学校教育管理思维导图
中外教育发展史思维导图
设置战区教育部指导委员会 第一个以法制形式集中表达了资产阶级教育改革的构想
壬子·癸丑学制
从横向看，学制分为三个系统（普通教育，师范教育，实业教育）
教育制度改革
纵向看年龄，横向看类别
壬戌学制
北洋政府时期
复古主义教育
袁世凯，尊孔读经 教育宗旨：爱国，尚武，崇实，法孔孟，重自治，戒贪争，戒躁进
陈独秀，李大钊
兴办太学重视选举，选贤举能察举制是科举制的萌芽学校教育
汉代
鸿都门学（中国古代最早的一所传授书法绘画艺术的专科学校）
经学教育
今文经学 古文经学
魏晋南北朝时期 （官学改革）
九品中正制 《颜氏家训》
背景：士族集团内部分配政治权利 局限：上品无寒门，下品无世族
颜之推，我国第一部系统的，完整的经典家教名著
隋唐时期
庶-富-教（个体作用） 性相近，习相远（社会作用） 先天决定论-局限
对象-有教无类
目的-学而优则仕（平民，科举制）
孔子
内容-文、行、忠、信
科目：六艺 教材：六经《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》
六经是中国教育史上最早的成套教材
因材施教（谈话法，观察法）
先秦时期
教育
教学方法
启发诱导
苏格拉底-产婆术 （西方三哲-苏格拉底，柏拉图，亚里士多德）
意大利
弗吉里奥
通才教育
文艺复兴时期 （世俗，人）
维多里诺
创办了快乐之家贵族宫廷学校
继承意大利文艺复兴中对人性回归的重视， 注重关心世俗人的政治生活和信仰自由。宗教，道德，政治性。
北欧
伊拉斯谟，主张人文主义与宗教结合 《愚人颂》《关于正确的教育方法》《论儿童的文雅教育》
托马斯·莫尔，《乌托邦》，社会，国家，民族化
1、教育与教育学思维导图（笔记）
1、教育与教育学思维导图（笔记）教育与教育学1. 教育概述 (3)1.1. 1教育概念 (3)1.1.1. ⼴义：泛指⼀切有⽬的地增长⼈的知识和技能，发展⼈的智⼒和体⼒，影响⼈的思想观念活动。
（包括社会、家庭、学校教育）动物界有学习，⽆教育31.1.2. 狭义：指学校教育，由专门⼈员和专门教育机构根据⼀定的社会要求，有计划、有⽬的、有组织（记忆技巧：三有）对受教育者的⾝⼼施加影响，促使他们朝着有期望⽅向变化的活动。
(3) 1.1.3. 词源 (3)1.2. 2教育要素 (3)1.2.1. 教育者：是教育活动的主导者和实施者，是“教”的主体。
(3)1.2.2. 受教育者/学习者：是教育的对象，是学习的主体，是“学”的主体 (3)1.2.3. 教育影响/教育中介系统：媒体、内容、⼿段活动⽅式、环境。
(3)1.2.4. 各要素相互独⽴，⼜相互规定，不同的教育元素变化及组合，形成多样的教育形态。
(3)1.3. 2教育形态 (3)1.3.1. 教育系统⾃⾝标准 (4)1.3.2. 教育系统所赖以运⾏的空间特性 (4)1.3.3. 教育系统所赖以运⾏的时间特性 (5)1.4. 1教育属性 (5)1.4.1. 本质属性：教育是有⽬的的培养⼈的社会实践活动，是⼈类所特有的。
（教育的社会性）（动物的本能⾏为不属于教育。
） (5)1.4.2. 社会属性（记忆⼝诀：相对永恒的历史阶级） (6)1.5. 3基本规律 (6)1.5.1. 教育与社会的发展及教育与⼈的发展，详见第⼆章。
(6)2. 教育发展 (6)2.1. 1教育起源（记忆技巧：神话最古⽼、本能⽣利息、⼼理仿孟禄、⽶凯爱劳动） (6)2.1.1. 神话起源 (6)2.1.2. ⽣物起源 (7)2.1.3. ⼼理起源 (7)2.1.4. 劳动起源 (7)2.1.5. 需要起源 (7)2.1.6. ⽣活起源 (7)2.2. 2教育发展的历史阶段 (8)2.2.1. 原始社会特点（⼝诀：三没⼀⽬的⼀结合） (8)2.2.2. 古代中国 (8)2.2.3. 古代西⽅ (10)2.2.4. 古代社会的教育特点：（教育与⽣产劳动相分离）（⼝诀：街道专刻象）122.2.5. 近代现代教育特点：第⼀次⼯业⾰命后（教育⽣产劳动由分离到结合）（⼝诀：公义世法） (12)2.2.6. 20世纪后期教育/现代特点：（⼝诀：全民多现⾝） (13)2.3. 3教育改⾰与发展的趋势 (13)3. 教育学的产⽣与发展 (13)3.1. 2教育学概述 (13)3.1.1. 概念：教育学是⼀门研究教育现象和教育问题，揭⽰教育规律的科学133.1.2. 研究对象：教育现象和教育问题 (13)3.1.3. 研究任务（根本任务）：揭⽰教育规律的科学。
