初中数学教学中的创新几点尝试
初中数学教学中的创新几点尝试
关键词：初中；数学；教学；创新
中图分类号：g633.6 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）10-0141-01
随着课程改革的不断深入。
作为一线教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的”场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
然而长期以来，我的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。
那么面对新课改的挑战，如何让我的数学课堂真正活起来呢？
1.教师的创新，意识是前提
教育本身就是一个创新的过程，作为初中教师首先要克服对创新认识上的偏差，创新教育不等于脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，不等同于让学生任意去想去说，说得离奇，进入另一个极端。
所谓创新是合乎情理的新发现、别出心裁的观察角度等等。
教师的创新意识，要改变以纯粹的传授知识为中心的教学思路，而要以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。
1.1 培养兴趣，趣中学知。
初中学生正处于对新知识总有一种神秘的感觉，充满好奇心的年龄阶段，总想弄清楚要学的是什么东西。
俗话说：”兴趣是最好的老师。
”在这种情况下，教师就要正确引
导学生去发现问题，激发他们学习的兴趣和求知欲。
教学实践表明：兴趣是教学成功的秘诀，是获取知识的开端，也是求知欲的基础。
因此，在教学生学习新知识时，教师寻找诱发十多岁孩子们兴趣点的突破口，调动他们思维的积极性，唤起学生探索问题、解答问题的乐趣。
比如，我在教学”全等三角形的性质和判定定理边角边”时，先伸出两手的拇指食指成枪状，并对他们说：”同学们，看我左右两手的’手枪’是不是全等啊？”边说边把两手靠近，展示给同学们看，”看这两枪的两边和夹角是不是对应相等？”随着同学们的兴趣高涨，这性质和判定定理就记住了。
1.2 鼓励疑问，激励发展。
陶行知说：”智者问得巧，愚者问得笨。
”我在讲授新课时总让学生在课下预习，将不懂得地记下来。
上课前先让同学们说说有哪些疑问，把握学生的思维难点和歧见，老师上课也有重点的讲解，引导学生学会用正确的思维方式和学习方法，利于学生综合素质的发展。
上课过程中也鼓励学生提问，鼓励生生间讨论，最后老师总结，不同学生的疑点总合起来就会把问题看得全面透彻，让学生主动解决问题，提高学生的学习主体性，提高学生探索知识的积极性，避免以前学生上课回答问题时害怕、学习被动的行为，更利于学生的全面发展。
2.学生的创新，兴趣是关键
2.1 根据学生特点开发他们的创新兴趣。
学生的兴趣是培养创新能力的重要动力，创新的过程需要兴趣来维持。
利用十多岁学生们的好奇心强，渴求他们未知的、力所能及的问题的心理，培养学生
的创新行为。
兴趣源于思考，而思考又需要一定的知识基础。
在教学中适当的引发学生强烈的兴趣和求知欲，引导学生因兴趣而学，因乐趣思考，因好奇提出质疑，自觉地去解决、去创新，开发学生无限的想象力，提高学生学习的主动性，培养好的学习习惯、方法，注重学生综合能力的发展。
教育家陶行知先生提倡”行是知之始，知是行之成。
”人的能力并不是靠”听”会的，而是靠”做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。
因此，我们不能让学生在课堂上做”听客”和”看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。
