儿童的多元智力评估核查量表
多维度儿童智力诊断量表
分测验十：数字背诵
本测验主要测量被试的听觉短时记忆和注意
能力。主试应以均匀的速度念出一些语词， 数字和数字之间要停顿一下（停顿1秒），每 题只可念一次，要求被试即时复述。 包括数字顺背和数字倒背。
分测验十一：理解
本测验测量的是被试的常识和社会适应能力，
评估了儿童的知识基础，以及与一些社会活 动有关的问题解决的能力。 指导语：“现在我要问你一些问题，这些问 题都是你在生活中常见的一些事情，请你回 答。” 例题：“人渴了要怎么办？”
分测验五：词语辨异
本测验测量被试对词汇的辨别能力。本测验适用于 大年龄（8-12岁）的被试。 指导语：主试呈现例题题卡，说：“我要给你四个 词语，其中3个词语是近义词，另外一个词语是它 们的反义词。请你把这个反义词告诉我或指出来。” 例题：“开心、快乐、伤心、高兴”。
分测验六：图片归类
（4）对儿童的智力结构进行诊断性 分析，评估其优势和劣势，以帮 助制定儿童个别化教育计划。特 别是为智力落 后儿童的鉴别、 个别化教育方法的选择、教育重 点的实施 以及教育结果的评价 等方面提供重要信息。
三、MIDSC的编制
编制一个心理测验量表是一项需要投入一 定人力、财力、物力的综合工程。
它主要有两方面的任务：
上是什么东西？请你告诉我 。”
分测验二：仿绘
考查的是被试的精细动作、视知觉和手眼协
调的能力。 指导语：主试呈现记录纸第1题，说：“我们 现在来画图画。你看，这里有一条横线（指 记录纸第1题），请你在边上的空格里照样画 一条，画得越像越好。”每题最多可让被试 画2次。
分测验三、语词背诵
考查的是被试的短时记忆和注意力。测验测
《多维度儿童智力诊断量表》 （MIDSC）
幼儿多元智能量表
幼儿多元智能量表班级：教师：学生表：评价向度评价项目评量选项5 4 3 2 1语言智能爱听故事、录音带能说出自己的看法与意见会自编故事、或说故事喜爱看书阅读数学智能能进行数的结合与分解会说出物体的异同处有先后、大小、长短等序列概念对事情有探究的好奇心与兴趣喜欢推理与想像的故事的问题空间智能能清楚说出视觉意象与感受喜欢拼图、走迷宮等益智活动喜欢进行积木等组合活动喜欢涂涂画画喜欢制作有趣的立体模型肢体动作喜欢自己动手操作來学习运动时协调性、灵敏度佳肢体对事物的感受察觉较敏感表现出手工技能与专长工作或思考时会借肢体表达强化人际关系能主动服务帮助关心他人能与他人分享事物玩具与喜悦爱与同伴交流喜欢从事团体性或小组的活动与同伴冲突能原谅他人过失內省智能有独立意见看法能独自完成工作，具有责任感有自己特殊的喜爱与兴趣能说出自己的优缺点自然观察喜欢观察活动注意天气变化喜欢戶外活动喜欢亲近大自然音乐智能喜欢听音乐觉得很愉快能随音乐用受拍打节奏喜欢进行音乐游戏喜欢哼哼唱唱记得歌曲旋律学校名称：性质：园长：学校表：智能向度观察项目评量选项是否语言智能是否开设语音训练类课程教师在课堂上会不会提问，给学生回答问题的机会。
有没有开展活动让学生讲讲自己的经历班级内是不是有书，供学生阅读数学智能学校有没有开设数学课有没有开设奥数兴趣班教师是否在课上向学生提问教师是否向学生讲述推理与想像的故事空间智能课外活动中是否有走迷宫之类的游戏上综合课程是否向学生展示一些立体图形活动课是否提供学生积木类的玩具是否开设了绘画课，或绘画兴趣班综合课是否教学生折纸肢体动作是不是开设了动手实践的课程是不是定期举行运动会每天是不是要做广播体操综合课是否教学生折纸是否开设舞蹈课或者舞蹈兴趣班人际关系是否经常布置任务让学生合作完成是否经常在课堂上组织学生进行讨论教师是否鼓励学生相互帮助內省智能是否经常提问，让学生自主表达自己的意见和看法学生做错事以后是否能主动指导学生认识到自己的错误是否根据学生特殊的喜爱与兴趣，鼓励学生多参加自己感兴趣的活动是否经常鼓励学生说出自己的优点和缺点自然观察是否经常让学生出去活动是否会组织学生出去春游是否开设一些课外的课程指导学生进行观察是否开设作文课，让学生描述眼中的大自然音乐智能学校有没有开设音乐课广播操是不是音乐版的是否经常鼓励学生听音乐是否经常让学生演唱自己喜欢的歌。
