关于高职学前教育专业音乐课程改革的实践探索
可 能 比如 可 以利 用起 数 字技 术 建 立起 声 乐 教 学 的 管 理 软件 ． 其 作 用主 要 体 现在 利 用 其 智 能化 的特 点记 录 学 生 学 习 声 乐 的 历程 ． 以 对 学 生作 出 最 准确 的 评 价 和 定 位 ． 对 学 生将 为 一 门 实践 性 比较 强 的 学 科 ． 高师 在 其 课 程 的教 学 （ ２ １ 大力 培养 学生 对 声 乐 学 习的 兴趣 上 注 重 对 学 生 实践 性 的 指 导 是 理 所 当然 ． 这 对 学 生 专业 性 技 能 高 师 声 乐教 学 在 大 力 培 养 学 生 的 实践 能 力 以 外 ． 要将提 高 的 培 养 也 的 确起 到 了不 可 替代 的作 用 但 是在 这 种 教 学模 式 下 学生 声 乐学 习的 兴趣 作 为声 乐教 学 的根 本 目的 ． 这 是 因 为兴 趣 培养 出来的学生 ． 由 于师 资 力 量 和 水 平 的 缺 乏 、 学校 安 排 给 声 是最好的老师， 学 生在 有很 大的 学 习兴 趣 的 基 础 上 ， 其想象力、 乐教 学 的 课 时 严 重 缩 水 以及教 学设 备 不 完善 等 方 面 的 原 因 ． 往 创 新 力 都 会得 到 很 大 的提 高 ．并 且 学 习会 更加 充 满 了动 力 ． 学 往 会 出现 理 论 知 识 教 学 匮乏 或 者 其 贯彻 不 完 全 的 缺 陷 ． 其 实 这 习效 果 自然 而 言会 增 强 了许 多 只顾 将 学 生 的 学 习情 况 以分 数 对 学 生将 来的 发 展 是 极 其 不 利 的 ． 因 为声 乐理 论 知 识 对 学 生 同 来量 化 的 评 价 方 法是 十分 不合 理 的 ． 对 学 生的 学 习兴 趣 的提 高 样的重要 ． 实践技 能 的 掌握 也 是依 赖 于 一 定的 理 论基 础 的 。 将 会 产 生 阻碍 高师 的声 乐评 价 体 系应 该 以 美 育功 能 为 主 ｆ ２、 缺乏 “ 以人 为本 ” 的 教 学 理 念 （ ３） 遵循“ 以人 为 本” 的教 学理 念 在 高 师 的 声 乐 课 程 的教 学 中 ． 其过 程不能体现 出“ 以 学 生 高师 声 乐教 学 的 目的 是 为 了培 养 出 高素 质 的 音 乐人 才 ． 因 主 为本 ” 的教 学 观 念 ． 学生 的 主 体 地 位 还 没 有 得 到 充 分 的 重 视 ， 主 此其 声 乐课 程 的 设 定 必 须 以 学 生为 主 ．将 学 生 的 心 理 特 点 、 要体现在这 些方面： 一是 高 师 声 乐教 学所 选择 的 曲 目与 学 生 的 体 需 求 、 未 来发 展 充 分 地 考 虑进 去 这 是 高师 声 乐教 学取 得 良 特 点是不相符合 的 ． 没有 充分考虑到 学生的心理特征 ． 因 而 无 好 效 果 的 条件 和 保 证 ． 也 是确 保 学 生 全 面发 展 的 关键 所 在 法 充 分地 激 起 学 生 学 习的 兴 趣 ． 学 生在 这 种 氛 围 的 学 习下 逐 渐 高师 声 乐 的教 学 在 改 革 后 取得 了很 大的 发 展 ． 但是我们 不 丧 失 了学 习 的 动 力 ： 二 是 高 师 所 开设 的 声 乐课 程 与 市 场 对 艺 术 能 因 此就 忽视 其 中存 在 的 问题 ． 对 于这 些 问题 高师 声 乐教 学 的 生 的 需 求 不相 符 合 ． 因而 导 致 高 师 的 声 乐 专 业 的 学 生在 毕 业 后 老 师们 需要 进 行 认 真 的研 究和 分 析 ． 