大多数作家都无法做到兼擅各种文体形式的创作。李白长于古体诗写作，而短于律诗创作；杜甫七律创作独步一时，而对古体诗写作力不从心；莎士比亚专擅诗歌、诗剧，而几乎不写散文、小说。古今中外皆然。但曹雪芹对各种语言艺术形式都显示了超强的驾驭能力。他的这些文字融和在小说的故事情节中，或体现小说人物的命运和性格，或暗示情节的进一步发展，或隐喻文章主题思想，或反映时代文化精神生活面貌，成为《红楼梦》小说艺术不可分割的一部分。 3.选取书中“咏白海棠”组诗（三十七回）、“菊花诗”组诗（三十八回）、“螃蟹咏”组诗（三十八回）中贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、贾探春四人的诗作，掩其姓名，请同学们赏析诗作，判断作者为谁，并说明理由。 【师生活动总结】一人写作能专擅一体，已是十分难得。能兼擅众体，那更加难能可贵。而要他用相同的题材、相同的体裁，一题多解，创作多首不同的作品，并且首首都要跻攀上流，那当然更是难上加难。而要一人用相同题裁、相同体裁，模拟不同人的声调口气，代人立言，一气写成多首一流作品，可以让读者区分其作者为谁，那简直有如登天之难。然而这个难登的天，曹雪芹登上了。薛宝钗的“淡极始知花更艳”不仅是咏白海棠的佳句，而且完全符合她素朴淡雅、洁净无华的性格。《咏菊》“满纸自怜题素怨，片言谁解诉秋心”则完全是林黛玉幽怨寂寞的心声。茅盾曾比喻说，《红楼梦》中的诗词曲赋，是“按头制帽”，戴在不同的小说人物头上的。这一点，突出表现了《红楼梦》语言的高水准，也突出表现了曹雪芹的艺术才华。 （三）评论：长长短短，凭谁评论 1.阅读邓遂夫校订《脂砚斋重评石头记庚辰校本》和冯其庸校订《重校八家评批<红楼梦>》相关评批文字，通过具体例子说明评批的主要内容及范围。 【师生活动总结】师生共同探讨总结评点法口诀：思维缜密，联系上下；眼光独到，发人未发；写法结构，多加考虑；修辞异句，细心体察。即评点时，要注意炼字，注意修辞，注意手法，注意照应，注意结构等。同时可以发表自己的阅读感受。 2.研习二十七回“滴翠婷杨妃戏彩蝶 埋香冢飞燕泣残红”八家评点，概括八家对主要人物薛宝钗的评析有何不同。并以此反思评点式文学批评有什么主要缺点或负面影响。 【师生活动总结】八家（王希廉、姚夑、张新之、诸联、涂瀛、洪秋蕃、二知道人、解庵居士）中，洪秋蕃、姚夑贬钗，张新之褒钗。双方的评点，几乎到了水火不相容的地步。这一现象说明：评点式文学批评很能张扬评点者个性，能充分表达评点者独特新颖的阅读理解；但评点容易受评点者个人学养、好恶影响，走向极端，从而降低批评的科学性。 3.赏析评批文字精彩片段，用随笔形式说明评批文字对自己理解《红楼梦》文学性、思想性的影响。简要概括评批文字的主要作用。 【师生活动总结】评批文字为读者确立了一个阅读经典的态度。评批者都视阅读、评点经典为崇高使命。他们阅读态度严谨，心细如发。解读时往往一字一句推敲，努力探究作者的用意和文章的妙处，一般读者不注意处，他们却能注意到，并加以评述。评批文字为读者提供了一种深入经典的方法。汉语优美，表现力极强。文化水平不高的读者，往往看不出或领略不到作家语言的妙处。评点的方式，可以非常灵活并且贴近文本（阅读）地指出这些美妙之处。读了之后，可以帮助读者了解作者文心，了解某段文字的精华所在、精警所在，了解中国文字的表现力和巨大容量。评批文字给读者提供了文学阅读的整体感。没有经验的读者，读长篇著作往往顾头不顾尾。但是这些评批文字却时时提醒读者勾连前后文。 4.选取119回《中乡魁宝玉却尘缘 沐皇恩贾家延世泽》或120回《甄士隐详说太虚情 贾
