《普罗米修斯》教学设计 (完美版)
普罗米修斯教学设计(8篇)
普罗米修斯教学设计普罗米修斯教学设计（一）：教学设计理念语文课程要体现新课改精神，由课内到课外，开拓学生的语言思维，老师要合理引导学生，努力尊重学生的观点。
务必让学生与文本亲密接触去出马语言文字，学生成为阅读的主人，才能收获对文本个性化的体验。
教学目标会认7个生字，会写14个生字。
能正确读写“火种、喷射、火焰、驱赶、领袖、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏、驱寒取暖、气急败坏”等词语。
正确流利有感情的朗读课文。
感悟普罗米修斯不屈不挠的精神，从有关语段描述中体会人物情绪。
教学重难点重点：体会感悟普罗米修斯精神。
难点：从有关与段中体会人物情绪。
教学方法：多种形式的读，透过创设情景、填空补白等方式体会普罗米秀体会普罗米修斯精神。
教学过程：激趣，谈话导入大家明白，2008年在中国北京举行了举世注目的奥林匹克运动会。
在运动会举行之前有一项规模较大的活动——圣火传递，那么你明白圣火源自哪个国家吗？（学生若不知，由教师告知）对，是古希腊在古希腊的神话传说中，火是一位叫普罗米修斯的天神带给人间的，火是期望的象征，火是普罗米修斯精神的象征，这节课让我们一齐走近普罗米修斯（板书课题）意图：引领学生关注课题，熟悉课题。
初读感知课前同学们已预习过课文，这是一篇怎样的课文（神话故事）你以前读过那些神话故事？生自由谈，（大多谈中国神话）神话故事就像世界文学星空里一颗璀璨的明珠，相信大家都喜欢来欣赏它，下面请同学自由读课文，把课文读通顺，想一想课文讲了普罗米修斯的几件事？读段落，检查生字词生说一说你在读课文的时候，那些字词读起来比较困难？（预设；赫拉克勒斯、普罗米修斯、、、、、、）生自由谈外国人名较难读，出示幻灯片（普罗米修斯、赫拉克勒斯、宙斯、阿波罗）男女生分别读读得不错，谁还能读好这些词呢？（惩罚、悲惨、喷射、驱赶、饶恕）把这些词的两个字分开，你发现了什么？（两个字意思相近，发现了这点就能读好了）分组读另外，我找了两个四字词语：驱寒取暖气急败坏，能说说们的意思吗？最后请同学读一读课文中的生字词（火种----------气急败坏）了解课文主要资料考查：普罗米修斯做了一件什么事？（预设：拿取火种为人类造福）然后呢？预设：宙斯惩罚普罗米修斯最后呢？普罗米修斯被解救适机板书：拿取火种遭受惩罚获得自由我们把这些资料串连一下就是课文主要资料了。
普罗米修斯教学设计(精选7篇)
普罗米修斯教学设计(精选7篇)普罗米修斯教学设计（篇1）一、谈话导入(1分)同学们，今天我们要学的是古希腊一个非常著名的神话故事。
(师板书：神话)神话故事重点所写的不是人的故事，不是物的故事，当然也不是鬼的故事，那是谁的故事呢?是神的故事，神仙、神灵的故事。
二、整体感知(4分)1、请大家打开课文，把课文浏览一遍，找一找：故事里写了哪几个神?用波浪线把它划下来。
(3分)课文一共写了几个神?(5个)请按照故事的顺序说，有：天神普罗米修斯、太阳神阿波罗(名字叫阿波罗，称号是太阳神)、众神领袖宙斯(宙斯是众神之王，又称宇宙之神，他有着至高无上的权力)、火神(故事当中没有出现火神的名字，其实他有名字，他的名字叫：赫怀斯托斯。
他是宙斯的一个儿子。
)、大力神赫拉克勒斯(称号是：大力神。
他也是宙斯的一个儿子)(PPT自上而下出示五个神)这些人都是古希腊的，所以名字读起来难免有些拗口。
①指名读②齐读2、(1分)这个故事中天神普罗米修斯做了什么?(天神普罗米修斯从太阳神阿波罗那里拿走了火种，并带到了人间。
)(PPT出示)三、细读感悟(25)(一)(11分)默读课文第一二自然段。
在这个故事开头，它向我们陈述了两个完全相反的画面。
找一找：第一，把这两个完全相反的画面用波浪线画下来。
第二，想一想，读到这两个画面，你心里涌起的最大感受又是什么?(时间大约两分钟)1、谁来读第一个画面?(读：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。
