日本学前教育课件
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第四章日本学前教育
每天4小时。
日本幼儿教育的机构
幼儿园
二元制
保育所
幼儿园与保育所的比较
比较内容
相关法令 主管 招收对象
幼儿园
学校教育法 文部省
保育所
儿童福利法 厚生省
年满3周岁～小学入学前的儿 缺少保育的0岁～小学入学 童 前的婴幼儿 私立幼稚园由幼稚园自己规 定；公立幼稚园由地方自治 体规定。 每年39 周以上, 1 天4 小时 由地方自治体（市区町村） 规定保育费。个人负担金额 由收入高低决定。 每年300 天左右, 1 天8 小时
7:00 9:20 陆续到园，视诊、触诊、整理所带物品自由游戏、户 外游戏 收拾、整理玩具
9:30
10:00 11:30 12:30 13:00 15:00 16:00 17:00 18:00 19:00
晨会（按年龄组列队），（唱歌、体操、跑步）
主要活动（分年龄组保育•混龄保育） 供餐 自由游戏、户外游戏 午睡（5岁组9月份后没有午睡，这是为进入小学做准备） 点心 总结会（一天的整理、观察、指导）；自由游戏 收拾整理，按顺序离园 延时保育 闭园
日 本 的 学 前 教 育
日本国土
一、二战前日本的学前教育
（一）学前教育机构的发展 1876年，日本建立了第一所公立幼儿园--东京女子 师范学校附属幼儿园 1899年，日本颁布《幼儿园保育及设备规程》— —明确幼儿园设备、保育内容及保育时间以及在 教育制度的位置。
1900年，日政府修改《小学校令》规 定幼儿园可以附设在小学校里. 然而， 公立幼儿园发展步履蹒跚，主要原因 是：经费问题和观念问题制约其发展。 到1909年，私立超过公立幼儿园。而 且差距越拉越大。 在幼儿园基本上为富裕阶层子女服务 的同时，托儿所（或称保育所）承担 起收容贫民幼儿的任务。
第六章 日本学前教育(2016 2学时)
• 大纲要求根据儿童年龄和地区特点制定课程。规定幼儿园每学年教 学周数一般不少于39周。幼儿园活动形式以自由活动为主，集体活 动也以游戏为主。
第二节 日本学前教育现状
三、第三次幼儿园教育振兴计划
1991年，文部省又策划、制定和公布实施战后第三个幼儿 园教育振兴计划（又称十年计划），要求到2001年，让所 有希望入园的3-5岁的幼儿园都能入园。计划提出，国家 应尽力对学前教育提供有效的帮助，主要包括： • ①扩大幼儿园入园奖励补助费得适用范围， • ②增加幼儿园入园奖励补助费得数额， • ③划拨专款确保公立幼儿园园舍设施建设补助费。 • 意义：把幼儿教育作为人才培养的基础，提高幼儿入园 率，改变家庭社会不重视幼儿教育的传统观念，有力促 进日本学前教育事业发展。
第二节 日本学前教育现状
二、《幼儿园教育大纲》的颁布和实施
• 20世纪80年代，日本学前教育的目标重点放在智力开发、道德修养、 人格形成、人际关系以及基本生活习惯的培养上。 • 1990 年4月，新的《幼儿园教育大纲》颁布实施。《大纲》的教育 目的、目标、内容、方法和注意事项都是从为整个人生奠定基础的 角度来设计的。 • 《大纲》规定了幼儿园教育的三个基本原理和原则：一是努力促进 幼儿的主体性活动；二是以游戏指导为中心；三是指导方法必须适 合每个幼儿的特点。 • 幼儿园的主要任务是“保育儿童，提供适当的环境，促进儿童的身心 发展”。 • 幼儿园教育内容改为“健康、人际关系、环境、语言、表现”五个领域。 （传统：健康、社会、自然、音乐、美术以及语言）
第一节 日本学前教育沿革
