《哲学生活》》第九课第一框第一目矛盾的统一性和斗争性概述
第九课第一框第一目_矛盾同一性和斗争性(2017最新)分析
（2）试想如果将鳗鱼与狗鱼分置于不同的船舱， 老渔民带回来的会是活蹦乱跳的鳗鱼吗？ 这说明矛盾__________________________
斗争性寓于同一性之中，并为同一性制约，没有 同一性，就没有矛盾统一体的存在。
矛盾的同一性和斗争性
矛盾是事物发展的源泉和动力
遗传与变异 生产力与生产关系 实践与认识
生物物种的不断进化（自然界） 人类社会的进步（人类社会） 人的认识的不断发展（思维）
发展的根本动力是矛盾，没有矛盾就没有发展。
总结
相互排斥 对立
对
矛 （斗争性） 相互斗争 盾
统一 相互依存，相互依赖
一定条件下
立 统 一 规
（同一性）
（共性、一般、抽象） （个性、个别、具体）
哲学所讲的“斗争性”
包括一切差 异和对立
生活中所说的“斗争”
仅是矛盾斗争性的 一种具体形式
请根据矛盾的斗争性含义填空
喜
吸引
攻
遗传
强
民主
深
战争
蝉
矛盾的同一性和斗争性
噪
茅 檐
林
相
愈
对
为什么黄庭坚讽刺王安石的修
静
坐 改是“点金成铁”？
终
， 鸟 鸣 山
日 ，
王安石只看到“鸟鸣”与“
矛盾双方相互贯通，在一定条件下可以相 互转化。
置之死地而后生
矛盾的同一性和斗争性
乐极生悲 失败乃成功之母
虚心使人进步，骄傲使人落后
在我国灿烂的文化中有哪 些成语或是俗语说明矛盾双方 在一定条件下会相互转化的？
矛盾的同一性和斗争性
“天下事有难易乎?为之，则难者亦易矣；不 为，则易者亦难矣。人之为学有难易乎?学之， 则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。”
浅论矛盾的同一性和斗争性
浅论矛盾的同一性和斗争性市营4班石娜10070435矛盾就是对立统一。
矛盾的对立属性是同一性，矛盾的统一属性是同一性。
同一性和斗争性是矛盾的两种基本属性。
斗争性是矛盾着的对立面之间相互排斥、相互分离的性质和趋势。
矛盾的斗争性在事物的发展中起着重要的作用。
表现在：○1矛盾双方的斗争促进矛盾双方力量的变化，造成双方力量发展的不平衡，为对立面的转化、事物的质变创造了条件；○2矛盾双方的斗争，是一种矛盾统一体向另一种矛盾统一体过渡的决定力量。
矛盾的相互排斥、否定促成旧的矛盾统一体破裂和新的矛盾统一体产生，从而使旧事物发展为新事物。
同一性是矛盾双方相互依存、相互贯通的性质和趋势。
它有两个含义：一是矛盾着的对立面互相依存，互为存在的前提，并共处于一个统一体中；二是矛盾着的对立面之间相互贯通，在一定条件下转换。
即相互依存，相互包含，相互转换。
同一性是事物发展的前提，同时使矛盾着的双方在相互作用中各自发展，并规定着事物转化的可能和发展的趋势。
矛盾的同一性和斗争性是相互联结、相辅相成的，没有斗争性就没同一性，斗争性寓于同一性之中，没有同一性也没有斗争性。
矛盾的产生与发展，推动了事物的发展与变化。
矛盾的斗争性与同一性在事物的发展过程中是相互结合共同发生作用的。
但在不同的条件下，二者所处的地位会有所不同。
学习和玩耍始终是不变的矛盾。
我们有时候会为了学习放弃一些喜欢的游戏；而有时候就会只打游戏而忘了去学习。
在前一个过程中，矛盾的一方学习占了主导地位，双方力量不平衡，斗争之后，促成了事物向学习的方向发展。
接着上面的例子，不管是学习还是玩耍，我们都是要成长的。
学习和玩耍都是在生活这个大前提下。
当我们需要知识的时候，我们要学习，放弃游戏。
而当我们需要放松的时候，那就玩耍，可以把学习放一边。
再如学习中，我们也会遇到各种各样的矛盾。
在考试中，面对一个难的问题，是要继续研究下去还是放弃。
为了取得高分，我们会继续研究下去。
可是，这时候又有新的矛盾出现了：考试时间快到了，要不要继续思考下去？也许放弃这道题，我们在会做的那些题里还可以得到一些分。
《矛盾的同一性和斗争性》说课课件
教材分析
教法学法 教学过程 教学反思
学情分析 教材分析
