计算机教学中任务驱动教学法的设计及实践
计算机教学中任务驱动教学法的设计及实践作者：裴璐华毕静杨进
来源：《环球市场信息导报》2017年第21期
任务驱动教学法在实践中具有一定的教学效果，是一种具有教学价值的教学模式。
在实践中应用此种模式着重突出的是理论以及实际的融合，可以有效地提升学生的综合素质能力。
任务教学模式对于学生的自我性较为突出，主要就是通过教师对学生的引导与指导，解决各种问题，进而实现既定的教学目标的教学模式。
在计算机教学中应用此种教学模式可以有效地提升学生的整体教学质量，有利于学生探究计算机知识，提升学生的问题思考以及独立探究能力，是一种具有极高价值的教学模式。
计算机教学在实践中对于学生的知识累积以及技能的应用较为重视，对于学生的计算机基础知识的了解程度以及对软件的操作较为强调。
对此教师在实践中可以应用任务驱动教学模式，提升学生的计算机学习能力。
任务驱动较模式与传统的教学模式有所区别，其主要就是通过理论与实际的应用，提升学生的问题解决以及探究能力，对于学生的自主学习较为重视，此种模式在应用中可以有效的提升学生的综合素质能力。
任务驱动教学法概述
任务驱动教学法的基本定义。
“任务驱动”就是在相关知识的探究学习过程中，基于教师的引导与帮助，学生根据一个任务进行自主探究以及学习的整个过程，教师在任务驱动教学模式主要的作用就是引导与规范，此种教学模式做着重的凸显学生的主体地位，是一种基于学生自身开展的教学模式。
任务驱动教学法开展步骤。
第一，情景构建。
通过问题的设置以及情景的构建，使学生在知识的探究过程中能与其实际的生活状况或者情景相契合，提升学生的参与性。
第二，明确任务。
基于创设的具体情景，明确具体的任务内容，让学生根据具体的任务探究问题。
第三，自主探究学习。
教师在学生任务开展中，对学生提供帮助与引导，但是具体的内容与操作主要都是基于学生自主开展的，其主要强调的就是学的自主学习能力。
第四，效果评价。
对学生的主要任务探究过程以及结果进行评价，对学生的自主学习能力以及协助能力进行评价。
计算机教学中应用任务驱动教学法
教师在计算机教学中，可以应用此种教学模式，提升学生的知识探究以及学习能力。
教师要根据学生自身的计算机知识掌握能力以及其个体差异特征，通过分组学习的模式开展此种教学模式，让学生共同开展学习探究，提升学生的整体学习能力。
在计算机课堂活动的设计与开展中，应用任务驱动教学模式，可以提升其教学任务的精准性，对于整体的计算机教学质量有着推动的作用，对于学生的学习动力的提升以及计算机学习目标的开展有着积极的作用。
对此教师要灵活地应用任务驱动教学模式，在教学过程中要尽可能地将各种任务具体化、信息化以
及细致化，只有这样才可以提升整体的学习质量与效率。
例如，教师在“word表格的创建”相关知识的讲解过程中，就可以充分地应用此种教学模式，具体如下：
第一，课程导入，欣赏相关计算机作品。
基于课堂问题的问题设置，激发学生的内在学习与思考，引入课堂知识学习的主要内容，然后在通过播放相关表格内容与范例，提升学生的知识探究与学习意识，强调其与实际生活的重要关联，进而激发学生的学习兴趣。
教师在适当的提出相关问题，引导学生对如伺制作表格进行探究，了解其具体的步骤操作。
第二，实践操作，讲解步骤。
教师可以通过对相关表格内容的分析讲解，操作过程中要保障其循序渐进，首先对相关表格的制作规则进行分析。
教师可以要求学生创建一个四列八行的表格，在教师的引导之下，学生根据自己累积的表格知识，在菜单栏里的表格中点击并创建相关内容，在配合教师的示范以及相关操作动画对其进行操作，进而了解一些初步的表格创建过程，为今后的任务学习以及开展奠定基础。
其次，对于一些不规则的表格制作，教师可以引导学生对整个表格进行详细的分析归纳，对其具体的操作进行探究，教师引导学生在菜单栏中的“表格一绘制表格”操作对其进行绘制，这种操作模式可以有效地提升学生对相关表格的绘制能力，为今后的学习奠定了基础。
第三，分组开展。
基于教师讲解的内容与布置的任务，引导学生通过两种不同的表格绘制方式创建表格。
