反思幼儿师范的音乐课程改革
幼儿园音乐课教学反思
幼儿园音乐课教学反思在幼儿园音乐课的教学中，我发现了一些问题并进行了反思。
首先，我意识到自己在课堂上对音乐的理解和表现不够深入。
虽然我在大学学过音乐，但在实际教学中，我发现自己对音乐的专业知识掌握不够扎实。
因此，我需要进一步学习和提高自己的音乐素养，以更好地教授幼儿园的音乐课。
其次，我发现自己在课堂管理方面存在一些问题。
有时候，我无法很好地掌控课堂，导致有些同学在上课时会分心或打乱纪律。
这可能是因为我在制定课堂规则和纪律方面没有做得足够清晰明确。
因此，我决定加强对课堂管理的重视，制定明确的规则，并及时进行纠正和奖励，以维持良好的课堂氛围。
第三，我发现自己对幼儿特点的了解不够深入。
幼儿园学生的年龄较小，理解能力和注意力较低。
因此，在课堂教学中，我需要更加注重幼儿的兴趣点和可理解性，进行简洁明了的讲解，并使用生动有趣的教具和故事，提高幼儿的参与度和学习效果。
第四，我意识到自己在课程设计和准备方面还存在一些不足。
有时候，我在教学中可能没有充分考虑到幼儿的实际情况和发展需要，课程内容可能没有很好地贴近幼儿的生活和兴趣。
因此，我需要更加细致入微地研究幼儿的心理发展阶段和学习需求，结合实际情况设计有针对性的课程，使幼儿在学习音乐的过程中能够获得更多的快乐和收获。
最后，我发现自己在评价幼儿学习成果方面做得不够好。
有时候，在课堂结束时，我可能只是简单地表扬幼儿的努力，而没有充分肯定他们的学习成果。
因此，我需要改进自己的评价方式，更加全面地评估幼儿的学习情况，并给予他们具体的反馈和鼓励，以激发他们的学习热情和积极性。
总的来说，通过对自己在幼儿园音乐课教学中存在的问题进行反思，我意识到了自己需要进一步提升自己的音乐素养、加强课堂管理、深入了解幼儿特点、改进课程设计和准备以及改进评价方式。
我相信只要我不断学习和改进自己的教学方法，我将能够更好地教授音乐课，让幼儿在音乐的世界中收获快乐与成长。
幼儿园音乐教学反思精选
幼儿园音乐教学反思精选近年来，随着教育观念的不断更新和教学方法的多样化，幼儿园音乐教学也在逐渐受到重视。
然而，在实践中，我们也会发现一些不足之处。
本文将从多个角度对幼儿园音乐教学进行反思，并提出改进的建议。
首先，幼儿园音乐教学往往过于注重技巧和技术，忽略了情感的引导。
音乐教育的本质应该是培养孩子的情感表达能力和审美能力。
因此，在教学过程中，应注重培养孩子的音乐情感，激发他们的创造力和发散思维。
例如，可以通过让孩子们用音乐表达他们的情感和想法，帮助他们培养情感表达的能力。
第二，幼儿园音乐教学缺乏足够的互动性和参与度。
传统的音乐教学往往是老师说、孩子听，孩子们只是被动地接受音乐知识。
然而，幼儿园阶段的孩子们对于主动探索和参与有着强烈的需求。
我们可以通过创设多元化的音乐教学活动，例如合唱、音乐游戏等，激发孩子们的参与兴趣，提高他们的学习动力。
第三，幼儿园音乐教学往往忽略了孩子们的个体差异。
每个孩子都有自己独特的音乐才能和兴趣。
因此，在音乐教学中，我们应该根据孩子们的个体差异，量身定制教学内容和方法。
例如，对于音乐天赋较强的孩子，可以提供更多的挑战和机会，帮助他们发展潜能。
而对于音乐兴趣较小的孩子，可以通过增加趣味性和实用性，激发他们对音乐的兴趣。
另外，幼儿园音乐教学中存在着对经典作品和多元文化的忽视。
音乐是文化的重要组成部分，应该培养孩子们对不同音乐风格和文化背景的理解和欣赏能力。
在音乐教学中，我们可以引入经典音乐作品，让孩子们了解不同时期和文化背景下的音乐。