要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。
数学课堂不再是过去的教师”一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
2.2 利用科学知识鼓励、培养学生的创新思维。
鼓励同学多看《十万个为什么》、《数理化奥林匹克》之类的科学书籍，在自然的领域里扩大学生的视野，能够让他们串联起各种知识，经常给学生讲解一定的常识定理，一定要结合实际。
多给学生讲些科学中的历史人物、典故、科学家的童年趣事、某个结论的产生等等，以激发学生的创新兴趣，鼓励学生形成崇高的科学理想。
要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于
自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。
而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。
一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。
营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道。
2.3 引导正确的价值观，培养学生的创新兴趣。
初中时代的学生正处于个性发展张扬的阶段，个性发展、好胜心强是典型，合理的引导学生正确的人生观、价值观、社会观。
多鼓励少批评，多讲解少训斥，多引导少遏制，不要让学生出现抵触心理，作为初中老师多创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对自己有信心，树立正确的价值观，这对培养他们的创新能力是有必要的。
总之，初中数学老师在对学生进行课程学习时，按照以上要求，精心备课，合理、有效、充分地安排课堂四十五分钟。
只有这样，才能把素质教育要求的培养学生的能力落到实处，才能完成一名教师的神圣使命。
对初中数学教学中培养学生创新能力的几点思考
应 以培 养学 生 的 创新 意识 和 实践 能 力 为 目
标． 从教学 思想 到教学 方式 上 ， 大 胆突破 ， 确
心谋划 ． 使学生都能积极参与到活动中来 教 师还应给学生 提供更多参与 的机 会 ．让学 生
多进行操作实 践 ．充分发挥 学生 的各种感 官 功能， 多动手 、 动 口、 动脑 ， 参 与观察 、 思考 、 讨
会 总结 ． 善于质疑 青少 年的天性是好 奇和求异 ．凡事喜欢
理论 所经历 的沧桑 、 数学家成长 的事迹 、 数学
家在科技进步中的贡献 、 数学中某些 结论的来 历等 这样 ． 既可以使学生了解到数 学的历史 ， 丰 富了知识 ． 又可 以增 加学生对数学 的兴趣 ，
学 羁 ２ ０ １ ４ 年 第 １ 期
焦 志 宏 （ 甘 肃省 张掖 市青 西 中学 ７ ３ ４ ０ ０ ０ ）
创新 能力是素 质教育 的核 心 ．在 实际教 学过 程 中培养学 生的创新 能力 ．已成 为广大 教师 的共识 如何培养学生的创新能力 ． 找到 培养 和发展学 生创 新能力 的有 效途径是很 多 数学教 师困惑 的问题 本文笔 者根据 自己的 数学教 学经验 ．浅谈 几点对学生 创新能力 培 养的思考 ． 现简述如下
还是解题方法 的设计与改进 ． 无不包含着 “ 创 新” 这一 思维过程 因为对 数学问题 的“ 思想
化、 抽象化 、 形象化、 公式的推导均 是创 新的结果 ： 对 数学例题 、 习题 的分析与解答是学生最佳也是
、
数 学教 师要 有培 养学 生创新 能 力的
本 的例题 、 习题 ． 发挥知识 的智力因素 ． 深入挖 掘 创新素材及潜 在功能 教师应让 学生在 保
对初中数学教法改革的几点尝试