多元智能测评量表
多元智能量表项目（一）语言智能（Linguistic Intelligence）诗人拥有真正的语言智力，演说家、律师等者是语言智力高的人。
建议：参加本校国际交流类课程中的日语、韩语、国外考察、国外研修、夏令营、冬令营等课程模块的学习，还可以积极参与关于校园生活的辩论、写诗歌、编短剧或讲故事、文学作品鉴赏、课堂问题的讨论、时事评论、参观关于文学创作的展示、创作广播节目等系列活动通过课程和活动，使学生对语言结构有初步的了解，不仅使学生更好的融入校园文化，还可以加强学生的言语表达与言语沟通能力，进而促进语言智能的发展。
（二）逻辑数学智能（Logical-Mathematical Intelligence）逻辑数学智能指的是对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力，主要表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推理等。
科学家、数学家或逻辑学家就是这类智力高的人。
建议：参加本校科技创新类课程中的科技创新竞赛、小发明、小制作等课程模块和学科竞赛类课程中的数学奥赛、化学奥赛、物理奥赛、计算机奥赛、生物奥赛等课程模块的学习。
通过以上课程的学习及科学的培养和指导，使学生掌握解决问题的基本原理、设计思路、解题方法、操作步骤，初步具备对自然科学的缜密思维能力，进而促进学生逻辑数学智能的发展。
（三）空间智能（Spatial Intelligence）空间智能指的是对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力，表现为个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过图形将它们表现出来的能力。
工程师、航海家、水手、外科医生、雕塑家、建筑设计师、画家等等是具有高度发达的空间智能的例子。
建议：参加本校美术书法类课程中的写生、版画、作品展览、精品欣赏、美术设计、古玩鉴赏等课程模块的学习。
学生还可以积极参与设计海报、公告版或黑板报；艺术欣赏；泥塑、陶艺、雕刻；图解、画、建造艺术品等活动。
智力障碍儿童发展评估量表
按照物品颜色配对的能力
1.2.3.1 能配对两个颜色不同的相同物品
1.2.3.2 能配对两个以上颜色不同的相同物品
1.2.3.3 能配对两个以上颜色不同的不同物品
1.2.4
按照物品大小配对的能力
1.2.4.1 能配对两个不同大小的物品
1.2.4.2 能配对两个以上不同大小的相同物品
1.2.4.3 能配对两个以上不同大小的不同物品
智力障碍儿童发展评估量表
一、认知
代号
内容
初评
1.1
自我认知
1.1.1
自我认知能力
1.1.1.1 能认识自己的照片
1.1.1.2 能知道自己的姓名
1.1.1.3 能知道自己的性别
1.1.1.4 能认识自己的身体
1.1.2
认识个人物品能力
1.1.2.1 能认识自己的物品，如书包、座位
1.1.2.2 能找出自己的物品，如作业本
1.4.1.1 1.4.1.2 1.4.1.3 1.4.2 1.4.2.1 1.4.2.2 1.4.2.3 1.5 1.5.1 1.5.1.1 1.5.1.2 1.5.1.3 1.5.1.4 1.5.1.5 1.5.1.6 1.5.1.7 1.5.1.8 1.5.1.9 1.5.2 1.5.2.1 1.5.2.2 1.6 1.6.1 1.6.1.1 1.6.1.2 1.6.2 1.6.2.1 1.6.2.1 1.6.3 1.6.3.1 1.6.3.2
