河南省中小学教师信息技术应用能力现状与对策
农村经济与科技２０１８年第２９卷第０４期（总第４３２期） 百家争鸣
河南省中小学教师信息技术应用能力现状与对策
杨
（信阳职业技术学院， 臻
河南信阳４６４０００）
［摘要］信息技术应用能力的提升有助于推进教育信息化发展、加强教师信息化教学能力、提高教师信息技术培训
质量、促进教育改革与发展，中小学教师信息技术应用能力是信息化社会发展的必然要求。本文即是以河南省为例，通过
分析提升河南省中小学教师信息技术应用能力的必要性，以及深入探讨河南省中小学教师信息技术应用能力的发展现状，
提出强化河南省中小学教师信息技术应用能力的具体对策。
［关键词］河南省；中小学教师；信息技术应用；现状；对策 ［中图分类号］Ｇ４３４ ［文献标识码］Ａ
“教师信息技术应用能力”这个“概念”主要是在教育部发
布《意见》之后才得到广泛应用，从基本要求和发展性要求两方
面对其进行了界定。基本要求即是：教师应用信息技术优化课堂
教学的能力（教师利用信息技术进行讲解、启发、示范、指导、
评价等教学活动应具备的能力）；发展性要求则是：教师应用信
息技术转变学习方式的能力（在网络学习环境或相应设备的条件
下，教师利用信息技术支持学生开展自主、合作、探究等学习活
动所应具有的能力）。以往关于“教师信息技术应用能力”的相
关提法主要包括教师教育技术能力和教师信息化教学能力两个概
念。本文认为教师信息技术应用能力是对以往概念的再发展，更
加突出教师信息化教学实践中应用信息技术的能力。
１ 河南省中小学教师信息技术应用能力提升的必要性
当前，教育信息化工作已在世界各地不断推进，尤其是以欧、
美、日为首的发达国家和地区，经过多年的探索和发展，已取得
不错的成效。近年来，我国大力加快教育信息化建设，教育信息
化是将信息技术与教育教学进行融合，以教育信息化带动教育现
代化，促进教育的创新与变革。
当前，我国教育信息化工作正在加快推进，“三通两平台”
建设也取得了一定成果。“三通两平台”的建设为学校实现教育
信息化提供了条件。它给学校提供了网络学习环境、优质数字教
育资源，让所有师生都可拥有实名的网络学习空间。网络学习空
间可以促进师生、师师、生生全面互动，真正将技术与教学实践
相融合，并将其落实到每位教师的教学活动与学生日常的学习活
动中。“三通两平台”的建设将学校变成了数字化校园，教学环境、
学习环境、教与学习的方式都发生了变化，这对教师的能力有了
更高的要求。教师不再是简单利用课本教学，而是将数字教育资
源与课本知识融合，利用信息化手段进行教学，这就要求教师具
备信息化教学能力，即信息技术应用能力，它是信息化社会教师
必备的专业能力。河南省作为一个人口大省，切实提升中小学教
师信息技术应用能力对优化课堂教学有很大作用，对培养信息时
代创新型人才也是非常重要的。
２河南省中小学教师信息技术应用能力的发展现状
师资队伍建设可以说是任何一所学校教学信息化健康可持续
发展的重要保障与前提条件，而实现教学信息化的核心环节就是
增强教师的信息技术应用能力。目前，虽然国家大力提倡教育的
信息化建设，实施的“三通两平台”策略也取得了一定成效，但
在实际贯彻过程中依然存在诸多问题。 根据对河南省中小学教师的调查结果显示，约有４５％的中
小学教师不能将计算机应用技术与课堂教学有机融合在一起，
约有６０％的中小学教师所选用的备课资料来源依然以教科书为
主等等。同时，由于多媒体教室的出现，教师在课堂上过多地
依赖信息技术展示功能的现象也较为普遍，即课件代替了黑板，
内容转换过快，课堂成了播放室。不管是新增内容还是传统内
容，多媒体部分甚至全部替代了教师板书。另外，多媒体也限
制了教师活动的频率和范围，设计的教学中需要大量点击鼠标，
教师基本上被限制在计算机旁，这不仅限制了教师和学生之间
的交流与互动，而且教师在课堂讲解过程中因大量地点击鼠标，
导致其视线更多地集中在电脑显示屏或投影上，缺乏与学生的
及时沟通，而学生也往往在多信息、大容量的轰击下“疲于奔命”，
思维的时间和空间被挤占，产生大量“认知碎片”，根本谈不上
进行有意义的学习。
３提升河南省中小学教师信息技术应用能力的具体对策