348学术性．实践性．理论性科学教育家200s年5,el第5期固对初中数学教法改革的几点尝试李曼(河南省永城市薛湖一中新的课改实验教材综合性增强，实践、操作性的内容增多，注重培养学生的创新思维。
应用新教材，如何引导学生去学成为关键。
新的教育理念把教师由过去单一的指导者变成了学习者、参与者、组织者、合作者．不仅要注重培养学生的学习兴趣，更要尊重学生的学习兴趣，不能扼杀学生的学习热情，让学生在打好学习基础的同时．又培养了自身的能力，发展了自身的特长。
基于这种情况．我在教学中采取了一些比较新颖的方法．也取得了不错的效果，以下是我的几点做法：l兴趣激励法兴趣是一种巨大的激励学习的潜在力量。
在教学中，当一个学生对他所学的知识发生兴趣时，就会调动t l己的一切潜能积极、主动、愉快地去学习。
对此．我采取了这样几点做法：1．1用精彩的问题设置吸引学生。
思维总是从提出同题开始的。
”课堂提问是启发学生积极思维的重要手段，教师要善于运用富有吸引力的提问激发学生的兴趣．我在讲解“日历中的方程”一节时，我让学生随便圈出某月日历上一竖列上相邻的三个数。
将这三个数的和告诉我．我就能猜出这三个数是多少。
这个问题一下子把学生调动了起来．学生迫切的想知道我是如何猜出这三个数的．学习热情高涨。
这时．我告诉学生，我们只需要列一个简单的方程即可解决这个问题．学生自然对列方程产生了浓厚的兴趣，心情愉快的接受了新知识。
】．2用数学实验和游戏吸引学生。
在新的实验教材中设置了大量的实验和游戏．我对这些资源进行了充分的利用。
这些实验和游戏让每一个学生都参与进来，从中发现数学的一些内在规律并能熟练加以运用，在玩中学。
在做中学，寓教于乐．取得了很好的效果。
倒如在讲解概率的有关知识时，教材中设置了摸球游戏．让学生通过摸球游戏感悟事件发生的可能性有大有小，但由于课堂上时间有限，实验次数受到了一定的限制，因此我在课后又组织学生进行了大量的实验．通过这些实验，学生对概率有了较为清晰的初步认识，并对进一步的学习产生了浓厚的兴趣。
浅谈初中数学教学的创新教育
一
、
正确认 识数学 中的创 新教育
“ 创新教 育” 以培养人 的创新精神 和创新能 力为基本价值 取 是 向的教育 ， 其核心 是创新能 力的培养 。 中数学教 学主要是促使 学 初 生去认识数学 领域 的新发现 、 新思 想 、 新方 法等 ， 掌握其 一般规律 ， 培 养他 们具有一定 的数学能力 ，为将来成 为创 新型人 才奠定数 学 素质 基础。 在全 面实旋数学 素质教育 的过 程中 ， 师要着重研究 和 教 解决如 何培 养学生对 数学的创新意识 、 创新思维 、 创新技 能 以及创
得 教师和学生都 处于高度 紧张 的机械的知识 传授 中．很难形 成创 在潜 移默化 中形 成健康 的创 新情感 和个性 品质 。 新意识 。数学教学应 转变过去提 倡的教 师“ 和学生 “ 并重 的 教” 学” （ 唐河县源潭铁第一初经中学） 政府职业技 能培训机构下 属的各级教 育及培训机 构 “ 泛应用 多 广
ｌ 点 视１－【 点】 热 透 ． 焦 Ｉ
浅谈 初中数学教学 的创新教育
● 白 冉 创 新教育 已成 为当今教育教 学改革研究 和实验 的一个 重要课
模式 ， 由“ ” 学 ” 渡 ， 建适 宜于 学生 主动参 与 、 学 实现 教 向“ 过 创 主动 习的活 跃的课 堂气氛 ， 形成 有利 于学生 主体精 神 、 从而 创新意识 、
院的学生和教师都有电邮户 口， 学生可以免费上网进行学习． 校园 要完成培养社会所需的具有健全人格、 健康身心 掌握一定专业基 具有无线上网设备 ． 并应用先进的电子学习平台。 础理论和专业技能的合格人才的艰巨任务． 作为教师． 一定要更新 政府职业技能培训机构所有基础课程都相应开发了在线学习 教学理念． 要坚持以学生为中心 、 以学生为本的思想 ． 兢兢业业传