• 1964年，日本开始实行第一次幼儿园教育振兴计划（又称七年计 划），旨在提高5岁幼儿入园率，明确要求使一万人以上的市、镇、 村幼儿人员园率达到60%。结果，1971年的幼儿入园率达到了 63.5%，振兴计划完全实现。 • 1971年，中央教育审议会向文部大臣提交了《关于今后学校教育综 合扩充整备的基本政策》，提出了“政府基本政策实施计划”，要求从 1972年开始实行第二次幼儿园教育振兴计划（又称十年计划），旨 在提高4-5岁幼儿的入园率，要求到1982年实现4-5岁幼儿全部入幼 儿园或保育所。 • …… • 至此，日本学前教育的水平已跻身少数最发达国家之列。
第二节 日本学前教育现状
三、第三次幼儿园教育振兴计划
1991年，文部省又策划、制定和公布实施战后第三个幼儿 园教育振兴计划（又称十年计划），要求到2001年，让所 有希望入园的3-5岁的幼儿园都能入园。计划提出，国家 应尽力对学前教育提供有效的帮助，主要包括： • ①扩大幼儿园入园奖励补助费得适用范围， • ②增加幼儿园入园奖励补助费得数额， • ③划拨专款确保公立幼儿园园舍设施建设补助费。 • 意义：把幼儿教育作为人才培养的基础，提高幼儿入园 率，改变家庭社会不重视幼儿教育的传统观念，有力促 进日本学前教育事业发展。
第二节 日本学前教育现状
二、《幼儿园教育大纲》的颁布和实施
• 20世纪80年代，日本学前教育的目标重点放在智力开发、道德修养、 人格形成、人际关系以及基本生活习惯的培养上。 • 1990 年4月，新的《幼儿园教育大纲》颁布实施。《大纲》的教育 目的、目标、内容、方法和注意事项都是从为整个人生奠定基础的 角度来设计的。 • 《大纲》规定了幼儿园教育的三个基本原理和原则：一是努力促进 幼儿的主体性活动；二是以游戏指导为中心；三是指导方法必须适 合每个幼儿的特点。 • 幼儿园的主要任务是“保育儿童，提供适当的环境，促进儿童的身心 发展”。 • 幼儿园教育内容改为“健康、人际关系、环境、语言、表现”五个领域。 （传统：健康、社会、自然、音乐、美术以及语言）
第一节 日本学前教育沿革
• 1964年，日本开始实行第一次幼儿园教育振兴计划（又称七年计 划），旨在提高5岁幼儿入园率，明确要求使一万人以上的市、镇、 村幼儿人员园率达到60%。结果，1971年的幼儿入园率达到了 63.5%，振兴计划完全实现。 • 1971年，中央教育审议会向文部大臣提交了《关于今后学校教育综 合扩充整备的基本政策》，提出了“政府基本政策实施计划”，要求从 1972年开始实行第二次幼儿园教育振兴计划（又称十年计划），旨 在提高4-5岁幼儿的入园率，要求到1982年实现4-5岁幼儿全部入幼 儿园或保育所。 • …… • 至此，日本学前教育的水平已跻身少数最发达国家之列。
现代日本的学前教育课件pptx
课件内容概述
学前教育的理念和方法
日本学前教育的历史和发展
01
学前教育课件的设计和制作
02
03
学前教育课件的实践和应用
04
05
日本学前教育课件的启示和 借鉴
02
日本学前教育体系概述
学前教育的定义和重要性
学前教育定义：指针对3-6岁儿童进行的 教育活动，为其进入小学做好准备。
为未来学习打下基础。 培养良好的学习习惯和社交能力。
06
日本学前教育的评估和反 思
教育评估的方法和标准
观察法
测验法
通过对儿童在自然环境中的行为、语言、 情绪等进行观察，了解其发展水平和特 点。
使用标准化的测验工具，对儿童在认知、 语言、运动等方面的发展进行评估。
访谈法
与家长和教师进行访谈，了解儿童的家 庭背景、教育经历、兴趣爱好等，以便 更全面地评估其发展状况。
师资培训的实践和成果
实践
日本各都道府县都会设立专门的学前教育师资培训机构，为教 师提供系统的培训课程和实践机会。同时，各幼儿园也会定期 组织教师参加园内培训和研修活动。
成果
