用阅读点亮孩子的心灯
阅读，为孩子点亮一盏心灯
阅读，为孩子点亮一盏心灯教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变得聪明的方法，不是补课，也不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”课外阅读是语文学习的重要组成部分，是课堂教学的延伸和补充，它不但能让学生积累知识，提高学习能力，提升语文素养；更能丰富学生的精神世界、塑造学生的人格、涵养学生的性情。
因此，作为语文教师，我们一定要重视孩子的课外阅读，让课外阅读为孩子开启智慧的大门，让课外阅读引领孩子感悟人生的真谛，让课外阅读为孩子点亮一盏心灯。
近年来，我在指导学生课外阅读方面做了一些尝试,效果较为理想。
一、激发阅读兴趣，结合班情选书。
“兴趣是最好的老师。
”于是我就有目的地选择一些学生感兴趣的、情节生动的故事，利用课前五分钟讲给学生听，或者故设悬念，只讲故事的一个片断，让这些精彩的故事或片断成为“诱饵”，诱导学生因趣而寻书，主动阅读。
有时我还会利用午读时间，放点轻音乐，营造氛围，和学生一起读书，一起徜徉在书的海洋。
在选书时，我采用的是“民主”与“专制”相结合的原则。
所谓“民主”就是学生凭个人爱好自由选择，所谓“专制”就是根据学生的年龄特点和班情需要帮学生推荐读物。
对于六年级的学生，我选择一些名著和有教育意义的书籍。
当我发现有一部分学生遇到一点困难，就想放弃时，就向他们推荐海伦凯勒的《假如给我三天光明》；当看到有些学生因为一点儿小矛盾，就大打出手时，就建议他们阅读《爱的教育》。
二、营造阅读氛围，人人多读书1、成立班级图书角学生课外阅读面临的最大问题就是阅读材料的缺乏，尤其是农村学校，信息相对闭塞。
要想人手一本文学名著，是很难实现的。
这就必须为学生创设阅读条件。
以解决“无米之炊”。
因此，首先凝聚班级读书资源是提高学生阅读兴趣，扩大阅读量的重要途径。
班级学生因性别、兴趣爱好、个性特点的不同各自会拥有不同的课外读物。
因此我发动学生将自己已经读过的课外读物带到班里，班级内建立图书角，由专门的图书管理员进行登记编号，合理规范管理。
让阅读照亮孩子的心灵
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文 ／ 孙 黎 明
英语课堂上，除课堂结构 以及活动的设计方面能体现二期课改思想理念外 ，教师的课 堂用语也是 “ 以学生为 中心 ” 思想 的重要折射面。教师应是 “ 引导者 ”， “ 帮助者 ”，和 “ 交际合作者 ”。如 何妥善 、恰当地做好这 三重 角色 ，依靠
读后感 ”，还有 “ 直接在书 中圈点勾 画批注 ”等 多种 形式 。读书也是一种创作 ，读书笔记应成 为学生 自由发挥的空间。 读什么书 ，在笔记上记下篇名 、出处及 阅读 日期，这是 日后考核阅读量 的依据 。读到好文 章，摘录 下好 词好句，记下 自
己的心得体会 。这样 曰积 月累，潜移默 化，增加了词汇量 ，为写作打下坚实 的基础 。读 累了，在本 子上描描画画，或一
给学生 阅读 的方法，让学生愉悦地读，快乐地读，从中感 悟作者的的思想感 情，与作 者心灵交汇 ，产生共 鸣。
阅读方法一般包括精读和 略读 。精读 即抓住 重点词句 ，细 细揣 摩，较深 入地理解文章的语言文字和思想 内容；略读 即先看序言 、提要 、编辑大意和 目录， 以了解全文的性质、 内容和规模 ，再 阅读全文 章节标题 及段落首句和尾句，最后 浏览全文 ，综述大意 。在课外 阅读 中，学生 常用的是略读 。根据阅读 目标 的不 同，我们又可 以把 略读分为游览式读书法
