多元智能评估的主要观点及操作要领
多元智能理论的主要内容
多元智能理论的主要内容根据多元智能的理论，一个人聪明与否，不但是集中在学业，还有九种智能评定一个人的成就。
理论认为，智能是一种人性整合的生活操作模式，是解决问题或创造的能力，而非只侧重ＩＱ。
智能并不是与生俱来，每个人都有能力改进且扩展自己智能。
每个人的智能是多元的，并有自己独特的智能组合。
加德纳教授于1983年首次介绍该理论时，提出有七种智能；后来在1995年提出第八种智能。
以后又提出第九种智能。
所以目前研究出来的有九种智能，分别是语言智能,逻辑数理智能,空间智能,肢体运作智能,音乐智能,人际智能，内省智能，自然观察者智能及存在智能。
简介如下：1.语言智能(linguisticintelligence)：是指有效运用口头语言或书写文字表达、沟通的能力。
律师、演说家、编辑、作家、记者等是几种特别需要语文智能的职业。
对语文智能强的人来说，他们喜欢玩文字游戏；在学校里，他们对语文、历史等类的课程比较感兴趣；在谈话时常引用他处读来的信息；喜欢阅读、讨论及写作。
2.逻辑数理智能(logical-mathematicalintelligence)：是指有效的运用数字和推理的能力。
数学家、税务人员、会计、统计学家、科学家、计算机软件研发人员等是特别需要逻辑数学智能的几种职业。
对逻辑数学智能强的人来说，他们在学校特别喜欢数学或科学类的课程；喜欢提出问题并执行实验以寻求答案；喜欢寻找事物的规律及逻辑顺序；对科学的新发展有兴趣；喜欢在他人的言谈及行为中寻找逻辑缺陷；对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。
3.空间智能(spatialintelligence)：是指准确的感觉视觉空间,并把所知觉到的表现出来的能力；这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性，也包括将视觉和空间的想法具体的在脑中呈现出来，以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力。
向导,猎人,室内设计师,建筑师,摄影师,画家等是特别需要空间智能的几种职业。
幼儿园中班幼儿多元智能发展测评与指导
幼儿园中班幼儿多元智能发展测评与指导一、前言多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人类的智能至少包括八种：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动作智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然探索智能。
每个孩子都有自己独特的智能组合，因此在教育中，我们应该关注每个孩子的个体差异，发掘他们的潜能，帮助他们在多元智能的各个领域中得到充分的发展。
二、中班幼儿多元智能发展测评在我们的教育实践中，我们通过对中班幼儿进行多元智能发展测评，以了解他们在各个智能领域的发展水平，从而为他们的个性化教育提供依据。
1.语言智能：通过听故事、讲故事、诗歌背诵等形式，评估幼儿的语言理解和表达能力。
2.逻辑数学智能：通过数数、计算、几何图形识别等游戏，评估幼儿的逻辑思维和数学概念。
3.空间智能：通过绘画、拼图、立体模型制作等游戏，评估幼儿的空间想象和创造力。
4.肢体动作智能：通过跳舞、体操、跑步等运动，评估幼儿的肢体协调和运动能力。
5.音乐智能：通过唱歌、跳舞、乐器演奏等游戏，评估幼儿的音乐感知和表现力。
6.人际智能：通过角色扮演、团队游戏等社交活动，评估幼儿的人际理解和交往能力。
7.内省智能：通过自我描述、情感表达等自我探索活动，评估幼儿的自我认识和内省能力。
8.自然探索智能：通过观察动植物、探索自然环境等自然活动，评估幼儿的自然观察和探索能力。
