苏教版数学三年级上册第五单元《解决问题的策略》说课稿
苏教版数学三年级上册第五单元《解决问题的策略》说课稿
一. 教材分析
《解决问题的策略》是苏教版数学三年级上册第五单元的教学内容。本节课的主要任务是让学生掌握解决问题的基本策略，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。教材通过生活中的实际问题，引导学生运用数学知识解决问题，让学生在解决问题的过程中感受数学的价值和乐趣。
二. 学情分析
三年级的学生已经具备了一定的数学基础，能够理解和运用基本的数学运算和方法。但他们在解决问题的过程中，往往缺乏条理性和策略性。因此，在教学中，我们需要引导学生学会分析问题，找到解决问题的方法，并能够灵活运用。
三. 说教学目标
1. 知识与技能目标：学生能够理解问题的基本结构，掌握解决问题的基本策略，能够运用策略解决问题。
2. 过程与方法目标：学生通过自主探究、合作交流，培养分析问题、解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观目标：学生感受数学在生活中的应用，体验解决问题的乐趣，培养对数学的兴趣。
四. 说教学重难点
1. 教学重点：学生掌握解决问题的基本策略，能够运用策略解决问题。
2. 教学难点：学生能够灵活运用策略，解决实际生活中的问题。
五. 说教学方法与手段
本节课采用情境教学法、启发式教学法和合作交流法。通过生动的生活情境，激发学生的学习兴趣；通过启发式问题，引导学生思考和探究；通过合作交流，培养学生的团队协作能力和表达能力。
六. 说教学过程
1. 导入新课：通过一个生活情境，引出本节课的主题，激发学生的学习兴趣。
2. 自主探究：学生独立思考，尝试解决情境中的问题，体会解决问题的策略。 3. 合作交流：学生分组讨论，分享解决问题的方法和策略，培养团队协作能力和表达能力。
4. 总结提升：教师引导学生总结解决问题的基本策略，并进行适当的拓展和延伸。
5. 练习巩固：学生独立完成练习题，巩固所学知识和技能。
6. 课堂小结：教师和学生一起总结本节课的学习内容，明确学习的重点和难点。
七. 说板书设计
板书设计要简洁明了，突出教学重点。可以采用流程图、思维导图等形式，展示解决问题的基本策略。
八. 说教学评价
教学评价主要通过学生的课堂表现、练习完成情况和小组合作情况进行评价。重点关注学生对解决问题策略的理解和运用能力。
九. 说教学反思
在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，分析学生的学习情况，针对存在的问题进行调整和改进，以提高教学质量和学生的学习效果。
以上是对《解决问题的策略》这一课的说课稿，希望对您有所帮助。
知识点儿整理：
1. 问题结构：本节课引导学生理解问题的基本结构，包括问题情境、问题目标和解决问题的方法。
2. 解决问题策略：本节课介绍了几种常见的解决问题策略，如画图、列表、猜想等，让学生了解并掌握这些策略。
3. 分析问题：本节课强调了分析问题的重要性，引导学生学会从不同角度分析问题，找到解决问题的突破口。
4. 解决问题方法：本节课介绍了几种解决问题的方法，如逆向思维、分解问题、替换等，并引导学生学会灵活运用这些方法。
5. 数学思维能力：本节课通过解决问题，培养学生的数学思维能力，提高学生的逻辑推理和判断能力。
6. 合作交流：本节课鼓励学生进行合作交流，分享解决问题的方法和策略，培养学生的团队协作能力和表达能力。 7. 实际应用：本节课通过生活情境，引导学生将数学知识应用于实际生活中，体会数学的价值和乐趣。
8. 练习巩固：本节课设计了相应的练习题，让学生独立完成，巩固所学知识和技能。
9. 教学评价：本节课通过学生的课堂表现、练习完成情况和小组合作情况进行教学评价，关注学生对解决问题策略的理解和运用能力。
10. 教学反思：教师在课后应认真反思本节课的教学效果，分析学生的学习情况，针对存在的问题进行调整和改进，以提高教学质量和学生的学习效果。
以上是本节课的知识点整理，希望对您有所帮助。
同步作业练习题：
1. 下列哪个选项不是解决问题的策略？
D. 直接计算
2. 解决问题时，我们应该先从哪个方面开始分析？
A. 问题情境
B. 问题目标
C. 解决问题方法
D. 分析问题
3. 下列哪种方法不是解决问题的方法？
A. 逆向思维
B. 分解问题
D. 忽略问题
1. 解决问题策略包括________、________和________等。
答案：画图、列表、猜想
2. 在解决问题时，我们应该先明确________，再找到________，最后选择合适的________。
答案：问题目标、问题情境、解决问题方法
3. 下列属于解决问题方法的是________、________和________等。