在进行第一种表格应用过程中，要提升斜线绘制的重视，在学生操作之前，对相关斜线绘制的方式进行分析探究，然后在通过分组练习的方式开展探究学习。
让学习能力较为优秀的学习帮助学习基础较为薄弱的学生，在学生了解并掌握相关知识内容的操作过程中，有效的培养了学生的合作协调能力，进一步巩固学生对word表格的操作能力。
第四，实践开展，探究问题。
在学生进行完成了相关表格的操作之后，要想提升表格的整体形象，教师就要引导学生对表格进行编辑以及美化，通过对边框以及底纹等相关格式的设置，是学生综合自己学到的相关知识与内容进行表格的探究分析，给学生一定的思考范围与空间。
美化表格的方法与手段可以基于学生自身的爱好以及兴趣开展，这样可以有效的提升学生对计算机知识的学习能力，充分的提上了学生的知识学习的自信心。
第五，任务练习点评，科学布置作业。
此环节就是对相关表格的创建、编辑以及修饰等步骤进行综合的分析总结，对学生的作业进行简单的分析评价，对一些优秀作品进行表扬，通过自我评价以及小组评价以及教师评价等方式对学生的具体表现进行综合考量，了解学生存在的问题与不足，进而充分的提升学生的操作能力。
教师在进行相关作业布置的过程中，要让学生通过电脑操作完成，通过在网络上查阅相关模板对其进行参考或者模仿，然后基于自身的问题与不足之处，进行系统的完善分析，对其进行巩固提升，此种模式的作业布置可以有效地提升学生的计算机学习能力。
计算机教学中相关基础知识的学习对于学生的发展有着推动的作用，是学生应该掌握的重要技能与手段。
在计算机网络技术的发展中，其基础知识的而应用能力也在不断地提升着。
对此教师在课堂教学过程中要灵活的应用相关教学模式与手段，科学的应用任务驱动教学模式，
是学生明确自身的学习任务与重点，有针对的开展知识的学习，不断的提升自身的学习能力与水平。
任务驱动教学模式在计算机教学中应用可以有效地提升学生的计算机基础掌握能力，为学生今后的计算机知识探究与分析奠定基础，是一种较为有效的教学模式与手段。
（作者单位：1，2.汉中市农业干部学校；3.陕西航空技师学院）。
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究 任务型教学法教学设计
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究任务型教学法教学设计一、关于项目教学法项目教学法派生于行为导向教学法，是指师生以完成一个具体的、完整的项目为核心而实施的教学活动，其理想化目标是“将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责”。
作者认为，这里的项目必须符合以下特点：适用于教学活动，具有实际意义和应用价值，有具体的起止时间，有明确的成果内容，能合理的评价分析。
如《计算机应用基础》课程中，“设计家乡宣传电子小报”、“绘制个人履历表”、“制作个人生涯规划演示文稿”等都可以看作是一个项目。
二、关于任务驱动教学法任务驱动教学法源于建构主义学习理论，是教师以项目（实例）为引领，以任务为导向，以知识点为纽带，将教学内容设计成一个或多个具体的、可操作性强的任务。
学生紧密围绕任务活动，在教师的引导下，通过自主学习、合作探究，实现知识的内在建构，提高学生自主学习能力和创新能力。
如“设计家乡宣传电子小报”项目可以分解为素材的收集与加工、分析电子小报构成、完成电子小报初稿、交流评价作品、完善电子小报等五个任务，以降低学生实施的难度，使得学生在实施项目、完成任务的过程中，实现将知识和技能内化为能力的转变。
任务驱动教学法尤其适用于计算机等操作类学科。
但作者在教学实践中发现，任务驱动式教学法的高效实施，必须避免学生被动地跟着教师的教学节奏走，缺乏自我驱动力和创新性的现象；同时在任务驱动式教学法中要更加关注人文素养的提升。
三、项目引领、任务驱动教学法的实践陶行知先生的“教学做合一”为“项目引领，任务驱动”教学法的实施奠定了坚实的理论基础。
教师在教学实践过程中，用任务和项目引入新知识，突破重难点；学生在学习实践过程中，巩固、融合已学知识并“学有所用”，获得成功体验，激发学习渴望。