能一种特征、顺序排列几种相同物品，如大小 能按两种特征、顺序排列几种相同物品，如颜色、形 状能独自自根据物品的特征，按顺序规则排列 独立按顺序完成活动的能力 能按顺序完成简单的日常活动，如漱口、六步洗手法 能按预定的指示完成3个步骤以上的活动 能完成自主活动规划的排序 事物认知 物品的命名能力 能知道自己常用的物品的名称，如水杯、书包 能知道自己家客厅、厨房、卫生间、卧室常用的家具 和能电知器道名自称己每天乘坐交通工具的名称 能知道学校里常用的物品名称 能知道常见食物的名称 能知道常见水果、蔬菜的名称 能知道常见动植物的名称 能辨认当地的自然环境，如太阳、月亮、房屋、马路 能知道衣物的名称 认识简单的自然现象的能力 能知道当日天气的情况，如晴天、雨天、雪天等 能知道风、雨、雷、电等自然现象 物品的属性与功能 认识常见动植物属性的能力 认识常见动物的基本属性，如猫吃老鼠 能知道常见植物的基本属性，如春天迎春花会开 认识常见物品的属性的能力 能知道常见物体的形状，如：长方形、正方形、三角 形能知道常见物体的颜色，如：红、橙、黄、绿、蓝、 黑认识常见物品功能的能力 能知道自己经常使用物品的功能，如书包是干什么用 的能知道常用家用电器的用途，如用电视看动画片
儿童智力评估量表
儿童智力评估量表
儿童智力评估量表是用来评估儿童智力发展水平的工具。
它通过一系列的测试和测评项目，能够全面地了解儿童的认知能力、思维能力、学习能力和解决问题的能力等方面的情况。
下面是一个简单的儿童智力评估量表的例子。
1. 语言能力测试：
a. 词汇量测试：要求儿童根据听到的词语的意思，选择正确的意义。
b. 语音理解测试：要求儿童根据听到的句子的意思，选择正确的答案。
2. 视觉-空间能力测试：
a. 拼图测试：要求儿童根据给出的图形碎片，组装成完整的图案。
b. 空间关系测试：要求儿童根据给出的图形，判断其与其他图形的空间关系。
3. 记忆能力测试：
a. 图形记忆测试：要求儿童观看一些图形，然后在一定时间后，回忆并复原这些图形。
b. 数字记忆测试：要求儿童记住一串数字，然后按照给定的顺序回忆出来。
4. 推理能力测试：
a. 图形推理测试：要求儿童根据给出的图形序列，推理出下一个图形应该是什么样子。
b. 逻辑推理测试：要求儿童根据给出的条件，推理出正确的结论。
5. 问题解决能力测试：
a. 数字解码测试：要求儿童根据给出的数字编码规则，解码出正确的数字。
b. 字母序列测试：要求儿童根据给出的字母序列规律，找出缺失的字母。
以上只是简单的列举了一些评估项目，实际的儿童智力评估量表通常会包含更多的测试和测评项目，以便全面地评估儿童的智力水平。
评估结果可以帮助了解儿童的智力发展水平，进而为其提供相应的培养和教育方案。
多元智能评估量表完整
多元智能评估量表(可以直接使用，可编辑实用优秀文档，欢迎下载）由哈佛大学学者加德纳(Howard Gardner)发展出来的多元智能评量(Gardner’s multiple intelligence measurement)。
相对于传统智商测验，多元智能评量似乎涵括更广。
加德纳突破性地把智能分成至少八个不同的领域：1. 语言智能(Linguistic Intelligence)2. 逻辑数学智能(Logical-Mathematical Intelligence)3. 视觉空间智能(Visual-Spatial Intelligence)4. 音乐智能(Musical Intelligence)5. 身体动觉智能(Bodily-Kinesthetic Intelligence)6. 人际智能(Interpersonal Intelligence)7. 内省智能(Intrapersonal Intelligence)8. 博物学家智能(Naturalistic Intelligence）现在就请您看看您自己、您的孩子和您的伴侣在家里表现出哪几种智能：这需要第三者在平时的生活中去寻找和发现，绝不能自己凭空想象的。
而答案只需"有"或"无"，而不需理会程度。