三、中班幼儿多元智能发展指导根据测评结果，我们为孩子们提供个性化的智能发展指导，帮助他们提升在各领域的智能水平。
1.语言智能：鼓励孩子多读书、多讲故事，培养他们的语言表达能力和想象力。
2.逻辑数学智能：通过益智游戏、数学故事等，培养孩子的逻辑思维和数学概念。
3.空间智能：鼓励孩子进行绘画、拼图、立体模型制作等，激发他们的空间想象和创造力。
4.肢体动作智能：通过各种体育运动、舞蹈等，锻炼孩子的肢体协调和运动能力。
5.音乐智能：让孩子接触音乐，学习唱歌、跳舞、乐器演奏等，培养他们的音乐感知和表现力。
多元智能评价方案
多元智能评价方案引言多元智能评价方案是一种综合考虑学生多个智能领域的评价方法。
传统的评价方法主要关注学生的学术成绩，忽视了学生在其他智能领域的发展和潜力。
多元智能理论认为每个人都具有多个智能领域的潜力，而这些智能领域可以通过不同的评价方式进行评估。
本文将介绍多元智能评价方案的核心原则和实施步骤，并探讨其优势和挑战。
核心原则多元智能评价方案的设计应遵循以下核心原则：1. 全面性评价多元智能评价方案要全面考虑学生的各个智能领域的发展情况，而不仅仅关注学术成绩。
评价内容应包括但不限于语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、运动智能、人际智能和自我认知智能等方面。
2. 个体差异化评价每个学生都具有不同的智能组合和发展进度。
评价方案应充分考虑学生的个体差异，确保评价结果准确反映学生的实际水平和潜力。
3. 多样化评价方法评价方案应采用多样化的评价方法，包括但不限于书面考试、口头表达、项目作品、实践活动和观察记录等。
这些方法可以帮助学生充分展示自己在各个智能领域的能力和潜力。
4. 长期评价和跟踪多元智能评价方案应是一个长期的过程，评价结果应定期跟踪和更新。
通过连续的评价和反馈，可以帮助学生认识自己的优势和不足，并做出相应的调整和改进。
实施步骤下面是一个多元智能评价方案的实施步骤示例：1. 制定评价目标根据学校的教育理念和多元智能理论，制定明确的评价目标。
评价目标应包括学术成绩和各个智能领域的发展情况。
2. 确定评价内容和标准根据评价目标，确定各个智能领域的评价内容和评价标准。
评价内容应具体明确，评价标准应具有可操作性和客观性。
3. 设计评价方法和工具根据评价内容和标准，设计多样化的评价方法和工具。
评价方法可以包括书面考试、口头表达、项目作品和观察记录等。
评价工具可以是测验题目、评分表、观察表等。
4. 实施评价根据评价方法和工具，组织实施评价活动。
评价活动可以是课堂测试、小组讨论、课题研究或实践项目等。
如何运用多元智能理论进行评价？
如何运用多元智能理论进行评价？无论是心理计量学派还是信息加工学派，即使各自的研究角度不同，但都是以传统的语言和数理逻辑能力为智力考察的核心。
现在主要的考察方法有1900年法国心理学家阿尔弗莱德·比奈发明的智商测试和中国几千年前传至今的卷面考试，它们以其客观的定量测试风格风行全球，人们用一张填有数字的测试结果来评价人的资质。
多元智能的提出使教育者们不得不认识到智力评估的片面性以及卷面考试的呆滞性，这种考核方式测量不出真正多元的、动态的智能。
学生评价是教育环节中的一个重要环节，只有正确对学生进行评价，才能对学生的进一步深化学习起良好的促进作用。
多元智能理论详细地论述了智力的多元结构，它的提出使学者们重新思考积极有效的评估方法，主要有以下几点：（1）评价应当是多元的。
多元智能理论显示，每个智能在不同的问题情景下作用不同，每个智能都是人全面发展的不可或缺的。
所以，要促进学生全面发展，就必须要对每个智能进行正确评估。
（2）建立问题的评价观。
加德纳提出智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体以解决自己遇到真正难题或生产及创造有效产品所需要的能力。
所以如何看一个学生的智力发展状况，就应当在实际的问题中来考核他的智力，也即是所谓的情景化评价。