学校教育课程体系思维导图修改版
理解教育课程体系附件仁课程目标体系模块一：情感、态度与品德模块--一《修身》模块二：心理素质模块----《礼仪》模块三：知识与能力模块----《展能》根据三个模块，校本课程开发设定《修身》、《礼仪》、《展能》三个课程模块。
（1）《修身》课程主要包括：《经典诵读》、《书画》、《使命教育》等。
（2）《礼仪》课程主要包括：《外交礼仪》、《与人相处》《心理健康》等。
（3）《展能》课程主要包括：《英语小剧场剧》、《写作与人生》、合唱以及快乐运动项目等。
附件2：具体教育课程附件3：具体德育课程体系附件4：家校联教共同体工作坊（1）板中“家校互动坊”：在现代社会，家校关系走向“互动”不仅是一种文明的体现，更是教育发展的必然。
因此，我们招募家长义工成立“板中家校互动坊”。
下设“校园观察团”、"校园安全护卫团”和"家长讲师团”。
其中，“校园观察团”的家长志愿者定期到校参与学生营养膳食的设计与监督、参与随堂听课、观察校园卫生与安全情况、与教师或学校行政管理人员进行交流并定期以书面形式向学校或全体家长反馈观察报告；“校园安全护卫团”的家长义工主要负责帮助学校疏通校园周边的交通，保障学生放学高峰时的安全；“家长讲师团” 的家长义工则发挥其特长，为我校学生开设各类主题讲堂，拓宽学生视野。
（黃仁才）（2）板中“理解故事坊”：我们招募教师和家长义工参与组成“教师故事团” 和“妈妈故事团”，根据学校需要或者班级需要，预约故事使者到校为孩子们讲励志故事。
同时，改革学校的国旗下讲话形式，以“讲故事”形式传播道德与文化，熏陶生命。
利用校园网络平台，设立板中故事坊专栏，收集各类故事资源，定期更新，给同学们、老师们、家长们自山选择阅读和交流的平台。
（何秋菊）（3）板中“阳光家庭坊”：我们突破传统的纯师生关系形式，构建师一生、母（父）一子、师一友多元关系。
我们组织一些教师义工尝试开展“阳光家庭坊” 活动，利用双休日时间，义工老师将2-3名学生请到家里，与其共同生活娱乐，拉近师生情感距离，加深师生之间的理解互信，以此帮助学生完善个性，增强自信。
中学教资科二中学课程思维导图
课程概述1课程的概念1 .广义：学校学生所应学习的学科总和及其进程安排。
1狭义：学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。
课程类型2 .课程的组织方式或者性质（分科、综合和或活动课程）选择课程的自主性和对学习的要求、课程计划对课程实施的要求（必修和选修）课程的设计、开发和管理主体（国家、地方和校本）呈现方式（显性和隐性）课程的任务（基础、拓展和研究）制约课程的主要因素3 .社会、知识和儿童1课程理论的历史与现状4 .萌芽中国唐朝孔颖达：维护课程，必君子监之，乃依法制宋代朱熹：“宽著期限，紧著课程” “小立课程，大作功夫”西方课程最早出现在英国斯宾塞《什么知识最有价值》中产生与发展美国博比特，教育史上第一本课程理论专著《课程》，课程作为专门的领域诞生泰勒《课程与教学的基础原理》现代课程理论的奠基石现代课程理论的新发展学科中心课程论活动中心课程论社会中心课程论内含1 .影响课程目标制定的因素2 .学习者的需要当代社会生活的需求学科体系三维课程目标3 .知识与技能过程与方法情感态度与价值观课程计划（国家对学校的统一要求）1 .根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件教学科目的设置（中心问题）学科顺序课时分配学年编制和学周安排编写各科课程标准和教材的主要依据课程标准（学科课程标准）2 .课程计划中每门学科以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件义务教育阶段：前言课程目标（中心）内容标准实施建议附录高中新课程：课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量、实施建议和附录编写教科书和教师进行教学的直接依据衡量各科教学质量的重要标准检查自己教学质量的依据教材3 .教师和学生进行教学活动的材料包括教科书（主体）讲义讲授提纲参考书活动指导书视听材料课程标准是教材编写的依据教材是课程标准最主要的载体教科书是教材的主体，教科书是教师进行教学的主要依据，文本是教科书的主体教科书编写的基本原则教科书的编排方式(是否有重复)：直线式、螺旋式教科书的使用教材（主要是教科书）是课程资源的核心和主要组成部分1 .综合实践活动：必修课程，小学一年级开始设置，每周平均3课时；内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。