)(PPT出示第一个画面的文字) 那么第二个画面在哪里?(读：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……)(PPT出示第二个画面的文字，排在第一个画面文字下方。
)2、我们一起来读一读这两段完全相反的画面。
①老师读第一处，学生一起读第二处。
②现在反过来，学生读第一处画面，老师读第二处画面。
③师生把这两个画面连起来齐读一遍。
普罗米修斯教学设计(精选7篇)
普罗米修斯教学设计(精选7篇)普罗米修斯教学设计精选篇1【教学理念】扎根语言，走进神话，让人物形象在学生自主的阅读中丰厚饱满;推荐读本，走向神话，让阅读时空在课内导读的引领中有效拓展。
【教学目标】1、有感情地朗读课文，感受普罗米修斯为造福人类而敢于献身的精神。
2、激发学生阅读希腊神话故事的兴趣。
【教学重点】有感情地朗读课文，感受普罗米修斯为造福人类而敢于献身的精神。
【教学难点】扎根语言，引导想象，让普罗米修斯的英雄形象在学生自主的阅读中丰厚而饱满。
【课时安排】两课时。
【教学过程】第一课时一、走进希腊，了解希腊二、走近希腊神话初读课文，了解故事主要内容，分段。
三、走入希腊神话1、捕捉重点句（第5自然段），简释“造福”。
2、朗读第一大段，引导想象，在“没有火”与“有了火”的比较中加深对“造福”的理解，感受普罗米修斯取火是仁爱之举，勇敢之举。
四、巩固生字新词第二课时一、简述故事，回顾重点句1、出示词语：普罗米修斯火神太阳神阿波罗众神的领袖宙斯大力神赫拉克勒斯读一读，根据人名，用简洁的语言说说故事主要内容。
2、出示重点句：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种。
”二、联系上文，读普罗米修斯之所言，感受坚强1、自由朗读第二大段，联系上文，你从哪些地方感受到了这回答是多么的坚定不移？（最严厉的惩罚一定请求饶恕）2、朗读句子，你从句中的哪些地方感受到了这份坚定不移？（反问句、感叹号、决不会、更不会等）随机结合朗读指导。
三、联系下文，痛普罗米修斯之所痛，感受坚强1、自由朗读，想象画面：普罗米修斯是传说中的神，他所承受的痛苦是常人难以忍受的，但我们可以想象他的痛苦，感受他的坚强。
投入地朗读第三大段，边读边想象，如果有哪些词语特别能引发你的想象，请作上记号。
2、逐段朗读，交流读书体会：⑴第六自然段：出示图片和句子：“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的.悬崖上。
语文《普罗米修斯》教案(5篇)
语文《普罗米修斯》教案（5篇）《普罗米修斯》优秀教案篇一【教材分析】普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神。
他创造了人，同时仿造音神，终于使人类发出声来，而且教给人类知识和技术方法，同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。
本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。
课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。
普罗米修斯被折磨了许多年，但是他依然没有屈服，直到被大力神所救。
学习这篇课文的目的，一是使学生对外国神话故事有所了解，二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；三是激发学生读神话故事的兴趣。
【教学目标】１、正确、流利、有感情地朗读课文。
２、体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