接下来作者就以《计算机应用基础》课程中“制定个人生涯规划演示文稿”项目为例，谈谈对于“项目引领、任务驱动”教学法的实践与反思。
案例-任务驱动模式在计算机应用教学中的实践
为 多个 小任务 ，而每 个 小任 务则 体 现一 个不 同的知 识
建 构 主义 学 习观认 为 知识 不 是通 过 教师 传 授得 到
２１ ０ １年第 １ 期 １
福 建 电
脑
１５ ９
案例 一 任务 驱动模式在计算机应用教学 中的实践
王 建 华 ，冯 帆 ，梁 伟 ，王惠萍 ，张海龙 １
（、 １ 白求恩 军 医 学院计 算机教 研 室 河北 石 家庄 ０ ０ ８ ２ 军械 工程 学院 河北 石 家庄 ０ ０ ０ ５０ １ 、 ５ ０ ３）
主体” 的教 学理 念 ， 大程度 上提 高了学 员学 ． 效 率。 很 － － ｊ
【 关键词 】 ：案例 ， 任务驱动 ， 计算机教学
案 任务驱 动式教 学 的实施 随着信息技术 的迅猛发展 ，计算机 已成为人们 日 二 、 例一 常工 作 、 活不 可 或 缺 的一 部 分 ， 生 是我 们 获 取信 息 、 提 １案例 的设计 ． 高工 作效 率 的重要 工具 。我 国高 校计 算机 基 础教 育开 在 案例一 务驱 动教 学 模式 中 ，案 例设 计 是前 提 ， 任 始 于上世 纪 ８ ０年代 ， 入 ２ 世 纪 ， 进 １ 随着 以创 新能 力 和 个合 理 高效 的案例 对 于学员 的学 习 提起 至关重 要 的 为了提 高学员 的学 习兴 趣 ， 案例 内容 的选 合作 精 神为 主的 高等教 育 人 才培 养 目标 的确 立 ，计算 作 用 。 因此 ， 机教 育模 式发 生 了很 大变 化 ， 在传 统 的教 学模 式 中 ， 过 取 以学 员 日常生 活 、 作 、 习 紧密 联 系 的事 物 为主 。 工 学 分 的 强 调 教 师 的 “ ” 认 为 教 师 教 的好 ， 员 就 学 的 案 例 的设 计应兼 顾两 个结 构 ，即教 材 的 内容 结 构及学 教 ， 学 好， 于是 就 出现 了 “ 鸭 式 ” 学 ， 填 教 在这 种 教 学模 式 中 ， 员 的认 知 结构 。在 了解和 掌握 学员 的认 知结 构 和学 习 计算 机课 就 出现 了命令 累积 、 员厌 倦 的情 况 。因此 ， 特点 的基 础上 ，钻 研教材 ，把教材 内容经 过精 心 的设 学 要 调动 学员 的学 习 内在 动力 ，培 养 创新 意识 和创 新 能 计 ， 巧妙 地 置 于案 例 中 。如 Ｅ ｃ ｌ ｘｅ 的数 据 分析 部 分 ， 数 力， 必须 对教 学模 式进 行 改 革 ， 以适应 新 时期 人才 培 养 据分 析方 法较 为零 散 ， 以编 制 医院职 工工 资表 ． 可 通过
计算机教学中任务驱动教学法论文
计算机教学中任务驱动教学法的探讨摘要:计算机是一门实践性强、发展很快的工具性学科,因此在教学过程中,如何启迪学生的思维、培养学生的学习兴趣、形成学生的探究学习、合作学习、终身学习的学习习惯是教学的第一目标。
关键词:任务任务驱动计算机教学“任务驱动”教学法,是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法,是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务,力求以任务驱动,以某个实例为先导,进而提出问题,引导学生思考,让学生通过学和做,掌握教学内容,达到教学目标,培养学生分析问题和解决问题的能力。
计算机是一门实践性强、发展很快的工具性学科,因此在教学过程中,如何启迪学生的思维、培养学生的学习兴趣、形成学生的探究学习、合作学习、终身学习的学习习惯是教学的第一目标。
而任务驱动教学法是一种以学生主动学习与教师加以任务引导相结合的教学方法,既符合探究式的学习模式,又符合教学的层次性和实用性,它可以让学生在完成“任务”的过程中,自觉地形成分析问题、解决问题的能力。