和筛选式读书法 。培养学生 阅读方法 ，我们 要遵 循课 内带课外 ，扶放相结合 的原则 ，切忌拔苗助长 。要让学生掌握一般
的 阅读顺序 ，即先初 读，感知课文大意，然 后精读 品析，最后评议摘录 。
课外 阅读要养成 “ 读书记笔记 的习惯 ”。读书笔记的形式多样，有 “ 摘录好词好句 ”，有 “ 概括主要 内容 ”，有 “ 写
阅读,点亮孩子心灵的明灯——构建“家校社”阅读共同体的思考
教育界/ EDUCATION CIRCLE2018年第30期（总第306期）▲深度关注阅读，点亮孩子心灵的明灯——构建┈“家校社”阅读共同体的思考江苏省镇江市京口区社区教育培训学院 张艳超【摘要】面对当下青少年阅读推广中存在学校阅读氛围欠缺、家庭认识有误区、社会公共资源未能形成合力等方面的问题，笔者力求寻找出青少年阅读推广的策略，期望通过构建并完善阅读环境，提升社区公共图书馆的个性化服务功能，初步探索志愿者参与阅读推广的路径，科学引导青少年数字化阅读，通过家庭、学校、社区携手共建青少年阅读新天地。
【关键词】阅读；共同体；策略阅读，像一座灯塔，可以指明前行的方向；阅读，似一缕阳光，能够照亮人生的旅程。
近年来，随着全民阅读风潮在我国的兴起，政府、学校、家庭、社会……越来越多的力量参与到阅读推广活动中来。
少年儿童是国之栋梁，其阅读素养影响着一个民族未来思维的深度和高度，对文化传承和国家发展有着重要的意义。
因此，当下做好青少年阅读推广工作尤为重要。
笔者在关注青少年的学校阅读之余，也尝试着推动家庭阅读和社区阅读，以期构建家庭、学校、社区联动的青少年阅读共同体。
一、青少年阅读推广的主要问题1.应试教育背景下学校阅读氛围不够浓厚学校应该是青少年阅读推广的主阵地，学生每天至少有6小时在学校度过，且是学习的最佳时间段，但是应试教育、考试评价等功利因素制约着阅读推广活动的开展。
区域间，学校与学校之间要进行调研模考排名；学校内，学生与学生之间要进行文化课比拼；课堂上，教师对课内阅读教学一丝不苟，却忽视课外阅读；回家后，过多的习题试卷又占用了学生的课余时间。
这些原因都造成了学校营造的阅读氛围还不浓厚，没有充分激发起学生的阅读热情。
2.中国式教育下家庭认识尚存误区与集体性、共性化的学校教育不同，家庭教育是与生俱来的遗传教育、启蒙教育的基地。
家长是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一所学校。
但是，当下很多家庭都缺少浓厚的阅读氛围，家中书柜里的图书成了摆设，家庭式藏书的理念意识比较淡薄。
用阅读点亮孩子的心灵之灯——在农村小学开展阅读的实践探索与思考
行 阅 读 推 荐 、 读 指 导 和 阅 读 欣 赏 、 读 写 作 ， 高 学 生 阅 阅 提
方 法 ， 成 较 强 的 阅 读 能 力 是 非 常 重要 的 。 文 作 者 结 合 形 本 教 学 实践 ， 为应 从 营 造 育人 环 境 、 发 校 本课 程 、 展 认 开 开
特 色 阅 读 、 行 多彩 活 动 、 行 读 写 结 合 、 变 阅读 方 式 、 举 实 改
角 和 读 书 园 地 。 班 的 图 书 角 内 图 书 丰 富 ， 要 有 配 套 图 各 主
书 、 梯 阅 读 童 书 。 室 报 刊 袋 内 为 学 生 配 备 七 种 以 上 报 阶 教
刊 ， 学 生 时 时 走 近 经 典 ， 处 和 大 师 对 话 ． 时 了 解 时 让 处 同 事 新 闻。各 个班 级还 群策 群力 ， 计 了班 级文 化墙 、 设 阅读 专 刊等 。