红楼梦教学设计一等奖
红楼梦教学指导第1 篇一、导入《红楼梦》是一部百科全书式的长篇小说。
它以一个贵族家庭为中心展开了一幅广阔的社会历史图景，社会的各个阶级和阶层，都得到了生动的描写。
这部伟大的现实主义文学巨著不知多少次打动了我们的心，每一次阅读都会被书中人物的命运深深地牵动着。
今天，我们一起来读节选自《红楼梦》的四篇课文，走进贾府，走进大观园，走进宝玉，走进黛玉，走进贾府中的其他人物。
二、整体感知1．引导学生快速阅读四篇课文，借助注释和工具书扫清文字障碍，弄清众多出场人物。
2．介绍与四篇课文有关的《红楼梦》第31回、32回、33回、34回、48回和第74回故事梗概。
目的：帮助学生更好地熟悉故事情节，加深对作品的理解。
三、概括要点《诉肺腑》宝玉和黛玉的爱情经历了初恋、热恋和成熟三个阶段。
黛玉从她孤苦无依的身世与处境和高洁的思想品格出发，执著而强烈地要求宝玉严肃专一的爱情。
她或喜或怒，变尽法子反复试探宝玉的真心，直到史湘云这回远来探亲，黛玉偷听到宝玉的“肺腑”之言，不觉又惊又喜，又悲又叹，确认宝玉为“我之知己”，从此他们的爱情进入了一个成熟阶段。
《宝玉挨打》在封建家庭里，家长责打子弟是天经地义的事，不足为奇，但贾政此番毒打宝玉，恨不能置他于死地，却显得极不寻常。
从当时的情形来看，似乎是结交伶人和所谓“逼*母婢”这两件事起了决定性的作用，但究其实，根本原因还在两种思想的矛盾冲突上。
贾政是封建统治者的忠实奴才和封建礼教的卫道士，他一心想按封建道德的标准来培养宝玉，希望他走科举的路以博取高官厚禄，维持自己的家声；而宝玉却鄙视功名富贵，厌谈“仕途经济”，对封建社会传统思想的若干方面表示怀疑乃至否定。
父子间的这种矛盾是无法调和的，而宝玉挨打正是这种矛盾发展到对抗地步的鲜明而集中的表现。
《香菱学诗》香菱本来就爱读诗，也想学着作诗，但苦于无人指点；来到大观园以后，有了黛玉这样的老师，她如痴如醉地沉浸在诗的境界中了，终于在很短的时间内学会了作诗。
《红楼梦》主题阅读指导教学设计
《红楼梦》主题阅读指导教学设计教学目标：知识与技能：1.了解作者生平和书籍版本演变过程，体会作者的思想倾向。
2.从小说发展史的角度认识《红楼梦》的地位及其伟大成就。
3.通过一系列趣读和分享过程激发并维持学生的阅读兴趣，促进学生读整本书。
过程与方法：1.以提纲式阅读法，在了解作者思想倾向的基础上，引导学生掌握本书内容框架。
2.以自主阅读和主题分享相结合的方法深入解读《红楼梦》。
情感态度与价值观：在了解《红楼梦》文学价值的基础上爱上《红楼梦》。
教学重难点：了解小说的整体内容，引导学生读整本书。
教学方法自主阅读法、指导评价法、小组合作法。
板书设计：课时安排：10课时（半个学期的阅读课）第一课时：提纲挈领，知人论世第二至九课时：自主阅读，主题分享第十课时：猜想结局，总结分享教学过程第一课时：提纲挈领，知人论世一、导入新课：清朝的时候流行一句话：开卷不谈《红楼梦》，纵读诗书也枉然。
就算你读了四书五经、论语、孟子等，你不读《红楼梦》的话，你的知识还不够。
《红楼梦》是中国古今第一奇书，是中国古典小说的顶峰之作。
毛泽东称它是“中国封建社会的百科全书”、“中国的第五大发明”，鲁迅认为它将“传统的思想和写法都打破了”。