答案：逆向思维、分解问题、替换 1. 请举例说明如何使用画图策略解决一个问题。
答案：例如，解决一个“小明有3个苹果，小华有5个苹果，他们一共有多少个苹果？”的问题，我们可以画出两个苹果的图形，一个代表小明，一个代表小华，然后将它们的苹果图形合并，得到他们一共有8个苹果。
2. 请举例说明如何使用分解问题策略解决一个问题。
答案：例如，解决一个“一个篮子里有7个苹果，取出3个后，还剩下多少个苹果？”的问题，我们可以将问题分解为两个子问题：“取出3个苹果后，篮子里还剩下多少个苹果？”和“篮子里原来有多少个苹果？”然后分别解决这两个子问题，得到答案。
3. 请举例说明如何使用替换策略解决一个问题。
答案：例如，解决一个“一只猫吃掉了5块鱼，一只狗吃掉了3块鱼，它们一共吃掉了多少块鱼？”的问题，我们可以将猫和狗替换为两个符号，比如“C”和“D”，然后将问题转化为“C吃了5块鱼，D吃了3块鱼，C和D一共吃了多少块鱼？”这样更容易理解和计算。
以上是本节课的同步作业练习题及答案，希望对您有所帮助。
2021春苏教版数学四年级下册第五单元 解决问题的策略《解决问题的策略》说课稿
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2021春苏教版数学四年级下册第五单元 解决问题的策略
《解决问题的策略》说课稿
尊敬的各位评委、各位同学，大家好！我今天说课的内容是苏教版小学数学四年级下册第11单元的内容—解决问题的策略。我将从以上四个部分进行我的说课。
一、教材分析
【一】地位与作用
解决问题的策略是《数学课程标准》中“数与代数”领域的一部分，策略是 方法本质内容的抽象概括，是介于方法与思想的过度转化。本课时内容主要教学用画图的策略解决问题，是进一步学习解决有关实际问题的策略重要基础。
【二】教学目标
根据上述教材地位与作用的分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制 定如下教学目标：
（1）知识与技能：学会用画图的策略整理相关信息、分析其数量关系并且解决问题。
（2）过程与方法：在解决实际问题过程中，感受画图策略对于解决问题的价值.
（3）情感、态度与价值观：进一步积累解决问题的经验,提升数学思想方法。
【三】教学重难点
本着课程标准，在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，2
我确立了 如下的教学重点、难点：教学重点：学会用画图策略解决问题，并感受到画图的策略的必要性。教学难点：正确分析数量关系比较隐蔽或稍微复杂的长方形面积计算的问题。
二、部分教法和学法
首先进行学情分析：学生已经学习了用列表的策略解决实际问题。
年龄特点：四年级的小学生，是形象思维向抽象思维发展的关键年龄阶段。学生在对文字的阅读中，对问题有了一个大概的了解，但由于问题本身有一定的复杂性，学生此时对题中的数量关系的了解往往还有些模糊。
新课程标准指出教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。根据这一理念以及刚才的学情分析，教学中我以谈话法、讲解法为主，以练习法、阅读法为辅进行本课的的教法。学生作为主体，在学习活动中的参与度是学习效果的重要因素，因此，我将采用动手操作、自主探究、小组合作的学法。
三、教学过程
为了体现学生是学习的主体，我设计了如下四个环节的:
苏教版三年级数学上册第五单元解决问题的策略拓展练习
1 苏教版三年级上册第五单元解决问题的策略拓展练习
疑难一：用线段图解决买际问题
1．小芳家一共养了80只鸡和鸭卖掉16只鸡后，鸡和鸭的数量同样多。她家原来养了多少只鸭？养了多少只鸡？（画出线段图，再解答）
2．体育室里的排球比足球多15个，后来又购进了23个足球和15个排球。现在是排球多还是足球多？多多少个？（画出线段图，再解答）
疑难二：用画图法解决实际问题
3． 18名同学排成一排，小华的左边有5名同学，小冬的右边有6名同学。小华和小冬中间有多少名同学？（画出示意图，再解答）
疑难三：间隔排列问题
4．星湖公园入口的林荫大道全长810米，在它的一侧从头到尾等距离地放着10个垃圾桶。每相邻2个垃圾桶之间相距多少米？
2 5．学校的圆形花坛周围摆了一圈花盆，每2盆之间相隔2米，正好摆了16盆。这个花坛的周长是多少米？
6．一个正方形草坪边长12米，四周有一条1米宽的小路。在小路靠草坪的一侧每隔1米种1棵树，四个顶点处都要种；在小路的另一侧每隔2米种1棵树，四个顶点处也要种。一共可以种多少棵树？
7．
一盒饼干多少元？一盒巧克力呢？
8．王伯伯和李伯伯结伴逛超市，王伯伯买8个茶杯和2千克茶叶共用去260元，李伯伯买同样的12个茶杯和2千克茶叶共用去292元。每个茶杯和每千克茶叶各多少元？