一、计算机教学中采用任务驱动教学法的必要性1.1 便于激发学生的学习兴趣,帮助学生提高积极性人们常说:兴趣是最好的老师。
我也一直坚持这种理念,只有对一件事情感兴趣了,才能对这件事情启动思维,主动地寻找解决的办法,体会到所做事情的乐趣,才能发挥人的创造力。
现在有些教学一线的教师总是抱怨现在的学生不如以前的学生,其实,我认为随着社会经济的发展,学生所接触的东西多了,当然不象以前那样心思专一,这是一种普遍而正常的现象,学生仍然是好学的,只是在教学的过程中没能有效的调动学生的“胃口”,社会在发展进步,我们的教学方式的转变也是必要的,所以任务设计一定要能够调动学生学习的兴趣,尤其是在教学的开始阶段,一定要给学生一个鲜活生动的具体任务以增加学生学习的“内动力”。
1.2 便于学生掌握教学内容,提高学生的分析问题和解决问题的能力由于客观原因,计算机应用的教学面临着一些困境:学生的知识层次不统一,在进入高校以前经济发达地区和欠发达地区的计算机掌握水平差距很大;课程理论课和实践课分离,理论课采用多媒体教学,课堂内容多、演示速度快、学生印象不深,老师口若悬河,学生昏昏欲睡,实践课学生对内容理解不透。
计算机基础课程的任务驱动的教学设计与实践
他们共 同服务 于由教学 目标 、学习者、学习 内容而决定的学 习任务这一核心 ！ 任务驱动 ”教学设计模式如 图所示： 。“
“ 任务驱动 ”教学模式设 计理论基础
“ 务 驱 动 ”是 一种 建 在 奥 贝 苏 尔 的 “ 与 教 ”理 论 任 学
认知工旦设计
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一一 、
建 梗策 略
自主学习策略设计
知识建梗工旦
和建构主义 “ 学与教 ”理论两者相结合 （ 以下简称双 主体理 论 ）的教学设计方法 。它将 教师传授知识 、学生被动接受 的
主 体 相 结 合 ” 的教 学 设 计 理 念 。 计 算 机 的 课 程 学 习是 当代 大 学 生 必 须 掌握 的 基 础 课 程 。
２ 世 纪， １ 计算机基础教学乃至整个高等教育发 生了许多变化， 以有效培养 当代 大学生创造精神，创新能力与合作精神 为主 要 目的是面 向 ２ 世纪的大学教改新方 向，也是高校树 立与 时 ｌ
ｌ（定 生 在 业 点 计 机 用 力认 能 ） 确 学 所 专 特 厦 算 使 能 、知 力 ｌ
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分析毂学目标 设计学习 “ 任务”
（引导 学生 选择学 习 任务 和绐 出 目 要求 ） 标
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域相结合创设一个学生都感兴趣的任务，实现有意义的教学。 教师提 供多层次辅助 教学资源、驱动学生思维 。学生认识 到 新Ｉ 知识的相互作用 后，激发 了学生的主观能动性 ，通过课 Ｉ ｔ
任务驱动教学模式在计算机教学中的应用
知识章节便是具体的较大的任务、章节 中的小节 为较小任务 ， 层次 ，最终获得 良好 的教学效果。 ３ ． 提升学生参与计算机教学的积极意识 ， 养成终身学习习 利 用一步一步细化知识的过程 ，统筹设置教 学知识 的编排 结
惯
构、各级 目标。
传统 的教学方法主要利用教师 “ 满堂灌 ”的方法 ，教师在
问题解 决的能力 。 ２ ． 帮助学生掌握学习 内容
（ １ ）从学生基本的学习特点 以及认知结构 出发安排教 学 任务 。学生个体在 计算机 教学过程 中的知识接收能力各不相 同，在安排任务时 ， 须对学生的年龄特征、认知水平进 行全面 （ ２ ）安排教学任务时，将 目标进行明确 。计算机教学过
（ 二 ）明确呈现 出计算机教学具体任务 计算机教学过程 中， 学习重 要内容必须选择与具体知识具
或者将学期 内的教学任务分成不同板块 ， 将具体教学内容换分 有联系 的真实任务或者 问题 ，将任 务呈现给学生 。在总体教