３、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。
【教学重难点】１、体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
２、抓住有关语句，揣摩人物的心情。
【教学过程】一、复习导入通过上节课的学习，你知道了关于普罗米修斯的什么故事？普罗米修斯为人类冒着生命危险偷火种而受到宙斯的惩罚，最后被大力神所救。
二、品读课文１、课文中说到“普罗米修斯是位英雄”，为什么这么说呢？请同学们自由读课文，找到依据。
⑴出示语句：“就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去取火种”。
你从哪里看出他是位英雄？①他有一颗善良的同情心，看到人类没有火的悲惨情景，决定为人类取火种：引：是啊，看到人间一片黑暗，他心里会想些什么？小结：只有心中想着全人类的人才能称为英雄。
②他为了帮助人类盗取火种，不惜冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去取火种：引：盗火种是如何地危险呢？你能从课文中找到依据吗？小结：为了人类的幸福甘愿冒着生命危险，具有这种精神的人才能称为英雄。
普罗米修斯教案15篇
普罗米修斯教案15篇普罗米修斯教案1设计理念：语文教学应追求语言与情感的和谐共振。
特别是描写人物的__，在教学时要立足文本，以情为经，以读为纬，引导学生真真切切读书，扎扎实实训练，在学习的过程中“留下语言，留下形象，留下情感”，提高学生理解和运用语言文字的能力。
教学目标：1.会认“袖、吩”等7个生字，会写“膝”等14个生字，能正确读写“惩罚”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，初步学会概括故事内容。
3.抓住重点语段，通过斟词酌句、感情朗读、想象写话等方法，体会普罗米修斯为造福人类而不惜牺牲一切的精神。
教学重、难点：感悟普罗米修斯为造福人类而不屈不挠、无私无畏、不惜牺牲一切的精神，理解这种精神的力量源泉。
课前准备：课前学生收集阅读中外神话故事，了解神话故事的基本特点：想象丰富，以英雄人物为主人公，表达远古时代人们对自然现象的一种美丽向往。
教学流程与设计意图：一、试读古文，激发学习兴趣1.试读古文：先请大家来看一段描述原始人生活的古文。
(课件出示，教师范读：“食草木之食，鸟兽之肉，饮其血，茹其毛。
”)谁来猜一猜这句话的大概意思?(生答)那时候，人类没有火，只好连毛带血地生吃禽兽，这样的生活就叫茹毛饮血(板书成语，注音xuè，齐读)。
2.揭示课题：后来，有一位天神偷偷把火种带到人间，从此人类结束了茹毛饮血的生活。
这位天神就是普罗米修斯(板书课题)。
谁来把这个名字读好?(指名读课题)这节课咱们要学习一个古希腊的神话故事，讲的就是普罗米修斯的故事。
(设计意图：导入是课堂教学的重要一环。
教师准确地把握住了语文课程的性质，在“语文味”上大作__，在课始就体现出强烈的“语文意识”。
试题古文既为揭题作铺垫，又引导学生积累了“茹毛饮血”这一成语，显得新颖、高效。
)二、初读课文，了解故事大意1.朗读课文：大声地朗读课文，把课文读准确、读通顺，读完后想想这个神话故事主要讲了什么。
2.词块教学：第一组：饶恕双膝肝脏吩咐惩罚驱寒取暖(读准“吩咐”的轻声及“脏”的多音字，指导“膝”的写法，并适时渗透形声字原理：古人造字的时候，与人体有关的字大多用“月”字旁，“肝脏”一词亦是如此)第二组：普罗米修斯太阳神阿波罗众神的领袖宙斯大力神赫拉克勒斯(指导读准确，读流利，并读出节奏，如“太阳神阿波罗”。
2023年部编版语文四年级上册普罗米修斯优秀教案(推荐3篇)
部编版语文四年级上册普罗米修斯优秀教案（推荐３篇）〖部编版语文四年级上册普罗米修斯优秀教案第【1】篇〗【教学内容】部编版四年级上册第四单元第 14 课《普罗米修斯》。