（3）建立健康的评价观点。
要特别强调的是，对学生进行评价并不是为了优胜劣汰或挑选，而是为了帮助学生发展个人智能。
于是，研究者们也从不同的角度提出了一些见解。
聂荣鑫提到“多元智能中如果能采用恰当的评估方法，是可以一定程度上预测学生未来发展的”。
杨慧则认为，除了多元智能各个智能的评价方式应当不同外，针对每个评价对象的独特性也要有多元的评价方式。
张其志提出“针对人智能发展的阶段性，那么智能评估也应当是有阶段、有层次的，并且应采取恰当的评估形式，而且要注重诊断性、形成性和总结性评估的综合功能”。
多元智能理论，让教育研究者更客观、更理智、更全面地去评价学生的智力发展，为教育育人的功能完善作出了很大的贡献。
多元智能测评原理
多元智能测评原理多元智能测评是一种评估个体智力发展的方法，它基于美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）的多元智能理论。
该理论认为，人类的智力不仅仅体现在传统的智商上，而是由多个智能因素组成，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际智能、自省智能和自然观察智能等。
多元智能测评的目的是通过评估个体在不同智能领域的能力和潜力，帮助个体发现自己的优势和潜在的发展方向。
它不仅仅关注传统的学术能力，还注重培养和发展个体在其他智能领域的潜力。
多元智能测评的原理主要包括以下几个方面：1. 多元智能的理论基础：多元智能理论认为每个人都在不同的智能领域中具有不同的天赋和潜力。
这些智能领域相互独立，每个领域的发展都需要不同的培养和训练。
多元智能测评通过评估个体在不同智能领域的表现，帮助个体了解自己的优势和潜在的发展方向。
2. 测评工具的选择：多元智能测评使用的工具通常包括问卷调查、观察记录、实际操作等。
根据不同的智能领域，选择相应的测评工具进行评估。
例如，在语言智能领域可以使用阅读和写作测试，而在音乐智能领域可以使用音乐演奏和音乐理论测试。
3. 测评结果的解读：多元智能测评的结果需要经过专业人士进行解读和分析。
通过对个体在不同智能领域的表现进行综合评估，可以得出个体的多元智能发展水平和潜力。
这些结果可以帮助个体了解自己的优势和潜在的发展方向，并制定相应的培养和发展计划。
4. 培养和发展策略的制定：多元智能测评的结果可以为个体的教育和发展提供指导。
根据个体的优势和潜在的发展方向，制定相应的培养和发展策略。
例如，对于在音乐智能领域有潜力的个体，可以提供更多的音乐培训和机会，以促进其音乐能力的发展。
5. 持续评估和跟踪：多元智能测评是一个动态的过程，个体的智力发展是一个长期的过程。
因此，持续评估和跟踪个体在不同智能领域的表现是非常重要的。
通过定期的测评和跟踪，可以及时调整培养和发展策略，帮助个体实现其潜力的最大化。
多元智能评估
多元智能评估多元智能评估在评估您的孩子多元智能发展的分布情况之前，请您再一次明确这样几个重要观点：第一：这些智能彼此独立，有些人一种智能很好，另一种却可能很差。
很少有人能样样具备。
第二：每个人先天的智能组合不同，比如有些人在语文和音乐方面很强，但是对于社交却特别差。
所以要通过评估找出每一个人的最佳智能组合。
第三：每一种智能都有一定的年龄关键期，过了关键期要去发展就很难。
比如说音乐的发展要在小时候培养，过了年龄要去学习就很难。
但是属于空间智能的绘画，不论年纪多大都可以学习开发。
第四：每一个人除了要找出自己的智能组合外，还要找出学习型态的组合。
比如说语言文字智能强的人，可以使用背诵的方式来记忆（这是最传统的教学方式）。
但是对于身体运动智能强而语言文字智能弱的人，他可能无法静下来背书，让他使用带动唱的方式来背诵可能还比较有效。
第五：多元智能理论的评价既不是为了发现小天才，也不是为了对儿童进行选拔、排队，而是旨在发现每个儿童的智能潜力和特点，识别并培养他们区别于他人的智能和兴趣，帮助他们去实现富有个性特色的发展，为他们提供一条建立自我价值感的有效途径。