以探 索 出 最 高 效 的 高 师 声 面 临 着 严峻 的就 业 压 力 ： 三 是 其 对 学 生 学 习成 绩 的 评 价 体 系还 乐 的 发 展 路 径 ， 培 养 出理 论 知 识 储 备 多 、 专 业 素 质 强 的 声 乐人 从 而适 应 新 时代 国 家对音 乐人 才的 需要 不 够 完善 。 它将 评 价 的 重 点 放 在 了学 习结 果上 ． 对 学 习的 过 程 才 ． 参 考 文献 ： 缺 乏 该 有 的 关 注 ｆ ３ １ 课 程 结 构过 于松 散 『 １ １ 师 晖． 高 等 音 乐师 范 院校 声 乐教 学 改 革探 微 ｍ． 大舞 台 在 高 师的 声 乐课 程 的 结 构 上 ． 普 遍 存 在 着 声 乐课 程 与 其 相 ２ ０ １ ２（ １ ０ ） 关 的课 程 联 系不 够 密 切 的 问题 因而其 教 学效 果 不 能达 到 理 论 ｆ ２ １ 吴 静． 对 民族 地 区高 师声 乐教 学 改 革 的探 讨 ｌ １ １ ． 音乐时空 和 实践 、 学 习和教 学 、 分析 和 创 作 相 结合 的效 果 。 ｆ 理 论 版） ． ２ ０ １ ２ （ ０ ７ ） 三、 高师 声 乐 课 程 的发 展 途 径 『 ３ １ Ｘ 晓 燕． 对 高等 音 乐 师 范 院校 声 乐教 学 改革 的探 讨 ｍ． 音 （ １ ） 加 强 技 术在 教 学 中的 应 用 乐时 空． ２ ０ １ ４ （ ０ １ １ 随 着 信 息 时代 的发 展 ． 技 术取 得 了十 足 的进 步 ． 同时也 为 作 者 简介 ： 教 育 界提 供 了极 大 的便 利 条件 高 师的 声 乐课 程 应 该 充 分地 利 范娟 （ １ ９ ８ ３ ． Ｏ １ 一） ， 女， 乌 兰 察布 市人 ， 本 科 学历 ， 讲师 ． 研 究 音 乐 教 育 用起 技 术 带 来 的优 势 ． 改 变教 学 方 式 ． 为 其教 学创 造 出更 多 的 方 向 ：
课程 教育 研究
就业压力 。
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ Ｒ ￣ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ５ 年１ ０ 月 上旬 刊
体 育． 美 育
在 社 会 上 供 过 于 求 ．从 而会 引起 声 乐 专 业 学 生 面 临 着 巨 大 的
二、 高师 声 乐 课 程 的教 学 中存 在 的 问题
高职学前教育专业音乐教学改革初探
一
边弹唱 ，一边教学生打节奏 。 ３ ． 游戏 法 。游 戏是 幼儿 成 长的全 部 ，未 来 的幼儿 教师 在音乐教 学中必须运用这种方法 。如学习 《 快乐 的小 鸟》这 首儿歌 时，导入可 以这样做 ：先 让学生听一听 《 大 自然 的声 音》 ，提 问学生 ，这是什么 声音 啊？ （ 学生听 出了鸟 儿的叫 声 ），接着 ，可 以让学生 学习鸟儿 飞翔的样子 。然后和着音 乐 的节拍 ，在浓厚的兴趣下 ，开始 音乐教学 ；学 习 《 七只 小 蝌蚪》时 ，可让幼儿戴上五线谱头饰，边唱边做游泳动作。 总之，搞好学前教育专业 的音 乐教学任重而道远 ，需要 我们每一位音乐教师不断去探索 ，不断去丰富。
５ § 鱼 曼 ５ ，生 垒 ３ ２ １ ，可以— —
、
高职学 前教 育专业音乐教 学现状
（ 一 ）过于强调 音乐学科 的专 业性 在 高职 院校 中，学前 专业的音乐教学分成 试唱 、钢琴 、