３．１ 从根本上改变河南省中小学教师对信息化教学的认识
２０１０年以来，教育部颁布了一系列教育信息化政策，以及实
施了一系列教育信息化项目，这预示着我国中小学教育信息化发
展迎来了重要时期。２０１０年７月２９日，教育部发布了《国家中
长期教育改革和发展规划纲要（２０１０—２０２０年）》（以下简称《纲
要》），其中明确指出：信息技术对教育发展具有革命性影响，必
须予以高度重视，充分揭示了教育信息化对实现教育现代化的重
要意义。同时，《纲要》对教师的个人发展有明确要求，指出要
提升教师应用信息技术水平，促进教师教学观念改变，提高教学
质量。因此，从根本上改变河南省中小学教师对信息化教学的认
识是提升其信息技术应用能力的根本举措。
３－２着力打造河南省中小学信息化教学师资队伍
我国教育部制定的《教育信息化十年发展规划（２０１１—２０２０
年）》（以下简称《规划》）中强调加强教师队伍建设，即《规划》
中指出教师队伍建设是发展教育信息化的基本保障，信息技术应
用能力是信息化社会教师必备的专业能力，要造就业务精湛、结
构合理的教育信息化师资队伍、专业队伍、管理队伍。而加强教
师信息技术应用能力培训是推动教育信息化的关键环节，必须予
以高度重视。因此，从多方面加强河南省中小学信息化教学师资
队伍，如严格把控河南省中小学教师的上岗“门槛”、定期举办
在职教师信息技术应用能力培训活动、选拔优秀的青年骨干教师
赴高校进修等一系列措施，对增强河南省中小学教师信息技术的
综合应用能力有着积极的推动作用。 （下转２３３页）
［收稿日期】２０１７—１２—２２ ［基金项目］本文系河南省教育厅２０１７年度教师教育课程改革研究重点项目“中小学教师信息技术应用能力现状研究”（编号：２０１７一ＪＳＪＹＺＤ一０７２）阶段性研究成果。 ［作者简介］杨臻（１９８１一），男，河南信阳人，硕士，信阳职业技术学院讲师，研究方向：生态、环境、职业教育。
－
２３１－ 农村经济与科技２０１８年第２９卷第ｏ４期（总第４３２期） 百家争鸣
念是一种实施方法，更重要的是，在刑事诉讼程序中的证据裁判
应该占有所有的范围。许多中外法学家的裁决的证据应具备的条
件有了深入的了解和研究，并依据一些特殊性质的审判前阶段是
不一样的。
还应该强调的是，证据的关联性是证据与案件事实里边存在
诸多联系，这是证据本身的基本性质，是非常理性化的问题，所
以在诉讼过程中，都有条件要求主体加以判定并依据此信息作出
正确处理，不仅应用在诉讼过程中，同样应用于审前阶段。所以，
证据有还是没有关联性，审前阶段与定案阶段是非常一致的。相
对来说，当事人相互的辩论也不能作为审前阶段能够得到证据的
重点要求。因为在案件得出确切理论前需要进行保密，所以证据
向大众展示不是必要的。由于审前阶段不需要可采性，所以不必
对其实施具体的操作。
针对要证事实需要应用到，本原则在民事诉讼制度和刑事诉
讼制度中并不相同。在刑事诉讼中要慎重考虑刑罚的适用，且对
于指证当事人或嫌疑人的相关内容存在不需要明确的可能性，相
反证明当事人或嫌疑人的必要组成条件却必须有相关证据来证
明。在民事证明中存在很多推定，多数内容往往因存在其他证明
方法也就显得不那么重要。
４结语 目前，在我国立法、执法以及司法的过程中，证据裁判原则
越来越呈现出它的必要性，但是，作为一个人口众多的大国，很
多制度依然存在着许许多多的缺陷，比较其他法律较为成熟的国
家，依然有许多差距，比如很多司法人员基本素质不高，平均能
力差，在许多案件的处理过程中过于简单粗暴，在许多案件事实
的确定中过于鲁莽草率，难以达到真正的公平公正。但如果能在
可选择的情况下，更加明确的地坚持证据裁判原则，在制度的规
定上严格证据的审查方式，达到“证据确凿”和“没有争议”的目的，
通过合法证据证明案件的事实，与此同时通过各种手段加强司法
执法人员的知识培养和素质提升，就能成为维护社会的稳定与和
谐有力的司法保障。
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（上接２３１页）
３．３建立健全河南省中小学教师信息技术应用标准体系
我国教育部于２０１３年１０月印发教师［２０１３］１３号文件《关