【设计思想】《小学语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”在语文课堂上，教师要处理好个性和共性的关系，要充分体现学生的主体性，尊重学生独特的阅读感受，同时要引导学生研读探究，完成共同阅读目标，深入理解文本内容，感受人物形象。
【教材分析】《普罗米修斯》是一篇古希腊神话。
文章讲述了普罗米修斯因拿取了火种给人类，受到众神领袖宙斯严厉的惩罚，可他不屈不挠，最后被大力神赫拉克勒斯搭救，终于重获自由。
文本故事内容非常感人，人物形象也丰满逼真。
但毕竟是古希腊文学作品，距离学生生活时代久远，给课堂教学造成了一定的时空差距。
因此，教师要会捕捉文本的语言文字的训练点，借助一些直观画面，引导学生大胆想象，指导孩子入情入境地去朗读，进而体会人物形象，是上好本节课的关键。
【学情分析】四年级的孩子们有了一定的识字量和阅读基础，并且都比较喜欢听神话故事。
文中充满神奇的想象，生动曲折的情节，让孩子们产生了浓厚的兴趣。
特别是神话故事中的英雄人物普罗米修斯，他是为民造福、不惜牺牲自己的精神典范，更是让孩子们对他情有独钟。
为此，在教学中，通过创设情境，帮助学生走进课文，体会神话人物个性鲜明的特点。
【教学目标】1.认识“斯、惨”等11个生字，读准多音字“还、脏”。
会写“悲、惨”等14个生字，会写“人间、悲惨”等15个词语。
2.能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3.能够按照起因、经过、结果的顺序，讲讲普罗米修斯“盗”火的故事。
4.体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
【教学重难点】重点：能够按照起因、经过、结果的顺序，讲讲普罗米修斯“盗”火的故事。
普罗米修斯》教学设计【精选6篇】
普罗米修斯》教学设计【精选6篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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普罗米修斯优质课教学设计
普罗米修斯优质课教学设计普罗米修斯优质课教学设计（精选12篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。
写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是店铺为大家收集的普罗米修斯优质课教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
普罗米修斯优质课教学设计篇1教学目标：1、会认7个生字，会写14个生字。
能正确读写“火种、敬佩、违抗、驱赶”等词语，能联系上下文理解“气急败坏、驱寒取暖”的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。
4、学习复述课文。
教学重点：理解课文内容，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
教学难点：学习概括课文主要内容的方法。
教学准备：布置学生阅读有关古希腊神话，对普罗米修斯和人间为什么没有火种有大致了解。
教学过程：一、师生谈话，引入课题课前，咱们玩个小游戏好吗?老师这里有几幅图，猜猜这是哪个神话故事或人物(女娲补天、后羿射日、嫦娥奔月、……)女娲、后羿……这些都是我国古代神话故事中的人物，今天我们来认识一位古希腊神话中的人物，他的名子叫——(指课题，齐读)这个名字比较长，我们还可以读得更口语化一些(师范读)，你再来试试。
这也是我们今天要学习的课文题目，再读一遍。
二、检查字词，理清课文大意课前大家读过课文吧?读了几遍?那我想考考大家，有信心接受挑战吗?1、检查字词(1)谁能把这些词语读准确?惩罚敬佩驱赶双膝承认喷射肝脏啄食鹫鹰饶恕驱寒取暖愤愤不平气急败坏先和你的同桌一起读读。