疼痛强度（视觉模拟评分法）：0———1———2———3———4———5———6———7———8———9———100无痛1-3轻度疼痛（睡眠不受影响）4-6中度疼痛（睡眠受影响）7-10重度疼痛（严重影响睡眠）疼痛性质□刀割痛□酸胀痛□闷胀痛□撕扯痛□压榨痛□牵拉痛□烧灼痛□针刺痛□电击痛□切割痛□暴裂痛□绞痛□其他________________________伴随症状□恶心□呕吐□便秘□腹泻□瘙痒□口干□眩晕□麻木□抑郁□焦虑□抑郁□发热□其他________________________疾病诊断：简要病史：简要查体：斜线阴影标示疼痛部位三阶梯止痛用药非甾体（1.1）塞来昔布胶囊：西乐葆（1.2）双氯芬酸钠：英太青（1.3）适洛特缓释胶囊：萘普生（1.4）布洛芬缓释胶囊：布洛芬芬必得（1.5）乙酰水杨酸：阿司匹林（1.6）氨基比林：去痛片（1.7）吲哚美辛控释：消炎痛（1.8）对乙酰氨基酚：扑热息痛（1.9）帕瑞昔布：特耐弱阿片（2.1）盐酸曲马多：奇曼丁（2.2）氨氛待因（2.3）可待因双克因强痛定强阿片（3.1）盐酸哌替啶：杜冷丁（3.2）氨酚羟考酮：泰勒宁（3.3）地佐辛丁丙诺啡（3.4）吗啡控释片：奥施康定美施康定（3.5）吗啡缓释片：美菲康（3.6）芬太尼舒芬太尼WHO疼痛治疗的5个主要原则第一阶梯：非甾类抗炎药+辅助止痛药口服给药按时给药按三阶梯原则给药用药个体化严密观察患者用药后的变化第二阶梯：弱阿片+非甾类+辅助止痛药第三阶梯：阿片类±非甾类+辅助止痛药姿势评估量表（后方）评估日期：________________ 左侧上半身右侧步骤1耳朵高度步骤2头部和颈部倾斜步骤3颈部旋转步骤4颈椎排列步骤5肩膀高度步骤6肌肉体积和张力步骤7肩胛骨内收和外展步骤8肩胛下角左侧上半身右侧步骤9肩胛骨旋转步骤10翼状肩胛骨步骤11胸椎步骤12胸廓步骤13皮肤褶皱步骤14上肢姿势步骤15手肘姿势步骤16手部姿势左侧下半身右侧步骤1腰椎步骤2骨盆区域步骤3髂后上棘步骤4骨盆旋转步骤5臀线步骤6大腿肌肉体积步骤7膝内翻或膝外翻左侧下半身右侧步骤9小腿肌肉体积步骤10小腿中线步骤11跟腱步骤12踝关节步骤13足部姿势步骤14其他观察右侧上半身左侧步骤1头部姿势步骤2颈椎步骤3颈胸椎连接步骤4肩膀姿势步骤5胸部步骤6腹部步骤7腰椎步骤8其他观察右侧下半身左侧步骤1骨盆步骤2肌肉体积步骤3膝盖步骤4脚踝步骤5足部步骤6其他观察左侧上半身右侧步骤1脸部步骤2颈部姿势步骤3肌肉张力步骤4颈椎步骤5肩膀高度步骤6圆肩步骤7胸部步骤8提携角左侧上半身右侧步骤9手臂步骤10手部及手腕步骤11腹部左侧下半身右侧步骤1骨盆侧向位移步骤2骨盆旋转步骤3站立步骤4肌肉体积左侧下半身右侧步骤5膝外翻及膝内翻步骤6髌骨位置步骤7膝盖旋转步骤8Q角步骤9胫骨步骤10脚踝步骤11足部姿势步骤12扁平足高足弓步骤13其他观察评估结果汇总。
(完整版)儿科评估各量表参考分值汇总
94±5
99±1
83±15
62±12
90±8
-36
100
99±2
99±1
95±4
81±8
95±2
-48
100
99±2
99±1
97±3
91±6
97±2
60
100
99±2
99±1
97±3
96±5
99±1
儿科评估各量表参考分值标准
中国—韦氏儿童智力量表
130以上极超常120~129超常110~119高于平常90~109平常80~89低于平常70~79边界69以下智力低下
中国—韦氏婴幼儿智力量表
130以上极超常120~129超常110~119高于平常90~109平常80~89低于平常70~79边界69以下智力缺损1
conner父母问卷
Ⅰ品行问题1.08（0.53±0.39）Ⅱ学习问题1.00（0.50±0.33）Ⅲ心身障碍1.00（0.07±0.15）Ⅳ冲动--多动1.00（1.01±0.65）Ⅴ焦虑1.00（0.60±0.61）Ⅵ多动指数1.00（0.72±0.40）
儿童期孤独症评定量表（CARS）
本量表每项按1～4级评分（4为最重一级），总分大于或等于30-35分可诊断为轻度自闭症，36-41分为中度自闭症，总分达到或大于42分为重度自闭症。
70-79差
35-69非常差
GMFM各年龄组正常儿童各功能区得分
年龄组
a
b
c
d
e
总分
4-6
64±12
3±1
49±9
0
0
23±4
-9
87±11
7±6
74±13
完整版)儿科评估各量表参考分值汇总
完整版)儿科评估各量表参考分值汇总儿童智力评估量表参考分值标准如下：
中国-韦氏儿童智力量表：
130以上为极超常，120-129为超常，110-119为高于平常，90-109为平常，80-89为低于平常，70-79为边界，69以下为