优势
学生在日常生活中常常遇到矛 盾，并且时常要解决一些矛盾 问题。 具备一定的概括和分析问题的 能力。
教法学法 教学过程 教学反思
劣势
哲学上的矛盾是对日常生活 中矛盾的抽象、概括和总结。 由于学生抽象思维能力有限， 所以在理解上存在一定困难。
浙江省余姚中学
（三）讲授新课 学习新知
斗争性
同一性
浙江省余姚中学
（三） 讲授新课 学习新知 （二）话题引入、激发兴趣
☆设计意图： 乘热打铁，教师结合学生呈现的中日冲突 与合作例子，突破矛盾的概念，引出“矛 盾”的基本属性，同一性和斗争性。斗争 性学生结合书本和中日冲突实例就能理解。 接下去集中力量解决本目重点矛盾同一性 含义的理解及运用 。我通过两则材料一一 突破这个重点。
浙江省余姚中学
教学重、难点 教学难点：矛盾同一性和斗争 性的辩证关系及其重要意义 依据： 教法学法
教材分析
①学生抽象思维能力有限，而这块 内容高度抽象，需要深入理解才能 把握。
②学生在结合材料分析的过程中普 遍觉得比较吃力，很难分析透彻。
浙江省余姚中学
教学过程
教学反思
教法分析 教材分析
案例分析法：矛盾较为抽象，需要 通过实例使之具体化。既能帮助学 生理解还能激发学习兴趣。 集体讨论法：课堂教学需要师生互 动，生生互动，在讨论中碰撞出智 慧火花。 讲授法：矛盾概念抽象，同时学生 理解能力有限，需要教师的讲授。
☆通过矛盾含义的学习过程，培养 “具体—抽象—具体”的归纳和演 绎相结合的学习方法； ☆使学生初步形成用矛盾对立统一 观点认识和把握事物的能力，避免 看问题绝对化、片面化的倾向，锻 炼学生一分为二的辩证思维。
同一性和斗争性
同一性和斗争性同一性和斗争性是反映辩证矛盾的两种属性的一对哲学范畴。
矛盾的同一性，也称统一性、一致性，是指矛盾双方相互联系、相互吸引的性质和趋势。
矛盾的同一性包含两层意思：其一，在一定条件下，矛盾双方相互依存，共处于一个统一体中，各以其对方为存在的前提，相反相成。
其二，矛盾双方相互贯通。
相互贯通的表现形式是多种多样的。
矛盾双方相互渗透、相互包含是一种重要表现。
由于矛盾双方存在着相互吸引的性质，因而矛盾双方总是彼此渗透、相互包含。
矛盾双方在一定条件下各向其相反的方向转化，这是矛盾双方相互贯通的突出表现。
矛盾双方总是存在着一条由此达彼的桥梁，因而双方在一定条件下必然相互转化、相互过渡。
在这两种情况中，条件都是重要的。
没有一定的条件，就不能成为矛盾，不能共居；没有一定的条件，双方也不能转化。
所以，矛盾的同一性是有条件的，相对的。
矛盾的斗争性是指矛盾双方互相离异、互相排斥的性质和趋势。
这种性质和趋势，是推动事物运动、变化、发展的主要原因。
一切事物的运动发展都是由事物内部包含的两个矛盾因素互相斗争引起的。
矛盾的斗争无处不在，它贯穿于过程的始终，并使一过程向他过程转化，因此，矛盾的斗争性是无条件的，绝对的。
矛盾的同一性和斗争性这两种基本属性是相互连结、不可分离的。
一方面，同一性不能离开斗争性。
同一总是以差别、对立为条件；矛盾统一体要靠斗争性来维持；旧的矛盾统一体的破裂和新的矛盾统一体的产生，都要靠斗争性来实现。
另一方面，斗争性也不能离开同一性。
斗争是在矛盾统一体之中进行的，斗争性存在于同一性之中。
有条件的相对的同一性和无条件的绝对的斗争性相结合，构成了一切事物的矛盾运动。
人们在认识矛盾时，必须正确认识矛盾的同一性和斗争性及其相互关系，学会在对立中把握统一，在同一中把握对立，不能孤立地观察同一性和斗争性。
高二政治哲学与生活第九课知识点
高二政治哲学与生活第九课知识点1、什么是矛盾?矛盾就是反映事物内部对立统一关系的哲学范畴，简言之，矛盾就是对立统一。
2、矛盾的同一性和斗争性的含义及二者的关系矛盾的同一性，是矛盾双方相互吸引、相互联结的属性和趋势。
矛盾的斗争性，是指矛盾双方相互排斥，相互对立的属性。
关系：同一以差别和对立为前提，斗争性寓于同一性之中。
3、矛盾的普遍性原理及其方法论意义原理：事事有矛盾，时时有矛盾。