于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》（以
下简称《意见》），指出要提升教师信息技术应用能力、学科教学
能力和专业自主发展能力，并于２０１３年１１月开始启动全国中小
学教师信息技术应用能力提升工程。该提升工程的实施对于加快
推进教育信息化、深入推进基础教育课程改革、加强教师队伍建
设具有重要意义。与此同时，《意见》明确提出要建立教师信息
技术应用能力标准体系，包括信息技术应用能力标准、培训课程
标准和能力测评指南。尤其是２０１４年５月教育部又制定出台了《中
小学教师信息技术应用能力标准（试行）》和《中小学教师信息
技术应用能力培训课程标准（试行）７）ｏ由此可见，从信息技术课
程培训、信息技术应用能力测评等多种途径，建立健全河南省中
小学教师信息技术应用标准体系，规范与引领教师有效应用信息
技术的准则，为教师在专业发展中提供明确的学习方向，帮助决
策者和教师培训者规划教师的培训课程。
综上所述，切实提升中小学教师的信息技术应用能力，有利
于全面提升教师素质，更新教育思想和教育教学模式、方法、手 段，实现教育教学的高效，促进教师的教育创新能力；有利于优
化教育教学管理，实现教育资源有效配置，完善校内管理体制。
这是新一轮教师教育课程改革中有待探索研究的一个重大理论与
实践课题，对河南省中小学教师信息技术应用能力的研究与实施，
将对推进河南省中小学教育信息化、深入推进基础教育课程改革、
加强教师队伍建设等具有重要的意义。
【参考文献】
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中小学教育信息化现状问题及对策
我国中小学教育信息化现状、问题及对策
所谓教育信息化;是指由传统教育向信息化教育的转变过程..教育信息化的主要特点是在教育过程中广泛应用以计算机多媒体和网络通讯为基础的信息技术;即在教育技术上实现数字化、多媒体化、网络化和智能化；教育信息化的目标追求;是达到一种新的教育形态一一信息化教育;这种教育具有教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化、管理自动化等显着特点..
信息化是当今世界发展的潮流;是国家、社会发展的趋势..信息化水平已成为衡量一个国家现代化水平和综合国力的重要指标..……提高国民的信息素养、培养信息化人才;是国家信息化建设的根本..教育信息化则是国家信息化建设的重要基础..因此;开展教育信息化研究;以指导和促进教育信息化的进程;在当前具有非常重要的现实意义..
一、我国教育信息化存在的问题
目前;我国的中小学教育信息化进程虽然取得了一些可喜的成绩;但在实际的建设与应用过程中仍然存在着一些问题;主要表现在以下几个方面：
1、对教育信息化认识不够深刻
随着信息技术与通讯技术的发展;人类社会进入到了前所未有的信息化时代;它给教育带来了一场新的革命;在这种形势下;教育的目标、结构、内容、手段和评价方式;以及学生的学习方式等都将发生重大的变革;教育的质量和效率也将大幅度提高..
目前;中小学教育信息化大多局限于多媒体辅助教学、网络资源的检索等方面;而对教育信息化的发展趋势、战略意义和我国教育信息化的政策并不了解;也没有理解教育信息化的真正含义..因此;虽然教育行政部门近几年加大力度对学校进行信息化基础设施建设;力求早日实现多媒体进每一间教室;实现校校通..但在调查中发现;投入与产出之间存在很大的差距;尤其是信息技术与网络在教学中的应用方面;设备的利用率较低;并没有充分发挥信息技术的实际作用..
2、教学资源及软件建设滞后
一方面学校教学软件数量较多;另一方面教师使用的积极性不高;使得这部分资源被闲置起来..究其原因主要有以下四方面;一是学校宣传力度不够;很多教师不知道学校有这些资源；二是这些资源一般由学校的资料室集中管理;教师使用时可以去借;很多教师没有时间或是嫌麻烦；三是有些教学软件实用性较差;教师使用时感觉效果不好;不愿意用；四是多数教师不会对购买来的教学软件进行再加工或者没有时间加工等等..这些情况既造成了资源和资金的浪费;也影响了教师在教学中使用多媒体教学软件的积极性..