体 。 学 生 配 制 阅 读 套 餐 （ 话 、 言 、 话 等 ）配 制 特 色 为 神 寓 童 ；
阅 读 （ 成 语 多 棱 镜 》 ， 本 小 册 中 的 成 语 有 两 千 两 百 多 《 ）此 个 ， 和 小 学 阶段 要 求 识 记 的 生 字 总 量 相 当 ， 力 地 配 合 这 有
的开 展 ， 早 中 晚餐 后 阅读 成 语 、 诵 成 语 ， 成 语 阅读 在 背 让
惠 特 曼 说 ：有 一 个 孩 子 每 天 向前 走 去 ， 看 见 最 初 的 “ 他
东 西 ， 就变成那 东西 ， 东 西就变成 了他 的一部 分 … …” 他 那
可 见 ， 年 的 阅 读 是 多 么 的 重 要 。 小 学 是 人 生 的 起 步 阶 童
成 为 学 生 每 天 阅 读 的 一 个 有 机 部 分 。校 园 到 处 充 盈 着 成 语 ， 目之 所 及 ， 种 成 语 的 温 馨 气 息 扑 面 而 来 ． 学 生 无 各 和 距离 地进 行 对话 。东墙 的成语 故事 长廊 、 语 多棱 镜 、 成 成
“阅读点亮心灯”书香校园,照亮我们一路
“阅读点亮心灯”书香校园，照亮我们一路
12月18日，参加了雁峰小学举办的“阅读点亮心灯”书香校园建设主题现场活动感触很多。
从走进雁峰小学的第一眼，我们看到的是清静怡人的小天地，地方虽然不大，但花草都是精致采剪的，一排排展板上贴出了孩子们自己的成果——阅读成果。
花儿漫进了一个个工整的文字里，更显示出了雁峰小学的精致美。
正在陶醉之时，有老师招呼我们去听杨莉莉老师的《我是小诗人》阅读指导课，课堂上，老师与孩子们一起朗诵着一首首有趣别致的儿童诗，丰富的想象和大胆的夸张把孩子们那颗掩盖着的童心召唤出来，他们也动情地写起了自己的诗。
用心的老师总是能最在乎学生的成果，杨老师把学生的作品收集成册，编成了一部他们自己的诗集，这不禁令我想起了和孩子们一起做的集邮册，仅管不是那么的完美，但是自己的小手做成，学生总是能多上三分珍惜和重视。
最振奋人心的当属吕玲玲老师的工作汇报了。
从她那里，我们看到了雁峰多年来一直努力的成果，坚持，最终换来的，是实实在在的成绩，用孩子六年的时间，想孩子60年的事，雁峰真的在想着孩子，就像他们院子里那些精心采剪的花草。
一个会欣赏美，创造美的老师，全心全意的为“美”而努力，对于我，我想对自己说“永远不要丢失自己对‘美’的贪婪。
”有浓郁的书香去熏陶，我们的“花儿”注定在芬芳中绽放。
让阅读点亮孩子的心灵之灯
在语 文课 本 中 ，尤其 是高 年级 段 的入选 课 文 ，较 多 的 童 话 》推荐 给 孩子 阅读 ，使 他们 张 开想 象 的翅膀 、在 神奇 选 入 了名 家名篇 ，有 不少课文都 是对原文进行 了整理 修改 ， 孩 子们在 学完 课文后 ，想 对作家有 进一步 的了解 ，更想 去读
惯 ，我 想每个孩 子都会丰 富语 言的积淀 ，为表达运 用打下作 子记录着 每天校 园生活中 的点点滴滴 ，有 欢笑 ，也有 泪水 ，
在原文 中更 能让人领悟 ；回忆中 ，有些 人有些事 总是挥之 不 了充分 的铺垫 。我们 班的孩子 ，每人都有 一份 日记 ，许多孩 作 者萧 红 ，终 日跟 着疼 爱她 的祖 父 在那 座小 园 子里纵 情嬉 每个 特 殊的 纪念 日，他们 不忘 写 上一笔 ，读着 孩子 们 的 日
每 学期 初 ，班级 新 书架都 会推 荐 一些 适合 学 生 阅读 的 级 学生 自发 向老 师 申请 的，有时 ，他们 会组织读 书故事会 ，
《 三 国演义》 、 《 水浒传 》 已经成为一 种习惯 …… 由教材拓
一