在数学教学中培养学生创新能力的几点尝试
２ Leabharlann “ ２ 要 因赶 进度 而忽 视 基 础 落 实 。 是 引 导学 生不 要 热 衷 综 合 题 、 二 难 题 而轻 视 基 础 练 习 题 。三 是 要 把 课 本 当成 最 重 要 的复 习 资 料 之 一 。 因 为课 本 是 专 家 经 反 复 修 改 、 阅 而 确 定 的 严谨 、 审 通 俗 、 懂 的 权 威 材料 ， 者 课 本 练 习 题 也 是 命 题 专 家 反 复 精 选 易 再 的 题 目。 以 高考 复 习 的第 一 级 目标 就是 利 用 课 堂 主 渠 道 ， 所 师 生 共 同 回归 课 本 、 透 课 本 ， 到温 故 而 知 新 。 吃 达
墨
在 数 学 教 学 中培 养 学 生 创 新 能 力 的 几 点 尝 试
朱 月梅
（ 沂 市 王 楼 中学 ， 苏 新 沂 新 江 创 新 是 人类 永恒 的 主题 ， 以发 掘 人 的创 新 潜 能 ， 扬 人 它 弘 的 主体 精 神 ， 进 人 的 个 性 和 谐 发 展 为 宗 旨 。开 展 创 新 教 育 ， 促 培养 学 生 的 创新 能力 ． 中学 数 学 教 学 所 面 临 的重 要 任 务 ， 是 那 么如 何 在 数 学 教学 中 培养 学 生 的创 新 能 力 呢 ？我 结 合 多 年 的 教学 实 践 ， 一 些 认 识 。 谈 增 强 学 生 的 自信 心 。 养 创 新 能 力 培 自信 心 是 相 信 自己 的 愿 望 或 预 料 一 定 能 够 实 现 的 心 理 ， 它 往 往 涉 及 到 自己 当前 的评 价 和发 展 的估 计 ，它 作 为一 种 较 为综 合 的 心 理素 质 ， 学 生 的 思 维 发 展 有 着 不 可 忽 视 的 影 响 ， 对 对 培 养 学 生 的创 新 能 力 至 关 重 要 。 教师 必 须 帮助 学 生树 立 信
在数学教学中培养学生创新能力的几点尝试
二、主动参与 。培养学生 的创新意识 在教学过程 中，教师 应充分发挥主导作用 ，让学 生做探 究的主 体，放手让学生根据提供 的学习材料 ，伴随知识形成 的全过程开展 探 究活动。教师应不断地 了解学 生的需求信 息，消除学生 的思维 障 碍，让学生发现 问题 、提 出问题 、分 析 问 题 ，鼓励学生动手操作 ， 亲 自参与到解决 问题的过程 中去 。只有 这样 ，教师才能使学生不仅 知其然 ， 而且知其所 以然 ， 从而培养学生 的创新意识 。 例如： 在“ 勾 股定理 ”这节课 的教学 中，课前让学生准备八个两直角边分别 为 ａ 、
挖掘他们 的创新能力 。
ａ ＋ ｂ 的正方 形，让学生观察得 出两个正方形 的面积 相等，从而得 出 勾股 定理。这样推导勾股定理 ，不仅使 学生参 与勾 股定理 “ 发现 ” 的全过程 ，充分调动了学生的主观能动性 ，使 学生 弄清 了勾股定理 的来龙去脉 ，掌握 证明勾股定理的重要方法一 消除创新的心理障碍 ，激发创新 的欲望 。 三、大胆猜想 。培养学生的创新精神 猜想是科学发现 的重要 途径 。例如：在研究 “ 欧 氏第五 公设 可 以证 明 ”这一猜想过程 中，虽然这 一假 设被否定了 ，但科学家奇妙 地发现并创立 了 “ 罗氏几何 ”和 “ 黎曼几何 ” 。非欧几何的建立 ，为 几何 学的发展做出 了具有划 时代意义 的贡 献。在中学数学教学中 ， 许多例题 的发现、性质的提 出、思路 的开发和方 法的创造，也可 以 由学 生通过 猜想而得到 。培养学生数学猜想 能力 常用 的方式有实验 拼 图法 ，而 且使学
一
