小学语文小组合作学习激励评价方案
小组合作学习评价方案(全面完整版)
小组合作学习评价方案(全面完整版)(可以直接使用，可编辑全面完整版资料，欢迎下载）白银区第十小学小组建设与评价细则一、组建：依据成绩的高低及其它方面素质分组，实现组间平衡 ,4-6人最合适。
组员编号：依据成绩和表达程度编号，可以按潜质生—中等生—优秀生的顺序编号。
二、组织：设行政组长1人，各学科设组长1人。
要有小组文化：自立小组目标、口号、组规等。
桌牌：组名、编号、分工、口号等内容。
要建设小组园地，充分展示小组成果。
三、评价目的：激发学习热情，鼓励学生提高，促进学生成才。
四、评价内容：1、看目标的达成。
这是评定小组合作学习效果好坏的重要指标，一个小组能及时、保质保量的完成老师布置的任务，说明小组合作是高效率的。
2、看是否在原有的基础上有所提高。
学习就是一个提高过程，如果没有提高则是无效的学习。
在一个小组内，成员有不同程度的提高，有的同学提高的较慢，而有的提高很快。
在小组间，不同的小组的整体提高水平也是一个评价标准，有的小组整体提高快，效果就明显，有的却整体提高不大，则效果不大。
3、看其合作程度。
有的小组虽然组合在一起，却各自单干，没有体现合作精神，虽然他们目标达成了，却失去了合作的意义。
4、看其团结程度。
一个小组的团结精神是非常重要的，大家为了完成任务而齐心协力，团结一心，才真正体现合作的魅力。
如果本组同学在学习过程中牢骚满腹、相互抱怨，即使完成目标也是勉强的。
5、看是否有创新。
创新是集体的智慧，集体的力量是巨大的，大家把自己的智慧汇集在一起，会创造新的奇迹。
如果大家敷衍了事，肯定没有起色，即使完成任务，也是平平淡淡。
五、评价原则：多元化，公平、公正、激励。
在对学生的小组合作学习进行评价时，评价主体应由个体转变化集体。
这样，便于形成“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，同时也能增强学生的集体荣誉感。
六、评价对象：小组、单个学生七、评价方法：1、比赛法。
组间的比赛，以胜败看其他合作效果。
2、观察法。
小组合作学习激励与评价的方案和措施
小组合作学习激励与评价的方案和措施双河三小程崇敬评价是小组合作学习不可缺少的一个重要环节。
评价运用恰当，能充分调动学生合作学习的积极性，产生高质量的合作学习效果。
评价的方式很多，可采用学生自评与学生互评结合，学生评价与教师评价结合，促使学生的合作学习，达到碰撞、对接、融洽、升华的较高境界。
刚开始，我在“新课堂”小组合作过程中鼓励学生积极参与的举措、方法和做法：第一:设立“积极发言奖”。
鼓励各类学生上课积极发言，尤其是学困生发言；要求声音洪亮、语言清晰、大胆表达自己的思想和想法。
允许不完整、欠缺、错误，实行发言无过错原则。
第二：设立“优秀小组奖”。
培养小组的团队精神、团队意识和集体荣誉感。
激发他们小组与小组之间的竞争意识；树立小组光荣，我也光荣的原则，小组因我而骄傲，我因小组而自豪。
第三：设立“认真倾听奖”。
鼓励表扬认真倾听学生的展示发言和老师的精讲，专注学习的学生。
第四：评比独学对学群学优秀的个人和集体。
第五:尽量做到节节有评价，每课评价和周评价相结合，激发学生学习的积极性和比赛意识，第六：学生评价学生、评价组和老师评价学生评价组相结合，逐渐完善评价机制。
第七:规范导学案、练习册和作业本中的书写、格式、要求等、鼓励积极优秀学生和改错小模范。
在班级内定期进行各项作业的展评，评出前10进行奖励。
第八：善于发现后进生身上的闪光点，及时表扬他们的进步和提高，是他们逐渐进步，跟上其他同学的步伐。
第九：组长的培训，组长的管理与教师的管理相结合，促进各组学生的成长和进步发展。
第十：逐步学会自己预习、自主学习、自主管理、自主，实现优先发展。
在小组合作过程中，为了更好地发挥同学间的合作效能，我还采用了一系列的竞争方法。
如表扬激励法、小组夺星制、评选最佳组长、最佳组员、最佳合作伙伴等。
具体做法是：在课堂上，对学生多用“看看哪一组表现最好”，“××小组的同学真会动脑筋”，“××小组可不能落后哟”，“××小组同学进步很大”，“××小组的回答真精彩”等激励性话语，全面调动学生的积极性。
小组合作学习的评价和激励机1