究竟《红楼梦》是一本什么样的书？写了一个什么故事？从今天开始的半个学期，我们将要进行《红楼梦》主题阅读。
二、新课讲授（一）知人论世1.说说你知道的曹雪芹（作者资料）简介：曹雪芹（约1715年5月28日—约1763年2月12日），名沾，字梦阮，号雪芹，又号芹溪、芹圃，中国古典名著《红楼梦》作者，关外祖籍辽宁铁岭，生于南京，约十三岁时迁回北京。
曹雪芹出身清代内务府正白旗包衣世家，他是江宁织造曹寅之孙，曹顒之子（一说曹頫之子）。
曹雪芹早年在南京江宁织造府亲历了一段锦衣纨绔、富贵风流的生活。
至雍正六年（1728），曹家因亏空获罪被抄家，曹雪芹随家人迁回北京老宅。
后又移居北京西郊，靠卖字画和朋友救济为生。
曹雪芹素性放达，爱好广泛，对金石、诗书、绘画、园林、中医、织补、工艺、饮食等均有所研究。
整本书阅读《红楼梦》人物形象分析之王熙凤 教学设计 2022—2023学年统编版高中语文必修下册
通过语言分析，我们看到了一个泼辣，善于逢迎机变、察言观色、玲珑圆滑又精明能干，在贾府有着特殊地位的王熙凤。
王熙凤的性格并非可以简单归结为善与恶的问题, 而呈现出多面立体、鲜活真实的综合性格特征。她不但精明能干, 而且冷酷无情、工于心计、心狠手辣, 不仅八面玲珑、人情练达, 而且有时待人真诚, 心怀恻隐之心, 这正是王熙凤这一艺术形象的魅力所在。
整本书阅读《红楼梦》人物形象分析之王熙凤 教学设计
课程基本信息
学科
高中语文
年级
学期
秋季
课题
整本书阅读《红楼梦》人物形象分析之王熙凤 教学设计 2022—2023学年统编版高中语文必修下册
教学目标
1.研读《红楼梦》，学习通过语言描写分析王熙凤的性格特点。
2.感受王熙凤的人格魅力。
教学内容
教学重点：
学习通过语言描写分析王熙凤的性格特点。
教学难点：
通过字词来揣摩人物背后的心理和真正目的
教学过程
一、导入
同学，你好！这节课我们主要学习通过语言描写来分析王熙凤这个人。
二、分析王熙凤形象
（一）出场：播放《红楼梦》视频相关片段。
师：和宝玉的出场对比，王熙凤的出场有什么特点呢？
生：采用了“未见其人，先闻其声”的表现手法。
小结：黛玉纳罕道：“这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼？”可以看得出王熙凤在贾府的特殊地位，正是深受贾母喜欢的缘故才敢如此。只听后院中有人笑声，也能感受到王熙凤的泼辣。
备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。
（二）见到黛玉时播放视频
师：分析“天下真有这样标致的人物”中的“真”和“才”的妙处。
《红楼梦》导读教学设计
《红楼梦》导读教案设计【《课标》要求】“名著导读”旨在引导学生阅读，拓宽阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，形成正确的世界观、人生观和价值观。
”“名著导读”要求教师指导学生“在指定范围内选择阅读一部长篇小说。
通读全书，整体把握其思想内容和艺术特点。
从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值。
【导学目标】1、指导学生了解《红楼梦》的巨大影响及其基本思想;了解曹雪芹的家世与《红楼梦》的创作;《红楼梦》前五回的内容梗概和在小说中的作用；了解贾府及四大家族主要人物。
2、阅读――探究梳理――拓展3、认识我国封建社会的现实生活及其腐朽性。