变式教学是对数 学中的定理和 问题作不 同角度 、不 同层次 、不 同情形 、不 同背 景的变 式，从而暴 露 问 题 的本质特点 ，解释不 同知 识点的联系 。变式可 以是一题 多解 、多题 组合，给人以新鲜感 ，唤 起学生的好奇心和求知欲 因此，在教学过程 中不应只满足于例题 的演示 ，而应引导学生去探索变异 的结果 ，培养 学生的发散思维 ， 激发学生的创新精神 。例如 ：几何课本上 的例题都 是比较有代 表性 的， 但这些 图形并不能 以一概全 。 若对 图形进 行部分或整体的变化， 让学生探索结论是否成立 ，或者改变条件或 结论对 学生进 行变 式训 练，就能使学生掌握变式题与原题 的内在联系及本质 ，达 到一把 钥 匙 开多把 锁的效果。这不仅能培养学生善于发现 问题 、分析 问题 和 解 决问题 的能力 ， 而且能拓展他们的思维空间 ， 开发 学生的创造力 。 五 、题型开放 。提高 学生 的创新能 力 传统 的题 目 封 闭，条件完备，答案有固定的套路 ，学 生通过模 仿就 能掌握 ，而 开放题 的特 征是题 目的条件不充分或没有确定 的结 论 。正 因为这样 ，开放题 的解 题策略往 往是多种多样的 。因此 ，在
初中数学教学中的几点尝试
精彩 的课堂 开头 ，往往 给学 生带 来新
数 学的热情。其次 ， 以我 国在 数学领域 的卓
越 成就 ， 培养学生 的爱 国主义 思想 ， 激发学 习动机 。 再次 ， 挖掘数学中的美育 因素， 使学 生受 到美 的熏陶。此外 ， 师还可 以在教 学 教
过程 中， 据教学的内容 ， 根 选用生 动活泼 、 贴
学生在学 习上依 赖性增强 ， 乏独 立思考 问 缺
（） ３ 鼓励 学生合作交流 为 了促使学 生合作交流 ， 在教学组织形 式 和教学 方法上要变革 ， 由原来 单一 的班级 授课制 转向班级授课制 、 小组 合作学习多种 教学 的 自制形式。 教师可指导学生在小组 中
作 为数学教师 ， 必须 对教学 目的有明确 的认识 ， 紧紧 围绕教 学 目的展开教 学。必 并 须全 面 、 深刻地 掌握数 学教 学 目的 ， 在教 并 学过程中 ， 经常 以此来检 查和评价 自己的教 学水平和教学效果 ， 而不断改进数学 教学 从
是如何 安排 的 ， 往往较少 问津 。现代教学理
论认 为 ，教 学方 法包括 教的方 法和 学的方
质。学生经过讨论得 出“ 这些 图形都是沿一
条直线对 折 ； 右两边 都是 对称 的 ， 左 这些 图 形 的两侧正好能够重 合……” 。学生 自己得 出了“ 轴对称 图形 ” 个概念。 这 为了加 深学生 的理解 ， 当学 习了“ 轴对 称 图形 ” 后 ， 以 之 可 让 学生两两提问生活 中的（ 比如 数字 、 字母 、 汉 字 、人体 、教 室中 的物体等 ）轴 对称 图 “ 形” 。学生在 自主探索 的过程 中，经历 了观 察、 实验 、 归纳 、 比直 觉 、 类 数据处理 等思维
初中数学课堂教学改革的几点尝试
等 。 刘 这 些 特 殊 过 的 归 纳 和 概 括 ， 一 步形 成 了一 般 化 进 的公 式 ａ ｘ ｎ ａ ｎ ｍ ａ＝ ｍ＋ ， 还 需 要 限定 Ｉ Ｉ 自然数 ， ｌ１ １ 为 ． ， 以后 义 ｎ ＿以将 限制 条 件 逐 步 放 宽 。 『 ４ 师 应 把 数 学 教 学 带 到 实 际生 活 中 擞 新课程 提倡学生初 步学会从 数学 的角度提 出问题 、 理 解 问题 ， 并能综合应用所学 的知识和技能解决 问题 ． 发展应
课 改 前 沿
ＷＥ ＩＤ ０ ｝ Ｎ Ｎ Ｌ Ａ １ Ｇ Ａ
初中数学课堂教学改 革的几 点
文 ／ 益 彪 王