要去找出孩子的多元智能组合需要长时间寻找，希望大家看到这本书后，可以花点时间去找出自己孩子的智能组合和学习型态，或者找专业机构进行测评咨询。
以下一些问题提供大家参考，你可以看看自己的孩子在那个智能中比较高分。
语言文字智能：书籍对我很重要。
我在读写说某些字之前，脑子里可以听到他们的读音。
我从收音机录音带中比从电视可获得更多资讯。
我喜欢文字游戏。
如猜谜接龙。
对语言比较敏感，喜欢说话。
我在谈话时常引用看来或听来的信息。
我常写些文字。
数学逻辑智能：我会心算。
对数很敏感，记得电话号码等。
我喜欢玩推理游戏。
我喜欢寻找事物的规律形式。
我对科学新发展有兴趣。
我相信所有的事物都有合理的解释。
我会使用抽象的观念思考。
我喜欢在讲话中找对方逻辑上的缺陷。
我对测量归类分析的事物比较容易相信。
培养学生多元智能的方法与技巧
培养学生多元智能的方法与技巧多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人类的智能是多样的，包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、肢体运动智能、人际智能、自我认知智能等多个方面。
因此，培养学生的多元智能已经成为现代教育的重要任务之一。
本文将介绍一些方法和技巧，以帮助教师培养学生的多元智能。
一、创设多元智能教学环境教学环境是培养学生多元智能的基础，教师可以通过以下方式来创设多元智能教学环境：1. 引入多种教学资源：提供丰富的教学资源，包括书籍、图片、音频、视频等，以满足不同智能类型的学生的需要。
2. 设计多元智能任务：设置多样的任务，涵盖语言、逻辑、空间、音乐、运动等多个方面，让学生发挥自己的优势。
3. 提供多元智能工具：为学生提供各种工具，如乐器、计算器、绘画工具等，以激发学生在不同智能领域的创造力和想象力。
二、采用多元智能教学策略除了教学环境，教师还可以采用多元智能教学策略来培养学生的多元智能。
以下是一些常用的教学策略：1. 多媒体教学：利用多媒体技术，如图片、动画、视频等，来展示知识，满足不同智能类型的学生的学习需求。
2. 教学游戏：设计各种教学游戏，让学生在游戏中学习，培养他们的逻辑智能、协作能力和创造力。
3. 合作学习：组织学生进行合作学习，让他们通过交流、合作解决问题，提高人际智能和沟通能力。
4. 情境教学：将学习内容置于真实的情境中，让学生通过实际操作、观察和体验来学习，培养他们的空间智能和肢体运动智能。
三、评估多元智能发展评估是了解学生多元智能发展情况的重要手段，以下是一些建议：1. 多元智能测试：利用多元智能测试工具，对学生进行评估，并根据评估结果制定个性化培养计划。
2. 观察记录：通过观察学生在不同学习活动中的表现，记录他们在各个智能领域的成长和进步。
3. 作品展示：让学生展示自己在不同智能领域的作品，如绘画、演讲、音乐演奏等，从中评估他们的智能发展水平。
多元智能视角下的学生评估
多元智能视角下的学生评估一、多元智能理论概述多元智能理论是由霍华德·加德纳于1983年提出的，这一理论认为智能不是单一维度的，而是多维度的。
它包括但不限于语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、内省智能、人际交往智能和自然观察智能等多种类型。
这一理论对教育评估产生了深远的影响，提倡从多个角度评价学生的能力，而不仅仅局限于传统的学术能力。
1.1 多元智能理论的核心观点多元智能理论的核心观点是，每个人都有自己独特的智能组合，这些智能在不同个体中表现出不同的优势和劣势。
教育的目的应该是发现和发展每个学生的智能优势，而不是简单地用单一的标准来衡量所有学生。
1.2 多元智能理论的应用场景多元智能理论的应用场景非常广泛，包括但不限于以下几个方面：- 教育评估：评估学生在不同智能领域的能力，为个性化教学提供依据。