9．王老师去超市买了1根跳绳和2个毽子共32元，李老师买了同样的2根跳绳和3个毽子共56元。每根跳绳和每个毽子各多少元？
3 10．“六ー”儿童节到了，小红和小伟两家人一起去公园玩，4个大人和2个孩子买门票共花了150元。已知2张儿童票与1张成人票的价钱相等，每张儿童票和成人票的价钱分别是多少元？
11．花园小学在文化用品专卖店买来2个足球和5个篮球，共用去360元。1个足球的价钱是1个篮球的5倍，每个篮球和每个足球各多少元？
12．王老师买了10本笔记本和4支钢笔，共付出120元。已知5本笔记本的价钱和2支钢笔的价钱相等，每支钢笔和每本笔记本各多少元？
苏教版三年级数学上册解决问题的策略 说课稿
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苏教版三年级下册第三单元《解决问题的策略》的解读
各位评委、各位老师，大家好！今天我带来的是对苏教版三年级下
册第三单元《解决问题的策略》的解读。下面我将从课程标准、教学内
容、教学目标、教学重难点、单元体系、教材解析、教学建议、评价建
议八个方面来进行分析。
一、 课程标准
课程标准对这一学段关于解决问题的要求是：能在教师指导下，从
日常生活中发现并提出简单的数学问题。了解同一问题可以有不同的解
决办法。有与同伴合作解决问题的体验。初步学会表达解决问题的大致
过程和结果。
二、教学内容
本单元属于“数与代数”，教学内容是从问题出发分析和解决实际
问题。
三、教学目标
通过本单元内容的教学，要是学生达到以下要求：
1.使学生联系已有的解决问题的经验，初步掌握从问题出发分析和解
决问题的策略，学会从问题出发分析并解决一些两步计算的实际问题。
2.使学生在对解决问题过程的不断反思中，积累从问题出发分析和解
决问题的策略体验，感受从问题出发进行思考是分析和解决实际问题的
常用策略之一，进一步发展分析、综合和简单推理的能力。
3.使学生进一步丰富解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获
得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。 2020 年最新
四、教学重难点
三年级上册解决问题的策略教学了“从条件向问题”的推理，本单元教
学的解决问题策略是“从问题向条件”的推理。
从题目中的问题入手，根据数量关系，先找出与这个问题直接相关
的两个条件；再把上述条件中的未知项作为新的问题，并继续寻找与它
直接相关的另外两个条件。像这样执果索因、逐步推理，直到所需的条
件都能从题目中找到为止的思考方法，我们称之为从问题出发思考的策
略。体验并掌握这一策略，对于学生形成解决问题的能力具有非常重要
的意义，所以也是本单元教学的重点，亦是难点。
五、单元体系解析
本单元的教学是在学习了两位数乘两位数、除数是一位数的除法中
苏教版小学数学三年级下册《解决问题的策略》说课稿
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资料来源于网络 仅供免费交流使用 《解决问题的策略》说课稿
各位评委、各位老师，大家好！今天我带来的是对苏教版三年级下册第三单元《解决问题的策略》的解读。下面我将从课程标准、教学内容、教学目标、教学重难点、单元体系、教材解析、教学建议、评价建议八个方面来进行分析。
一、 课程标准
课程标准对这一学段关于解决问题的要求是：能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。了解同一问题可以有不同的解决办法。有与同伴合作解决问题的体验。初步学会表达解决问题的大致过程和结果。
二、教学内容
本单元属于“数与代数”，教学内容是从问题出发分析和解决实际问题。
三、教学目标
通过本单元内容的教学，要是学生达到以下要求：
1.使学生联系已有的解决问题的经验，初步掌握从问题出发分析和解决问题的策略，学会从问题出发分析并解决一些两步计算的实际问题。
2.使学生在对解决问题过程的不断反思中，积累从问题出发分析和解决问题的策略体验，感受从问题出发进行思考是分析和解决实际问题的常用策略之一，进一步发展分析、综合和简单推理的能力。
3.使学生进一步丰富解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
四、教学重难点
三年级上册解决问题的策略教学了“从条件向问题”的推理，本单元教学的解决问题策略是“从问题向条件”的推理。