同时，还可以引入不同国家和地区的传统音乐，帮助孩子们拓宽音乐视野，增强跨文化交流的能力。
此外，幼儿园音乐教学中缺乏与其他学科的融合。
音乐与艺术、语言、数学等学科之间有着密切的关系。
我们可以通过与其他学科的结合，丰富音乐教学内容，提高学习效果。
例如，可以通过音乐游戏来学习数学概念，通过音乐欣赏来培养语言表达能力。
这样的融合不仅有助于提高学习效果，还能促进综合素质的全面发展。
刍议幼儿师范音乐教学的改革与创新
刍议幼儿师范音乐教学的改革与创新摘要：随着新课改的不断实施，学校对幼儿的教育越来越重视，幼儿师范音乐教学需要不断地改革与创新，就幼儿师范音乐教学的改革与创新进行了分析与探究。
关键词：幼儿师范；音乐教学；改革创新幼儿师范音乐教学，应该要紧跟着社会与时代的步伐，要根据幼儿的特点以及职业教育的相关目标，不断地更新教学观念，建立一种新的教学模式，提高学生的音乐教学能力。
一、幼儿师范音乐教学概述在很多的幼儿师范音乐专业的学生在进入幼儿园实践的过程中，还存在着很多的问题，这些实践生的教学模式、教学方法、教学观念都还比较落后，这就要追溯到幼儿师范专业的教学。
在以往的教学中，一般是确定目标在先，内容安排在后，对学生的活动方面有些忽视，在原有的教学目标以及内容方面往往是跟幼儿园的实际予以脱离，没有符合实际的情况，而且课堂教学往往是偏重于艺术性的教学，以及专业技能的训练，很多学生甚至是认为自己将来要去做表演或者搞专业训练，而不是去做一名有实际教学能力的幼儿教师。
在课堂上教学生，往往也只是只教给学生一些唱歌的技巧，包括练声、共鸣、吐字、琴法弹奏、视唱练耳基础等等，学生仅仅是遵循着教学的安排进行训练，孩子们即使是很喜欢唱歌，也被这种教学模式搞得失去了对音乐的热情和感受。
二、原有教学存在的问题原有的教学方法比较落后单一，往往是对学生进行灌输，以讲授为主，对学生简单的训练往往是对一些技巧、方法对学生进行训练，学生没有充足的时间与空间去思考、去实践、去体验。
这样的教学就使得学生感情比较封闭，目标也比较茫然，而且实际的经验欠缺，使得教师累、学生累，教学效果不好。
三、幼儿师范音乐教学改革与创新１．改善教学方法无论是哪一门教学，教学方法都是很重要的，教学方法恰当，就会使得学生更加热爱这一门教学，更加有兴趣，更加愿意去学习，能够以一种积极的、主动的学习态度去学习，促进自己能力的提高，在具体的音乐教学中，教师就应该要从以下几个具体方面来进行教学。
音乐教学反思万能简短幼儿园
音乐教学反思万能简短幼儿园在现代社会，幼儿园的音乐教学扮演着重要的角色，对幼儿身心发展起着积极作用。
然而，在实施音乐教学过程中，我们需要对其进行反思和探讨，以更好地满足幼儿的需求和发展。
本文将针对音乐教学在幼儿园中的应用进行反思和探讨。
音乐教学的重要性音乐是一种普遍存在的艺术形式，对幼儿的身心发展具有广泛而深远的影响。
通过音乐教学，幼儿可以培养情感态度、审美情趣、想象力和创造力等方面的能力，促进幼儿的身心协调发展。
因此，音乐教学在幼儿园中的应用是不可或缺的。
然而，目前音乐教学仍存在一些问题和挑战，需要引起我们的重视和认真思考。
音乐教学中的反思首先，幼儿园音乐教学应当注重针对幼儿个体差异的教学策略。
每个幼儿的接受能力、兴趣爱好、身体素质等方面存在差异，教师应根据幼儿的特点设计差异化的音乐教学方案，以更好地激发幼儿的学习热情。
其次，音乐教学内容应当贴近幼儿生活和实际，注重实践和体验。
幼儿处于探索世界的阶段，教师可以通过引入具体、生动的材料和活动，帮助幼儿体验音乐的魅力，激发他们对音乐的兴趣和热爱。