乐理 。教学 目标确立 的根本 ，是要让未来 的幼 儿园音乐教师 掌握更系统 的理论知识 。但 是一些理论知识难 度较大 ，学 生 学起来感觉 比较吃力 。 （ － － ）过于 强调 音乐技能技巧的训 练 在 高职 院校 学 前教 育专 业音 乐教 学 的教 学过程 中 ，重 视音乐技 巧的训练 ，学 的作品比较难 。初衷 是认为难度大 的 学生都 能掌握 ，在将来 的教 学过程中 ，难度 小的肯定不成 问 题 。但 是，我们的学生走 上工作 岗位 以后 ，还 得用一段 时间 去摸索实际 的幼儿 园音乐教学 。
高职学前教育专业钢琴课教学改探索
理论专著今天高职学前教育专业钢琴课教学改探索田文泉（黑龙江省七台河职业学院 黑龙江 七台河 １５４６００）摘要：当前，钢琴教学在全国高职院校学前教育专业的教学中越来越受到重视，在学前教育专业里钢琴课是一门基础课又是专业课，钢琴教学必须探索出具有自身特色的教学内容和教学方法。
要提高学生的钢琴弹奏基本功以及综合弹唱能力，要让学生在不断实践的过程中，提高自己的综合实践能力。
关键词：高职学前教育；专业钢琴教学；教学改革中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００２－３９１７（２０２１）０４－００１５－０１ 随着我国对幼儿教育的重视程度越来越高，幼儿教师这一职业在社会上的需求也与日俱增。
而由于各种原因，不能进入本科院校就读的这一大部分学生都选择了高职学前教育专业。
我国高职院校学前教育钢琴课程教学历经多年发展，在培养方案、课程设置、师资力量各方面已经趋于成熟，钢琴课程教学体系逐渐稳定。
但在有些方面还不尽人意，仍需不断改革。
１．高职院校前教育专业钢琴课教学存在的问题钢琴课是音乐专业中的一门重要课程，是提高学生音乐综合素质的重要途径。
但是纵观当今高效钢琴教育却存在许多问题。
１．１ 高职院校学前教育专业生源质量天差地别。
在我国高职院校中，学前教育专业大多为五年制大专或三年制大专层次。
随着高等教育向“大众化”发展，学前教育专业面试取消，门槛降低，学生和家长都愿选择更高学历层次的教育。
选择学前教育专业的学生往往表现为中下，升高中已无希望，在中考或高考中成绩差，个人基础薄弱，亦或是因为经济原因，亦或是因为父母离异，无人照顾，家庭需要其尽快就业。
这些学生不在少数，他们缺乏必要的音乐修养，很多学生并不是因为真正喜欢而选择学前教育专业，有些学生根本没摸过钢琴，对钢琴知识了解甚少，给钢琴教学带来巨大困难。
１．２ 不能针对学生程度进行有效调整是高职院校学前教育专业的又一弊端。
一方面，大多数学前教育专业学生入学前钢琴基础薄弱，更有甚者，到上学前从没见过正真的钢琴。
从孔子“有教无类”到“因材施教”教育思想在高职高专学前教育音乐专业分层教学中的实证探讨
从孔子“有教无类”到“因材施教”教育思想在高职高专学前教育音乐专业分层教学中的实证探讨【摘要】孔子提出的“有教无类”教育思想一直对教育领域产生着深远影响。
本文旨在探讨这一思想在高职高专学前教育音乐专业分层教学中的实证效果。
首先分析了孔子的教育思想及因材施教的应用，接着对高职高专音乐专业的特点进行了分析，强调了音乐专业分层教学的必要性。
紧接着通过实证研究，探讨了因材施教在音乐专业分层教学中的具体效果，为高职高专音乐专业分层教学的可行性提供了证据支持。
最后对未来的研究方向进行了展望，希望能够进一步探索因材施教在教育领域的更广泛应用。
本研究对于提升高职高专音乐教育质量，促进学生全面发展具有积极意义。
【关键词】高职高专学前教育、音乐专业、分层教学、孔子教育思想、因材施教、实证探讨、可行性、未来研究展望。
1. 引言1.1 研究背景随着社会经济的不断发展和人们对音乐艺术素质的更高需求，高职高专学前教育音乐专业的教学工作越来越受到重视。