通过师资培训，日本学前教育教师的教育水平和专业素养得到 了显著提升，教师的教育理念和教育方法也更加科学、合理。 同时，培训还促进了教师之间的交流和合作，提高了教育教学 的整体质量。
03
教育机构多样化，包括幼儿园、 保育所等。
日本学前教育的现状和特点
• 教育内容注重培养儿童的自主性、创造性和社交能 力。
日本学前教育的现状和特点
特点
强调游戏和体验式教学，让儿童在玩耍 中学习。
以儿童为中心的教育理念，注重儿童的 个性和兴趣。
重视家庭与学校的合作，鼓励家长参与 教育过程。
日本学前教育第一节
内容：
幼儿园是保育机构辅助家庭教育
放宽入学年龄限制，将保育所纳入幼儿园体系
保育时间更灵活，全日制或半日制均可 规定幼儿园园长和保姆的任命资格，享受国家 “委任官”待遇
影响：使学前教育逐渐制度化，促进育儿园的发展， 幼儿园数量显著增多，但是分布不平衡，有些规定 未能付诸实施
战争中的学前教育
幼儿园和保育所大量倒闭或停办 国内推行法西斯教育、武士道精神、军国主
）
D.第四次幼儿园教育振兴计划
A
发表演讲，宣称儿童是一个有独立意志、独立人格的独
立体，不应由成人随意摆布的是日本教育家（ ） A.福泽谕吉 B.谷本富 C.土川五郎 D.东基吉 B
1949年日本公布法令将幼儿园的教师称为（ A.教员 C.保育员 D
）
B.保姆 D.教谕
幼儿园主要任务
提供适当环境 促进儿童身心发展
培养幼儿自立心和与 人接触的能力，使幼 儿可以和他人相亲相 近、互助生活。
培养幼儿健康的身心，使幼 儿具有独自进行健康、安全 通过表达自己的所思所 生活的能力。 感，培养幼儿丰富的感 性和表现能力，进而丰 富他们的创造性。
培养其在生活中 对周围环境的好 奇心和探索心。
义思想
灌输“忠君爱国”、“皇民感情”、“炼成
皇国之民”等反动思想，对学前教育产生不 可估量的负面影响
二、战后日本学前教育的普及与提高
战后日本的幼儿园和保育所迅速普及原因有： 1.法律法规的保证：《教育基本法》《学校教育法》 《学校教育法》的内容：幼儿园是正规学校的一种， 以满足3岁至小学的幼儿为对象，以保育工作和促进 幼儿身心发展为目的，规定了实现教育目的的五项 目标及幼儿园教师应具备的条件。
教育内容
日本的学前教育PPT课件
在日本，约有 80% 的幼儿会进入私立幼儿园，但是公立保育所的招生人数明显高于私立，由于公立保育 所能为工作的父母提供更好的儿童看护服务。
20 世纪 60 年代以后，日本社会要求幼儿园和保育所在制度上实现一体化的呼声日益高涨，受此影响， 1963 年， 厚生省与文部省达成协议，要求各地为保育所开设的课程和提供的设备必须与幼儿园基本相同。 2004 年 12 月 ， 日本中央教育审议会发表了《关于幼儿教育、 保育一体化的综合机构》的咨询报告， 报告阐述了幼儿教育、 保育一体化的意义与理念。 目 前， 两者一体化虽未完全实现，但两者的教育内容 都发生了很大的变化，融合的趋势已日益明显。
.
5
幼儿教育目标
日本新颁布的《学校教育法》第23条提出了幼儿园教育 的五项具体目标：
培养健康、安全的幸福生活所必须的基本生活习惯，促 进身体各种机能的协调发展；
通过集体生活培养快乐地参加集体活动的态度，加深对 家人和周围的人的信赖感，培养自主、自律与协作精神 以及规范意识的萌芽；
培养对周围的社会生活、生命和自然的兴趣、理解、态 度和思考力；
日本学前教育有着相对较高的师幼比一般情况下其幼儿园的师幼比为根据全美幼教协会naeyc的规定美国幼儿园班级的师幼比不得高于10可见日本师幼比是美国的而日本幼教界并不认为高师幼比不妥相反他们认为当一个班级的师幼比低于这个班已进入一个危险的地带这种情况下虽然有利于教师对幼儿进行一对一的个别指导却不利于幼儿之间的相互影响更不利于幼儿独立解决问题
.