- 课程设计：根据多元智能理论设计课程，以适应不同智能类型的学生。
- 教学方法：采用多样化的教学方法，激发不同智能领域的发展。
二、学生评估的现状与挑战当前的学生评估体系大多仍以传统的学术成绩为主导，这种评估方式往往忽略了学生在其他智能领域的潜力和成就。
这种单一的评估标准可能会限制学生的发展，使他们无法全面展示自己的能力。
2.1 传统评估体系的特点传统评估体系的特点主要包括：- 标准化测试：依赖标准化测试来评估学生的知识掌握情况。
- 成绩导向：以学生的考试成绩作为评价的主要标准。
- 忽视个体差异：未能充分考虑学生的个体差异和多元智能。
2.2 学生评估面临的挑战学生评估面临的挑战主要包括：- 评估标准的单一性：传统评估体系往往只关注学生的学术成绩，忽视了其他智能的发展。
- 忽视学生兴趣：未能充分考虑学生的兴趣和特长，导致学生潜能未能得到充分发挥。
- 评价结果的片面性：评价结果可能无法全面反映学生的综合能力。
三、多元智能视角下的学生评估方法多元智能视角下的学生评估方法强调从多个维度评价学生的能力，以更全面地了解学生的发展情况。
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内容摘要：摘要：传统的一元化智能评估与多元智能评估，由于教育价值信念和价值目标的不同，因而有质的区别。
以开发和培养学生的多元智能为目的的多元智能评估是为学生发展服务的，是学生学习的动力和源泉。
当前我国进行的基础教育课程改革，要求建立新的评估理念和评估体系，把握多元智能评估的主要观点和操作要领，对新课程评估有一定的借鉴作用。
关键词：多元智能理论；一元化智能评估；多元智能评估；操作要领评估是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。
这种活动是价值判断主体在先有的价值信念和价值目标的引导下所进行的，价值信念和价值目标在评估活动中具有核心的地位和作用。
在不同的价值信念和价值目标的引导下就会产生不同的评估方法和不同的评估结果。
传统的一元化智能评估与多元智能评估，正是由于教育价值信念和价值目标的不同，因而有质的区别。
多元智能评估是以开发和培养学生的多元智能为目的的发展性评估。
这种评估并不否定测试，也需要借助测试对每个学生智能的强项和弱项进行鉴定。
但是，“这种类型的测试在两点上和传统的智力测验有所不同。
第一，此种测试采用物质、器材、交谈来提出需要解决的问题，而传统的智力测验仅仅使用纸笔。
第二，此种评估的结果只被认作是被评者智能状况的部分表现，既不是其智能的唯一指数，也不与其他人相比较并排序”。
[2](35) 而是把评估结果作为服务于学生的出发点，以此为依据制定适合学生个体智能开发与学习的计划，选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使他们的优势智能得到充分的展示，再将优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中，使评估成为促进每一个学生充分发展的有效手段。
多元智能评估是为学生服务的，是学生学习的动力和源泉。
对此，戴维·拉齐尔（ david lazear）说得好：“评估应该是一个增加学生学习信心、强化学生学习动力以及重视学生学有所成的机会。
” [3]当前我国进行的基础教育课程改革，要求建立新的评价理念和评价体系，把握多元智能评估的主要观点和操作要领，对新课程评价有一定的借鉴作用。
一、多元智能评估首先要采用“智能展示”的方法鉴定每个学生智能的强项和弱项，在此基础上设计多元的、弹性化的评估标准，采用个体内差异评估，使每一位学生都有可能在原有的基础上得到肯定的评估多元智能理论认为，每个人身上至少存在八又二分之一种智能，只是具体到每个人身上，表现有所不同而已，如有人在某一种或某几种智能方面表现突出，其他的较逊色。
这就决定了每个人的学习类型及智能类型具有独特性。