此外，音乐教学中应注重培养幼儿的团队合作和交流能力。
音乐是一种集体艺术形式，要求多人合作共同完成。
教师可以通过音乐游戏、表演等形式，引导幼儿学会与他人合作、交流和分享，培养他们的社交能力和团队意识。
结语音乐教学是幼儿园教育中不可或缺的一部分，对幼儿的发展至关重要。
我们需要不断反思和探讨音乐教学的实践中存在的问题和挑战，不断改进和完善教学方法和手段，以更好地促进幼儿的全面发展。
希望本文能够引发广大教育工作者的思考和讨论，共同探索更好的音乐教学模式，为幼儿的成长和发展贡献力量。
幼儿园音乐教育反思
幼儿园音乐教育反思随着社会的进步和发展，教育的重要性也日益凸显。
音乐教育作为幼儿园教育的重要组成部分，对幼儿的身心发展起着积极的促进作用。
然而，从实践中我们也发现了一些问题，需要进行反思和改进。
本文将对幼儿园音乐教育进行反思，并提出一些建议。
一、未充分发挥音乐教育的积极影响幼儿园音乐教育在培养幼儿的表达能力、审美能力和协调能力等方面具有独特的作用。
然而，一些幼儿园在实施音乐教育时轻视了其积极影响，未能充分发挥音乐教育的作用。
首先，一些幼儿园音乐教育课程设置不合理。
由于时间和资源的限制，音乐教育往往被放置在次要的位置，对音乐教育内容的设计和实施没有足够的重视。
这导致了幼儿在音乐教育中的学习效果不佳。
其次，一些幼儿园只注重音乐教育的形式而忽视其内涵。
他们过分追求节目的多样性和视觉效果，而忽略了音乐的审美意义和艺术教育的内涵。
这样的教育方式难以培养幼儿的审美情趣和情感表达能力。
二、加强音乐教育的课程设置和实施针对以上问题，我们应当加强音乐教育的课程设置和实施，充分发挥音乐教育的积极影响。
首先，音乐教育的课程设置应更加科学合理。
我们应根据幼儿的认知特点和表达需求，合理安排音乐教育的内容和进度。
可以通过多种形式的音乐活动，如听音乐、唱歌、跳舞等，激发幼儿的兴趣，提高学习的效果。
其次，幼儿园应聘请专业的音乐教师，提高教师的专业素质和教学水平。
专业的音乐教师能够根据幼儿的实际状况，采用多样化的教学方法，使幼儿在音乐教育中得到真正的受益。
三、注重音乐教育与其他学科的融合音乐教育与其他学科的融合是提高音乐教育质量的关键。
通过将音乐教育与语言、数学、美术等学科相结合，可以丰富音乐教育的内涵，增加幼儿的学习兴趣。
例如，在音乐教育中引入音乐韵律与语言学习的结合，可以帮助幼儿更好地理解和运用语言。
同时，音乐教育也可以与美术学科相结合，通过绘画、手工等活动，培养幼儿对音乐的感知能力和艺术表达能力。
四、重视家校合作，共同关注音乐教育家庭是孩子学习音乐的重要场所，与家庭的合作是提高音乐教育质量的关键。
关于新时期幼师音乐教育的几点思考
对 州 关于新 时期幼师音 乐育 的几点思考 成 晓庆
贵 州省毕节广播 电视大学 贵州毕节 ５ ５ １ ７ ０ ０
摘要 ：音 乐教育对幼儿的身心成长以及人格 养成有重要 趣 ， 才能不断激发起其学 习音乐 的热情。因此 ， 学校在开展音 影响， 因此， 作为培养幼师的学校学校要积极转变教育观念， 乐教育 的过程 中可 以通过对 学生感兴趣并且 比较优秀的音乐