由于学生的学习水平和音乐素养存在着较大差异，如何实现教育资源的合理配置和个性化教学成为当前教育领域面临的一大挑战。
孔子“有教无类”和“因材施教”教育思想因其人性关怀和个性化教学特点，在教育领域广泛应用并取得了较好的效果。
在这样的背景下，对于在高职高专音乐专业教学中引入分层教学进行实证探讨具有重要的现实意义和深远影响。
本文旨在通过对孔子教育思想的探析，结合音乐专业教学的特点和分层教学的必要性，探讨因材施教在音乐专业分层教学中的效果，并对高职高专音乐专业分层教学的可行性进行分析，以期为音乐教育领域的发展提供有益的参考和借鉴。
1.2 研究意义音乐教育是培养学生综合素质和音乐艺术能力的重要教育领域，而高职高专学前教育音乐专业的发展对培养具有实践能力和艺术素养的音乐专业人才具有重要意义。
探讨从孔子的“有教无类”到“因材施教”教育思想在高职高专学前教育音乐专业分层教学中的实证效果具有重要的研究意义。
中职学前教育专业转设幼儿保育专业后的音乐课程改革之我见
GUANG DONG JIAO YU中职学前教育专业转设幼儿保育专业后的音乐课程改革之我见文/惠州市惠城职业技术学校邬文娟一、学前教育专业与幼儿保育专业对于音乐课程的不同要求学前教育专业的人才培养方案把声乐基础、舞蹈基础、钢琴基础、乐理、视唱练耳等音乐课程列为专业基础课程和主干课程，并明确指出：舞蹈基础需进行把杆训练、地面训练、跳跃训练、技巧训练等舞蹈基本功训练，还需学习民族舞、古典舞、芭蕾舞、现代舞等舞蹈种类，使学生掌握舞蹈的基本要求和舞蹈技巧。
钢琴基础为演奏技术课程，通过训练音阶、琶音、颤音等演奏技巧，使学生具有演奏一定难度作品的能力以及即兴伴奏的基础。
声乐基础则是主要学习歌唱发声的基础知识和演唱不同题材、体裁、风格的齐唱、独唱、二部轮唱等作品，要求做到音高、节奏准确，歌唱时应具有一定的表现力。
乐理课程要学习五线谱记谱法、简谱记谱法的有关常识，学习首调唱名法、固定调唱名法，认识乐谱中的力度记号、速度术语、表情术语、装饰音和其他常用记号，掌握音阶、调号、调式、和弦的有关知识。
视唱练耳课程学习内容包括视唱发声、音准训练、听觉练习等基础知识，为声乐和钢琴课程的学习打下基础。
幼儿保育专业的人才培养方案中的专业核心课程则为教育学、心理学、卫生学等学科，而音乐方面的课程则调整为专业基本能力课程，主要开设歌唱与指挥、乐理与视唱、幼儿歌曲伴奏、幼儿舞蹈创编等四门课，删除了练耳的教学内容。
同时，幼儿保育专业的人才培养方案明确提出：歌唱与指挥是培养学生歌唱和指挥的基础知识和基本技能，使学生具备从事幼儿音乐、歌曲教学、组织幼儿合唱的能力。
乐理与视唱是通过基础的乐理知识学习和视唱训练，使学生具备一定幼儿歌曲的独立听辨、视唱和表现音乐等基本能力。
幼儿歌曲伴奏是培养学生钢琴弹奏的基本技能技巧和为幼儿歌（乐）曲弹配伴奏的能力，以适应将来从事幼儿歌曲弹唱教学及组织幼儿音乐活动的要求。
幼儿舞蹈创编是培养学生幼儿舞蹈表演和创编的实践能力，能够胜任幼儿园舞蹈教学和编排幼儿舞蹈的工作。
高职学前教育专业音乐实践教学模式的构建
的教学课 堂来 锻炼 自己的技 能 ，把理论所 学与技 能所 学用到 实
处。
（ 三 ） 音 乐教 育 课 程 要 因人 而 异
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高职院校学前 教育专业 的学生都来 自普通高 中、职业 中学 ， 虽然他们 的音乐 水平普 遍较低 ，但 是也不 尽相 同，因此 ，针对 不同水平的学生应 当设计 不 同的音乐教 育课程 。在教学 中，首 先要了解 学生 的音 乐基础 ，根据他们 的水平 分组 ，不 以班级 为 单位把水平相近的学生 分在 一组 ，然后对 不 同组 别 的学生进行 分级教学。音 乐基 础最弱 的组应 当从最基 本 的音 乐知识 教育 开 始 ， 由浅 入 深 ，不 能 操 之 过 急 ；音 乐 基 础 良好 的组 可 省 略 一 部