在不同的任务之 中，通过具体的任务的激发学生的学习动机 ， 学 目标体系之中，将 目标体系分 为若干小 目标，例如在 《 计算 在举一反三的过程 中，达到让学生掌握学 习主动权 目的。 机信息技术》 课程 的学 习过程中， 将教学 目 标 分为 了计算机 系
应用这一教学模式的基本要求为设置真实的教学情境 ， 增
仍然沿用传统的系统教学方法 ， 在完成理论知识 的讲解之后再 加计算机学 习的形象化、直观化 。营造 良好教学环境是为学 进入实践环节 ， 则学生将主要精力放在理论知识 的消化，而忽 生营造 分析 、解决 问题 ，计算机网、络信息技术的教学氛 围，
（ 二）任务驱动模式 的教学意义 １ ． 提升学生及时发现和解决 问题的综合 能力 任务驱动教学模式是以问题为基础的一种全新教学模式 ，
任务驱动教学法在计算机教学中的探索与实践
． 。
１ 任惫驱动教学法 ．
’ Ｉ ｌ
一
中理解其中原理 。 掌握分析问题 解决问题方法。
实践 性强 的课 程便 于 采用 任务 驱动 教学 法教 学 。 ２２ 任 务 驱动 教 学法 的优 势 ． 任务 驱动 教学 法 与传统 教 学法 比较有 以下 优
［ 摘
要］ 结合计算机教学实践介绍 了任务驱动教 学法 ， 分析 了任务驱动教 学法的优势、 学 教 任务 设 计的原 则度 任务 驱动 教 学 法的 实施 步骤 等。 【 关ｔ词］ 教育改革； 任务驱动教学法； 计算机教学 ［ 中圈分类号】Ｃ ３ ［ ４４ 文献标识码］ Ａ ［ 。 文章编号］ １７ － ４ （Ｏ６Ｏ －１２ ４ ６２９ ３ ２Ｏ ）１ ０ － ９ ０ ０
于培养 学 生协作 学 习 的能力 。合作 能 力是今 后社
会工 作 中不可 缺少 的 。
由于教学 内容 是循 序渐 进 的 ，所 以在设 计 任
务 的时候 也要 考虑 任 务 的渐进 性 。例 如 ， Ｖ ｓ． 在 ｉ ｕ
维普资讯
１２ ０
能 源 技 术 与 管 理
２０ 第 １ ０６年 期
任 务 驱 动 教 学 法 在 计 算 机 教 学 中 的 探 索 与 实 践
’ 宁 伟， 予永 春 ， 明 杜
（ 州 师 范 大 学 工学 院 计 算 机 工 程 系 ． 苏 徐 州 ２ １ １ ） 徐 江 ２ ０ １
势：
任 务驱 动教 学法是一 种 建立 在建 构 主义 教学 理论 基础 上 的教学 法 ［。所 谓 任 务 驱动 教 学法 是 １ ］
指整个教学过程中。以完成一个个具体的任务为
任务驱动教学的实施步骤
亮点。
其他角色
根据任务需要，可设置其他角 色，如数据分析员、设计师等
。
建立有效的沟通机制
定期会议
在线交流
及时反馈
设定固定的时间和地点 进行小组讨论，确保每
个成员都能参与。
利用网络平台进行实时 交流，分享资源和信息，
提高沟通效率。
鼓励小组成员之间互相 评价和建议，及时调整
激发学生兴趣和动机
通过任务情境的呈现，激发学生对任务的兴趣和完成任务的动机，使学生积极参 与任务。
监控学生完成任务进度
制定任务进度计划
根据学生的实际情况和任务难度 ，制定合理的任务进度计划，明 确每个阶段的任务目标和时间节 点。
及时跟踪和反馈
通过课堂观察、学生自评、互评 等方式，及时了解学生完成任务 的进度和遇到的问题，给予必要 的反馈和指导。
定义与特点
定义
任务驱动教学是一种以任务为导向的教学方法，通过设计 具有实际意义的任务，引导学生主动探索、积极学习，在 完成任务的过程中掌握知识和技能。
学生为主体
学生在任务完成过程中处于主体地位，自主规划学习路径 、选择学习资源、监控学习进度。
以任务为主线
教学围绕任务展开，任务贯穿始终，引导学生关注任务目 标、分析任务需求、探索任务解决方案。
PART 05
成果展示与评价反馈
REPORTING
WENKU DESIGN
学生成果展示方式选择
口头报告
学生可以通过口头报告的形式，向全班展示他们的研究成 果、项目进展或学习心得。这种方式可以锻炼学生的口头 表达能力和演讲技巧。
海报展示
学生可以将他们的研究成果或学习成果制作成海报，并在 班级或学校范围内进行展示。这种方式可以锻炼学生的视 觉设计能力和表达能力。