日记系列 《 永远 的五六 班》 ，记 录着班集 体中的新鲜 事，颇
部 童话 作 品 ，围绕丝 瓜 妹妹 的探 险故 事 而展 开 ，富有 童
这 些又 是孩 子们 耳 熟能 详 的经典 故事 了，可 见不 少孩 子读 有校园文 学的味道 ；袁 梦丹 同学 《 黄瓜哥 哥和 丝瓜妹妹 》是
一
心驰 神往 的感 觉 ，并 能带给 孩 子一 定 的启示 ，十 分符 合儿 童 的阅读 口味 ， 《 古代 神话 故 事》 《 伊 索寓 言 》 《 安 徒生
的世 界 自由驰 骋 ；又如 兴趣 类 ，那 是符 合很 多孩 子 的选 书 口味 的 ， 《 淘 气包 马小 跳 》 《 杨 红樱 童 话》 《 十 万个 为什 的效果 。推 荐 书 目一般 采用 分组 分类 阅读 的形 式 ，在 学生
让书籍点亮学生的心灯——浅谈如何培养学生的阅读兴趣
加 了一 些 有 关 内容 ，这 同样 不 止是 个 人 的 庆幸 也 是 中 国 文 化 的
庆幸 。
张精 美 的亲 子读 书卡 。这 里 有 孩 子 们 的 积 累 ， 孩 子 们 的 思 考 ， 有 更 有 他 们 与 父 母 的交 流 和 爱 。 正 确 的阅 读 导 向下 ． 生 自会 明 在 学 白真 善 美 ， 别 假 恶 丑 ， 形 成 健 全 人 格 打 下 坚 实 的 基 础 。相 信 区 为
… …
” ， 是 否会 感 觉 有 些 刺 耳 或 痛 心 。 三字 经》 不 是 说 “ 时 你 《 里 凡
虽 然 孩 子 们 有 这 么 多 好 书 为 伴 。但 他 们 毕 竟 只 是 八 九 岁 的
孩子 。 识有限 ， 知 阅历 有 限 ， 他们 在 阅读 理 解 上 自然 会 存 在 偏 差 。
中图 分 类 号 ：Ｇ ２ ＿ ６ ３２
文献标识码： Ｃ
文章编号 ：６ ２ １７ （０ ９ — １７ ０ １７ － ５ ８２ ０ ） ０４ — １ ８
子 们 最 期 待 的 日子 。 他们 老是 在想 ： 下 次 又 会 拿 到 什 么 书 呢 ？ 我 书 拿 到 手 后 ， 们 总 是 会 迫 不 及 待 的去 看 书 ， 读 课 上 、 间休 他 晨 午
教 书 之 人 应 当首 先 是 爱 书 之 人 、好 读 之 人 。 生 活 中几 多 纷 扰 ， 多 喧 嚣 ， 阅 读 。 书 中找 一 份 纯 净 ， 份 宁 静 。 书 为伴 ， 几 多 在 一 有
第 ６ 第 ８期 卷
Ｖ０． Ｎｏ８ １６ ．
读
与
写 杂
志
２０ ０ ９年 ８月
Ａｕ ｕ ｔ ２ ０ ｇ ｓ ０ ９
让阅读点亮孩子心灯PPT课件
阅读增强记忆力
阅读过程中需要理解、记忆故事情节、人物 特征等，有助于锻炼孩子的记忆力。
阅读培养思维能力
阅读不同类型的书籍可以激发孩子的想象力 和创造力，培养批判性思维和解决问题的能 力。
拓展孩子视野与格局
01
02
03
阅读丰富知识体系
书籍是知识的宝库，通过 阅读孩子可以了解到历史、 文化、科学等各个领域的 知识。
沟通了解需求
与孩子进行沟通，了解他们想要 阅读的书籍类型和内容，尊重孩 子的意愿和选择。
挑选优质图书资源
选择正规出版社
购买图书时选择正规出版 社，确保图书质量和内容 的准确性。
参考专家推荐
关注教育专家、学者和教 师的推荐，获取优质图书 资源的信息。
利用网络书评
查看网络上的书评和读者 反馈，了解图书的质量和 口碑，为选择提供参考。
阅读表达和交流能力增强
孩子们能够通过阅读，积累丰富的词汇和表达方式，提高口头和书面表达能力，更好地与 他人沟通交流。
家长对孩子阅读的满意度调查
01
家长对阅读成果的认可度提高