谁能站起来读读?(一排开火车读)，纠正读音。
(惩罚、饶恕、肝脏)(2)重点处理：肝脏：这是个多音字，读得很准确，能用它的另一个读音组个词吗?喷愤：这两个字长得很像，你怎么区分它?(与心情有关，是竖心旁，读愤，与动作有关，是口字旁，读“喷”)2、理清课文大意(1)(出示五位神的名子)这是故事中提到的五位神，这些名字读起来有点难，你能流畅地读出他们的名子吗?自己先试试。
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《普罗米修斯》教学设计一、教材分析（一）与文本对话，确定教学目标《普罗米修斯》是一篇神话故事，其题材来源于埃斯库罗斯的杰作《普罗米修斯》三部曲，可以说是《普罗米修斯》三部曲的故事梗概，因此，整篇课文言简而意丰课文的第1、2自然段通过对比的手法，分别讲述了人类没火时和有火后的悲惨与幸福，为普罗米修斯忍受宙斯的惩罚奠定了情感基础课文在第3至8自然段，花了很多笔墨来描绘普罗米修斯遭受的惩罚，突出普罗米修斯的痛苦，从而，普罗米修斯的英雄形象跃然纸上。
它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。
宙斯让火神把普罗米修斯锁在悬崖上，让他日夜遭受风吹雨淋的痛苦，普罗米修斯不屈服；宙斯又派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏，让他的肝脏日食夜长，痛苦没有尽头，普罗米修斯被折磨了许多年，依然没有屈服，直到被大力神所救。
课文以“无火—盗火—受罚—获救”为主要线索。
在具体叙述上，作者有意识地留下一些空白，如普罗米修斯把火种带到人间后人们的反映，这些空白的存在给人以想象的空间，为我们培养学生的想象力和创造力提供了资源，是一篇训练语言、发展思维的好课例。
本课的教学目标预设为：1正确、流利、有感情地朗读课文。
2能抓住课文的主要情节，归纳课文的主要内容。
3通过分析比较，掌握“气急败坏、愤愤不平”的意思，了解两个词语的感情色彩及用法4让学生读语言文字，发挥想象，感知人类没火时的痛苦和有火时的幸福，训练学生口语表达的能力；5初步感知通过人物的语言和行为，来分析人物的内心世界，并通过朗读等手段，感受普罗米修斯的英雄形象。
（二）与编者对话，确定教学重点选编这篇课文的目的，一是使学生对外国神话故事有所了解，知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神；二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；三是激发学生读神话故事的兴趣。
教学本课的重点是归纳主要内容、读文想象画面、品味人物形象。
（三）与学生对话，确定教教学难点：在日常生活和以往的语文学习过程中，学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。
电视剧《西游记》中能“七十二”变的孙悟空，三年级课文《哪吒闹海》中顽皮、可爱、为民着想的哪吒都是孩子们心目中的偶像、英雄。
对这类课文的学习，学生热情高涨，主动参与，有较强的表达欲望。
为此，在教学中，我们将充分利用这些经验，创设情境，引导学生深入课文，感悟探究。
教学难点是通过人物的语言和行为，来感悟人物的内心世界。
（四）教学策略的选择新课标指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、探究的学习方式。
王崧舟老师说：“语文的形象意义远远大于语文的概念意义，语文教学不仅要使学生有所知，而且有所感。
语文是感性的，感性的语文必须用感性的方式去学习。
”所以，我们选择选择了用感性的教学策略引导学生感性地去学习。
以读为主线，创设情境，整合图、文等各种资源，采用自主探究、朗读感悟等方法，引导学生主动参与到学习活动中。