从题目中的问题入手，根据数量关系，先找出与这个问题直接相关的两个条件；再把上述条件中的未知项作为新的问题，并继续寻找与它直接相关的另外两个条件。像这样执果索因、逐步推理，直到所需的条件都能从题目中找到为止的思考方法，我们称之为从问题出发思考的策略。体验并掌握这一策略，对于学生形成解决问题的能力具有非常重要的意义，所以也是本单元教学的重点，亦是难点。
五、单元体系解析 精品文档 用心整理
资料来源于网络 仅供免费交流使用 本单元的教学是在学习了两位数乘两位数、除数是一位数的除法中一步解决问题的基础上安排的两步计算解决问题。
苏教版三年级数学上册-解决问题的策略——列表法说课稿
1 《解决问题的策略——列表法》说课稿
一、说教材
（一）教材分析
《解决问题的策略》是2013年新苏教版小学数学教材三年级上册第五单元中的内容，本节课内容安排了例1三年级上册第五单元中的内容，本节课内容安排了例1列表法解决问题的策略是解决问题的重要思想方法，它是正确、合理、灵活地进行问题解决的思维方式，掌握得好与坏直接影响学生解决问题的能力锻炼与提高。这部分内容是在学生已经积累了一定的数量关系及解决问题的经验，初步了解同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的，本课系统研究用列表的方法收集，整理信息，并在列表的过程中，分析数量关系，寻求解决类似归一，归总的实际问题的有效方法。学好本课知识，将为以后学习用画图法来解决实际问题奠定知识、思维和思想的基础。
本人安排的例题，主要是呈现同学们熟悉的生活情景，提供数学信息，让学生给经历列表整理信息的全过程，再通过“寻求策略——解决问题——发现规律”的系列活动，使学生在解决问题的过程中感受列表整理数据信息策略的价值，并产生这一策略的心理需求，形成解决问题的策略，从而提高学生解决问题的能力。
（二）学情分析
本课所研究解决的数学问题，学生以往的学习过程中，在生活的实践中，有一定的整理信息分析问题和解问题的经验，但一般处于无序状态。通过今天的学习，将学生无序思维有序化、数学化、规范化。
（三）目标定位
根据学生的生活经验和知识背景及本课的知识特点，预定如下几个教学目标：
1、使学生在解决实际问题的过程中初步学会从条件出发展开思考，学会用列表的策略找到解决问题的思路，并能根据具体问题确定合理的解题步骤，从而有效地解决问题。
2、使学生在对解决实际问题的过程不断反思，感受解决问题策略的价值，
发展分析，归纳和简单推理的能力。
3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。 2 (四)教学重点
苏教版三年级数学上册第五单元解决问题的策略教案
本文由一线教师精心整理/word可编辑
1 / 3 第五单元 解决问题的策略
第1课时 从条件出发思考的策略（一）
教学内容：教材第71-73页例1和想想做做。
教学目标：
1．使学生经历依据条件寻求解决两步计算实际问题的方法及回顾反思的过程。
2、初步体验解决问题的步骤，体会两步计算实际问题的条件与问题的联系，培养分析、推理等初步的逻辑推理能力，积累分析、解决实际问题的经验。
3、感受数学在生活中的应用价值，增强学习数学的积极性。
教学重点：能用从条件出发思考的策略解决问题。
教学难点：立即从条件出发求问题结果的分析推理。
教学过程：
一、体会策略，引入课题。
用司马光和曹冲的故事开始，引出课题。
二、解决问题，体验策略
1、看条件提问题。
（1）小华买了20棵树苗，已经栽了12棵。
（2）杨树苗有20棵，杉树苗比杨树苗多8棵。
（3）柳树苗有12棵，松树苗有6棵。
让学生读条件，提出合适的问题。板书课题。
2、学习策略。
（1）、理解题意。
展示例1，学生读题，理解题意找出条件和问题。
（2）交流算法。
交流：怎样求出第三天摘的个数，能说说你的想法吗？
再根据什么求出第五天摘了多少个？
追问：小朋友的算法是根据什么想到的？
（3）列式解答。
学生解答，交流：你是怎样想，怎样填的？
（4)回顾概括。 三、巩固应用，内化策略。
1、想想做做第1题。
（1）让学生看第（1）题的图，想想有哪些条件。
请说说：感觉什么条件可以提出哪些问题，接着还能提出什么问题？
你能说说怎样解答提出不同的问题？
（2）让学生看第（2）题的图，想想有哪些条件，想想能提出哪些问题。
【苏教版】三年级上册数学第五单元 解决问题的策略 (含解析)
小学数学苏教版三年级上册第五单元 解决问题的策略单元卷
一、小学数学苏教版三年级上册五 解决问题的策略测试卷
1.一包糖果有32块,第一次吃掉它的一半,以后每次吃掉剩余数量的一半,第三次吃掉几块?第五次呢?(算一算,填一填)
一包糖果 第一次吃掉 第二次吃掉 第三次吃掉 第四次吃掉 第五次吃掉
32块
2.根据表中的信息回答问题。
动物 老虎 袋鼠 鲸鱼 豹子
速度 每秒跑20米 每秒跳12米 每秒游8米
（1）豹子每秒跑的路程比老虎和袋鼠每秒跑的路程和少7米,豹子每秒跑多少米?