方法论：在任何时候，对任何事物，我们要承认矛盾，分析矛盾，勇于揭露矛盾，积极寻找正确的方法解决矛盾。
只有这样，我们才能在生活的海洋中扬帆远航，才能历经风雨，又见彩虹。
4、矛盾的特殊性原理及其方法论意义原理：矛盾着的事物及其每一个侧面各有其特点。
方法论意义：想问题、办事情应具体问题具体分析。
具体分析矛盾的特点，用不同的方法解决不同的矛盾。
具体问题具体分析，是我们在实际工作中正确认识事物的基础和正确解决矛盾的关键，也是马克思主义的一个重要原则和活的灵魂。
5、矛盾的普遍性共性和矛盾的特殊性个性的关系原理及其方法论意义1矛盾的普遍性和特殊性是相互联结的。
2矛盾的普遍性和特殊性不是凝固不变的，在不同的场合是可以变化的。
方法论意义：1应该遵循从特殊到普遍、再由普遍到特殊的认识秩序。
2掌握一般号召与个别指导相结合的、科学的工作方法。
6、主要矛盾和次要矛盾的含义及其相互联系主要矛盾是指在事物发展过程中处于支配地位，对事物发展起决定作用的矛盾。
次要矛盾就是其他处于从属地位、对事物发展不起决定作用的矛盾。
主要矛盾和次要矛盾相互依赖、相互影响，并在一定条件下相互转化。
7、矛盾的主要方面和次要方面的含义及其相互关系矛盾的主要方面是指矛盾双方中处于支配地位，起着主导作用的方面。
矛盾的次要方面是指矛盾双方中处于被支配地位，不起主导作用的方面。
矛盾的主要方面和次要方面既相互排斥，又相互依赖，并在一定条件下相互转化。
8、坚持两点论和重点论坚持两点论，就是在认识复杂事物的发展过程时，既要看到主要矛盾，又要看到次要矛盾;在认识某一矛盾时，既要看到矛盾的主要方面，又要看到矛盾的次要方面。
第九课 第一框高中政治哲学生活
Ⅰ、不同事物具有不同的矛盾 各有解释 世界上事物之所以千 差万别的内在原因。
一学生提出：“打人与被打有何不同”，请教老师。 历史老师：打人是侵略者，被打是受害者。 英语老师：打人是主动式，被打是被动式。 物理老师：打人是施力，被打是受力。 教导主任：各记大过一次。 …… 上述事例告诉我们不同的学科研究的矛盾不同。
【初露锋芒】
3、美国科研人员做过这样的实验：将一只青蛙放到沸水中， 青蛙触电般立即窜逃出去；又将青蛙放入凉水中，然后用小火慢 慢加热，青蛙虽然可以感觉到温度的变化，确没有立即跳出去而 逐渐丧失逃生能力。这种现象被称为“青蛙效应”。 人可以避免“青蛙效应”在于能居安思危，并因“思所以危” 而“安”，其哲学道理是 ①认识“危”的条件、根源和前景是实现“安”的必要前提 ②认识“危”的必然性，则可以安之若素、泰然处之 ③认识“安”与“危”的依存、贯通关系，顺应和迎接安危转化 的趋势
先有鸡还是先有蛋
【小结】
矛盾 同一性 相互依存 相互转化 斗争性 相互排斥 相互斗争相对的来自绝对的对立统一
一分为二
判断改错：
任何事物都存在两个方面，即都有自己的优点和缺点。 不能将两点理解为就是优点和缺点 矛盾越少越好。 矛盾的多少是客观的，就事物的发展来说，不能以矛 盾的多少为标准来判断是好事还是坏事，只能以是否 有利于新事物的发展，是否有利于新事物战胜旧事物 来衡量好坏，不能一概认为矛盾越少越好 斗争性以同一性为前提，同一性寓于斗争之中。 同一以差别和对立为前提，斗争性寓于同一性之中
_矛盾的同一性和斗争性_教学设计及反思_唐华
论法， 既可以促进学生学习方式的转变， 同时有利于重点 难点问题的解决； ③ 学生的理解力有限， 本课的部分内容 “矛盾的同一性和斗争性的关系” 这 又的确有难度， 所以在 个问题上， 采取讲授法。 教学媒体的选择： 多媒体进行辅助教学。 （二 ） 教学策略的实施 （本教学设计着重体现的是各环节的设计说明 ） 教学过程设计： 矛盾的同一性和斗争性 （导入 ） 师： 请同学们随便说出几组常见的典型的反义 词。 学生举例。 （教师一一板书 ） 设计说明： ①用学生生活中常见的反义词入手，贴近学生生活， 引起学生的兴趣， 有利于发动全体学生的积极参与， 为重 点难点问题的解决起到铺垫作用。 ②此处应对学生说明， 所谓 “常见的” “典型的” 是指简 单的、 小学生都能说出的反义词。目的是为了避免学生刚 开始就举一些具有丰富内涵的反义词 （如 “ 幸福 ” 与 “不 幸” ） ， 将简单问题复杂化， 拉长导入过程， 对概念的理解造 成干扰。 师： 同学们先选一组最简单的反义词， 观察它们之间 是什么关系？ 学生选择， 进行分析说明。 设计说明： ①从最简单的反义词入手， 学生可以根据自己的生活经 验进行分析， 回答会积极踊跃； 在思考与倾听 （他人回答 ） 的 过程中， 感受到生活的辩证性， 促进其辩证思维的形成。