人与人的差别，主要在于这些智能在每个人身上的组合方式、发展顺序、表现形式、发展程度各不相同，如果给予适当的鼓励和教育，每个人都能使自己的全部智能达到相当高的水平。
从这个意义上讲，学校里不存在“谁更聪明”的问题，只存在不同的个体各自在“哪些方面聪明以及怎样聪明的问题”；不存在智能水平高低的问题，只存在智能类型或学习类型差异的问题，每个学生都有自己的智能特点和优势智能。
因此，设计出多元的、弹性化的评估标准，是多元智能评估的必然选择。
加德纳认为：“评估方案如没有考虑个体之间的巨大差异、发展的不同阶段和专业知识的多样化，就会逐渐落后于时代的需要。
” [2](83)设计多元的、弹性化的评估标准，首先要鉴定每个学生智能的强项和弱项。
鉴定时可以以戴维·拉齐尔（ 1999）归纳的多元智能的“关键能力”作为参照。
语言智能：幽默感，记忆及回忆能力，明白字词的顺序和意义，解释、教导与学习的能力，有进行语言的能力，有能力说服他人按某计划方案行事。
数学逻辑智能：抽象模式识别的能力，归纳推理能力，演绎推理能力，进行运算的能力，科学地、理性地运用思考的能力，辨识事物之间关系和联系的能力。
音乐智能：对声音具灵敏反应，具辨识音调与音质的能力，懂得如何欣赏音乐，认识音乐的法则、结构和原理，懂得如何创作曲调旋律与节奏。
空间智能：图形表达能力，操作图像的能力，在空间穿梭往返的能力，形成心像的能力，活跃的想象力，在空间辨识物体关系的能力，在不同角度准确感知事物的能力。
身体运动智能：哑剧表演的能力，身体机能表现盈富充实，身心联系之表现理想，能通过身体增进感知力，对随意的动作具控制力，对预先设计好的动作具控制力。
人际交往智能：能以语言和非语言进行沟通，能在小组中合作，能站在对方的立场考虑问题，创立与维系统合综效能力，对他人情绪、动机和感受有灵敏反应，对背后企图、行为与立场具洞察力。
自我认识智能：专注力，思考力，元认知能力，较高层次的思辨论证能力，对不同感受有觉察与表达能力，从人与人之间意识自我的能力。
自然观察智能：与大自然水乳交融，对自然界植物具灵敏反应，喜爱种植和饲养自然生物，对物种有加以辨识和分类的能力，知道如何照顾和驯服动物，并懂得与它们交往。
[4] 鉴定的方式方法可以灵活多样，多元智能理论认为，最好是设计一种“智能公正”的评估手段──“智能展示”（ intelligence-fair）。
智能展示评估是“在被评估者有选择余地的时候，确定其最愿意使用的智能。
做到这一点的一种方法，就是使被评估者置身于相当复杂的环境中，而这环境能够激发他所拥有的多种智能；或能够提供一组根据不同智能设计的器材或场景，然后观察他或她是否被吸引及钻研的程度”。
[2](5) 这种评估允许被评估者以各自认为合适的方式向公众展示他们的实力和对课程的理解，如可让一个个体在不熟悉的地区航行，以确定他的空间智能；可以观察个体怎样学会并牢记新的舞蹈或体育锻炼的动作来评估身体运动智能；可通过观察个体如何处理与售货员的争执或观察他如何在一项困难的谈判中获得满意的协议，来评估人际关系智能。
也可以让一个孩子看一部情节复杂的电影，其中几种智能的特征特别突出，如音乐迷人、人物关系错综复杂、有个谜团正待揭开、形体动作精彩等，都有可能吸引他。
电影看完之后，经过询问可知这孩子感兴趣的是什么，并从中得出他的智能特点。
或者可以考虑将孩子带到一间大房子里去，屋子里陈列着或提供了许多不同种类的器材设备或游戏，简单地记录他们在不同区域和不同游戏中所花费的时间，就能知道不同孩子的智能状况，等等。
linda campbell等人提出的操作方法值得参考。
在鉴定每个学生智能的强项和弱项的基础上，教师要根据每个学生的个体差异确立不同的评估标准，采用个体内差异评估，使每一位学生都有可能在原有的基础上得到肯定的评估。
如果不考虑学生的个体差异，而是以一个绝对统一的标准，要求学生达到同一水平，这样的评估是与多元智能的评估观相违背的。
多元的、弹性化的评估标准，能够使学生有更多的机会展现其智能，使每个学生都能以适合自己的方式接受评估，并在评估中体会到成功的喜悦。