教育与人的发展教育学思维导图
个体身心发展包括身体和心理两方面的发展
身体的发展也可称为生理的发展，指机体的各种组织系统，骨骼肌肉心脏神经系
统的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展
个体身心发展包括身体和心理两方面的发展
心理发展☞感觉知觉注意记忆思维想象情感意志性格等方面的发展 是人的精神方面的发展
人的心理发展
人的心理发展包括2个方面：一是知识技能和能力的发展，二是思 想品德和审美的发展
影响个体身心发展的主要因素
身心向积极方面变 化的过程
身体和心理两方面
内发论遗传决定 环境决定论
多因素共同作用
遗传素质 环境
学校教育
个体主观能动性
个体身心发展的规律 顺序性 阶段性 不平衡性 互补性
个别差异性
个体身心发展的概念
积极变化的过程
身体和心理两方面
心理发展包括两方面
个体身心发展的概念
个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中， 不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程，这是人的 各方面的潜在素质不断转化为现实个性的过程。
人的生理发展与心理发展的关系
人的生理发展与心理发展是紧密相连的，生理发展是心理发展的物 质基础；心理发展影响着生理发展。
人的身心发展的特殊性
人的身心发展具有自身的特点：1.人的身心发展是在社会实践中实现的，作为 个体只有实参与社会实践，才能获得生存与发展；2.人的身心发展具有能动性, 人发展到一定阶段具有自我意识具有规划自己的未来和为未来的发展创造条 件的能力,能否较好地发挥能动性是一个人的发展能否达到高水平的重要因素
个体身心发展的动因
一遗传决定论 二环境决定论 三多因素相互作用论
学校学校安全管理网络图
学校学校安全管理网络图标题：学校学校安全管理网络图引言概述：学校安全管理网络图是一种用于管理学校安全事务的工具，通过网络图的方式展示学校的安全管理体系，匡助学校管理者更好地了解学校的安全状况，及时发现问题并采取相应的措施，确保学校师生的安全。
一、学校安全管理网络图的设计原则1.1 简洁明了：网络图应该简洁明了，能够一目了然地展示学校的安全管理体系，避免过于复杂的设计，让管理者和相关人员能够快速理解。
1.2 全面细致：网络图应该包含学校各个方面的安全管理内容，包括校园安全、食品安全、交通安全等，细致到每一个具体的安全措施和责任人。
1.3 易于更新：网络图应该是一个动态的工具，能够随时更新，及时反映学校的最新安全管理措施和情况，确保信息的准确性和实用性。
二、学校安全管理网络图的制作步骤2.1 采集信息：首先要采集学校的各项安全管理信息，包括安全政策、安全措施、应急预案等，确保信息的全面性和准确性。
2.2 绘制草图：根据采集到的信息，可以先绘制一个初步的网络图草图，包括各个安全管理要素的连接和关系，为后续的制作奠定基础。
2.3 制作网络图：在绘制草图的基础上，使用专业的绘图工具或者软件，制作出完整的学校安全管理网络图，确保图形美观、信息清晰。
三、学校安全管理网络图的应用价值3.1 管理决策：学校安全管理网络图可以匡助管理者及时发现学校的安全隐患和问题，为管理决策提供依据和参考，确保学校师生的安全。
3.2 安全培训：网络图可以作为安全培训的工具，匡助教职员工和学生了解学校的安全管理体系和措施，提高安全意识和应对能力。
3.3 审计评估：学校安全管理网络图可以作为安全管理的审计和评估工具，匡助学校管理者和相关部门对学校的安全管理情况进行全面评估和改进。
四、学校安全管理网络图的更新维护4.1 定期检查：学校安全管理网络图需要定期进行检查和更新，确保信息的及时性和准确性，及时反映学校的最新安全管理措施和情况。
4.2 反馈意见：学校管理者和相关人员可以根据实际情况对网络图提出改进建议和意见，保持网络图的实用性和有效性。
中国教育史思维导图
新文化运动教 育运动思潮