黑 龙 江 教 育 中 学
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·
课★堂
② 通常情况下， （以 “大” 和 “小” 为例） 学生可以作出 “相反” “没有大就没有小， 、 没有小就没有大” 之类的回答， 若学生素养较高， 可以说出 “ 大可以变成小， 小可以变成 这种情况， 倘若学生不能回答出这一层， 教师需要进行 大” “大的永远是大的？ 小的永远是小的吗？ ” 继而引出下 提示： 一环节。 师： 同学们所说的情况， 哲学上称为 “对立统一” ， 这种 “矛盾” （板书进行说明 ） 。学 对立统一的关系， 我们称之为 生看书， 明确 “矛盾就是对立统一” ， “对立” 又称 “斗争性” ， “统一” 又称 “同一性” ， “二者是矛盾的基本属性 ” 等内容， 并当堂进行识记。 然后阅读从 P67 到 P68 的 “专家点评” 部 分， 整理相关要点， 一起回答。 （教师同步出示相关内容的 幻灯片。 ） 设计说明： 从具体到抽象， 体会 “归纳” 的方法， 使学生 的认识由感性上升到理性； 当堂识记术语， 整理相关要点， 目的是促使其养成良好的学习习惯， 学会学习。 （1 ） 矛盾的含义： 矛盾就是对立统一 （板书 ） 。 （对立属性又称斗争性， 统一属性又称同一性。 ） （2 ） 矛盾的基本属性： 斗争性和同一性 （板书 ） 。 对立 （斗争性 ） 矛盾 相互依赖 包含 ） 统一 （同一性 ） 相互贯通 （渗透、 一定条件下相互转化 师： 掌握了术语， 我们用术语再来分析两组反义词。 学生进行挑选， 回答。 设计说明： ①再选择两组反义词进行分析， 是为了促使学生养成 用术语分析表达的习惯， 体会从 “具体—抽象—具体” 的归 纳和演绎相结合的学习方法， 提高分析问题的能力， 为重 点问题的最终解决作准备。 ②此处反义词的选取， 应注意层次性。选取的第二组 应比导入时选取的稍复杂些， 而第三组则应尽量选取例如 “美丑” “喜悲” 等这样带有主观感受的反义词， 这样， 分析 的过程中既能加深对矛盾概念的理解， 培养多角度思考问 题的习惯， 同时还能根据学生的生成渗透适当的价值观教 育。 师： 我们已经初步掌握了矛盾的概念， 但我要强调一 点， 大家不要把矛盾的 “对立统一” 仅仅理解为 “反义词” 的 ········ ···· ····· ··· · 关系。 我们看一下这对关系： “企业经济效益与安全生产” 。 ·· 幻灯片出示 “中国安全生产形势” 的背景材料： “触目惊心！中国的煤产量占世界总产量的 35% ， 而中 呢？ （教师出示幻 教师讲解， 学生阅读教材 P68 最后一段。 灯片进行归纳。 ） ） 矛盾同一性和斗争性的关系 （板书 ） 。 （3 ①同一以差别和对立为前提。 ②斗争性寓于同一性之中， 并为同一性所制约。 矛盾双方既对立又统一， 推动事物的运动、 变化和发展。 设计说明： “矛盾的同一性和斗争性的关系” 是理解上 的一个难点， 若要展开分析， 恐怕会耗费大量的课堂时间， 喧宾夺主， 所以此处进行简化处理， 由教师进行讲解， 以后 复习时再详细分析。 师：如果把矛盾的对立统一观点运用到生活中去， 你 会发现它对我们的生活有着很重要的指导意义。 分析这一 组道德现象。 出示幻灯片： 诚实 陴美德 说谎 （欺骗 ）陴不美 师： 我们都知道， 诚实是一种美德， 而说谎则是不美 的， 学了今天的内容， 再看一看， 一定是这样吗？ 