教师信息化教学中的问题与对策
教师信息化教学中的问题与对策
随着信息技术的迅猛发展，教师信息化教学已经成为现代教育的重要组成部分。然而，教师在信息化教学中仍面临着一些问题。本文将探讨教师信息化教学中的问题，并提出相应的对策。
一、教师信息化教学中的问题
1.技术知识不足
教师在信息化教学中需要熟悉各种教育软件和教学工具的使用，但是由于缺乏相关的培训和学习机会，很多教师对于技术知识了解不深，不利于他们在教学中灵活运用信息技术。
2.教学资源不足
信息化教学需要大量的教学资源支持，包括教学软件、网络课程等。然而，很多学校的教育资源更新缓慢，无法满足教师的需要，导致信息化教学无法有效地进行。
3.学生接受能力差异大
学生对信息技术的接受能力存在差异，一些学生对于信息技术感兴趣，能够积极参与信息化教学，而另一些学生则对信息技术抵触，不愿意主动参与，这给教师的教学产生了一定的困扰。
二、教师信息化教学的对策
1.提供系统的培训和学习机会 学校应该建立完善的教师培训体系，为教师提供系统的信息技术培训和学习机会，帮助他们提高教学技术和信息化应用能力。同时，鼓励教师积极学习和掌握最新的教育技术，不断更新自己的知识储备。
2.加强教育资源建设
学校应该加大投入，建设和购买更多适用于信息化教学的教学资源。同时，学校可以积极与科技企业合作，推动教育资源的研发和共享，提供更多更好的教育软件和教学工具。
3.差异化教学
针对学生接受能力的差异，教师可以采用差异化教学的方法，根据学生的个体差异，调整教学内容和教学方式，让每个学生都能够在信息化教学中有所收获。
4.鼓励学生参与
教师可以通过创设积极的学习氛围和趣味化的教学活动，鼓励学生参与信息化教学。此外，教师还可以通过给予学生更多自主学习的机会，培养他们主动学习和利用信息技术的能力。
5.定期评估和总结
学校应该定期对教师信息化教学进行评估和总结，了解教师在信息化教学中的困难和需求，并及时采取措施解决问题，提高教师信息化教学的效果。
浅谈中小学信息技术教师现状及对策
多媒体教学 …ｕ～… Ｃｈｌｎ８ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔ１０ｎ Ｈｅｒａｌｄ 浅谈中小学信息技术教师现状及对策 司奇志 （河南省镇平县教师进修学校 河南南阳４７４２５０） 摘要：本文以中小学信息技术教师这一特殊群体为对象，研究其不同与其他学科教师的个性情况，关注其生存现状及存在的问题，给学 校和信息技术教师几点改进的建议。 关键词：信息技术羲师 生存现状 意见与建议 中图分类号：Ｇ６ ３ ３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－－９７９５（２０１３）１ｌ（ｅ）－ｏ１２３－－０１ 信息技术和信息技术课程对很多人来 说已经颇不陌生了，但是作为信息技术的 重要传播者和信息技术课的具体实施者， 信息技术教师一特别是中小学信息技术教 师，却隐藏在重重的帷幕之后，他们的酸甜 苦辣鲜为人知。 经过长达半年的调查和走访，先后向 中小学信息技术教师发放电子问卷和纸介 问卷，对学校实地走访、电话访谈和网络访 谈，对信息技术教师的生存现状有了充分 的、全面的了解。 中小学信息技术教师在工作中普遍存 在着：担负着除了信息技术课教学之外的 数据处理工作，很多还被安排了其它兼职 工作，时间和精力被透支，但回报跟付出的 比例又严重失衡，信息技术老师在学校地 位较低，他们普遍存在着相当严重的焦虑 和压抑感；另一方面，学校和社会上对信息 技术教师的工作性质和岗位特点严重缺乏 了解，对信息技术教师的工作评估和安排 随意性较强。信息技术教师的生存现状堪 忧。 １对学校的建议 ． （１）对信息技术教师的定位。他们首先 是一个教师，然后才是在信息和数据处理 方面给学校提供技术支持的技术人员；这 项工作跟勤杂工没有任何关系，没有任何 可比性，在信息技术教师和勤杂工之间建 立任何关联都是对工作有害的。尊重和理 解永远都是最重要的，更何况信息和数据 支持是致关重要和不容闪失的。 （２）对信息技术教师的工作量计算应该 客观、公正、合理。学校领导应深入信息工 作中实地考察，也可以侧面多做了解，从而 给信息技术教师附加的数据处理工作有一 个合理的量化。很多学校十几台电脑的电 子阅览室或者一千多册图书的图书馆都要 配两个管理员，还都是满工作量，而信息技 术教师要管理学生机房近百台电脑及ｌａ常 的维护，还要负责ｌ０００多人上机，没听说过 哪个学校就此给信息技术教师计工作量 的。工作量的计算如果脱离工作实际太离 谱，挫伤了信息技术教师的工作积极性，更 严重的是，如果再据此给信息技术教师盲 目加码的话，频繁的数据出错应视为领导 决策失误的直接后果，如果那个数据失误 出在关键时刻，责任是谁也承担不起的。 （３）对信息技术教师的工作还要多问、 多关心。信息技＿术教师是一个弱势群体，大 部分信息技术教师都是“没嘴的葫芦”，只 会关起门来干活，如果真有一个信息技术 教师老在领导面前晃悠，他还有干活的时 间吗？不要因为经常看不到他就认为他在 游戏，他在逛街，他在睡觉，你的信任是至 关重要的。 （４）要重视信息技术教师的学习，尽量 创造条件，提供方便。因为信息技术教师的 水平直接影响到学校数据处理的效率和准 确性，也是学校形象的一面重要旗帜。首要 的是保证信息技术教师的空余时间，使他 有时间思考、摸索，编制一些小程序，处理 日常工作中重复性强的问题；也让他有机 会在数据的管理上理清思路、优化方案。一 个被打字、电化管理、教务处工作累得直不 起腰的信息技术教师，数据处理不错才怪， 更谈不上主动学习和思考；其次是保证信 息技术教师最基本的工作条件，其核心就 是一台能上网的电脑，一般的配置就行，电 脑桌可以是烂的，凳子可以是三条腿的，房 间可以是三面墙的，但这一台上网电脑是 不能打折扣的 再次是创造机会、抓住机 遇，激励他们参与各级各类部门组织的比 赛和创作活动，让信息技术教师在工作中 进发激情、发掘潜力；最后是勤干督促，毕 竟人都是有惰性的，信息技术教师又处在 一个相对独立的环境中，领导的督促可以 抵消他自制力的不足。当然这个压担子和 勤督促绝不同于让他去打字，或到教务处 去坐班。 ２对信息技术教师个人的意见和建议 （１）认真对待上课，勤于钻研业务。毕竟 你是个老师，上课是吃饭的本领，如果再自 己不当回事，别人就更不会把你当老师看 了。只有自己习惯了上课，才不会让人觉得 你不会上课，你自己才能对上课不别扭。勤 于钻研业务，可以让你上课游刃有余，可以 让学生更信任你。 （２）在学校的信息和数据处理工作上， 一定要细心再细心。理清思路，必要时要有 备忘录，信息处理无小事，成绩出错影响学 校的整体决策和评估，学籍和报考出错会 影响学生的一生。任何的错误都会影响你 的可信度，严重的更会让你的良心背上沉 重的十字架。 （３）要主次分明，不要眉毛胡子一把抓。 日常工作中首要的是数据处理的准确性和 及时性，其次是在上课时间的准确性和上 课知识的正确性，其它与此二者冲突的工 作都可以搁置一边。要学会拒绝，要量力而 行，不要让自己忙得主次不分，忙中出错。 （４）对待领导安排的任务，要对任务的 难度和复杂性有充分的认识。把困难想到 前面，给自己留下充裕的时间和精力空间， 不要逞强，不要怕别人说你笨、说你慢，说 你难说话；如果你要做的工作需要别人的 协同，那就更应该把困难想多点想复杂点， 千万不要让别人为你的自负和逞强买单。 （５）人终究是生活在现实中的，不管你 在电脑和网络里是多么游刃有余，那毕竟 只是个虚拟的世界，不要对其过分依赖。要 重视人际关系的处理，和谐的人际关系是 人作为社会性动物的“空气”和“水”。一定程 度上来说，与人相处的难度和重要性都要 远甚于数据和硬件，不要让人觉得你是游 离于凡世之外的、不食人间烟火的“圣人”。 （６）生命在于运动，强健的体魄和灵活 的头脑都离不开运动，不管自己多么忙，都 要抽时间参加体育运动。适当的运动，既是 对思维和情绪的调剂，也是对情趣的陶冶， 还是人际交往的一部分。更重要的是，长期 坚持可以使自己拥有强健的体魄。 （７）要以多种色彩点缀自己的生活。没 有人规定信息技术教师该是什么样式，不 要给自己的生活划出这样那样的条条框 框，走出一条独具信息技术特色的教师之 路，展示出信息技术教师的阳光风貌吧！ 总之，信息技术教师要努力提高自身 适应能力，学校有必要对信息技术教师多 了解，多鼓励，多关心，使其走出焦虑、困顿 和被边缘化的窘境，并使学校的信息处理 工作和信息技术教学更上一层楼。双方的 沟通与信任是解决这一问题最好的方法。 参考文献 ［１］王炜，黄黎茵．教育生态学视野下中小 学信息技术教师生存状态的审视 ．中 国电化教育，２００８，７：２８－３２． 【２】王吉庆．信息技术教师如何实现自我救 赎【Ｊ】．信息技术教育，２００７：２４—２９． 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌ
小学语文教学中信息技术应用现状及改善对策
小学语文教学中信息技术应用现状及改善对策
一、
随着信息技术的发展，教育也在改革中加强了信息技术工具的应用。信息技术已经成为现代教育的重要工具之一，而且在教育中扮演着越来越重要的角色。随着教育的改革，小学语文教学也需要改进应用相关的信息技术。本文主要就小学语文教学中信息技术应用现状及改善对策进行探讨。
二、小学语文教学中信息技术应用现状
1、信息技术运用者普遍较少