通过调查，家长们普遍认为孩子们的阅读能力得到显著提升，对学校的
阅读教学表示满意。
02
家长对孩子阅读兴趣的关注度增加
家长们更加重视孩子的阅读兴趣培养，积极为孩子提供阅读材料和建议，
定期陪伴孩子阅读
02
家长应该定期陪伴孩子一起阅读，与孩子分享阅读的快乐和收
获，增进亲子关系。
引导孩子深入阅读和思考
03
在阅读过程中，家长可以引导孩子深入思考和探讨书中的内容，
培养孩子的阅读理解和思考能力。
04
学校阅读推广策略与实践
图书馆建设与利用
图书馆环境优化
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用阅读点亮孩子的心灯——整本书阅读教学策略初探
利津县利津街道中心学校
张霞
联系电话：0546-5625256
用阅读点亮孩子的心灯
——整本书阅读教学策略初探
【摘要】
如何引领学生愉快地走入整本书阅读的殿堂？如何使学生在阅读中汲取更多的营养？又如何检查学生对整本书的阅读和理解？我和研究团队的老师们，通过几年的教学实践，逐渐摸索出了一些行之有效的经验。
一、教师诵读，设置悬念激兴趣；二、话题讨论，整体感知促再读；三、片段赏读，含英咀华品语言；四、童剧排演，再现精彩重体验。
【正文】
语文课本中所选的文章，都是一些独立的短幅作品。
那些长篇名著，只是节选了其中的一小部分。
如果一个孩子的阅读，只停留在语文课本的阅读上，显然是不足的，是存有很大的缺憾的。
随着孩子年龄的增长，整本书的阅读变得越来越刻不容缓。
让孩子读整本书，实际上就是让孩子更加全面的感知世界，感知存在。
丰富自己的情感世界。
如何引领学生愉快地走入整本书阅读的殿堂？如何使学生在阅读中汲取更多的营养？又如何检查学生对整本书的阅读和理解？我和研究团队的老师们，通过几年的教学实践，逐渐摸索出了一些行之有效的方法。
一、教师诵读，设置悬念激兴趣
对于那些还没有品尝到阅读的乐趣、养成阅读习惯的学生来说，整本书的阅读并没有什么吸引力，甚至是一件相当枯燥的事情。
一本
经典的童书摆在面前，有的孩子是一副愁眉苦脸的表情。
因为孩子还不知道它的魅力所在。
这时候，教师的导读就成了使孩子爱上阅读的金钥匙。
记得小时候听单田芳的评书，听得如痴如醉，茶饭不香，尤其难忘的是，单大师说到关键之处，一句“欲知后事如何，且听下回分解”，把听书人的胃口吊足。
受说书的启发，推荐学生阅读的书目，我们老师都会先选取其中的精彩片段为学生大声朗读。
教师有滋有味的朗读，精心设计的悬念，吊起了学生的胃口，激起了学生的阅读兴趣。
有个孩子说：“《安徒生童话》那么厚，我怎么也看不完。
听了老师的朗读以后，一个星期我就看完了。
”教师有目的的朗读不仅能够培养孩子的语感，也能够让孩子爱上阅读，让班级书香蕴藉。
所以说，教师的朗读，是引领孩子走进经典的桥梁。
二、话题讨论，整体感知促再读
对整本书的第一遍阅读，我们一般是“袖手旁观”，让学生一气呵成，在此基础上再进行情节梳理的阅读交流设计。
读完了《绿野仙踪》后，我们设计的话题是：
1、生活在翡翠城不是很好吗，多萝西为什么一定要回到自己贫穷的家？
2、多萝西、稻草人、铁皮人、狮子为了什么目标走到了一起？他们的愿望实现了吗？
3、这本书为什么叫《绿野仙踪》？为什么有人称它为外国的《西游记》？
读完了《草房子》之后，我们设计了以下话题：
1、《草房子》里那群少年，你最喜欢谁？最佩服谁？最像谁？
2、几个少年成长为男子汉的岁月里，最让你震撼最让你感动的瞬间是什么？
3、《草房子》是一本是怎样的书？
这些针对情节的阅读交流话题促使学生更加专注地投入到阅读过程之中，甚至第二遍第三遍地去阅读。