任务驱动教学法在计算机基础教学中的实现
２ １ 年 第 ４期 ０ １
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脑
２７ ０
我们 首 先 我们 把 学生 分 成 若干个 小 组 ．每 个 小 组 高他们 的 自信心 和学 习热 情 ．对仍 还有 问题 的学 生进 有 ～名 负责 的组 长 ．并 由这 名组 长 负责安 排 完成 任 务 行 重点 辅导 ， 使学 生更 加 努力 ， 而更 能调 动 、 高 、 促 从 提 的过程 ． 然后 教 师要 给学 生布 置具 体任 务 ． 与学 生 进 激 发 学 生 学 习 新 知 识 、 技 术 的 欲 望 并 新 行 互动 ． 答 学生 提 出 的问题 。任 务完 成后 ． 师 要 视 三 、 意 的 问题 解 教 注 学 生完成 情 况进 行总 结式 的讲 解 ．然后 再 继续 安 排任 务或 实施 阶段 测试 见任务实 施 流程 图 如 何 设 计 任 务 ． 我 们 实施 ” 务 驱 动 ” 学 的 关 是 任 教
生操作 能力 为主要 教 计算机 应用基 础》 我院所 有专 业 的基础课 ， 《 是 我们 目前采用 的是 多媒体 与上 机操 作练 习 交替进 行 的 教学 模 式 ， 这种 上课 方式 学 生 学 习被 动 、 硬 ， 学 效 生 教 果并不 理想 。因此 ，我们 在整个 计 算机 教 学实践 过 程 中 ， 用 了 一种 新 型 的 教 学方 法 … ” 务 驱 动 ” 学 采 任 教 法 ．并 在实施 这种教 学方 法 的过 程 中不 断 的研究 和 改
知识、 完成教 学 目的的教 学手 段 ， 适 合 高职教 育 办学理 念 的教 学方 式。本 文 阐述 了我 们在 几轮 ” 是 任务 驱
动 ” 学中任务设 计 的方法 ， 教 并提 出了设 计任务 时相 关 的注意事 项。
任务驱动教学法在计算机公共课程中的实践
强 的应 用软 件的章 节适合 采用 任务驱 动教学 １ 述 概 习计划， 学习方法。 法 ，而计算机理论基础 的章节适合采 用传统 的 随着信息技术的迅速发展 ， 计算 机公共基 ４ 存在 的问题及解决措施 ４１ ．任务设计不合理 。在设计任务时 ， 一是 教学方法。 三是要求教 师不断鼓励学生 ， 及时点 础课程教育已在全 国各高校的非计算机专业普 及 。同时 ，我院提 出实践性应用型人才培 养模 教师没有考虑学生的个体差异性 ，使得任务统 拨和辅导 ， 以增强他们学习计算机课程 的信心。 ４ 教学进度不容易掌握。 ． ５ 采用传统的教学 式， 此模式重在对学生 的实践性、 创新性进行培 化。 这样学生 的学习任务都 相同， 学生学习的 二是设计的任务没有密切联系 方法 ， 教师按照教学进度表的安排能按时完成 养。 传统的教学模式是“ 教师中心论 ， ｑ教师讲 ， 积极兴趣较差 ； 生活和社会实际 ， 学生不能在真实的情景 教学授课任务 ； 但采用任务驱动教学法 ， 教学进 学生听 ， 学生处于一种被动的学习状态 ， 不利 于 学 习、 任务设计 的原则 ： 任务应具有层次 度的快慢难 于掌握 。 因在于 ， 原 一是学 生存在个 学生的 自主学 习， 对实践性等能力的培养较差 。 中完成任务。 所 以， 为了适应此培养模式 ， 教学方法 的改革势 性 ，即有难有易 ，使其满足不同能力水平 的学 体 差异性 ， 教学进度受到学生 自 学能力的限制 ， 在必行。任务驱动式教学法适 合于计算机公共 生 ，充分调动学生的学习积极性。设计学 习情 综 合学习时间减少 ；二是 教师设计的学习任务 课程的特点 ， 能充分发挥教师的主导地位 ， 更能 境 ， 使学生有一个 良好的教学和学习环境 ， 么 有难有易 ， 那 学生完成任务的速度不 同。 掌握好教 学生便会 自 自 的学习 ，主动 的完成学 习任 学进度的方法 ，一是教师须督促学生课外抓紧 觉 愿 培养学生 的 自 主学习和实践能力 。 ２ 任务驱动式教学法的内涵 务。 