高 职 学 前 教 育 专 业 音 乐 实 践 教 学 模 式 的构 建
杜 娟
பைடு நூலகம்
摘 要 ：学前教 育是 为学生的发展奠定基础的阶段 ，在竞争激烈 的当代 社会 ，提 高学前教 育的质量显得 尤为重要。 高 职 学 前教 育 专 业 的 音 乐教 学是 学前 教 育课 程 改革 的 一 个 重 要 部 分 ，本 文从 目前 高 职 院校 学 前 教 育 专 业 音 乐教 育 现 状 入 手 ， 分析高职院校学前教 育音 乐课程设 置存在的 问题 ，然后提 出高职院校学前教 育专业音 乐实践教 学改革的对策建议。 关键词 ：学前教 育专业；音 乐教 学；现状 ；对策
高职院校 的学前教 育专业 的 目标是 培养综合 素质高 的学前 教 师 ，近年 来 艺 术 教 育 作 为 一 个 独 立 的 领 域 被 提 出 来 ，给 学 前 教 育赋予 了新 的理念 ，对教师 的艺术专 业素质提 出更 高的要求 。 因此 ，高职院校 的学前 教育专业 的音 乐教 学必须 与时俱 进 ，进 行教学 改革 实践 ，才 能在未来 的教学活动 中学以致用 。 高职 学 前 教 育专 业音 乐 教 学 现 状 高 职学前教 育专业 的音乐教 育对象是 面 向普通 高 中招 收的 学 生 ，不 同于高等师 范院校 学前教 育专业 招收 的学生 具有 一定 的音乐基础 ，他 们的音乐 知识 几乎为 零。而 目前学前 教育对 幼 师 的音乐素质要求 越来越 高 ，不仅 要求他 们掌 握基本 的音乐 理 论知识 和音乐常识 ，还要求 他们 能 自主地 设计 幼儿 园的音乐课 程 、编 制 具 体 的音 乐 教 育 方 案 ，甚 至 要 求 他 们 在 更 高 层 次 上 开 发学生 的音乐潜 力 。因此 ，高职学前 教育 专业 的音乐课 程 面对 的挑 战很 大 ，然 而 在 现 阶 段 的 高 职 学 前 教 育 专 业 中 ，音 乐 课 堂 教学往往 只注重音乐 知识 的讲 解而 忽视 了音乐 素质和音 乐 能力 的培 养 ；音 乐 实 践 教 学 的 课 程 设 计 少 ，忽 视 职 业 技 能 的 培 训 ， 片 面强调理论教育 导致理 论与实 践 的脱 节 ；音乐 教育 以教师 的 讲授为 主而缺乏学 生 的 自主学 习与主 动参与 ，忽视学 生创新 能 力 的发挥 ；学生 与学生之 间 、教师 与学生 之间都 缺乏必 要 的沟 通 与交流 ，导致音乐教育课堂气氛单调乏味。 二 、高 职 院 校 学 前 教 育 专 业 音 乐 实 践教 学 改 革 的 对 策 近年来 ，幼儿 园对幼 师 的综合素 质要求 的提 高使得 高职 院 校学前教育专业音乐 实践 教学改 革刻不 容缓 ，高职院校 应从 实 际 出发 ，构 建 新 的音 乐 实 践 教 学模 式 。 （ 一 ） 音 乐课 程 体 系设 置 要 体 现 幼儿 园的 实 际 需要 音乐课程的改革最终是要满足学龄前儿 童音乐教育 的要求 ， 促 进 教 师 音 乐 素 质 、专 业 技 能 的 提 高 。 因 此 ，高 职 院 校 音 乐 教 学课程要 以 《 幼儿园教育指导纲要 》 、《 高 职院校教 学大纲》 为 根本 ，通过持续深入 的调 查研究 ，了解 目前 我 国学前教 育 中音 乐教育 的实际情 况 ，并 以此为依 据调整 教材 的内容 ，教 材 内容 不仅要满足学前 音乐教 育 的实际需要 ，更要做 到与 时俱进 ，不 断改进更新 以体现新 环境 下学前 音乐教 育 的要 求。