许多小学教师对信息技术的有效应用还不了解，只能使用简单的办公软件，如word、excel等。他们缺乏相关信息技术的训练，无法掌握新的技术应用，很难适应科技发展的要求。信息技术利用不足，教育教学效果受到限制，同时也使得学生对课程内容的理解和掌握受到影响。
2、现有应用规模不够
虽然许多学校都在培训教师如何使用信息技术，但是因为缺少资源和支持，教师们不足以应用在课程中。许多区域的技术资源也还比较新颖，不能覆盖全校的教学的需要，这就使教师的应用范畴无法扩大。
3、多媒体内容较少
虽然多媒体教学已经被广泛应用于各个学科的教学中，但是小学语文教学方面的多媒体内容还是比较少。多数教学内容只是纯文本而没有图像、动画等多媒体元素，这样会使得学生难以理解和记忆这些内容，无法提高课堂教学的效果。
三、小学语文教学中信息技术应用改善对策
1、提升教师的信息技术应用能力
学校应该通过各种方式，如专业培训、网络教程、上报展示等，提升教师的信息技术应用能力。只有老师们能够在实践中不断学习，并且有足够的机会来应用他们所掌握的技能，才能够更好地利用信息技术对课堂教学进行改善。
2、扩大应用规模
学校应该向政府申请科技资助，为学校提供更好的硬件设施和软件资源。学校应该加强校园网的建设，提高教师和学生的信息技术服务，使得教育和科技能够互为促进，以提高语文教育质量。 3、增加多媒体教学内容
教师也应该尝试在课堂下应用多媒体来创造更生动的教学效果。他们可以在课堂上引入一些图片、音频、视频等多媒体元素，以便于学生更好地理解学习内容。教师还可以鼓励学生在家自学，使用已有的多媒体教学资源，以增进学生对学科知识的理解和掌握。
语文教师的信息技术应用能力现状与改进策略
语文教师的信息技术应用能力现状与改进策略
作为小学语文教师，分析研究信息技术和小学语文课程整合的教学，提高小学语文课堂的教学质量是当今时代赋予我们的历史使命。因此，每一名小学语文教师都应该站在时代前列，紧随时代步伐，有效地促进信息技术等现代化科学技术与小学语文教学的有机整合。本文主要探讨了小学语文教师信息技术应用能力的现状以及针对现状提出的相应改进策略。
一、小学语文教师信息技术应用能力的现状
“对症方能下药”，要得到促进当前小学语文教师信息技术应用教学能力发展的策略，必须首先了解当前小学语文教师的信息技术应用能力的发展现状，并从中找出影响其发展的决定性因素，才能对症下药，找到相应的解决策略。
信息技术在语文教学中应用的软件环境和硬件设施都得到了较为显著的改善，小学语文教师在课堂中应用信息技术的主动性、积极性进一步提高，信息技术在小学语文教学中的应用进入了蓬勃发展、全面落实的新时代。然而，当前小学语文教师信息技术应用能力的发展现状仍存在许多不足。
首先，小学语文教师的信息技术应用教学能力意识淡薄，自主提升的内动力不足。尽管绝大多数小学语文教师都认为网络信息技术对课堂教学有很大的促进作用，并且当前全国各地中小学也配备了一定数量的信息化教学设备，但是，不少教师依然把教授学生书本上的知识、努力提高学生的学习成绩作为当前的主要教学任务。
其次，不同地区的学校，小学语文教师对信息技术教学应用能力的差异较为明显。据相关资料统计，三类学校（实验学校、城区学校、城郊学校）的小学语文教师在课堂教学中使用现代化信息技术的情况存在差距，实验学校与城区学校在课堂上不使用现代化信息技术的教师已经很少，而相较之下，大部分城郊的学校从来不使用现代化网络信息技术的教师相对偏多。
二、针对小学语文教师信息技术应用能力的现状，提出的相应改进策略
（一）强化小学语文教师信息技术教学意识
小学信息技术教学的现状及解决对策
小学信息技术教学的现状及解决对策
随着现代科技的迅猛发展，信息技术已经成为现代社会不可或缺的一部分。对于小学生而言，掌握并应用信息技术已经成为日常生活中的基本能力。小学信息技术教学在实施中仍然存在一些问题，本文将探讨小学信息技术教学的现状并提出相应的解决对策。
小学信息技术教学的现状主要表现在以下几个方面：
教材内容不够实用。当前的小学信息技术教材大多停留在文字处理、简单网页制作等基础知识的层面，没有根据学生的实际需求和应用场景进行设计。这导致学生学习了很多理论知识，但却不知道如何应用。
教学方法单一。目前，小学信息技术教学仍然以传统的课堂讲授为主导，学生被动接受教师的讲解，缺乏主动参与和实践的机会。这种教学方式往往容易引发学生对信息技术的枯燥与不感兴趣。
师资力量不足。部分小学教师对信息技术的了解和应用能力有限，无法为学生提供高质量的信息技术教学。特别是在教学方法和教学资源的应用方面，教师的专业素养有待提高。
评价体系不完善。小学信息技术教学评价过于注重考试成绩，忽略了学生信息技术应用能力的培养。这导致学生只注重应试，而忽视了对信息技术的真正理解与应用。