平民教育思潮 工读主义教育运动 职业教育思潮 实用主义教育思潮 勤工俭学运动 科学教育思潮 国家主义教育思潮
学校教学方法 改革与试验
1.设计教学法 2.道尔顿制 3.文森卡特制
1922新学制
产生过程：壬子癸丑学制缺陷丛生 七项标准：进化个性留余地，平民生活易普及，国民经济与实力 特点：划分阶段，缩短年限，改革中等，缩短高等，增强职业，师范教育 课程标准：选修，必修，分科 评价
罢黜百家，独尊儒术
目标：实德实才之士 内容：实学、六斋 方法：习行
颜元的教育思想
兴太学以养士 实行察举
文教政策
任贤使能 经学教育
汉代教育制度
太学 鸿都门学
封建学制建立
地方官学：郡国学
《对贤良策》与三大文教政策
儒学独尊与 读书做官教育模式
论人性与教育作用 董仲舒教育思想 三纲五常：核心
德育作用：立政之本 ①重义轻利
性质：殖民性
学校：英华书院、马礼逊学堂
教会学校的发展
学校与教科书委员会和中华教育会
教会学校课程
目的：各方面的专门人才
内容：西学为主
兴办学堂 类型：外语、军事、实业
特点：新特点，新旧杂合
学校：京师同文馆、福建船政学堂
留学教育
留美 留欧
近代教育体系的建立
中体西用思想的形成与发展 张之洞 劝学篇
局限性：引进、冲击、维护
科举演变：宋-元-明-清
学校沦为科举附庸 文教政策：兴文教、抑武事
苏湖教法：胡瑗，分斋教学法
范仲淹庆历兴学 王安石熙宁兴学 三次兴学
蔡京咸宁兴学 三舍法：王安石，按成绩依次升舍 积分法：元代国子学，积累计算全年成绩升学 六等黜陟法：地方官学考试奖惩制度
巧用思维导图培养学生核心素养
巧用思维导图培养学生核心素养【摘要】思维导图是一种视觉化工具，可以帮助学生整理和表达思维。
通过巧用思维导图培养学生核心素养，可以提高学生的思维能力，培养创新意识，帮助整合知识结构，促进学习方法的转变，以及培养综合运用能力。
巧用思维导图是培养学生核心素养的有效方法，学校教育应更多倡导其使用，学生也应自觉将其应用于学习中。
通过思维导图的辅助，学生能更加系统地理解知识，提高学习效率和深度，培养终身学习的习惯和能力，从而全面提升学生的核心素养水平。
【关键词】关键词：思维导图，学生核心素养，提高思维能力，创新意识，整合知识，学习方法，综合运用能力，学校教育，学生自觉。
1. 引言1.1 思维导图的概念思维导图是一种图形化的思维表达工具，通过将主题或概念以中心点展开，再以不同层次的分支来展示详细内容或相关概念，从而将复杂的信息变得更加简洁明了。
它可以帮助人们将大量信息快速归类、整理和记忆，提高思维逻辑性和连贯性，促进深层次的思考和理解。
思维导图不仅限于文字，还可以包含图像、颜色、符号等元素，使得信息呈现更加生动和易于记忆。
通过创建思维导图，人们可以把零碎的知识点串联起来，形成完整的知识网络，从而更好地理解和掌握相关知识。
思维导图也可以激发人们的创新思维，帮助他们构建新的思维模式和观念，提升问题解决能力和创意水平。
思维导图的应用可以延伸到各个领域，不论是学习、工作还是生活中，都可以用它来提高效率、促进思维的跨界整合和创新。
掌握思维导图的使用方法对于培养学生的核心素养是非常重要的。
1.2 学生核心素养的重要性学生核心素养的重要性在教育领域中被广泛关注和强调。
核心素养是指学生在学习和生活中所需具备的基本素质和能力，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作精神等。
这些素养不仅仅是为了应对知识爆炸时代的挑战，更是为了帮助学生成为具有综合素质的全面发展的人才。
学生核心素养的重要性在于，它不仅是学生终身学习和发展的基础，也是他们面对未来社会和职业挑战的关键。
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学校实行校长负责制，下设5个处室，负责学校的各项事务。
教务处主管学校的教学安排:课程设置，教材、考务以及教学常规检查，教学研究活动。
政教处负责教师和学生管理:教师的职称，培训，师德师风学习，学生德育工作。
总务处负责学校财务:教师工资，学校报帐，学校财产管理，食堂及学生住宿。
电教处，主管学校的电教事务：管理学校的网络中心，班班通，微机室，多媒体室，电子阅览室，广播室，理、化、生实验室、音、体美器材料室，图书室。
安全处:负责学样的安全，管理校园监控中心，校园学生各项安全的教育和管理，，食堂用餐安全，学生住宿安全，学生心理安全教育。