1、读中想象，对比思考，感悟“造福”古人云，看一个人要“闻其言，观其行，察其色”。
全文以“为人类造福有什么错？我可以忍受各种痛苦，但不会承认错误，归还火种。
”普罗米修斯这句铿锵有力的话语为主线，牵一发而动全身，层层深入。
为什么说拿取火种是在造福人类呢？课文1、2自然段，有两个相反的画面说明了拿取火种确确实实是在造福人类。
一是很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。
二是自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……。
通过读中想象，感悟没有火的日子是黑暗的，寒冷的，悲惨的。
而有了火的日子是美好的，温暖的，幸福的。
从而解读“造福”的含义。
2、整合图文，创设情境，感悟“痛苦”感性教育是一种形象化的教育,它要求我们还语文以画面、还语文以旋律、还语文以意象。
本来自由自在的天神如今却被所在高加索山上，不能动弹，不能休息，风吹雨淋，宙斯为了让他丝毫动弹不得，还在他的胸口定了一枚金刚石的钉子。
并让一只有着尖利嘴巴的鹫鹰一小口一小口地每天啄食他的肝脏。
这样的日子持续了三万年。
在朗读与感悟中感悟了“锁”之悲和“啄”之痛。
3、反复朗读，声色渲染，感悟“坚定”究竟是什么力量支撑着普罗米修斯忍受残酷又漫长的痛苦呢？是他对人类无私的爱。
对人类的爱使他无比坚定，这坚定的诺言在他被死死地锁在高加索山上的时候响起过——“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”在他被狂风暴雨无情吹打的时候响起过——“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”在他被恶鹰啄食肝脏生不如死的时候响起过——“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”不需要再用眼睛看这些文字，相信这些文字已深深地印在我们的心上，一万年过去了，两万年过去了，三万年过去了，这声音不但没有减弱，没有消失，反而更加坚定地回响在茫茫的天地之间——“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”响彻百年、响彻千年，响彻万年的不仅是普罗米修斯那坚定的回答，更是他对人类那无私的——爱！坚贞的——爱！博大的——爱。
普罗米修斯给我们的何止是火？更是他的一颗——爱心。
二、教学过程：第一课时一、课前谈话，初识揣摩人物内心的方法听其言，观其行二、欣赏图片，弄清神话故事的一般特点（一）课件呈现《女娲补天》《盘古开天地》《嫦娥奔月》《夸父逐日》等故事图片，学生抢答故事名称。
（二）总结神话故事的特点：故事中的人物和事件都是虚构的，是人们通过想象与幻想编造出来的。
（三）导入新课1在世界上的其它国家，也流传着很多神话故事今天我们就来学习古希腊的一个神话故事——《普罗米修斯》2示范“修”字的书写三、词块教学，弄清课文的主要内容（一）主要人物1生说主要人物，课件呈现天神名字。
2个别读、齐读神名（二）分辨词语的感情色彩1课件出示“气急败坏”“愤愤不平”2这是课文中的两个成语，你能有感情地读读吗？你为什么要这样读呢？他们还有什么共同点呢？（都是形容人物心情的词语）3在课文中，这两个词语的位置可以交换吗？4总结：两个成语都有生气的意思，但气急败坏却有批评宙斯的意思，而愤愤不平里包含着对大力神的赞美。
（三）这五个神中你最敬佩的是哪个神？为什么？引导概括主要内容。
第二课时（一）闻其言，观其行这节课我们一起走进普罗米修斯，去细细品味他的伟大之处。
品味人物我们往往听其言，观其行。
面对宙斯的惩罚，面对火神的好心劝告，普罗米修斯的一席话可谓是铿锵有力，荡气回肠。
让我们一起认真地读读课文第五自然段，听听他究竟说了什么。