智力低下。
中国-韦氏婴幼儿智力量表：
130以上为极超常，120-129为超常，110-119为高于平常，90-109为平常，80-89为低于平常，70-79为边界，69以下为
智力缺损。
其他量表包括1Gesell量表、贝利婴幼儿发展量表、儿童
适应行为评定量表、儿童体格发育与营养状况评价、儿童行为量表（CBCL）等。
CBCL量表的评分标准为：86及以上为正常，75-85为可疑，52-74为轻度，36-51为中度，20-35为重度，20以下为极重度。
智力评估量表的标准分评价为：130及以上为非常优秀，115-129为中上智能聪明，85-114为中等智能正常，70-84为中下智能偏低，69及以下为低智能低下。
另外，各种评估量表都有自己的评分标准，根据高于或低于1个或2个标准差，可分为中上、中-、中、差等。
自闭症评估量表的评分标准为：总分大于或等于30-35分可诊断为轻度自闭症，36-41分为中度自闭症，总分达到或大于42分为重度自闭症。
最后，文章中的数字部分存在格式错误，需要重新排版。
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基础教育课程改革的趋势
• • • • • • • • 课程改革以学生发展的趋势 从“双基”到“四基”的趋势 加强道德教育和人文教育的趋势 课程综合化趋势 课程社会化和生活化的趋势 课程个性化和多样化的趋势 课程与信息技术发展结合的趋势 ........
优选题材
热点议题 特色主题 冷门论题 本真问题
基于学式转变的中小衔接新路径设计及策略研究 基于移动学习的“数字童年平台”开发和应用 微问题 微教研——校本微教研网络平台的设计与运作 分类.整合. 弹性：初中实施“选课走班”的实践研究 会.所.吧:初中自助式社团活动课程的构建与运作研究 “玩美”馆：基于师生共同成长的文化载体构建的行动研究 “学分银行”：教师校本研修新范式的设计与运作 积极心理学取向“二元研修”促进心理健康教师专业化成长的实践研 基于“导学案”初中“学导互促”课堂教学范式设计与实施研究 思维导图在小学整本书阅读中的应用研究 “提炼式”案例：聚焦班级文化与教育方法的行动研究 基于男孩危机的“小水兵俱乐部”的实践与研究 SPARK理念下体育大课间课程设计与实践的研究 积极行为支持的小学礼孝文化实践研究 提议：学校核心课题申报不要面面俱到，可以围绕课程建设、课堂教 学改革、校园文化建设、师资培训、德育工作等某一方面提炼学校核心 课题，依托核心课题引领学校内涵发展。
(5)“快”:见效快。由于研究的周期短且基于在实际工作中解决具 体问题，因而速度快、效率高，一个问题解决了，就可以转入 到下一个问题的研究；一个问题解决了，就可以得到一点收获。
2. 教师小课题方案(3000字,3页)
（1）对研究问题情境性分析（场景描述—现状分析— 阐明意义） （2）对核心概念的操作定义（核心概念界定 1、2、3） （3）研究指向、内容与过程（研究目标、内容、方法、 步骤、人员和研究框架、预期成果等）
(二）课题方案的基本结构
1.研究问题的提出（包含课题的现实背景与意义） 2.国内外研究综述 ３.课题的概念界定 ４.研究的理论依据 （结合本题的阐述） 5. 课题研究的设计 (1)课题研究的目标(问题--目标--内容--方法（思路、措施） (2)课题研究的内容 (3)课题研究的思路（或技术路线、研究的操作措施及做法） (3) 课题研究的方法 (4) 课题研究的步骤 6.课题研究的组织 7.研究的条件分析 8.研究的预期成果
三、研究设计：“课堂学习单”设计与使用策略研究之构想 （一）研究目标 （二）研究路径 （三）研究进程 四、实践探索：“课堂学习单”设计与使用策略研究之实施 （一）多维设计 简约有效 第一阶段：无形设计 促实效 1．立足教材，明确目标 （1）目标为导，把准方向 （2）教材为据，细化目标 2．把握文本，指向表达 （1）理清文体特点 （2）摸清文本规律 3．基于学情，以生为本 （1）抓住学生学段特点 （2）看清学生个性特点
......