改变 教学 的 手段方法 ，由学前教 育专业 理论 教师 与音乐 、舞蹈 教育 的技能 教师合作 ，制度科学 的培 养方案 与考核 方案 ，使各 方面 的教师 能明确 自己 的教学 任务 ，担负 起相 应 的责任 ，相互 协调 配 合 ， 共 同努 力 培 养 高 素 质 的 幼 师人 才 。
基于工作过程导向的高职学前教育专业音乐课程改革与实践
根据学前教育专业人才培养 目标 ， 确立音乐课程
所承载的重要任务是培养学生作为幼儿教师的基本音 乐素养和从事幼儿音乐教学 的岗位职业能力。我们 以 幼儿 园音乐教学工作过程知识为价值取向 ， 以能力培 养为核心 ， 专业知识 、 能～课程 实训一 岗位 实 将“ 技 践一教学做一体化 ” 的教学理念融入到课程的整体设 计之中 ， 对传统课程模式进行改革与发展 。多元化整 合音乐课程 ， 逐步形成理实结合 、 学做结合 、 弹唱配（ 伴 奏） 结合 、 院园结合 的“ 四结合” 职业课程体系。 （ 解构单一的学科体 系， 二） 重构综合的模块化课
项 目来源 ： 本文 系武汉 市属 高 校科研 课 题重 点项 目《 于工 作过 程 的高职 学前 教 育专 业音 乐课程 改革 研 究》 项 目编号 ： 基 （
２ １ ０ ５） ０ ０ ２ 阶段性成果之一 。 作者 简介 ： 刘红 （９ ７ 。 ， １ ５ －）女 湖北荆州人 ， 武汉城 市职 业学院 ， 副教授 ， 主要研 究方向 ： 音乐教育与学前教育。 收稿 日期 ：０ ２ ０ — ０ ２１—５２
表 １ 三大课堂教学模块
模 块 学 习领 域 时 间安 排
弹 自唱 ， 音乐欣赏与音乐教学方法等内容有机的整合 ， 凸显高职学前教育专业 的特性 。以钢琴课程为例 ， 在
教 学 内容 里 我们 以钢琴 弹奏 与键 盘 乐理 为 基 础 ， 学 使 生 通过 对 钢琴 课 程 的学 习 ， 好 地理 解 乐理 、 更 和声 、 音 阶、 调式 等知识 ， 音乐 理论 与 弹 、 实践对 接 ； 使 唱 以儿 歌 弹 唱与 即兴伴 奏 为核心 ， 教学 内容 与＿ 过程 对接 ； 使 丁作 以幼儿 园 音乐 教 学 活动 为 主线 ， 使课 程 内容对 接 行业 标 准 。将 音 乐知 识 、 弹奏技 能 、 编配 伴奏 、 唱 的能 力 弹
专业认证下高校学前教育专业“幼儿园艺术教育(音乐)”课程改革探索
专业认证下高校学前教育专业“幼儿园艺术教育（音乐）”课程改革探索作者：朴宣辰来源：《文教资料》2020年第31期摘要：高校学前教育专业“幼儿园艺术教育（音乐）”课程是实践性较强的教法课程，以知识的获得为目标。
在专业认证理念影响下，课程要以毕业要求为导向，重新定位教学目标、教学内容，注重学生教学实践和实践能力的发展，形成开放性评价体系的闭环循环系统，推动教育教学改革。
关键词：专业认证实践能力评价一、课程改革背景2017年10月26日，教育部正式颁布了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，实施办法的提出为师范类专业人才培养质量提供了全面的保障，是打造高素质专业化创新型教师队伍的重要举措。
师范专业认证以国际高等教育倡导的OBE教育理念，即“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念。