11
成长记录表
每学期末，都要发给幼儿每人一张“成长记录”，在“成长记 录”中 对幼儿的评价十分注意评价的客观性，力求能较好地反 映出各个幼儿不同的特点。
一张幼儿照片
成长记录 表的组成
20 世纪 60 年代以后，日本社会要求幼儿园和保育所在制度上实现一体化的呼声日益高涨，受此影响， 1963 年， 厚生省与文部省达成协议，要求各地为保育所开设的课程和提供的设备必须与幼儿园基本相同。 2004 年 12 月 ， 日本中央教育审议会发表了《关于幼儿教育、 保育一体化的综合机构》的咨询报告， 报告阐述了幼儿教育、 保育一体化的意义与理念。 目 前， 两者一体化虽未完全实现，但两者的教育内容 都发生了很大的变化，融合的趋势已日益明显。
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5
幼儿教育目标
日本新颁布的《学校教育法》第23条提出了幼儿园教育 的五项具体目标：
培养健康、安全的幸福生活所必须的基本生活习惯，促 进身体各种机能的协调发展；
通过集体生活培养快乐地参加集体活动的态度，加深对 家人和周围的人的信赖感，培养自主、自律与协作精神 以及规范意识的萌芽；
培养对周围的社会生活、生命和自然的兴趣、理解、态 度和思考力；
日本学前教育有着相对较高的师幼比一般情况下其幼儿园的师幼比为根据全美幼教协会naeyc的规定美国幼儿园班级的师幼比不得高于10可见日本师幼比是美国的而日本幼教界并不认为高师幼比不妥相反他们认为当一个班级的师幼比低于这个班已进入一个危险的地带这种情况下虽然有利于教师对幼儿进行一对一的个别指导却不利于幼儿之间的相互影响更不利于幼儿独立解决问题
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11
成长记录表
每学期末，都要发给幼儿每人一张“成长记录”，在“成长记 录”中 对幼儿的评价十分注意评价的客观性，力求能较好地反 映出各个幼儿不同的特点。
一张幼儿照片
成长记录 表的组成
第八章 20世纪欧美和日本的学前教育ppt课件
二 、普及与提高期： 第二次世界大战结束至今
一 ）幼儿教育的普及
饱受战争的苦难后， 人权意识空前高涨 和平与发展成为世界性的主题 民主与平等的观念深入人心
1、推进免费幼儿教育，促进幼儿教育普及
先后确立了免费的学前教育制度，推进学前教育普及。 目前如， 法国，对3岁～6岁幼儿实施免费教育 。 德国，有的州上小学前最后一年幼儿园免费，个别州近年来幼儿园全部免费。 美国，5岁可以入公立小学的学前班，免费。 英国，所有3～4岁儿童都可以享受每周5天,每天2.5小时的免费早期教育服务 。 日本，1972年制定《振兴幼儿教育10年计划》，目标是实现4～5岁儿童全部入 幼儿园或保育所。但目前收费。2014年制定方案，计划到2015年度时，家庭 收入水平在一定标准内的5岁以下儿童，将可以接受免费幼儿教育。到2020 年，所有3-5岁的儿童都将接受免费幼教。
2．蒙台梭利的幼儿教育法
1907年，意大利幼儿教育家蒙台梭利创办“儿童之家”。 在“儿童之家”实验的基础上，创立了独特的幼儿教育法。 重视自由教育、自我教育、感觉训练、读写算练习等。 创立之后，蒙台梭利开始奔走于欧美各地，积极宣传和实践自己的教育主张 。 西方许多国家纷纷成立蒙台梭利协会 ，掀起了一股学习蒙台梭利教育法的热潮。
法国： 母育学校 托儿所、幼儿班、保育室、其他教育机构。
学前班（5～7岁,附属于小学内 ,义务教育)
日托中心
美国： 日托中心（2-4岁） 学前班 （5岁，附设在公立小学，免费入学） 游戏小组
幼儿园（3、4岁，有福禄倍尔式、蒙台梭利式、进步式等类型，一般为半日制）
二）幼儿教育质量在改革中发展和提高 课程质量 1、早期智力开发运动对幼儿园课程的影响