（2）请你再提出一个数学问题并解答。
3.水果店有苹果25千克,香蕉比苹果多15千克。两种水果一共有多少千克?
4.甲有600元,乙有400元,甲给乙多少元后,甲、乙两人的钱数就同样多?
5.国庆节到了,同学们买了装饰品装饰教室,买来25个气球,买来的彩带数量是气球的3倍,买来的鲜花数量比气球的2倍少15朵。买来的彩带和鲜花分别有多少?
6.乐乐家养兔子和鸡共86只,卖掉30只鸡后,鸡和兔子的只数相等。他家原来养兔子多少只?养鸡多少只?
7.放学了,同学们排成一队回家,从前数天天排第10,从后数天天排第6。这一队共有多少人?
8.20个工人排成一行,其中有两个工人戴帽子,从左往右数,第5个戴红帽子;从右往左数,第8个戴蓝帽子。戴帽子的两个工人中间有几人?
9.舞蹈队共有60名学生,其中女生的人数是男生人数的2倍。舞蹈队有多少名男生?有多少名女生?
10.妈妈到市场去买水果,她买的苹果个数是梨的4倍,苹果比梨多18个。妈妈买的梨和苹果各有多少个?
答案解析部分
一、小学数学苏教版三年级上册五 解决问题的策略测试卷
1.【答案】解：
一包糖果 第一次吃掉 第二次吃掉 第三次吃掉 第四次吃掉 第五次吃掉
32块 16块 8块 4块 2块 1块
苏教版三年级上册数学第五单元解决问题的策略教案(含教学反思)
苏教版三年级上册数学第五单元解决问题的策略教案(含教学反思)
1.掌握用列表或列式的方法解决生活中的实际问题。
2.掌握用画图的策略解决简单的实际问题。
1.使学生经历用不同方法探索解决问题策略的过程。
2.通过解决简单的实际问题的过程,培养学生初步理解运用解决问题的策略的价值。
3.使学生能够运用所学的知识解决日常生活中的简单问题。
1.引导学生学会提出、筛选问题。
当需要对信息进行整理和筛选的问题放在每个学生面前时,教师应引导学生对发现的信息进行分析,从中筛选有用的信息。然后再引导学生根据信息提出有价值的数学问题。
2.引导学生分析数量关系、寻求解决问题的策略。
在这个过程中,提倡并鼓励算法多样化,以培养学生多角度思考问题的能力;注意调动学生已有的学习经验和生活经验,采用独立尝试、动手操作、小组讨论等方式,让学生主动探索解决问题的方法,并在探索过程中锻炼提高学生解决问题的能力;在教学过程中,努力使学生已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的影响,体现学生学习的主动性。
解决问题的策略3课时
间隔排列1课时
用列表的策略解决简单的实际问题 教材第71~73页的内容。
1.通过解决简单的实际问题的过程,使学生会用列表的策略找到解决问题的思路,并能根据具体的问题确定合理的解题步骤,从而有效地解决问题。
2.使学生在对解决实际问题的过程中不断反思,感受列表的策略对于解决特定问题的价值,进一步发展分析、归纳和解决问题的能力。
3.使学生进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,获得解决问题的成功体验,提高学好数学的信心。
会用列表或列式的方法解决实际问题。
课件。
1.教学教材第71页例1。
(1)出示课件。
学生读题,教师引导学生理解题意。小猴帮妈妈第一天摘了30个桃,以后每天都比前一天多摘5个。
(2)解决实际问题。
求小猴第三天摘了多少个,第五天呢可以用怎样的方法来解决小组讨论。
(3)汇报方法。
《解决问题的策略》说课稿 解决问题的策略评课
第 1 页 共 12 页 《解决问题的策略》说课稿 解决问题的策略评课
第1篇：《解决问题的策略》说课稿
给你一篇《解决问题的策略》说课稿的写作范例，你可以参考它的格式与写法，进行适当修改。
今天我说课的内容是五年级下册第9单元解决问题的策略——倒推的第一课时。我想从下面几个方面来说课：
一、教材方面：