要 多途径做好幼师学生的音乐教 育教 学工作 ，从 而提 高学生 作 品进行表达 以及 阐述 ， 加深学生对音乐作品的理解 ， 使其体 的音 乐专业素养。只有这样 ， 才能培养 出合格的幼儿教 师。 会到音乐所传达出来的美 ，这样才能培养起学生学 习音乐的 关键词 ： 新 时期 幼儿 园教师 音 乐教 育 热情及兴趣 ，从而逐渐引导学生积极学习各种音乐技能 以及 理论知识 ， 不 断提高音乐教学的效率。 音乐教育对 孩子的身心成 长以及人格养成 有重要影 响 ， ４ ． 适 当开设 一些欣 赏课程 。 培养学生对 音乐的感悟 及欣 对幼儿园孩子开展音乐教育可 以使其在音乐欣赏 的过程 中不 赏能力 断陶冶 自己的情操 、 净化 自己的心灵 ， 教会其发现与体验生 活 学校开设音乐欣赏课程不仅可 以强化学生对各种优秀音 中的美 ， 使其从小就 热爱生活 ， 进而树立远 大的理想 与抱 负 ， 乐作 品的理解与感 悟 ，同时学生在欣赏与感悟音乐作品的过 更 好地 为国家建设服务 。 程 中还可 以通过 自己掌握 的音乐理论知识对音乐作品进行分 但是在传统 的教育模式下 ，我 国在培养幼儿教师时多是 析 ， 强化对各种优秀音乐作品的理性 以及感性认识 。 幼师学生 注重对其进行理论知识教育 ，培养出的人才在进人工作 岗位 对音乐的欣赏及理解 能力提高后可 以根据孩子的身心成长特 后 多是通过传授式 、 填 鸭式以及灌输式等教学模式 开展教学 ， 点来选择适合 的音 乐作 品对幼儿进行音乐教育 ，使幼儿音乐 长期 以来形成一种恶性循环 ， 对学生 的身心成长极其不利 。 因 教学的水平以及质量大大提升 。 此， 学校必须要积极转变其教育观念 ， 做好幼师学生的音乐教 ５ ． 强化学生的伴奏技能 育教学工作 ， 为幼师学生综合素质 的提高打下 良好的基础。 学校的音乐教学 主要是让学生学习一些适宜幼儿学习的 幼师音乐教育现状 音乐作品 ，以便其在未来 的工作 岗位上能够更好地开展幼儿 １ ． 学生对 幼师 工作认识不够 音乐教育。 因此 ， 幼师学生在学习幼儿歌曲的过程 中必须要对 我 国高校的很多学生对 幼师这项工 作都极度缺 乏热情 ， 歌曲的风格 以及伴奏 曲式有一个全面的理解与掌握 ，通过对 他们普遍认为这项工作需要耗费较大的精力 ，并且工资待遇 幼儿 歌曲进行音型分析使学生掌握不同歌曲伴奏时的内在 规 也不够理解 ， 因此在学 习的过程 中存在着严重的抵触 现象 。 因 律以及技 巧。在学生掌握各种伴奏技巧以及 规律的基 础上还 此， 学 校在 开展音乐教育 的过程 中必须要强化师德教育 ， 不断 要通 过多实践 以及 多练 习来使幼师学生能够熟练掌握伴奏 的 培养幼师学生的责任感以及 使命感 ，帮助其树 立起为教育事 技 能 ，以便其在未来 的工作 岗位上能够根据歌曲的变化进行 业奉献 自己的服务意识 ，这样在 其走 到教 育岗位之后才能更 灵 活的变 动， 使幼儿音乐教 学的水平与质量大大提升 。同时 ， 好地发挥出其教育职能。 学校在 培养学 生 的伴 奏技能 时还要 培养其 弹奏 一体 的好 习 ２ ． 音乐教 育课程设置不合理 惯， 这样 可以使其在 弹奏 的过程 中心 、 口与手能够协调一致 ， 在素质教育背景下 ，幼儿教 师不仅要 掌握 必要 的理论知 这样其在未来开展幼儿音乐教学时就能够灵 活地 运用各种不 识， 同时还要有较高 的专业水平 ， 而音乐教 育作 为素质教育背 同的伴奏技能 ， 使 幼儿音乐教学更加趣味化 、 多样化 以及高效 景下一项重要的课 程 ， 对学生的成长以及发展都极其重要 ， 因 化 此， 学校必须要 强化其音乐教育 ， 提 高幼 师学生 的音乐技 能 。 ６ ． 