【导学重点】整体把握《红楼梦》的思想内容及艺术价值【导学难点】前五回的作用，画与判词的含义【学时设计】1、课堂导读：1学时2、课外整本书阅读：40学时3、课堂讨论交流：1学时【方法指导】课堂导读——课外自读——讨论交流（一）课堂导读设计一、导入：首先请同学们考虑两个问题：1.为什么要阅读我国古代小说？(阅读我国古代小说的意义)明确：古代小说是我国灿烂的古代文化的一个组成部分。
明、清时代出现了许多长篇杰作，其中最著名的有罗贯中的《三国演义》，施耐庵的《水浒》、吴承恩的《西游记》、曹雪芹的《红楼梦》等。
我们阅读古代小说有什么意义呢？由于小说是通过完整的故事情节和具体的环境描写，塑造多种多样的人物形象，广泛地多方面地反映社会生活，我们可以从优秀的古代小说中看到它所展示的历史画卷。
它不是告诉我们抽象的概念，而是在我们面前呈现出变化多彩的场景，错纵复杂的社会关系，各具个性的人物。
这对于我们了解那个社会或那个时代的生活真实情况，了解在那个社会或那个时代中的人们是怎样生活、怎样斗争，以及社会发展的趋势，都有积极的意义。
整本书阅读《红楼梦》考点总结及教学设计
整本书阅读《红楼梦》考点总结一、了解作者1.了解曹雪芹曹雪芹(约1715—约1763)名霑，字梦阮，号雪芹、芹圃、芹溪，是我国伟大的现实主义作家。
他祖籍辽阳，先世原是汉人，后为满洲正白旗“包衣”(满洲贵族的家奴)。
曹雪芹的曾祖父曹玺曾担任江宁织造，曾祖母孙氏做过康熙的保姆。
祖父曹寅做过康熙的伴读和御前侍卫，后任江宁织造，兼任两淮巡盐监察御使，极受康熙宠信。
康熙六下江南，其中四次由曹寅负责接驾，并住在曹家。
曹寅是当时的“名士”，能写诗、词、戏曲，又是有名的藏书家，著名的《全唐诗》就是由他主持刻印的。
这样的家庭传统对培养曹雪芹的文艺才能起了一定的作用。
曹寅病故后，其子曹颙、曹頫先后继任江宁织造。
他们祖孙三代四人担任此职达60年之久。
所以，曹雪芹在少年时代，经历了一段富贵荣华的贵族生活。
但是，康熙皇帝死后，曹家也开始走下坡路。
由于封建统治阶级内部政治斗争的牵连，曹家遭受一系列打击。
雍正五年，曹頫以“行为不端”“骚扰驿站”和“亏空”的罪名而被革职，南京的家产全被抄没，仅把北京的房产“酌量拨给”，“以资养赡”。
曹頫下狱治罪，“枷号”一年有余。
这时，曹雪芹随着全家迁回北京居住。
曹家从此一蹶不振，日渐衰微。
家庭衰败之后，曹雪芹基本上过着穷困潦倒的生活。
晚年，曹雪芹移居北京西郊。
生活更加穷苦，“满径蓬蒿”“举家食粥”。
他以坚韧不拔的毅力，专心一志地从事《红楼梦》的写作和修订。
乾隆二十七年(1762)，由于幼子夭亡，曹雪芹感伤成疾，卧床不起。
到了这一年的除夕(1763年2月12日)，终于因贫病无医，“泪尽而逝”。
曹雪芹写《红楼梦》的具体年月已无从查考，只能从书中知道他“于悼红轩中披阅十载，增删五次”。
据专家考证：全书共110回，因为曹雪芹留下了一份完整的提纲是110回。
前八十回在他去世前已传抄于世。
后三十回也基本完成，只是由于某种原因没有流传下来，后来终于迷失。
这是不可弥补的损失。
到十八世纪末，高鹗续写了后四十回，补成了现行的一百二十回本。
《名著导读·红楼梦》教学设计
《名著导读·红楼梦》教学设计湖南省新宁县第一中学杨华当（湖南省特级教师湖南省正高级教师）教学目标知识与能力了解《红楼梦》的巨大影响及其基本思想；了解曹雪芹的家世与《红楼梦》的创作；探究作者在第一回中关于人名、地名的谐音命名法及其意图。