小组合作学习评价及激励机制城关镇中心小学小组合作学习的评价目的和功能1．评价的目的：（1）促进三维目标的达成在以往的课堂教学活动中，比较重视知识性目标的达成，忽视了除知识以外的其他目标的达成，课程标准明确了义务教育阶段的总目标，并从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面作了进一步的阐述。
强调以小组合作学习的方式开展数学活动，不仅有利于知识性目标的达成，而且也有利于过程性目标的达成，有利于情感、态度、价值观培养。
（2）促进小组成员之间的互学、互帮、互补、互促由于小组合作学习的评价，许多时候是以小组为单位进行的，所以小组成员之间就有了荣辱与共的关系，组荣我荣，我为小组的荣誉尽力。
这样就自然会出现互帮互学、互补互进的局面。
这是在传统的课堂教学中很难看到的一种学习氛围。
（3）培养学生的自信心和自尊心（4）提高学生的社交能力和团队合作精神采用小组合作学习，评价的重心已由鼓励个人竞争达标转向群体合作达标。
这样就更注重团队的整体效果和战斗力。
在合作过程中，学生的学会了倾听、学会了表达、学会了沟通、学会了理解，更学会了合作，社交能力和合作精神无形中得到了培养。
2．评价的功能：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；……要关注学生数学学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
”鉴赏——通过评价鉴别、评定学生的参与行为、效果，对合作比较成功的小组给予价值肯定，树立成功的榜样，使同学之间有样可学，以促进相互学习。
导向——通过评价引导学生的学习探究行为在科学、正确的轨道上进行，引导学生在合作中不断“碰撞、对接、融合”。
通过评价使学生知道怎样的合作是有效的，可取的，怎样的合作是低效的，应该加以改进。
激励——通过评价使被评价者得到鼓励与精神支持，从中享受到成功的喜悦，特别是小组的合作成果得到同学的肯定时，每个成员都能分享到这种快乐，从而能充分发挥更大创造潜能和合作积极性。
语文小组成员合作学习评价方案细则
语文小组成员合作学习评价方案细则第一篇：语文小组成员合作学习评价方案细则语文小组成员合作学习评价方案细则1、课前预习（前置性作业）情况评价。
此项评价在早读课时间内完成，由各小组组长带领并检查本小组学生完成情况（教师规定的教学内容），未按时完成者每人每次扣1分。
2、课后作业完成情况评价。
以每次上交作业课代表统计和语文教师课前检查为准，未完成者每人每次扣1分.3、背诵完成情况评价。
此项评价为各学习小组成员对课本中的需要背诵的课文，词语盘点，日积月累的背诵情况等评价。
形式：每完成一项任务+1分，未完成-1分；教师抽查抽查已背的背不出来-2分；4、听写、默写过关情况评价。
此项评价为各学习小组成员对课本中的生字词“形、音”、日积月累，古诗默写等评价。
每次不过关的每人每次扣1分5、参与小组讨论情况评价。
整节课都不回答问题、也不评价他人的成员，每次扣1分。
不积极交流、纪律差，攻击讥讽他人的扣1分。
6、课堂展示评价。
积极主动发言的加1分，；主动评价、补充其它小组（同学）的加1分，；主动展示交流成果展示效果好的加1分，抢答多、好的加1分；7、倾听情况评价。
（倾听要求：1、注意力高度集中；2、组员间不得窃窃私语；3、认真做好课堂笔记等）进行，对每个成员凡按遵守“倾听要求”的加1分，不认真倾听的（讲话、开小差、睡觉、吃东西）的，每次扣1分8、考试奖惩情况：每次测验、期中、期末考，平均分第一名的小组每人加3分，第二名的小组每人加2分，第三名的小组每人加1分，平均分倒数第一名的小组每人扣3分，倒数第二名的小组每人扣2分。
考试小组成员总成绩进步最大的两名+10。
（参照本组前一测验考总成绩）考试小组成员退步较大者，每人每次-3。
9、后进生转化：每次检测或考试，组内原有后进生脱离后进线（及格线），每人每次奖励小组10分，如果在原有数量的基础上增加，每人每次扣组内积分20分。
备注备注奖励机制和惩罚机制按团体积分，每周总结一次，得分在最后面的团队，组长带领成员应写出相应的悔过材料。
小学合作学习中的评价和奖励机制
小组合作学习中的评价和激励机制小组合作学习是我国本次新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式之一，国务院《关于基础教育改革与发展的决定》专门提到合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”由此可见，国家教育决策部门对合作学习十分重视。