更新教材内容。教育部门应该根据社会发展和学生需求的变化，不断更新小学信息技术教材，加入实用的应用知识。将课堂教学与实践相结合，让学生可以通过实际操作来巩固所学知识。
改革教学方法。引入项目制学习和游戏化教学，让学生在实践中掌握信息技术知识。教师可以成为学生学习的指导者和合作伙伴，鼓励学生自主学习和创新思维。
健全评价体系。除了传统的考试评价，可以加入项目制作、作品展示等多种形式的评价方式，更全面地评估学生的信息技术能力。建立一个互动式的评价系统，让学生和教师之间能够及时交流和互动。
小学信息技术教学面临着教材内容不实用、教学方法单一、师资力量不足和评价体系不完善等问题。解决这些问题需要全面改革小学信息技术教学，更新教材内容、改革教学方法、提高师资力量和健全评价体系。只有这样，才能更好地培养小学生的信息技术能力，使他们更好地适应信息社会的发展。
信息技术在小学教学中应用现状及对策研究
信息技术在小学教学中应用现状及对策研究
摘要：目的 21世纪以来，随着数字化教学技术的成熟，课程整合的不断推进，信息技术在小学教学中的应用越来越普遍；为调查信息化在小学教学中应用现状，明确小学信息化教学在工作中遇到的问题及对策研究。方法 本文将通过走访调查与问卷调查的方式，从信息化教学基础设施建设、教师信息技术素养、教师信息化教学技术、信息化教学效果等多维度进行调查。对策建议 可组织开展现代信息化教学技能培训等相关工作，开设教学资源分享交互平台，以此来提高小学教师现代信息化教学技能水平，拓宽教学资源渠道，促进小学信息化教学工作的推进。
关键词：小学教学；信息技术；应用现状
1 研究背景
《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》，旨在“提升校长信息化领导力、教师信息化教学能力、培训团队信息化指导能力，全面促进信息技术与教育教学融合创新发展。”并明确指出，要“缩小城乡教师应用能力差距，促进教育均衡发展。”
2 研究方法
2.1 问卷调查
2.1.1 问卷设计
问卷以城市与乡村的小学教师为调查对象，通过邮箱发放问卷，采集基本信息，问题涉及信息化教学情况
2.2 走访调查
走访调查对象为城市与乡村小学，通过走访调查了解学校信息化教学基础设施建设与分布情况。
3 调查数据
3.1 问卷筛选数据
本次发放问卷200份，回收200份，筛选符合要求的有效问卷185份。
3.2 问卷统计（占比保留两位小数）
3.2.1基本信息分布
参与问卷调查的教师男女比例为31.35%:68.65%；年龄分布：30岁以下、30~45岁、45岁以上的分别为31.89%、40.54%、27.57%；教龄分布：1~5年、5~15年、15年以上分别为31.89%、40.54%、27.57%。
3.2.2 任教学科分布
任教学科语文和数学占比较高，英语和其他科目占比较少，分别占比为29.73%、38.92%、20.54%和10.81%。
河南省教育厅关于加快推进中小学教师信息技术应用能力提升工程的通知
河南省教育厅关于加快推进中小学教师信息技术应用能力提升工程的通知
文章属性
• 【制定机关】河南省教育厅
• 【公布日期】2017.05.11
• 【字 号】教师〔2017〕388号
• 【施行日期】2017.05.11
• 【效力等级】地方规范性文件
• 【时效性】现行有效
• 【主题分类】教育信息化
正文
河南省教育厅关于加快推进中小学教师信息技术应用能力提升工程的通知
教师〔2017〕388号
各省辖市、省直管县（市）教育局，厅直属有关中小学校：
根据教育部有关文件精神和《河南省教育厅关于印发〈河南省中小学教师信息技术应用能力提升工程实施方案〉的通知》（教师〔2014〕850号）要求，我省依托“国培计划”等教师培训平台，共完成了71万余名中小学幼儿园教师的专项培训任务，极大地推动了信息技术与教师教育的深度融合。为确保今年年底全面完成中小学教师信息技术应用能力提升工程（以下简称“能力提升工程”），现将有关事宜通知如下：
一、重要意义 教师队伍建设是教育信息化可持续发展的基本保障，信息技术应用能力是信息化社会教师必备专业能力。全面实施“能力提升工程”是贯彻落实国家教育信息化总体要求、全面提升教师信息技术应用能力、促进信息技术与教育教学深度融合的一项重要制度安排，对加快推进教育信息化、深入推进基础教育课程改革、加强教师队伍建设具有重要的意义。各级教育行政部门要从全面加强教师队伍建设、办好人民满意教育的战略高度，进一步统一思想、提高认识、摸清进度、迎难而上，加快推进“能力提升工程”，千方百计、保质保量地办好这一民心工程。
二、主要任务