例：PISA测试理念运用于小学语文高段阅读命题的实践研究
小学低段书写现状调查及有效对的实践策研究 小学人教版神话类课文不同学段教学策略的实践与研究 汉语拼音“字母角色化”教学的研究与实践 ......
题目要素
研究对象 研究内容 研究方法
小学生有效小组合作学习的策略研究
简缩替代法
小学科学RSSP学习指导模式的设计与实施研究 任务 设计 实践 评价
三、实践探索：“课堂学习单” 设计与实施策略 （一）“课堂学习单”之科学设计——学什么？ 1．无形设计 促实效 （1）立足教材 指向目标 （2）把握文本 指向表达 （3）基于学情 以生为本 2．有形设计 重情趣 （1）层次分明 兼顾全体 （2）趣味任务 提升效能 （3）方法指导 授之以渔 （二）“课堂学习单”之有效使用——怎么学？ 1．适时巧用 发展能力 （1）初现课始 自主学习 （2）又见课中 合作提升 （3）再现课后 巩固拓展 2．深层处理 适度调整 （1）导在错误点 （2）点在空白点 （3）拨在重难点 四、结束语：我们的思考
教育均衡高位发展 学案导学 紧密型共同体建设 高效阅读 课堂教学改革研究 小班化问题研究 教育多样化问题 教育课程改革 国际化问题研究 选修课的开设 特色学校的建设 长短课的设置 学校社团建设与开展 学生学习方式的转变 信息化问题研究 美丽学校建设研究 走班式教学 双师制教学.........
问题、分析问题、解决问题，包括对现状的分析、对 问题的剖析、对问题解决的途径或策略的探索。
课题研究报告：重在展现研究的全部——研究背景、研 究设计(概念鉴定、研究目标、研究内容、理性认识、 设计理念、操作框架等)、实践操作、研究成效、结论 与思考等，还有附件。
课题研究报告与教育教学论文
教育教学论文：展现实践操作的过程——关注
题目: 前瞻性 针对性 明晰性
小学语文“驿站式”课外阅读微课的开发与研究 智能支持下课堂游戏化学习活动的设计与实施 小学综合实践活动“墙报式”评价的实践研究 以微视频为载体的初中课堂教学改进行动研究 两卡·两本：以学定教理念下自主课堂的载体设计与实施 基于图像支架的小学数学可视化学习的研究 学校浸润式英语特色教学模式实践研究 乡村小学“耕读文化”传承主题活动设计与实施研究 “师编·生选”作业改革的实践研究 小学生“快乐星期三”个性化活动课程的校本研究 以理读单为特征的略读课文教学研究 基于“微型学习共同体”研究的课堂文化构建 初中语文“助学”课型变式建构与运作研究 创建“笔正·行正·心正”教育特色的研究和实践 基于“自信课堂”构建的“四基学案”设计 基于“学历案”的高中生学习力提升研究
.......
主要问题:
没有把问题变成课题 小学语文中高段教学中如何开展小组合作的研究 课题与论文题目混淆 从画写、说写着手，夯实低段写话基础 ——浅谈低年级写话教学策略研究 课题题目太大指向不明 小学生课外阅读实效性研究 课题题目不够新颖闪亮 小学数学课堂小结的有效策略研究 .......