为学生提供展现音乐技能的平台 但受传统应试教育模式 的影 响 ，我 国很多 高校在课 程设 置上 学校要通过开展各种实践活动为学 生提供一个展现 自己 存在着严重的问题 ， 比如对音乐技能课 程的设置较多 ， 而对音 音乐技能 的平 台，同时通过实践还 可以检验学生对各种音乐 乐理论课程的设 置比较 少 ，这样培养 出来 的幼师往往 只具备 理论知识 以及音乐技能的掌握以及运用情况 ，为 以后有针对 简单的模仿 能力 ， 由于其不能正确地 识谱 、 读谱， 对 音乐 的节 性地开展音乐教育打下 良好的基础 。 比如定期举办弹唱 、 独奏 拍以及音律也 缺乏 全面的了解与认识 ，致使其在教学 的过程 以及合唱等音乐活动 ，学生在参 与的过程 中可 以对 自己所掌 中缺乏创 新能力 ， 不能满足幼儿对音乐 的需求 。 握 的音乐技能进行展示 ，从 而提高学生对所学音乐技能 的实 三、 创新幼师音乐教育的路径 际运用能力。 学校把音乐教学和各种实践 活动结合起来 ， 不但 １ ． 强 化 对 幼 师 学 生 的道 德 教 育 可 以提升学生的 自信心 ， 使学生的知识面大大拓宽 ， 同时还可 在素质教 育背景下 ，要使孩子们健康成长不仅要求幼师 以有效提高幼师学生的音 乐技 能，为其 以后更好地开展幼儿 具备 较先进 的教育思想 以及教育理念 ，能够熟练运用其专业 教育工作打下 良好的基础 。 知识 以及专业技能 ，并运用现代化的教学模式 以及教学手段 三、 结语 进行辅助 教学 ，同时还要求幼师具备较高 的思想道德水平 以 对幼儿进行音乐 教育 ，这是新时期对幼儿教师的基本要 及无私奉献 的精神 。 因此 ， 学校在向幼师提供专业知识教育 的 求之一 ， 对儿童 的健康成长至关 重要 。因此 ， 学校必须要积极 基础上还要对其进行道德教育 ， 提高其职业道德水平 ， 培养其 转变其教育观念 ， 做好幼师学生的音乐教 育教学工作 ， 为幼师 为教育事业献身 的精神 。 学生综合素质的提高打下 良好 的基础 ，只有这样才能培养出 ２ ． 教 师应 积极转变其教育观念 合格的幼儿 教师。 在传统 的教育模式下 ，我国在培养幼儿教师时多是注重 参 考文献 ： 对其进行理论知识教育 ，培养出的人 才在进人工作 岗位后多 ［ １ 】 李社敏． 本科学前教育专 业音乐课 程改革研 究【 Ｄ １ ． 湖 是通过传授式 、 填鸭式 以及灌输式等教学模式开展教学 ， 长期 南师范大学， ２ ０ １ ０． ‘ 以来形成一种恶性循环 ， 对学生的身心成长极其不利 。因此 ， ［ ２ 】 杨轶． 幼儿师范学校音乐教 师素质研 究［ Ｄ 】 ． 东北师范 学校必须要积极转变其 教育 观念 ， 意识 到音乐 教育 在幼儿成 大学。 ２ ０ ０ ９． 长 中的重要意义 ， 真正重视起音乐教学 ， 为幼师学生综合 素质 作者简 介 ： 成晓庆 （ １ ９ ７ ８ 一 ） ， 女， 四川 巴中人 。 贵州省毕节 的提高打下 良好的基础 。 广播 电视大学讲师 。 研 究方 向： 音乐教 育。 ３ ． 培养学生学 习音乐的兴趣 。 激发其学 习的热情 兴趣 是学 生的第一任老师 ，只有培养起学生对音乐 的兴
幼儿师范学校音乐教育与现实需求脱节问题分析
幼儿师范学校音乐教育与现实需求脱节问题分析一、教育理念滞后在幼儿师范学校的音乐教育中，部分教师仍然停留在传统的教育理念上，注重知识的传授，而忽视了对幼儿兴趣、个性、创造力的培养。
这种教育模式与现实需求相去甚远，因为现代幼儿教育强调以幼儿为中心，关注幼儿的全面发展。
二、课程设置不合理当前幼儿师范学校的音乐课程设置存在一定的问题。