新 课标 数 学大 纲 明确 规 定 ：教 师 应 该 帮 助 学 生在 自主 探 索和 合 作 交 流 的过 程 中真 正 理 解 和 掌握 基 本 的教 学 知 识 与技 能 、 学 思 想 和 方 法 ， 数 获得 广 泛 的数 学 活 动 的 经 验 。 因 此 ， 适 应 新 的 形 势 ， 师 的 观 念 要 更 新 ， 别 是 课 堂教 学 的 为 教 特 模 式要 改 革 ， 能体 现 出“ 课 堂 要 效 率 ， 要 向 向教 改 要 质 量 ” 的 教 学原 则 和 “ 向 全 体 ， 面 因材 施 教 ” 的教 学 思 想 ， 善 教 学 模 完 式， 改进 教 学 方 式 。 １改进 课 堂 教 学 方 法 ． 根 据 教 材 的 内 容 和 学 生 的实 际 采 用 灵 活 的 教 学 方 法 ， 重点 突 出 以下 ｉ 个 环 节 耕 细作 ： （） １ 预 ： 求 学 生 按 照 教 师 布 置 的提 纲 进 行 预 习 ， 要 同 时 了解 本 节 深 讲 了 那 些 知 识 ，在 引 入 新 知 识 的 过 程 巾应 用 了那些 Ｉ 的知识 ， Ｉ ＿ Ｊ 你对 …知识足 甭熟悉 ， 新概念 足否卯解有 什 么不 俺 的问 题 ， 以便 在 上课 时 集 叶注 意 听 ｉ ， 高 学 生 】 Ｊ提 Ｉ ： 的 自学 能 和 预 习能 力 。 （ ） 问 ： 节 诛 对 学 生 进 行 提 问或 检 查 或 ４，ｓ ， ２提 每 － ｌ 以 ￣试 检查 学 生 对 Ｉ知 识 的 掌 握 情 况 和 预 习情 况 ，检 测 时 的 内容 ｝ １ 般 先告诉学生 ， 这样 大部分学生都会取得较好 的成绩 ， 从 而体 验 成 功 的快 乐 ， 强 学 的 信 心 ， 践 ｈ 明 这 是 一 种 比 增 』 实
在初中数学课堂教学中实施创新教育的几点体会
在初中数学课堂教学中实施创新教育的几点体会21世纪中国教育改革的一项重要任务，就是在全国推行素质教育的过程中实施创新教育，培养学生的创新意识和精神，开发其创新潜力，提高其创新能力。
数学是启迪学生思维，开发学生智力。
培养学生能力的一门学科。
因此，如何改革数学课堂教学，以课堂教学工作作为实施创新教育的主渠道，培养学生创新能力已经是从事数学教学者必须钻研的课题。
下面笔者谈一下以九年义务教材为载体，运用启发式教学方法改革课堂教学，让学生在获得知识的同时，开发学生的创新能力，培养学生的创新意识，激发学生创新精神的做法和体会。
一、创新意识的培养(一)培养学生的反思意识反思，就是一件事情做过之后的再思考。
在解题后，若回顾一下解题过程中联系到的基础知识，寻求其他求解途径和方法，从对比中找到最优解答，并获得多方面的启示和收获，这样有利于提高学生的分析和归纳能力。
有利于培养学生的发散思维能力和不断进取的创新意识。
(二)培养学生的探索意识数学中的问题，最易引起学生的注意，使他们产生好奇心理。
教师要为学生的探索欲望创设良好的环境，激发学生的探索意识，教学时，要留给学生充足的思考探索时间，启发鼓励学生自主解决问题。
遇到疑难问题，教师不要急于把答案告诉学生，而要鼓励学生积极探究，独立思考，必要时给予适当指点，让其渡过难关，获取成功。
这样，学生就会品尝到成功的喜悦。
二、创新精神的培养(一)培养学生的积极进取精神在数学教学中，教师要不失时机地进行德育教育，要介绍我国古代伟大的数学成就和数学在我国建设中的作用，激发学生的民族自豪感和爱国主义情感：也要介绍中外数学家刻苦钻研为数学发展作出的贡献，激发学生积极进取勇于创新的精神：还要使学生明白，创新是知识经济竞争中的制胜法宝，一个没有创新能力的民族是很难屹立于世界先进民族之林的，落后就要挨打，唤起学生的民族危机感，增强他们富民强国的责任感。
(二)培养学生勇于实践的精神探索研究是发现数学规律的重要途径。
浅谈初中数学教学的几点尝试
使学生爱数 学和教数 学的教师， 在此基础上 ，
再接再厉 ，相信学生会更加喜 爱学数学。
【 关键词 】 数学教 学；兴趣合作 学习