国的煤矿矿难的死亡人数却占全世界煤矿矿难死亡人数 1999~2009 年 10 年间 ， 中国的矿 的 80%！据不完全统计， 难死亡人数达 54 160 人! 全世界每年重大矿难 （死亡人数 ） 90％都发生在中国。 安全生产的形势仍然十 在 10 人以上 分严峻。” 师： 二者是什么关系？ （讨论大约进行三四分钟。 ） 学生前后桌进行讨论。 设计说明： ①一方面使学生的理解更为深入和全面， 避免学生因 “反义词” 的运用产生理解偏差； 另一方面， 通过与热点的 联系， 学以致用， 提高运用所学观点分析解决社会问题的 能力， 体会辩证思维的必要性， 在讨论中突出重点， 突破难 点， 同时引导学生关注社会， 坚持正确的价值取向。 ②因为学生的经验和水平有限， 一些看似简单的名词 他们就可能有着似是而非的理解， 此处的 “ 安全生产 ” ， 有 “生产安全的产品” 。 因此在设计中就应 的同学就理解成了 加上一段 “ 中国安全生产形势 ” 的背景材料， 问题清晰明 确， 避免学生因理解上的 “歧义” 影响教学进程。 师： 我们已经理解了矛盾的概念， 简单回顾一下。 学生一起回答。 师： 我们刚才说的都是斗争性是怎么回事， 同一性是 怎么回事， 那么矛盾的斗争性和同一性之间又是什么关系
第九课第一框第一目 矛盾同一性和斗争性
量变与质变的关系 矛盾双方相互转 化的观点
一分为二的观点
练习册 课时作业
矛盾的同一性和斗争性
“人生譬如滑雪，只有知道如何停止的人才知道如何 加快速度。”这句格言说明事物是（ ） A.相互依存 B.相互转化 C.相互渗透 D.相反 相成
选D。 “停止”与“加速”是相反的，只有知道如何停止 的人才知道如何加快速度，两者是相承接的，D项非常吻合 引语的意思。
及事物发展的根本动力是
A. 矛盾 C. 前进性与曲折性
B. 量变与质变 D. 共性与个性
A
134．自然灾害给人类带来磨难，同时又促使人类更加自觉地去认识和把握
自然规律、增强抵御自然灾害能力，进而推动人类文明进步。正如恩格斯所
说，“没有哪一次巨大的历史灾难，不是以历史的进步为补偿的”。从灾难
到进步，其中体现的深刻哲理是
A．①②③ B．①②④ C．①③④ D．②③④
D
填出下列名言体现出的辩证法观点
名言
辩证法观点
“不谋万世Leabharlann 不足谋一时，不谋全局 者不足谋一域。”
全面的观点
“世异则事异，事异则备变。”
发展的观点
“不积跬步，无以至千里；不积细流， 无以成江海。” “投之亡地然后存，陷之死地然后 生。”
“金无足赤，人无完人。”
矛盾的同一性和斗争性
（共性、一般、抽象） （个性、个别、具体）
哲学所讲的“斗争性”
包括一切差 异和对立
生活中所说的“斗争”
仅是矛盾斗争性的 一种具体形式
请根据矛盾的斗争性含义填空
喜
吸引
攻
遗传
强
民主
深
战争
蝉
矛盾的同一性和斗争性
噪
9.1矛盾的同一性和斗争性ppt课件
没有黑，就无所谓白；没有丑，也无所谓美 没有纪律,就没有自由;没有正确,就没有错误 没有先进,就没有落后;没有战争,就没有和平 没有纪律,就没有自由;没有正确,就没有错误
9
材料一 老子说：“祸兮福之所倚，福兮祸之所伏。” 材料二 塞翁失马，焉知非福
材料三 酿酒窖泥奇臭，酿出的名酒特香，香鲸的粪便恶臭，燃烧后却香味浓郁。 材料四 红海中有一种红鲷钓鱼，二十条聚在一起，一雄多雌，雄鱼死后，就有一个雌 鱼变为雄性。
四则材料共同体现了什么哲理？请试分析一例。 ②矛盾双方在一定条件下可以相互转化
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思考：在我国灿烂的文化中有哪些成语或是俗语说明矛盾双方在一定条件下会 互相转化的？
乐极生悲，否极泰来 失败是成功之母 “虚心使人进步，骄傲使人落后” 居安思危
“投之亡地然后存， 陷之死地然后生” ——《孙子兵法》
11
3.