随着新课程改革的推进，合作学习的理念已经深入人心。
作为新课改实验教师，我们也十分愿意把合作学习引入课堂，改变数学教学多年传统的教学模式，给数学课堂注入新的活力。
刚入学的一年级孩子，对了小组合作还没有认识，所以对于合作小组的人员安排，一直在捉摸，决定还是四人一个小组，不过两人横着做，两人竖着做，看黑板的时候竖着坐的孩子转身看，讨论的时候四人可以不用动就可以开始，老师也可以清楚地看到每个组的讨论情况。
这样进行两周了，效果还不错。
为了孩子的视力着想，每周学习小组除了前后调整位置外，四个人也旋转调整。
合作小组建立好了，但是课堂上合作学习却不尽人意：1、教师布置学习任务时，还没有说完要求，学生已经开始手忙脚乱地动了起来；2、当某个小组进行汇报时，有的小组还在继续讨论，需要教师强调多次才能安静，有的小组无所事事，根本不听别人在说什么；3、小组合作中，成绩较好的学优生侃侃而谈，甚至包揽了全部合作的内容，忙得不亦乐乎，而成绩较差的学生完全成了旁观者；4、小组合作时，有的组根本没有进行合作学习，而是放任自流，各自做着自己的事，或是为了应付教师而象征性地比划两下。
看到这些情况，让我积极地情绪冷了一大半，后来和同事说起这些情况，才知道不是我的课堂如此，大家的都有这些情况。
小组合作学习出现的这些偏差，主要原因是对合作学习的研究不够深入。
通过学习、分析、对比，我们认为要想获得良好的小组合作学习效果，除了科学组建合作学习小组、明确“小组合作学习”的目标和责任分工、培养小组成员团队意识和合作技能等有效策略外，更重要的是建立合理的“小组合作学习”评价机制。
通过评价不仅反映学生的学习态度和学习成绩，而且对学生的学习动机有很大的激发作用。
小学语文教学中小组合作学习实施方案分析
小学语文教学中小组合作学习实施方案分析小学语文教学中，小组合作学习是一种有效的教学方法。
它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，培养学生的合作意识和能力，促进学生的综合素质发展。
下面是小组合作学习的实施方案分析。
一、确定小组合作学习的目标在小组合作学习中，教师应明确学习目标，确定每个学习任务的内容和要求，帮助学生清楚任务目标和完成标准。
二、组建小组1.组建原则：根据学生的学习能力、性别、兴趣爱好等因素，合理分组。
每个小组成员应差异较小，能够协作学习。
小组成员的人数一般为3至5人。
2.组建方式：教师可以采用随机分组、兴趣小组、能力小组等方式进行组建。
三、设计小组合作学习任务1.任务类型：小组合作学习的任务可以包括阅读理解、写作训练、口语表达等。
2.任务要求：任务要具有一定的挑战性，能够引起学生的兴趣和思考，同时要根据学生的实际情况和能力进行适当调整。
3.任务分工：根据任务的要求，确定每个小组成员的任务分工，要求每个成员都有参与感和责任感。
四、小组合作学习的过程管理1.明确时间安排：合理安排小组合作学习的时间，确保学生有充分的时间完成任务。
2.明确角色分工：每个小组成员在学习任务中承担不同的角色，如组长、记录员等，明确分工可以避免任务重复和混淆。
3.提供必要的指导和支持：教师在小组合作学习的过程中，应及时提供必要的指导和支持，解答学生的问题，引导学生的思考，确保任务能够圆满完成。
五、小组合作学习的评价1.自评与小组互评：学生可以通过自评与小组互评的方式对自己和小组成员的学习情况进行评价，激发学生的学习动力，提高学习效果。
2.教师评价：教师应及时对学生的小组合作学习进行评价，及时给予学生肯定和指导，帮助学生改进，提高学习质量。
3.总结与反思：在小组合作学习结束后，教师应与学生一起进行总结与反思，总结学习的经验与教训，为以后的学习提供参考。
合作学习小组及学生个人激励评价方案
大高坪中心校合作学习小组及学生个人评价方案为推进“3+6”课堂教学模式的有效实施，培养学生自主学习、语言表达、组织合作、创新实践等能力和综合素质，充分调动合作学习小组和学生个人的积极性，激发合作学习小组和学生个人的自信心，形成互帮互助、竞争向上的良好氛围，特制定本方案，望各班认真遵照执行。
一、评价原则1、对合作学习小组实行捆绑评价的原则，对学生个人实行多元评价的原则。
2、即时评价和阶段性评价相结合的原则。
3、加分适度宽松和扣分适当控制的原则。
二、明确职责（一）合作学习小组组长职责1、在课堂上，组织本小组同学积极有序开展自主合作探究学习，安排本组成员轮转代表本组发言。