过程与方法通过鉴赏第一回中出现的诗词曲赋,揣摩作者设计这些诗词曲赋的作用。
情感态度与价值观体会《红楼梦》“看似平淡而内涵深厚,仿佛无心却有意为之”的艺术特点,激发学生阅读《红楼梦》的兴趣；培养细心阅读的习惯,从小说等文学艺术形式中发现生活的真谛。
教学重点难点作者在第一回中关于人名、地名的谐音命名法及其意图；鉴赏第一回中出现的诗词曲赋,揣摩作者设计这些诗词曲赋的作用。
教学过程一、导入请看下面四组人物,并指出相同点：梁山伯与祝英台；贾宝玉与林黛玉；牛郎与织女；许仙与白素贞。
以上四组人物都是人们心目中经典的情侣,真挚的爱情是他们的共同点。
但是他们的结局却是令人惋惜的,所以我们说:残酷的爱情是任何伟大爱情的必由之路。
这四对情侣之中的贾宝玉与林黛玉大家都知道出自于《红楼梦》这部书,这本书为我们塑造了众多经典的人物,请同学们自由谈谈自己对哪个人物比较喜欢,并简单陈述理由(一点即可)。
二、感知（一）感知作者曹雪芹，名霑，字梦阮，号雪芹，芹圃，芹溪。
约生于公元1715年左右，卒于1763年左右，出身于一个有文化素养的皇家世仆家庭。
历康熙、雍正、乾隆三朝。
曹家本是汉人，后被努尔哈赤俘虏，曹家就在皇家做包衣（满语奴隶之意），入了满籍。
曹家祖上有战功，高祖曹振彦跟随多尔滚出生入死，是清朝的开国功臣。
到康熙年间，曹家已发迹。
曾祖父曹玺也有战功，官至工部侍郎。
康熙登基以后，曾祖曹玺、祖父曹寅、伯父曹颙、父亲曹钊老织造的官职达六十年之久，负责掌管宫廷所需各种织物的织造、采购、供应等任务，并为皇帝耳目，被封为一品大官，负有探听江南一带社会动向、随时奏扳的政治使命。
康熙六次南巡，以江宁织造署为行宫，其中四次是在曹寅任内。
2023-2024学年高一语文统编版必修《红楼梦》阅读教学设计
2023-2024学年高一语文统编版必修《红楼梦》阅读教学设计教学目标一、语言建构与运用深入理解《红楼梦》中的精妙语言，了解小说中涉及的诗、词、曲、歌、谣、谚等艺术形式，梳理一语双关、寓庄于谐等语言技巧。
二、思维发展与提升领略小说前后呼应、环环相扣的情节，厘清人物性格、命运发展的脉络；了解贾府的环境与人物，思考复杂的人际关系和社会关系，培养为人处世的能力。
三、审美鉴赏与创造多角度挖掘以宝玉为代表的“正邪两赋”之人的性格特点，体验感受与以“金陵十二钗”为代表的众多青春女子命运幻灭的悲悯情怀，从而提高审美鉴赏能力。
四、文化传承与理解探寻《红楼梦》作为传统文化百科全书的文化意义以及贾宝玉封建叛逆的内、外因素，品味书中日常描写所表现的丰富文化内涵，进而引发对现实生活的思考和对当代文化的关注。
方法指导一、教师部分1、粗读全书法（1）初读回目：《红楼梦》是章回体小说，其回目犹如小说的“眼睛”，简练工整，概括了各回的主要内容，整本书阅读之初，应品读回目中的关键词，编写章回提纲，以初步感知小说内容，梳理故事情节，感知书中人物。
（2）整体略读：阅读前五回，整体了解全书的主要人物、故事背景、发展脉络、人物命运等。
通过阅读回目和前五回，把握小说的网状结构，厘清其主线：一是家道中落的纵向主线，小说以贾府为中心，叙述了四大家族由鼎盛走向衰败的过程。
二是人物聚散的横向主线，小说以宝黛爱情悲剧为中心，叙述了众多女性的不幸命运。
2、细读之法（1）教师示范细读教师展示自己编写的回目提纲、圈点批注的文字和撰写的阅读心得等，让学生感知。