当然，要准确地鉴定每个学生智能的强项和弱项并确立不同的评估标准，需要花费教师大量的时间和精力，要求教师必须全面深入地了解学生，深入细致地做好这项工作，促使每个学生都能使自己的八又二分之一种智能达到较高的水平。
二、多元智能评估是分阶段、有层次的。
因为智能在其发展的不同阶段都是以不同的方式呈现，因此对智能的评估和开发，都要以适当的方式进行，应发挥学生智能形成的诊断性评估、形成性评估和总结性评估的综合功能自从皮亚杰 1959年的论文《儿童青少年智力发展的阶段》发表以后，人们逐渐认识到，人的智能发展是有阶段的，各阶段间有着本质的差异。
多元智能理论也接受了智能阶段论的观点，认为不同的智能领域都有自己独特的发展轨迹并使用不同的符号系统。
首先，每一种智能的发展都来源于原生的模仿能力。
如音乐智能中分辨音高的能力，空间智能中辨认三维空间的能力等。
这种原始的智能，在人出生的第一年里占有主导地位。
在后续阶段中，智能会通过符号系统来表现，如语言智能通过句子和故事表达，音乐智能通过唱歌，空间位置的理解通过绘画，身体运动智能通过姿势和舞蹈等。
儿童对各种符号系统的掌握情况，反映出其各种智能的潜力。
随着智能的发展，每种智能及其符号系统将由第二级的符号系统如数学公式、地图、字母、乐谱等来代表。
第二级符号系统是个体在接受正规的教育时学会的。
到了成人阶段，智能则通过对理想的职业和业余爱好的追求来表现的。
以数学逻辑智能为例，智能发展的阶段性特点表现为：在婴儿阶段，它以单纯的原始模仿能力为开端；在幼儿的早期，发展为对于初级符号的掌握；学龄期间，表现为对第二级符号系统的掌握；到了成熟期，才以数学家、会计师、科学家等职业角色表现出来。
[2](31)多元智能理论在承认智能发展具有阶段性特点的同时，还指出，智能发展过程并不是一个平衡的、线性的、不受干扰的过程，儿童并不是袖珍或微缩的成人，尽管儿童对大部分领域的理解随着年龄的增加而发展，但有一些时期成长得快一些，有些阶段则停滞不前，甚至在某些领域内可能存在退化或“ u字型”的情形， [2](173) 例如在数学上或音乐上很有天赋的儿童，年纪很小的时候就可能表现出与成年人相同或相近的水平。
但与此相反，人际智能则是逐渐展现出来的，这方面很少有超常儿童。
此外，在某一领域内有超常表现，并不意味着在其他领域内也有超常表现。
所以多元智能理论反对过早对儿童的发展方向定位，认为过早地确定儿童的智能类型是不利于其一生智能发展的。
由于智能在不同的发展阶段具有不同的表现方式，因而智能的评估与开发需要以不同的方式进行。
例如，数理逻辑智能评估，对于年幼的儿童，可以采用皮亚杰式的提问，尽量减少语言的使用；对于年龄较大的儿童，在一个新的数字系统中作出推导证明，也就足够了。
音乐智能评估，对年龄较小的儿童，可以让他们练习用小节组合成旋律，年龄较大的儿童，可以让他们说出如何从主题发展成回旋曲或赋格曲。
[2](34)根据智能发展阶段性的特点，多元智能评估要求发挥学生智能形成的诊断性评估、形成性评估和总结性评估的综合功能。
诊断性评估是指在学生阶段性智能形成开始前进行的评估，是基于信息反馈决策功能基础上开展的预测性评估，诊断不限于辨认学生智能的不足或问题，还包括对优势智能的识别。
诊断性评估的重要功能，就是要确诊儿童的智能当前处于哪个阶段，具有哪些特征，还要识别出那些超出儿童特定发展水平和低于儿童特定发展水平的学生，确定他们的智能发展需求，在此基础上帮助他们制定出符合个人特点的智能发展目标。
形成性评估是基于信息反馈调整功能的基础上，在学生追求个人智能发展目标的过程中，检查学生的智能发展状况，其目的是为了及时了解学生智能发展过程中的效果和问题，强化、调节和引导学生的智能朝着预定目标发展。
总结性评估是对学生阶段性智能发展状况进行全面评估，判断学生智能发展的现状与个人发展目标的差距，肯定学生智能发展的成绩和不足，分析原因，提出努力方向，激发学生制定下一阶段的个人发展目标。