教师要充 分发挥主导作用 ， 在学习内容引导 时间进行资料查阅 ， 按时完成学 习任务 ； 二是可 在学习方法和技能的掌握方面指导学生 ， 以适 当增加综合实训时间，以达到教师把握好 任务驱动式教学法 ， 是建立 在建构主义教 学生 。 教学进度 、 学生重新整合所学知识的 目的 ； 三是 学理论基础上的一 种教学方法 ，是建构主义理 重视学生综合素养的提升 。 ４ ． 堂组织管理不得 当。采用任务驱动 教师要更深入考查 学生基本情况 ，设计难 易适 ２课 论 在教育教学中的一种具体应用日在整个教学 。 过程 中。 以完成一个个具体 的任务为线索 ， 把教 教学的过程 中， 出现课堂秩序相对混乱的现象。 中的学习任务。 学 内容巧妙的隐含 在每个任务 中。这种教学法 由于任务是开放性的， 教学组织工作难度大。 此 ５ 结论 教师准备工作做得不 足， 对学生的学习指导 任务驱动式教学法适合于计算机公共课程 使学生在完成任务 的动机驱动下 ，通过对任务 外 ， 课 学生 自 我操作较多的特点， 以学 它 的分 析 ， 明确所涉及 的新 、 旧知识 ， 需要解 决的 工作方式和方法没有做 出相应的改变 ， 堂秩 的操作性 强、 问题 ， 也可在教师 的指导 和同学的协助下， 通过 序难 以组织管理。 教师要注重课堂组织管理 ， 对 生为主体 ， 创设 了“ 以学定教 ， 学生 自主创新 ， 自 对学 习资源的获取 、 加工 和应用 。 并在 自主探索 产生混乱的现象 ， 加以调查分析 ， 尽快找出解决 主协作” 的新型学习 。运用任务驱动教学法 ， 体 以免学生一错再错。 课堂上教师要 现了以人为本的观念 ， 尊重学生的主题价值 ， 创 学习 的过程中， 到完成任务的方法 ， 完成 问题 的办法 ， 找 最终 充分 了解学生， 学生遇到困难时 ， 教师为学生及 造适 合学生个性发展的条件 ， 激发全体学生的 任务 。 时解决 ； 学生学 习不主动时 ， 教师能主动提 出问 积极性 ，使每个学生都学有所得并享受成功的 ３ 任务驱动法 的应用 采用任务 驱动法实践教学 的过程 ， 可分为 题 ， 引导学生去探究 ； 学生完成任务 时 ， 教师能 喜悦 。 教学方法 的改革是需要 一定 的实践过程 ， 任务设计、 学习情境设计 、 学习指 导和任务评价 给你评价。 因此 ， 能对存在 的一些 问题 ， 进行分析 和解决 ， 四个部分。 ４ ＿ ３评价的问题。 评价的形式单一化 ， 教师 才能更好地提高教学效果 。 参 考 文 献 ３ 任务设计。 ． １ 在任务设计 时， 根据教学大 只对学生完成 的学习任务结果进行评价。结果 纲规定的教学 内容 ， 有知识点列举 出来 ， 将所 设 的好与不好直接肯定与否定学生 的整个学习过 【 石建辉 ． １ 】 任务驱动 式教学模 式在 办公软件应 计若 干个任务 ，并将知识点分别隐含到特定的 程。 忽视评价的作用 ， 有的教 师不对学生完成学 用课程 中的实践们． 防灾科技 学院学抿 ２ ０ ，． ０ ７９ 任务 中去 。通过该“ 任务 ” 将需要的知识点进行 习任务进行评价 ，严重地打消 了学生的学习兴 ［ 张伟 ． ２ 】 论任务驱 动法在教 学 实践 中的应 用册． 评价的形式有多种 ， 教师评价 ， 个人 自评 ， 学 西安社会科学， ０， 串联 ， 从而达到使 学生在完成任务的同时 ， 掌握 趣。 ２ ８． ０ ６ 所需 的知识。 生互评 。教师不仅对学生完成任务的结果 进行 【 胡虚怀． 算机公共课任 务驱动式教 学模式 ３ 】 计 ３ 学习情境设计。教师创设 的情境 要根 评价， ． ２ 更要对学生完成任务的过程进行评价 ， 因 探析Ｉ。 梦学刊， ０ ， Ｊ云 Ｊ ２ ４． ０ ９ 据教学 内容、 教学 目 、 标 学生原有的认 知水平 和 为在这个过程中 ， 的学习能力、 学生 分析解 决问 作者简介 ： 史迎馨（９ １ ～， ， １８ ， ）女 山东平度 ３ 探究 评 助教 ， 读硕 士 ， 究方 向为软件 工程与智 在 研 学生无意识 的心理特征 ，采用适当任务进行 驱 题 的能力 ， 能力都有不同程度的提 高。 