（一）省教育厅负责全省高中阶段教师的信息技术应用能力提升专项培训；各省辖市、省直管县（市）负责辖区内初中、小学和幼儿园教师的信息技术应用能力提升专项培训，分级负责、协同推进。各市、县教育行政部门要按照规划，结合“能力提升工程”实施的新情况、新特点，认真分析研究，查找辖区内“能力提升工程”推进过程中存在的主要问题和薄弱环节，科学制定出切实可行的“能力提升工程”实施方案，确保按期完成规划目标任务。
农村中小学教师信息技术工具应用状况调查与分析
龙源期刊网
农村中小学教师信息技术工具应用状况调查与分析
作者：徐敬建
来源：《中国教育信息化·基础教育》2017年第01期
摘 要：以河南省永城市为例，对县域内农村中小学教师信息技术工具应用情况进行了调查、统计，并对结果进行了详细的分析，在此基础上围绕信息化基础设施建设、信息技术应用能力提升培训和信息化教学资源建设提出了相应的对策与建议。
关键词：农村中小学教师；信息技术工具应用；调查
中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）02-0075-04
教育信息化要求各学科教师具有良好的信息素养以及较强的运用信息工具的能力。在信息化的教育环境中，教师在掌握一定的信息技术基础知识的前提下，需要首先通过计算机、网络、相关软件、程序等信息工具获取相应的信息、资源，对教学内容进行及时有效的补充和改进，以便提高教育质量，优化教学过程。
为了解当前县域内农村中小学教师信息技术基础知识和信息技术工具技能的掌握情况，我们主要从硬件的操作技能、软件的使用能力、对各类信息化教育资源的价值判断，选择信息化教育资源并应用于课堂教学等几方面，对451名农村中小学在职教师进行了问卷调查，旨在了解教师信息技术工具应用状况，分析目前中小学教师在信息技术应用方面存在的问题，为加强和提高教师信息技术的应用水平，以及进一步探讨信息技术如何与学科教学深度融合提出建议。
一、 研究对象与方法
1.研究对象
问卷调查对象为河南省永城市农村中小学教师，涉及幼儿园、教学点、村小、乡中心小学、初中等五类学校451名中小学教师，调查对象基本信息见表1。
2.研究方法
本研究采用随机抽样和分层抽样相结合的方法，确定调查样本。根据经济和社会调查通用的一些发展指标，如人口、人均GDP、居民平均教育水平等指标，在河南省直管县之一——永城市29个乡镇中选择调查样本。在前期预调查的基础上， 进一步修订调查工具，正式调查龙源期刊网
中小学教育信息化现状问题及对策 2
我国中小学教育信息化现状、问题及对策
所谓教育信息化,是指由传统教育向信息化教育的转变过程;教育信息化的主要特点是在教育过程中广泛应用以计算机多媒体和网络通讯为基础的信息技术,即在教育技术上实现数字化、多媒体化、网络化和智能化；教育信息化的目标追求,是达到一种新的教育形态一一信息化教育,这种教育具有教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化、管理自动化等显着特点;
信息化是当今世界发展的潮流,是国家、社会发展的趋势;信息化水平已成为衡量一个国家现代化水平和综合国力的重要指标;……提高国民的信息素养、培养信息化人才,是国家信息化建设的根本;教育信息化则是国家信息化建设的重要基础;因此,开展教育信息化研究,以指导和促进教育信息化的进程,在当前具有非常重要的现实意义;
一、我国教育信息化存在的问题
目前,我国的中小学教育信息化进程虽然取得了一些可喜的成绩,但在实际的建设与应用过程中仍然存在着一些问题,主要表现在以下几个方面：
1、对教育信息化认识不够深刻
随着信息技术与通讯技术的发展,人类社会进入到了前所未有的信息化时代,它给教育带来了一场新的革命,在这种形势下,教育的目标、结构、内容、手段和评价方式,以及学生的学习方式等都将发生重大的变革,教育的质量和效率也将大幅度提高;
目前,中小学教育信息化大多局限于多媒体辅助教学、网络资源的检索等方面,而对教育信息化的发展趋势、战略意义和我国教育信息化的政策并不了解,也没有理解教育信息化的真正含义;因此,虽然教育行政部门近几年加大力度对学校进行信息化基础设施建设,力求早日实现多媒体进每一间教室,实现校校通;但在调查中发现,投入与产出之间存在很大的差距,尤其是信息技术与网络在教学中的应用方面,设备的利用率较低,并没有充分发挥信息技术的实际作用;
2、教学资源及软件建设滞后
一方面学校教学软件数量较多,另一方面教师使用的积极性不高,使得这部分资源被闲置起来;究其原因主要有以下四方面,一是学校宣传力度不够,很多教师不知道学校有这些资源；二是这些资源一般由学校的资料室集中管理,教师使用时可以去借,很多教师没有时间或是嫌麻烦；三是有些教学软件实用性较差,教师使用时感觉效果不好,不愿意用；四是多数教师不会对购买来的教学软件进行再加工或者没有时间加工等等;这些情况既造成了资源和资金的浪费,也影响了教师在教学中使用多媒体教学软件的积极性;