60年代起，瑞士心理学家皮亚杰的儿童发展理论已开始受到国际上的重视，并且风靡每 一学科领域。一些皮亚杰理论的信奉者根据自己的理解，将这一理论应用于幼儿教育实践， 设计出种三大认知中心的皮亚杰课程模式：海伊斯科普(High/scope)早期教育课程模式、 拉瓦特里的EEC课程、德弗里斯的EED课程。
第四章日本学前教育PPT演示课件
日 本 的 学 前 教 育
1
日（一）学前教育机构的发展
1876年，日本建立了第一所公立幼儿园--东京女 子师范学校附属幼儿园 1899年，日本颁布《幼儿园保育及设备规 程》——明确幼儿园设备、保育内容及保育时间 以及在教育制度的位置。
3
1900年，日政府修改《小学校令》 规定幼儿园可以附设在小学校里. 然 而，公立幼儿园发展步履蹒跚，主要 原因是：经费问题和观念问题制约其 发展。 到1909年，私立超过公立幼儿园。 而且差距越拉越大。 在幼儿园基本上为富裕阶层子女服务 的同时，托儿所（或称保育所）承担 起收容贫民幼儿的任务。
● 香椎浜幼儿园“父母会” 的活动案例
返回 25
特色活动
● 集体生日会
1、创设环境时布置有关儿童生日方面的内容：将班上 所有儿童的生日按月布置在活动室的周围。
2、开展愉快的晨间生日活动：全体幼儿打着拍子为他 唱生日祝福歌。
3、安排欢快有趣的集体生日活动：园长献上精彩的生 日祝词；孩子们点燃拉炮表示祝贺；庆祝活动；赠送 生日卡和礼品（这些礼品都是由教师和孩子们共同制 作的）。
培养其在生活中 对周围环境的好 奇心和探索心。
教育内容
培养幼儿学会表达 自己的体验及想法， 养成倾听对方讲话 的习惯和态度，掌 握语言感觉和语言 表达能力。
返回 17
日本幼儿教育的特色
拥抱大自然 以游戏为主的幼儿教育 成长记录表 父母会 特色活动
18
拥抱大自然
● 学校有较好的自然环境：有浓郁的树荫，户外场地大。 ● 依自然环境设置的活动设施：在两树之间架的秋千；依
集体活动与 自由活动 （1：3）相 结合，且户 外活动居多。
游戏中幼儿 自由自主， 教师积极参 与共享游戏 快乐。
1
日（一）学前教育机构的发展
1876年，日本建立了第一所公立幼儿园--东京女 子师范学校附属幼儿园 1899年，日本颁布《幼儿园保育及设备规 程》——明确幼儿园设备、保育内容及保育时间 以及在教育制度的位置。
3
1900年，日政府修改《小学校令》 规定幼儿园可以附设在小学校里. 然 而，公立幼儿园发展步履蹒跚，主要 原因是：经费问题和观念问题制约其 发展。 到1909年，私立超过公立幼儿园。 而且差距越拉越大。 在幼儿园基本上为富裕阶层子女服务 的同时，托儿所（或称保育所）承担 起收容贫民幼儿的任务。
● 香椎浜幼儿园“父母会” 的活动案例
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特色活动
● 集体生日会
1、创设环境时布置有关儿童生日方面的内容：将班上 所有儿童的生日按月布置在活动室的周围。
2、开展愉快的晨间生日活动：全体幼儿打着拍子为他 唱生日祝福歌。
3、安排欢快有趣的集体生日活动：园长献上精彩的生 日祝词；孩子们点燃拉炮表示祝贺；庆祝活动；赠送 生日卡和礼品（这些礼品都是由教师和孩子们共同制 作的）。
培养其在生活中 对周围环境的好 奇心和探索心。
教育内容
培养幼儿学会表达 自己的体验及想法， 养成倾听对方讲话 的习惯和态度，掌 握语言感觉和语言 表达能力。
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日本幼儿教育的特色
拥抱大自然 以游戏为主的幼儿教育 成长记录表 父母会 特色活动
18
拥抱大自然
● 学校有较好的自然环境：有浓郁的树荫，户外场地大。 ● 依自然环境设置的活动设施：在两树之间架的秋千；依