以学生为中心，遵循产出导向，根据毕业要求反向设计，要求教育者对培养的学生毕业时具备的知识与能力有清楚的构想，满足社会需要，然后寻求设计适宜的教育结构保证学生实现预期目标，通过对教学成果的评价，进一步改进教学内容、方法和手段，推动人才培养质量的持续提高。
专业认证的提出，一方面推动了学前教育专业的重构，重新定位培养目标，调整课程设置和结构，确保人才培养质量。
另一方面进一步推动和深化了学前教育课程改革，促进了学前教育各门课程教学的持续改进。
“幼儿园艺术教育（音乐）”课程是学前教育专业的必修课，也是核心课程。
根据专业认证的理念和当前及未来幼儿教育的实际需求，重新审视和制定适合课程教学标准的培养目标，强调基于核心能力的人才培养，突出人才培养的实践属性。
目前，学生通过对幼儿园音乐教育内容的学习，掌握幼儿园音乐教育活动的计划、组织和实施方法的实践能力依旧较为薄弱，因此，如何以人才培养目标及幼儿园教学实践应用要求为根本导向进行改革，是当前应该重视的问题。
二、课程问题的症结1.传统直线型课程模式的影响。
由于长期受理论为主的传统教育观念的影响，课程以知识的获得为主要目标。
高职学前教育专业艺术教育课程整合的思考
幼儿园指导教师言传身教， 学习教学和管理 ， 真正体现学习场景和实际工作 体化 。 ２． 以职 业 能 力 培 养 为 导 向 。优 化 课 程 体 系
一
整 合 后 的学 前 艺术 教 育 指导 由 单 门课 向 系列 课拓 展 ， 由理 论 课 向艺 术 实践课延伸 ， 通过课程整合 ， 改革教学内容 ， 优化课程体系， 将原有 四大模
目前 高职 院 校学 前教 育学 生 ， 在校 前 四学 期主 要完 成理 论 知识 的学 习 ， 而教育 实 习则集 中安排 在 第五 学期 ， 目的 是让 学 生把 所学 的知识 、 技能 综合 运用到教育教学实践中。 而一学期八周的教育实习， 实际上学生真正能够上 讲 台授 课 的 时 间至 多是 两 到三 周 ， 实践 时 间 太短 。 生往 往 没有 进入 角色 ， 学 实 践教学 就结 束 了。 生在 实 习中 即使发 现 了 自己的缺 点和 不足 也无法 弥 补 学 了。 这种 传 统 观念 上 的教 育 实 习 ， 因为 时 间短 、 效率 低 、 单化 、 简 形式 化 而 使学 生所 学 的理 论 知识与 技 能无法 充分 应用 到教 学 的实践 ， 给学 生带来 不 利 影响， 阻碍教 学 计 划 的实 施 。
国学前教育专业教育的课程体系呈现重学术理论轻师范性实践能力培养的弊 端 ， 学 生 的知 识 面窄 ， 使 职业 教 育 技 能差 ， 能很 好地 适 应 幼 儿 教 育工 作 ， 不
随着 社会 教育事 业 的发展 ， 高等职 业学 院学 前教 育 专业 的课程 设置 应该 从偏 重于 理 论讲 授转 为对 学 生教 学 实践 能力 的 培养 。 如何 优化 整合 课 程设 置 ， 是 学前教 育 的重要 课题 成这 个课 题的 关键 就是 要对 学前 教育 专业 的课 程进 完 行具 有 全程 规 划性 的 整 合与 改革 ， 以构建 一 个科 学 合理 的 课程 体 系 。
新形势下高职学前教育专业音乐教学改革的实践与
大 众 文 艺大286摘要：现阶段，国家大力发展学前教育，提高学前教育质量。
结合幼儿园整合课程的课程模式与教学模式，来促进高职院校学前教育专业音乐各课程间的整合和教学改革有重要的现实意义和实践意义。
本文通过分析高职学前教育专业音乐教学的现状，明确了要提高幼儿教师的专业技能和综合水平，必须进行教学改革实践。
通过几年的实践与研究从音乐课程建设与教学内容的整合、音乐教学的组织形式和方法的改革、音乐教材建设三方面阐述了课程改革的思路。