（2）指导学生圈点批注细读《红楼梦》是文学作品，是长篇小说，指导学生着重从环境描写、人物塑造、情节发展、手法运用、主题探究等方面对文本进行圈点批注。
3、略读之法“略读”也称为浏览或跳读。
迅速阅读相关章回，以引导学生筛选信息，整合内容。
例如：迅速跳读《红楼梦》第三十九回至第四十二回，选“刘姥姥进大观园”这一情节中贾府的吃、穿、住、行、乐等细节作为细读，其余文字内容为略读。
《《红楼梦》》教学设计(安徽省市级优课)
《红楼梦》导读教学设计【教学目标】1．通过本节课的学习，让学生大致了解中国小说发展历程，了解作者和作者创作《红楼梦》的艰辛。
2．了解宝黛钗爱情悲剧产生的原因以及三人的性格特征，认识宝黛二人追求思想解放，个性自由的反封建意义。
3．感受《红楼梦》中曲词的美，大致了解个别曲词的隐喻意义。
【教学重点】：探究《红楼梦》的主线及宝黛爱情悲剧产生的原因。
【教学设想】1．感受经典文学名著的艺术魅力，培养文学鉴赏能力，倡导探究风气，激发学生阅读《红楼梦》的兴趣，使学习活动成为一种享受。
2．突破传统，从《红楼梦》部分曲词入手，分析造成宝黛爱情悲剧的原因，进而了解人物性格，为以后的探究阅读《红楼梦》开阔视野，开拓思维3．教学中突出语文课本“例子”、“引子”和作用，注重整体把握。
以教师讲授为主，注重语文应用、审美、探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展。
运用多媒体提高教学效率。
一课时。
【教学过程】导入：《红楼梦》是中国古典文学创作的颠峰之作，不少同学看过电视剧《红楼梦》，但作为语言文学的读本，《红楼梦》的博大精深同学们也许感受不深，尤其我们高中同学由于学业压力，纵有读《红楼梦》的心思，但没有时间和精力；纵然读《红楼梦》，但又觉得读不下去。
那么今天就借学习《林黛玉进贾府》的机会给同学们介绍一下《红楼梦》的主线及宝黛二人爱情悲剧产生的原因。
《红楼梦》主要人物的命运隐在第五回的曲子和判词中。
今天我们不妨从曲子判词着手，讨论一下宝黛二人爱情悲剧产生的原因。
87版的电视剧《红楼梦》，著名的作曲家王立平对《红楼梦》中的部分曲词进行了改编，谱以曲子，成为经典的《红楼梦》歌曲，今天我们就走进这些歌曲，见识一下“红楼梦中人”吧。
显示一:终身误都道是金玉良缘，俺只念木石前盟。
空对着，山中高士晶莹雪；终不忘，世外仙姝寂寞林。
叹人间，美中不足今方信。
纵然是齐眉举案，到底意难平。
教师讲解：在这支曲子中，我们可以将宝黛钗的爱情归结为两个故事：金玉良缘木石前盟金：薛宝钗的金锁。
《红楼梦》第4课时体会人物性格的多样性和复杂性(教学设计)高一语文(必修下册)
《红楼梦》整本书阅读 第4课时粉黛须眉千般样，绘尽人间众生相——体会人物性格的多样性和复杂性 1.通过把握人物在情节发展中的成长和变化，体会主要人物性格的多样性和复杂性。
2.依托核心事件，梳理人物关系和典型表现，分析群像人物性格的多样性和复杂性。
3.通过欣赏诗词曲赋、灯谜酒令、烹茶对弈等具有鲜明文化内涵的意象，探究人物的精神世界。
重点：通过人物在情节发展中的表现，体会人物性格的多样性和复杂性。
难点：通过欣赏诗词曲赋、灯谜酒令、烹茶对弈等具有鲜明文化内涵的意象，探究人物的精神世界。
第一课时 一、情境导入如果能穿越进《红楼梦》中，你愿与谁成为朋友知己，你最欣赏谁，如果你能带他们回到现代，你建议他们从事什么职业？为什么？鲁迅先生曾说:“《红楼梦》的要点在敢于如实描写，并无讳饰，和从前的小说好人完全是好、坏人完全是坏的大不相同，所以其中所叙的人物，都是‘真’的人物。