纵向看：《数学课程标准》在确定课程目标时特别提到了下面的要求。“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略多样性，发展实践能力和创新精神”。因此新编的苏教版国标本教材分六次安排了不同的解决问题的策略：有列表法、画图法、列举法、倒推法、替换法、转化法。这些策略既相互独立，一般都是在特定的问题情境下来解决特定的实际问题，同时他们又相互作用，比如倒推是解决问题的一种策略，运用时还需要其他策略相配合，尤其是四年级的列表整理条件和问题以及画图这些策略。
需要说明的是：解决问题的策略和解决问题的方法是不一样的。方法是可以教的，而策略则更注重学生自己去感悟！在教学中，应该着力引导学生感悟策略的价值，领会策略的真谛，不断提高对策略的本质认识。
横向看：本单元是在学生已经学习了画图和列表的策略基础上，教学用“倒过来推想”的策略解决问题。“倒过来推想”是一种应用于特定问题情境下的解题策略。我认为通过教学这部分内容更多的还是培养学生能够自觉的应用这种策略的意识，以达到不断丰富学生数学底蕴的目的。
教材首先通过两道例题让学生解决具体的问题，体会适合用“倒过来推想”的策略来解决的问题的特点，初步掌握运用这一策略解决问题的基本思考方法和过程；在接下来的练习中安排了不同的实际问题，让学生灵活运用学过的数学知识去第 2 页 共 12 页 解决，进一步体会“倒过来推想”这一策略的价值及其适用性，以提高学生解决实际问题的能力。
说教学目标、教学重难点：
根据课程标准和教学内容我认为这节课的教学要达到以下几个目标：
1、使学生学会运用“倒过来推想”的策略寻找解决问题的思路，并能根据问题的具体情况确定合理的解题步骤。
解决问题的策略 说课稿
《解决问题的策略》说课稿
青岛包头路小学 胡萍
一、说教材
（一）教材分析
“解决问题的策略”是苏教版小学数学教材六年级上册第七单元中的内容。本单元教学用替换的方法解决简单的实际问题。“替”即替代，“换”则更换，替换能使复杂的问题变得简单。教学要求是，让学生在解决问题的过程中初步体会替换，充实思想方法，发展解题策略。本单元共安排了2个例题，分3课时进行教学，今天我说的是其中的第1课时。
教材安排的例题就是利用“小杯的容量是大杯的1/3”这个数量关系进行的替换活动，把较复杂的问题转化成简单的问题。教学的任务是把沉睡的方法唤醒，使隐含的思想清晰起来。这是例题的编写意图，也是设计的教学思路。教材要求学生“说说为什么这样替换”，引导他们回顾刚才的替换活动，反思是怎样替换的，清楚地知道可以从哪个数量关系引发替换的思考。这是十分重要的教学环节，使例题的教学意义超越解答一道题目，得到一组答案，体会一种思想方法。
（二）学情分析
对本课所研究解决的数学问题，学生在以往的学习过程中，在生活的实践体悟中，有一定的解决问题的思想方法，但一般处于无序状态，在此之前，学生已经学习了用画图、列表、一一列举和倒过来推想等策略解决简单的实际问题，并在学习和运用这些策略的过程中，感受了策略对于解决问题的价值，同时也逐步形成了一定的策略意识，这些都为本单元的学习奠定了基础，通过今天的学习，将学生无序思维有序化、数学化、规范化。
（三）教学目标
根据学生的生活经验和知识背景及本课的知识特点，我预定如下几个教学目标：
1、使学生初步学会用“替换”的策略理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。
2、使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“替换”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。
3、使学生进一步积累解决问题经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。