价 人 ， 动， 主要 目的是诱发学生探索求知的动机。 习 的效果是能激发学生的成就感、 学 责任意识 、 合作 能 管 理 。 情境要求学生在真实的情境下进行学 习，减少 意识与应用意识 ，同时能激励学生学 习和 自主 知识和解决 问题之间的差距 ， 强调知识的迁移 探究的积极性 的作用。 能 力 的 培养 。 ４ 学生 的基本情况并不乐观 。 ． ４ 大部分学生 ３ 学习指导。 ． ３ 学生分配到学 习任务后 ， 教 在高中阶段 已养成被动接受知识 的习惯 ，并且 师要对学生给予学习方 面的指导 。一是要求学 学院的大部分教师也仍采用 传统的教学方 法 ， 生带着要完成的“ 任务”或者是要解决的问题 ， 刚实施任务驱动教学方法 ， ， 学生并不适应 ， 主要 认真读书或翻阅资料 ， 掌握基本概念和原理 ； 二 表现在学生的主动学习意识较差 ，许多学习资 是要求学生敢于动手 、 勤于实践 。 计算机是一种 源不知道怎样搜集 ， 搜集的学习资源不能主动 依赖性较强 ， 整体教学效果不理想。对于 工具 ， 使用工具就是掌握技能 ， 技能的掌握 与熟 分析 ， 练只能靠实践 此问题 的解决 ，～是要求教师不要 轻易放 弃这 ３ ． ４任务评价。 教师要定期检查 、 监督学生 种教学方法 ， 及时调整教学 内容 ； 任务 驱动 二是 任务完成的情况 ， 做到心中有数。 对学生所 完成 法的优点很多 ，但不代表它适合任何课程 或是 的任务及 时提供针对性的反馈信息 ，可 以帮助 课程的任何章节 ， 即不能生搬硬套 。例如 ， 在计 学生了解 自己的学习情况，及 时调整 自己的学 算机应用基础的教学实践的过程中，操作性 很 责任编辑 ： 孙兆杰
小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用分析
小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用分析：随着当今数字化时代的到来，信息技术对于我们的工作、生活和学习都起着至关重要的作用。
对于小学生而言，如何学好信息技术知识也越来越受到广泛关注。
工具驱动教学与任务驱动教学是信息技术教学过程中常用的两种教学方法。
本文将着重探讨任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用分析，包括任务设计、教学实施和评价等方面，并通过具体案例进行讲解。
一、任务驱动教学法的概念任务驱动教学法是以任务为学习目标的一种教学方法。
它注重学生积极参与探究、解决问题的过程，以了解问题的实际，并对其进行分析和解决。
这种教学方式强调学生的学习主体性，能够激发学生的兴趣和动力，提高学生的学习效果。
二、任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用2.1 任务设计任务设计是任务驱动教学法应用的关键环节。
教师需要根据不同年级、不同学生的实际情况，设计符合学生能力水平的任务目标和任务内容。
在小学信息技术教学中，任务设计需要结合中小学教学大纲、教材和课程目标。
例如，对于初学者，可以设计如“了解计算机的基本组成”等任务；对于能力较强的学生，可以设计如“设计一个数字报告”等任务。
教师要充分利用教材和网络资源，设计好任务的情境和背景，以此促进学生对知识的理解和运用。
2.2 教学实施在任务驱动教学法的实施过程中，师生关系处于平等和合作状态。
教师要给予学生足够的自由度，让学生在任务中体验自主学习的过程。
例如，在中小学信息技术教学中，任务的实施可以采用小组合作学习的方式，让学生在团队中互助互学，共同解决问题。
同时，教师也应该成为学生学习和解决问题的参与者，引导学生找到正确的解决方法和策略。
2.3 任务评价在任务驱动教学法中，任务评价是一个很重要的环节。
任务评价应该基于任务目标和学生运用知识和技能的能力。
例如，对于小学信息技术教学的一个任务，教师可以根据完成任务的效果、表达和展示的方式、解决问题的方法和策略等方面对学生进行评价。