（P1）解读“为人类造福，有什么错？”A、没有火的日子1、普罗米修斯说，为人类造福有什么错？这是个反问句，你知道这句话是什么意思吗？对比句子，体会反问语气的坚定、强烈。
（P2）2、你知道造福是什么意思吗？（造福：创造幸福）文章中所说的普罗米修斯为人类造福，指的是什么事情？（拿取火种）3、为什么说拿取火种是在造福人类呢？请同学们默读课文的1、2自然段，找到两个相反的画面说明拿取火种确确实实是在造福人类，把它画下来。
谁愿意读一读你找到的句子？（P3）。
4、刚才你把“生的东西”的“生”读的很重，为什么？引导想象吃生的东西画面。
生的东西看上去很可怕，味道怎么样？今天吃生的，明天呢？今年吃生的，明年呢？一百年前吃生的，一百年后呢？5、展开想象，人类没有火，还会有哪些痛苦？6、这样的日子可以用哪个词来形容？（悲惨）7、把这样的感受，把刚才的种种想象带进去，我们再来读一读第一句话。
8、同学们，当普罗米修斯看到人类过着如此痛苦，如此悲惨的生活，他的心里一定感到——（十分难过、十分焦急、十分担忧）带着这样的感受读一读这个画面。
B、有了火的日子1、普罗米修斯冒着生命危险从太阳神阿波罗那里拿取了火种送给人类，于是我们看到了这样的一幕一幕。
指名读第二句。
2、你仿佛看到了人类在用火做什么？（烧熟食物、驱寒取暖、驱赶野兽）这段话结尾的省略号意味着什么？只要你愿意想象你还可以看到更多的画面。
比如，你还看到——3、普罗米修斯冒着生命危险，给人类带来了火种但带来的仅仅是火种吗？分明是给人类带来了——(温暖、光明、幸福) 这切切实实就是在造福人类。
4、而宙斯却要拿走它，宙斯要拿走的仅仅是火种吗？分明是——5、所以面对宙斯的惩罚普罗米修斯的一席话说的如此铿锵有力，荡气回肠。
（齐读）解读“我可以忍受各种痛苦”1、普罗米修斯是这样说的，也是这样做的。
默读课文6、7、8自然段，画出普罗米修斯究竟承受了那些痛苦。
2、尽管我们很不愿意，但是我们还是得把它找出来。
谁愿意说说你找到的？你能将这两段文字读成两个字吗？（锁、啄）A、想像“锁”之悲1、展开想象，尽管我们很不情愿，但是我相信，当这段文字呈现在你面前的时候，一个被锁的普罗米修斯也一定出现在了你眼前。
用心读一读，这是怎样的锁啊？（P3）（带着铁环、死死地锁、不能动弹、不能睡觉、风吹雨淋）2、本来自由自在、无忧无虑的一位天神，现在却过着这样的日子——3、你们知道吗？宙斯为了死死的锁住普罗米修斯的身体，还在他的胸口钉了一颗金刚石钉子，使他动弹不得。
此刻的普罗米修斯既不能——也不能——（练习说话：既不能——也不能——）4、高加索山许多山峰海拔都在5000米以上，终年积雪，气候寒冷。
听，你仿佛还看到了怎样的普罗米修斯？此时的普罗米修斯既不能——也不能——5、就是这样死死地锁，就是这样的风吹雨淋，就是这样的饥寒交迫，就是这样的困顿交加，这位曾经自由自在、幸福快乐的天神如今却——(齐读)6、宙斯锁住了什么？他锁不住的又是什么呢？（普罗米修斯爱人类的心）7、是啊，所以普罗米修斯就是不肯屈服，他始终坚守着自己的诺言——B、感受“啄”之痛1、狠心的宙斯又使出了更为残酷的惩罚，来看看这是怎样的啄啊？（P4）如此血腥的场面就这样定格在我们眼前，哪些字眼儿刺痛了你的心？（尖利、啄食肝脏、没有尽头）2、这就是有着尖利嘴巴的鹫鹰，它是一种怎样的鸟儿？（图片：鹫鹰）3、就是这样一只鸟，发挥想象，这会是怎样的啄啊？（啄开肚子，啄完整个肝脏，可能要一百下一千下，这样的痛苦只有一次吗？白天吃完黑夜又长出来，第二天又要忍受痛苦，这样的痛苦永远没有尽头。
）4、这是怎样一种痛苦？（撕心裂肺、痛彻心扉、永无止境、难以忍受……）5、我们一起来读读这个让我们痛彻心扉的句子。
6、就是这样的痛苦普罗米修斯屈服了吗？他始终坚守着自己诺言——C、痛苦漫长1、文中还有一句话揭示了普罗米修斯所承受的痛苦是无比漫长的，哪一句？（P5）2、这里的许多年来是多少年，你知道吗？（三万年）（P6：变许多年为三万年）让我们郑重的拿起笔将课文中的许多改为三万。