初 中阶段 的数学教学是使学生能够获得
所必需 的基本 的数学知识、数学思想方法和
必 要 的应 用 技 能 ， 以适 应 未 来 社 会 生 活 发 展
生关系的建立 ， 必然使学生 “ 亲其师 ， 信其道 ” ， 会 ，有利 于学生发表意见。思维活跃 的学 生
这样的三角形叫黄金三角形 ； ② “ 黄金分割”
提 出 问 题 让 学 生 独 立 思 考 时 ，要 给 学 生 多 留 在建 筑中的应用。如 ，古埃及 的金字塔 ，古
一
入情 境 ，也可 以通过做数学 游戏，动手 制作 些时间 ；在 回答问题时要尊重 差生，理解 雅 典的他依神庙 ，印度 的泰姬 陵，巴黎 的埃 让学生亲身体验等等 。不论设置什 么教学情 差生，多给他们提供回答问题 的机会。当然 ， 菲 尔 铁 塔 等 等 ，这 些 世 人 瞩 目 的建 筑 中都 蕴
因势利导 。要从 学生实际 出发 ，关注学情 ， 照顾学 习有 困难的学生，最 大限度满足这些 大程度 的发展。在教 学过程 中，教师要鼓励
的需要 。在数学教 学中，教 师要 培养学生 的
思维方法 ，引导他们去观察生活 ， 分析生活， 利用数 学知识 去解 决在 日常生活 中遇到 的实 际 问题 ，感受数学 与 自然的和谐 ，体会数学 与人类社会的密切关系 ， 形成初步实践能力， 具备一定 的创新精神。对此 ，我在数学教学 实践中进行了一些尝试 ， 取得 了一定 的成效。
材一 改旧教材单调的 内容设计 ，增加 了诸如 及也为教学提供 了一 个强大的平 台，教师在 做”等具体问题 ，给不同层次 的学生提供
初中数学教学中培养学生创新意识的尝试
初中数学教学中培养学生创新意识的尝试摘要：通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神的创新教育已成为数学教育的一个重点。
因此，在实践教学过程中，优化课堂教学，培养学生的创新能力，是每位数学教育工作者必须思考、解决的问题。
本文论述了笔者在实践教学过程中优化课堂教学，培养学生创新能力的几点尝试。
关键字：参与；探索；问题意识；创新意识作为一门锻炼学生思维能力的基础学科，数学教育有着举足轻重的作用，数学教师的创新意识是培养学生创新能力的前提。
通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力的创新教育已成为数学教育的一个重点。
因此，在实践教学过程中，优化课堂教学，培养学生的创新能力，找到培养和提高学生创新能力并发展学生思维能力，是每位数学教育工作者必须思考、解决的问题。
课堂教学中如何培养学生的创新意识呢？一、鼓励学生大胆质疑学贵有疑，只有善于发现、提问的人，才会产生创新的冲动。
在数学教学过程中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题、多质疑，对一些问题从不同角度去进行思考，然后提出不同的见解和看法。
例如，学生在学习等腰三角形的性质“等腰三角形的两个底角相等”后笔者就安排了这样的内容，让学生大胆提问，提出一些如何应用这个性质解决问题的问题；让学生思考一部分学生提出了下列的问题：（1）在等腰三角形中，已知一个角的大小可以求其余两个角的大小吗？（2）等腰三角形的底角可能为直角或钝角吗？对这些问题的解决可让学生更加理解这条性质活跃了学生的思维。
为了鼓励学生敢于、善于提问。
首先要转变教育思想，真正把学生放在主体的地位，融洽师生感情，充分调动他们的学习积极性，鼓励他们有什么问题就提出来，教师再进行引导，看其他的同学能否解决这些学生自己提出的问题，肯定他们的想法，从而达到问题教学法的目的。
二、教学中注重学生参与，留给学生更多的探索空间教师应当积极为学生创设各种主动发现的机会，鼓励学生积极参与课堂教学，在数学活动中积极发现数学问题。