”“真”体现了人物性格的复杂性和多样性。
《三国演义》《水浒传》等对人物的性格刻画都是类型化、单一化的，文学上称之为“扁形人物”，张飞就是始终如一的猛，关羽就是从一而终的“忠”，诸葛亮“多智而近妖”，刘备“长厚而似伪”。
对比之下，《红楼梦》中的人物是“圆形人物”。
二、学习任务课前学习任务：1.聚焦红楼女性人物，梳理人物生平，整理以人物为中心的情节链，可以将梳理的内容用人物档案或思维导图的形式呈现出来。
要求：选定对象抓住关键词句，关键词要短小精悍；清晰地呈现内容，要可视化。
2.聚焦红楼男性人物，依托关键事件，梳理人物关系和典型表现，分析人物性格的多样性和复杂性。
学习目标学习重难点学习过程课中学习任务一 粉黛裙钗多绝艳聚焦红楼女性人物，梳理人物生平，整理以人物为中心的情节链,品读重点情节，体会人物性格的多样性和复杂性。
活动一 课前学习成果展示以小组为单位，展示梳理的女性人物故事情节链和人物生平档案或思维导图。
示例：林黛玉故事情节链：初入贾府→探宝钗黛玉半含酸→遭遇父丧→良玉生香→俏语谑湘云→宝黛共读《西厢记》，黛玉独听《牡丹亭》→魁夺菊花诗→雅谑补余香→悲题五美吟→重建桃花社→凹晶馆联诗→颦儿迷本性→焚稿断痴情→魂归离恨天。
初中语文整本书阅读教学设计案例
初中语文整本书阅读教学设计案例一、教学设计背景在初中语文教学中，整本书阅读作为一种常用的教学方式，旨在培养学生的阅读能力、思辨能力和文学鉴赏能力。
为了有效实施整本书阅读教学，本教学设计旨在提供一种案例，以指导教师在教学实践中的具体操作。
二、教学目标通过整本书阅读教学，使学生能够：1. 熟练应用阅读策略，提高阅读理解能力；2. 培养文学鉴赏意识，提升审美能力；3. 培养独立思考和批判思维的能力；4. 培养合作学习和团队合作的意识。
三、教学内容本教学设计选取初中语文教材中的《红楼梦》作为整本书阅读的文本。
1. 教材选用理由：《红楼梦》是中国古代文学的经典之作，具有丰富的文学价值和人文思考。
同时，其情节曲折、人物众多，适合学生进行深入研读和分析。
2. 教学内容安排：将《红楼梦》分为若干个模块进行阅读和讨论，每个模块安排一定的阅读任务和相关的练习。
四、教学步骤1. 教师引导学生对整本书的整体框架和故事背景进行了解和了解，并激发学生的阅读兴趣。
2. 将学生分成小组，每个小组负责阅读一个模块，并确定该模块的阅读任务，例如阅读并理解特定的章节或人物关系。
3. 学生对于每个模块的阅读任务进行小组内的讨论，并记录下自己的读后感和问题。
4. 小组间进行数据汇总和信息交流，通过学生之间的合作和讨论，共同解决问题，提高阅读理解能力。
5. 教师根据学生的实际情况和反馈，进行针对性的辅导和指导，帮助学生解决阅读中的困惑和问题。
6. 教师设计一些开放性问题，引导学生进行思考和探究，提高学生的批判思维和独立思考能力。
7. 教师和学生共同评价教学的效果和收获，总结整个学习过程中的心得和体会。
五、教学评价1. 学生的阅读理解能力：通过观察学生的讨论和回答问题的情况，教师可以评估学生对于文本的理解能力和阅读策略的应用情况。
2. 学生的文学鉴赏能力：通过观察学生对于文学作品的评价和分析，教师可以评估学生对于文学鉴赏的意识和能力。
3. 学生的批判思维和独立思考能力：通过观察学生对于开放性问题的回答和讨论，教师可以评估学生的批判思维和独立思考的能力。