2、检查督促本组同学认真完成各科作业。
3、安排组内同学互帮互助，带领组内同学争创优秀合作学习小组。
（二）科代表职责1、及时向科任老师反映班上学生的学习情况及教学建议。
2、认真记录本学科学生课内学习活动情况。
3、收发本学科作业本。
（三）班、团干部职责由班主任拟定。
三、小组考核（一）加分1、上课积极发言每人次加2分（科代表记载）。
2、善于提出有价值的问题加2分（任课教师提出，科代表记载）。
3、积极参加学校和班级开展的各项活动或参加各类竞赛获奖的加2—10分（活动文体委员记载、竞赛学习委员记载）。
4、组内成员互帮互助，在学校组织的考试中该组整体成绩取得明显进步的给该组加2—20分；在结对帮扶的同学之间，被帮扶同学成绩上升幅度大，给帮扶学生加2—10分。
（班主任提出，学习委员记载）。
5、班主任认为其他需要加分的。
（二）扣分1、迟到、早退一次扣2分，旷课一次扣5分；（班主任核实，纪律委员如实记载）。
2、课堂违纪（讲话、睡觉、玩手机、看课外书等）扣2分（任课教师提出，纪律委员如实记载）。
3、不按时完成作业或抄袭作业的扣2分（任课教师提出，学习委员如实记载）。
4、清洁卫生打扫扣分较多的，扣2分；或清洁卫生保持差，乱扔果皮纸屑的扣2分（班主任提出，劳动委员如实记载）。
小学语文小组合作的教学策略以及有效评价
小学语文小组合作的教学策略以及有效评价摘要：小组合作学习是在各科课堂，被教师普遍采用的一种富有创意的，是体现和促进学生主动学习的一种教学方式。
它是在课堂教学的前提下，教师以学习小组为单位组织教学，最大限度的激发学生的参与度，发挥学生群体的积极性，让学生成为课堂的主人，提高学生个体的能动能力，并以此来促进更好的学习效果的教学活动。
这基于此，本文通过对小组合作教学现状的分析，提出可供参考的策略以及有效的评价机制，以帮助完善小组合作教学。
关键词：小学语文；小组合作；教学策略；有效评价前言：小组合作学习已经被广泛应用于语文的实践教学中，这种方式改变了传统的教师为主导的课堂形式，可以更好的让学生学会交流，促进团结协作能力。
然而，在目前，这种教学方式虽常见，但仍然处于不完善的状态，小组合作学习无法发挥出最大的价值，对于这种教学所产生的效果评价机制也仍需要探讨。
一、小组合作的教学的现状首先是小组组合缺乏科学性以及合作内容缺乏实用性。
我们常见的小组合作学习一般都是学生与学生组合，而这种模式相对单一，多数都属于形式合作，缺乏时效，合作形式固定，不能随着教学目标和教学内容的变化而变化，缺乏灵活性。
其次，目前的小组合作缺乏深入的沟通，课堂难以掌控。
由于课堂时间有限，教师留给学生分组学习的时间相对较少，学生无法进行深入拓展和延神，无法实现真正意义上的合作学习，不能实现小组学习的目标。
且课堂上的学生合作，都是你一言我一语，组内缺乏引导和把控，很容易影响课堂进度，造成一系列不良影响。
最后，小组合作中学生的参与度不均衡，学生间的关系不协调。
通过观察实例，不难发现，在小组学习中，虽然刺激了学生的积极性，但是仍有一部分能力较弱，或者内向的学生参与度不够，导致小组合作对于他们的学习效率不高。
并且，小组合作学习是建立在倾听，分享，合作，分工的基础上的，这些内容没有重视的话，小组合作教学就无法顺利开展。
更重要的是，小组合作若没有建立有效健全的评价机制，无法对合作效果进行评估，那对于语文教学则算前功尽弃。
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小学语文小组合作学习激励评价方案
小组合作是一种很有效的学习方式，学生可以通过相互合作，取长补短，获得更多的信息，增长更多的见识，积累更多的经验。
而合理的激励评价是提高小组合作学习效果的重要途径。
为了在合作学习过程中，能够顺利发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，建立一种促进学生能够个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制与激励机制，特制定本方案。
具体措施如下：
一、运用同伴评价，促进学生发展
1、组内互评。
为使学生在对同伴评价时有据可评，有话可说，同时又培养他们对人、对事物客观公正的态度，善于对待他人进步的精神，因此，评价的侧重点由评小组成员的合作态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。