集体活动与 自由活动 （1：3）相 结合，且户 外活动居多。
游戏中幼儿 自由自主， 教师积极参 与共享游戏 快乐。
学前比较教育 第十一章 日本的学前教育 教学PPT课件
给都道府县、市町村及学校法人的负担金和补助金等费用。其典型的特色是，国 家对地方政府和私立教育机构提供大量的财政资助为了克服由于地区间经济发展 水平的参差不齐而带来的教育财政投入上的差异，国家向地方政府提供义务教育 国库负担金制度和补助金制度，并设立地方交付税制度，并且按照地方财政收入 的实际情况返还数额不等的资金。此外中央政府还不断扩大和充实资助私立学校 的制度，以纠正公立和私立学校之间的财政差别。
2004年国家、地方和学校法人分别负担的学前教育经费为： 国家179.84亿日 元，地方4743.08亿日元（包括地方公立学校2487.83亿日元，都道府县5.56亿日 元，市町村2482.27亿日元），学校法人5339亿日元，分别占幼儿园教育费总额的 1.8%、46.2%和52.0%。因此，地方政府和学校法人是幼儿园教育经费的重要来源。
日本学前教育的经费来源除国家和地方政府和其他办学主体的财政投入，以及 家长负担的学前教育经费之外，还包括通过捐赠和补助等方式多方筹集而来的资金。
由于日本私立学前教育机构同样承担着提供公共学前教育服务的任务，国家和 地方政府根据法律规定，通过财政补助性拨款扶持私立学校发展，免除向私立学校 提供贷款、捐款和奖学金的财团和企业等税负鼓励私立学校通过多种渠道筹措资金。
除了对学前教育的地位作出明确规定外，日本学前教育发展最突出的特点在 于重视学前教育立法，严格按照相关法律对学前教育的发展实施科学管理。与其 他国家相比，日本的学前教育立法具有以下几个突出特点： （1）法律体系内容完备，层次丰富； （2）法律稳定性和连贯性强； （3）不断完善，灵活有度。总之，日本完备健全的学前教育立法，成为了日本 学前教育事业迅速发展的强有力支柱。
第十一章 日本的学前教育
学习目标： 1. 知道日本学前教育的历史背景。 2. 了解日本学前教育的性质地位。 3. 认识日本学前教育的办园体制。 4. 知道日本学前教育的管理体制。 5. 熟悉日本学前教育的投入体制。 6. 了解日本学前教育的师资建设。
2004年国家、地方和学校法人分别负担的学前教育经费为： 国家179.84亿日 元，地方4743.08亿日元（包括地方公立学校2487.83亿日元，都道府县5.56亿日 元，市町村2482.27亿日元），学校法人5339亿日元，分别占幼儿园教育费总额的 1.8%、46.2%和52.0%。因此，地方政府和学校法人是幼儿园教育经费的重要来源。
日本学前教育的经费来源除国家和地方政府和其他办学主体的财政投入，以及 家长负担的学前教育经费之外，还包括通过捐赠和补助等方式多方筹集而来的资金。
由于日本私立学前教育机构同样承担着提供公共学前教育服务的任务，国家和 地方政府根据法律规定，通过财政补助性拨款扶持私立学校发展，免除向私立学校 提供贷款、捐款和奖学金的财团和企业等税负鼓励私立学校通过多种渠道筹措资金。
除了对学前教育的地位作出明确规定外，日本学前教育发展最突出的特点在 于重视学前教育立法，严格按照相关法律对学前教育的发展实施科学管理。与其 他国家相比，日本的学前教育立法具有以下几个突出特点： （1）法律体系内容完备，层次丰富； （2）法律稳定性和连贯性强； （3）不断完善，灵活有度。总之，日本完备健全的学前教育立法，成为了日本 学前教育事业迅速发展的强有力支柱。
第十一章 日本的学前教育
学习目标： 1. 知道日本学前教育的历史背景。 2. 了解日本学前教育的性质地位。 3. 认识日本学前教育的办园体制。 4. 知道日本学前教育的管理体制。 5. 熟悉日本学前教育的投入体制。 6. 了解日本学前教育的师资建设。