四项修炼：农村普高教师品质提升的实践研究 基于教师“自主设计”的成长信念修炼、基于教师“团队协 同”的合作能力修炼、基于教师“情愫滋养”的健康身心修 炼、基于教师“创意工作”的教育智慧修炼。 学· 助· 思：小学生课堂学习方式创三”研修模式研究
题目: 前瞻性 针对性 明晰性
提出问题、分析问题、解决问题，包括对现状的 分析、对问题的剖析、对问题解决的途径或策略 的探索。(观点+案例+分析)
课题研究报告：重在展现研究的全部——研究背景、 研究设计(理论支撑、概念阐释、研究过程、研究内 容、研究方法、研究框架)、实践操作、研究成效、 结论与思考等，还有附件。(观点+操作<例、图、表 >+策略)科研报告多用图表、照片）
一、立项课题申报
根据课题研究的范围大小、时间长短、人员多少来 确定规划课题和教师小课题。规划课题和教师小课 题均分教学专题研究、教师教育研究、德育工作研 究、教育管理研究、信息技术类、社团建设研究、 党建研究研究、其他教育研究以及课改专项等专项 研究申报。 保证质量，完成申报，为新的一年研究打好基础， 为申报市立项课题作好准备。
课题报告存在的主要问题 (整体看）
• 研究报告=====工作回顾 • 研究报告=====研究方案+操作(工作) • 逻辑上前后矛盾（题目与内容；问题-设计-实施成效） • “虎”头“蛇”尾 • 案例的利用（见附件；冗长；不分析） 总结化 案例化 论文化
课题报告存在的主要问题 (局部看）
一、研究缘起高位化（背景、意义） 二、研究设计机械化（目标、理论、历程、框架） 三、研究实践碎片化（零星的观点、零乱的案例） 四、研究成效意象化（无数据、无图表） 五、研究思考模糊化（结论、展望）
规划课题方案（市规划要求5000字)
研究的背景及意义——直面问题
• 现实中找问题: 由近及远 • 聚焦现象：体现深刻性 (境头一、境头二) • 数据分析：调查数据引入
小课题申报
1.小课题研究的基本特点
(1)“小”:选题切口小、研究范围小、解决问题小、研究机构小
(2)“实”:就是实实在在，贴近教学，贴近现实.如:“提高学生对 数学错题进行自我分析诊断能力的研究” (3)“活”:即灵活。小课题研究的灵活性主要表现在研究的过程上。 它方案设计、立项开题论证、实施研究等都没有规划课题研究 那么复杂,教师可以“我的事，我做主”。 (4)“适”:具有强烈的人文关怀和平民意识,适合教师水平.
（课题报告） 让学习单成为通向高效课堂的阶梯 —小学中段语文“课堂学习单”设计与使用的实践研究
一、问题提出：“课堂学习单”设计与使用策略研究之缘起 （一）直面现状：为“课堂学习单”而学习 1．学习内容不配套——忽略目标 2．内容分析唱主旋——忽略表达 3．学习方式单一化——忽略形式 4．运行评价简单化——忽略差异 （二）厘清意义：为“高效阅读”而研究 1．转变教师的重“教”轻“学” 2．转变学生的多“听”少“探” 3．转变课堂的多“闹”少“静” 二、理论认识：“课堂学习单”设计与使用策略研究之内涵解读 （一）概念诠释 1．学习单 2．课堂学习单 （二）理性认识 1．“课堂学习单”有利于改变信息传递方式 2．“课堂学习单”有利于改变学生学习方式 3．“课堂学习单”有利于提高学生学习效率 4．“课堂学习单”有利于转变教师的教学观
五、研究成效：“课堂学习单”设计与使用策略研究之成效分析 （一）课题研究促进学生的自主探究 1．激发了学习兴趣 2．提升了学习能力 3．培养了学习习惯 （二）课题研究促使教师改变教学方式 1．转变教师的备课思路 2．改变教师的教学行为 3．促进教师的专业发展 （三）课题研究提升阅读教学的课堂效率 1．形成新型的师生关系 2．增强学生的阅读信心 3．提升了语文教学质量 六、结论思考：“课堂学习单”设计与使用创新与展望 （一）研究结论 1．课堂学习单促进自主探究之“学” 2．课堂学习单推进生本教学之“导” 3．课堂学习单提升阅读课堂之“效” （二）研究展望 1．探寻同一文体的不同“课堂学习单” 2．探求不同文体的同一“课堂学习单” 3．发展“课内学习单”到“课外阅读单”