通过对话题的讨论和交流，学生们从整体上了解了这个故事，达到了对情节的再梳理和对故事内容的进一步理解。
三、片段赏读，含英咀华品语言
怎样让阅读感受具体化呢？这就要求在进行阅读设计的时候，引领学生通过具体的文字，深化对这种语言的感受，让它沉淀于心。
《特别的女生萨哈拉》里，特别的老师波迪小姐告诉她的学生：“如果你听到别人说了一个你觉得很美、很漂亮的词，那就把它记下来，然后这个词就成了你的了！”一本作品中总有一些词句会令人怦然心动，把它们记下来，就变成了自己语言仓库中的储备。
阅读课上，我经常带领学生出声地诵读书中的“精华”。
“我的秘密很简单：一个人只有用心才能看得到真实的东西，真正重要的东西不是眼睛可以看到的。
”这样的语言，是那么贴近孩子的心灵，而又富含哲理。
在《小王子》里，俯拾皆是。
“妈妈的头发，好像一朵朵小小的玫瑰花结，一枚枚小小的糖果圈儿，全都那么拳曲，那么漂亮，因为她成天给他它们上发卷。
”《芒果街的小屋》中这样对头发别出心裁的描写，充满了情趣和味道。
“小海獭现在长得有我胳膊那样长了，皮毛很光滑，它的鼻子又尖又长，鼻子两边有很多胡须，我从来没见过象它那样大的眼睛。
我在池子旁边的时候，它一直目不转睛地望着我，不管我干什么，它的眼睛总跟着我转，当我说些什么话的时候，这对眼睛就骨碌骨碌打转，样子很滑稽。
不过这也多少有点使我喉头哽塞伤心起来，原来它们也知道悲伤和欢乐。
”——《蓝色海豚岛》
“从小镇伸出一条细细的小路，穿过长着一片片树丛的绿色大平原，一直蜿蜒到山脚下。
远处的群山威风凛凛地瞧着这一片山谷。
小路一爬上山坡，长着蘑菇等矮小花草和各种茂密杂草的野地上，空气里便会飘起花儿的芳香。
登上这条陡峭的小路，一直走到最顶头，就会看见阿尔卑斯牧场。
”——《海蒂》
“你感觉到吗？小河是多么快活、兴奋啊！潺潺的流水声就像是它在欢笑，即使在冬天的冰面下也会这么欢笑。
房子旁边穿过一条小河真是妙不可言啊！”——《绿山墙的安妮》
“阅读嘛，就好比飞翔，从我们厨房门内飞出去，飞到院子里的大树高头，往前飞，往南飞，飞过陌生的国度，飞过遥远的世界。
”——《德国，一群老鼠的童话》
……
这些意味隽永的精妙语段，读起来可谓口舌生香。
我领着学生反复朗读，直至烂熟于心，呼之欲出。
曹文轩说过：“美的力量绝不亚于思想的力量。
一个再深刻的思想都能变为常识，只有一个东西永不衰老，那就是美。
”这种美的阅读，培养了学生对语言美的欣赏、感悟和
理解的能力，给孩子们带来了美的享受。
四、童剧排演，再现精彩重体验
三、四年级的学生对“还原人物，还原情境”格外偏爱，这个年龄段的孩子非常喜欢通过表演进入所读的文本。
凡是适合表演的童书，我们都尽量创设机会让学生进行表演，让学生真正对童书中的情节和人物有所体验。
我们认为，学生表演的过程是强化心理感受的过程。
在读了《木偶奇遇记》之后，我们决定让学生自由组合，用三四天的时间，自己排演自己喜欢的章节。
我们对学生提的要求是——要让没看过这本书的人看了表演之后能明白是怎么回事。
孩子们利用课余时间，紧锣密鼓地排练。
这是一个曲折而又愉快的历练过程，也是对孩子合作能力的培养和考验。
我们还排演了《白雪公主》《彼得·潘》《格列佛游记》《卖火柴的小女孩》《夏洛的网》《海蒂》等经典故事中的精彩片段。
这期间，孩子们付出了前所未有的努力。
他们克服了一个又一个困难之后，不仅对文本有了更深刻的理解，也对经典之美有了更深的感受。
这样的活动，使孩子们感受到了语言的力量，感受到了团队合作的乐趣。
每次演出的经历和经验，都是孩子们成长过程中的一笔宝贵财富。
阅读塑造个性，阅读化育气质，阅读改变人生。
整本阅读，必将引领孩子走进阅读的殿堂，为孩子点亮心灯，助其快乐成长。