是认识世界和改造世界的根本方法
矛盾分析法
发展 根本动 力
18
矛盾的对立统一原理及方法论: （1）〖原理内容〗：世界上的一切事物都包含着两个方面，这两个方面既相互对立，又 相互统一。矛盾即对立统一。矛盾具有斗争性和同一性两种基本属性,矛盾双方在一定条 件下可以相互转化。 （2）〖方法论〗：矛盾的观点要求我们必须用一分为二的观点、全面的观点看问题。同 时要积极创造条件，促进矛盾双方的相互转变。
5
列举生活中蕴涵矛盾的例子： • 足球比赛中的攻与守 • 学习过程中的苦与乐 • 自身存在的缺点与优点 • 社会生活中的美与丑、真与假、善与恶等 • 自然界中的排斥与吸引、遗传与变异、阴电与阳电、作用力与反作用力
6
（一）矛盾的同一性和斗争性 2.矛盾的基本属性 同一性（统一） 斗争 性（对立）
哲学第九课第一框 矛盾是事物发展的源泉和动力 第一课时
政治认同：矛盾普遍性和特殊性辩证关 系原理是马克思主义基本原理和中国具 体实际相结合的哲学基础，坚持道路自 信。 科学精神：矛盾是事物发展的源泉和动 力；矛盾就是对立统一，同一性和斗争 性是矛盾的两种基本属性；矛盾普遍性 和特殊性辩证关系原理是关于事物矛盾 问题的精髓。 公共参与：运动矛盾的观点、共性与个 性相结合的观点指导学习、生活与工作 ，坚持和发展中国特色社会主义建设。
6.公说公有理，婆说婆有理
C.斗争性：矛盾双方相互 排斥、相互对立的属性
相互依赖
同一性 相互贯通
相互转化 相互排斥
斗争性
相互对立
你离不开我，我离不开你 你中有我，我中有你 你变成我，我变成你 你离开我，我离开你 你不是我，我不是你
沙丁鱼与鲶鱼的故事
矛盾同一性与斗争性的关系： 单考
(1)区别：①含义和表现不同 ②特点不同： 矛盾的同一性是相对的、有条件的、暂时的， 矛盾的斗争性是绝对的、无条件的、永恒的
没有黑，就无所谓白； 没有丑，也无所谓美； 没有正确，就没有错误； 没有先进，就没有落后。
• ——赫拉克利特
B.矛盾双方相互贯通，即相互渗透、相互包含，在一定条件下可
以相互转化。（
）
失易败混是点成：功矛之母盾（的失同败一可性转与化斗为成争功性）在一定条件下相互转化
谦虚使人进步，骄傲使人落后。（进步与落后可相互转化） 塞翁失马，焉知非福（坏事可转化为好事）
以子之矛，陷子之 盾，何如？
逻辑矛盾——人们在叙述问题、回 答问题时出现首尾不一、相互打架 的现象（逻辑矛盾可以避免。）
“今年过节不收礼， 收礼只收脑白金”
祸兮福之所倚，福兮祸 之所伏。
哲学矛盾——指客观事物本身存在的既相互对立又相互统一 的关系及其运动过程。（哲学矛盾无处不在）