关键词：整合课程；高职；音乐教学；改革本文为山东学前教育研究会“十二五”课题（课题编号XQJY2011-001）研究成果。
在当前国家大力发展学前教育的形势下，加快发展学前教育，提高学前教育的质量，关键在师资。
提高幼儿师资的专业技能水平和综合素质也是迫切解决的问题。
现阶段幼儿园整合课程的课程模式与教学模式要求我们培养出来的学前教育专业的学生即幼儿教师要适应幼儿园的教学模式并具备教学的综合素质。
其中音乐活动是幼儿园教学活动的一大领域，贯穿于幼儿园整合课程的始终，也是培养幼儿综合素质的重要方面。
当前，随着课程改革的不断深入，幼儿整体性的发展越来越受到人们的关注，培养“完整幼儿”已经成为幼儿教育的目标。
“幼儿园整合课程”是一种灵活的新课程形式，它不只是教材的单因素整合，而是教师、幼儿、教材、环境的整合，是一种动态的、生长性的“生态系统”，它重视培养学生的主体性意识，强调隐性课程与显形课程并存，达到以“整合”促“整体”发展的效果，是培养完整幼儿的重要途径。
1一、幼儿园整合课程背景下，加强学前教育专业音乐教学改革的意义现阶段的高职学前教育专业音乐教学中还存在很多弊端：如单一知识的传授、单科技能的训练，忽略了学科间的融会贯通，忽视了音乐教学活动方面综合能力的培养；课程设置相对独立，教师专业与技能相对专一，学生在学习的过程中只受到了单一技能的训练，而缺乏综合的音乐素养及教学能力。
学生们往往只掌握了单一的技术，弹出的曲子不美，跳舞的动作则是生搬硬套，画出的画是没有想象力的，唱出的歌是没有表情的。
高职学前教育专业幼儿歌曲即兴弹唱课程改革思路刍论
高职学前教育专业幼儿歌曲即兴弹唱课程改革思路刍论1. 引言1.1 调研背景随着社会经济的发展和人们生活水平的提高，对幼儿教育的重视程度与日俱增。
幼儿教育被视为国家未来发展的重要基石，因此幼儿教育专业的高职学前教育专业也日益受到重视。
幼儿歌曲即兴弹唱作为学前教育专业的重要课程之一，对幼儿音乐启蒙和语言发展起着至关重要的作用。
目前我国高职学前教育专业的幼儿歌曲即兴弹唱课程存在一些问题和挑战，如教学内容单一、教学方法传统、师资短缺等，需要进行改革和创新。
通过对国内外相关研究文献的梳理和分析，发现目前国内外关于幼儿歌曲即兴弹唱课程改革方面的研究还比较有限。
有必要对高职学前教育专业幼儿歌曲即兴弹唱课程进行深入调研和探讨，以期为课程改革提供更好的理论支持和实践指导。
本文旨在从实际情况出发，结合国内外相关研究成果，探讨高职学前教育专业幼儿歌曲即兴弹唱课程的改革思路，以期为我国学前教育专业的发展提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究意义研究意义一直以来都是学术研究的重要组成部分，也是推动学科发展和社会进步的动力之一。
对于高职学前教育专业幼儿歌曲即兴弹唱课程改革思路的研究意义主要体现在以下几个方面：幼儿歌曲是幼儿教育中的重要组成部分，通过即兴弹唱可以帮助幼儿培养音乐感知能力和语言表达能力，促进幼儿全面发展。
研究如何改革这一课程，提升教学质量具有重要意义。
随着社会的发展和教育理念的变革，传统的幼儿教育方式已经不能完全满足社会的需求。
探讨幼儿歌曲即兴弹唱课程的改革思路，对于推动幼儿教育的创新和发展具有积极的意义。
幼儿歌曲即兴弹唱在幼儿教育中具有独特的重要性，可以激发幼儿的学习兴趣，培养其创造力和表现力，丰富幼儿的学习体验。
对幼儿歌曲即兴弹唱课程进行改革，提升教学效果具有深远的意义。
研究高职学前教育专业幼儿歌曲即兴弹唱课程改革思路的意义在于提升教学质量、推动教育创新以及丰富幼儿学习体验，对于促进幼儿教育的发展具有重要的意义。