设计组内互评表，让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法等作出评价。
2、组际互评。
在注重组内互评的同时，更应注重组际互评，让学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。
不但评知识掌握，而且评学习态度、学习能力等，一方面增强参与合作的意识；另一方面一改以往教师评学生听的局面，让学生真切感受到自己是学习的主人。
通过这种评价，使学生增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高其分析能力。
评价内容：组内分工明确，合作探究的能力，发言的积极性和条理性，小组合作学习的态度、热情等等。
设四个奖项：⑴最佳沟通奖；⑵配合默契奖；⑶共同进步奖；⑷集体智慧奖。
二、教师激励评价，促使学生进步
教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的强化剂。
教师对小组合作学习的评价从三方面着手：
1、对学生个人表现进行评价。
教师对个人进行评价的首要意识是：不是为了证明，而是为了发展，重视评价的激励功能。
教师要用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。
在小组合作学习中，教师对个人的评价包括个人参与的态度和表现的能力等。
例如对于那些一向爱动脑筋，合作学习中参与热情高、探究能力强、并善于带领其他成员共同探究的学生，可以这样评价他们：“你们真是同学们的领头羊，不但有自己独特的见解，而且会带领其他同学共同探究。
你在小组中的表现让人刮目相看。
老师真为你感到骄傲！”而对于那些反应不是很灵活，对自己不是很自信的同学，可以这样评价：“你是一个聪慧的孩子。
如果你能自信地融入同学们的讨论、探究中，老师相信你能学得更好。
让我们共同努力，好吗？”对于那些成绩中下等，平时胆小慎微，不善于发表自己意见的学生，可以不失
时机地提醒：“老师相信你有自己的想法，如果能说出来跟同学们一起讨论、研究，那有多好呀！相信自己，在小组里说说自己的想法。
同学们愿意给你帮助。
你会成功的，加油吧！”
2、对合作状况进行评价。
教师作为教学活动的组织者和指导者，要把课堂教学的着重点放在尊重学生的主体地位，培养学生的自主能力和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来。
精心组织小组合作学习，关注学生合作状况，关注学生与他人合作的态度，及时作出合理的评价，即是达到这一目标的有效手段。
合作状况包括组内合作状况和组际合作状况。
各成员是否明确自己的任务，各司其职；各成员之间是否能相互合作，彼此之间有无遇到矛盾，是否能相互帮助，最终达成共识。
对于合作表现优秀的小组，教师要及时表扬。
可以这样进行评价：“你们小组分工明确，各尽其职，动作迅速，而且合作愉快，值得大家学习！”从而为其他小组树立榜样。
其他小组在先进小组的鞭策下，也积极调整自己的合作方式，迅速得出探讨的结论。
3、对合作效果进行评价。
小组合作学习既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识。
对合作效果的评价，主要评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助，共同进步。
评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到目标，即效果良好。
三、学生自我评价，实现自我完善
学生的自我评价，能使他们按既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，作出正确的评价，是学生自我完善的催化剂。
自我评价，实际上是一个自我反省的过程。
通过评价进行自我调整，自我完善，从而提高学生做人的品质。
在小组合作中，学生对自身参与学习活动的态度、合作精神和合作能力、基本能力（主要是独立寻求信息的能力、完成任务的活动能力、与人沟通的能力、表达能力等）、独立性和创造精神等方面进行价值判断。
无论采用怎样的评价方式，都要以促进个体发展为重要原则，要以促进心理素质全面、健康发展为宗旨。
在评价中，要以人为中心，要从合作活动中发掘一切因素促进学生个性的发展。