一方面，课程内容过于注重理论，忽视实践。
学生在校期间，很难有机会将所学知识运用到实际教学中。
另一方面，课程设置过于单一，缺乏多样性。
幼儿音乐教育不仅包括唱歌、跳舞，还应涵盖音乐欣赏、音乐创作等方面。
三、师资力量不足幼儿师范学校的音乐教育师资力量相对薄弱。
一方面，教师队伍中具有丰富实践经验的教师较少，很多教师都是从学校到学校，缺乏实际教学经验。
另一方面，教师的专业水平参差不齐，部分教师音乐素养不高，难以胜任音乐教育工作。
四、教学方法陈旧在幼儿师范学校的音乐教育中，部分教师仍然采用传统的教学方法，如灌输式教学、机械训练等。
这些方法往往使学生对音乐产生厌倦情绪，不利于激发学生的学习兴趣。
而现实需求中，幼儿音乐教育应注重培养幼儿的创造性、合作性，采用多元化的教学方法。
五、评价体系不合理幼儿师范学校的音乐教育评价体系过于注重学生的成绩，而忽视了对学生综合素质的评价。
这种评价方式容易导致学生过分关注分数，忽视音乐教育的实质。
现实需求中，音乐教育评价应更加注重过程，关注学生的全面发展。
六、解决措施1.更新教育理念：幼儿师范学校应摒弃传统的教育理念，关注幼儿的全面发展，注重培养幼儿的兴趣、个性和创造力。
2.优化课程设置：增加实践性课程，丰富课程内容，使学生在校期间能够掌握更多的音乐教育技能。
3.提高师资力量：引进具有丰富实践经验的教师，加强师资培训，提高教师的专业水平。
4.创新教学方法：运用多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养幼儿的创造性、合作性。
5.完善评价体系：建立以过程为导向的评价体系，关注学生的全面发展，使评价更加合理、公正。
浅谈幼师声乐课的教学改革
【 关键词 】声乐课
语言
师生关系 活动主体
开放性教 学 发展
应手。
近 些年 来 ， 随着 人们 生 活 水平 的提 高 ， 多 家 长 对 学 生 在 许 校 的教 育 问题 也 日渐 重 视 起 来 ， 其是 幼儿 园教 育 ， 是 基 础 尤 它
３ 实 施开 放 性 音 乐 教 学 。 、
极 大 的误 区 ， 动 活 泼 的 语 言 是孩 子们 的最 爱 ， 以激 起 孩 子 生 可 们 的学 习兴 趣 ， 幼 儿 教 育 中 很重 要 ， 声 乐 课 上 也 一 样 。 学 在 在 习每 一首 歌 曲 之前 ，都 要 让 学 生 运 用 生 动 活 泼 的 语 言 有 感 情 有 表 情 的 对 歌 词 进 行 朗 读 和 讲 解 （ 师 必 须 以 身 作 则 ）要让 教 ， 每 个 学 生 都 形 成 习惯 ，这 样 在 今 后 的 工 作 中 才 能 运 用 的 得 心
浅谈幼师声乐课的教学改革
新乡幼儿师范学校 高静
【 摘
要】 为贯彻新的音 乐 育理念 ， 教 我们必须根 据现代 儿童的音乐接 受心理改革教学方法 ， 全面的综合性的 大音 乐教 实施
育． 为学生提供丰 富且富有时代 感的教学 内容 ， 用灵活多样的形式和丰富有趣 的教 学方 法， 高学生的 综合素质 ， 提 培养学生健 康的
过 去 我 们 的音 乐教 学 基 本 上 是 封 闭 式 的教 学 ， 束 缚 了学
生 主 体 的发 展 ， 解 放 学 生 的 头 脑 ， 须 实施 开 放 性 的 教 学 。 要 必
开 放 性 教 学 有 多 种 形 式 ， 开 放 性 的教 材 ， 放 性 的教 法 、 如 开 开 放 性 的学 习 、 放 性 的课 堂 等 。 要 提 倡 个 体 与 集 体 相 结 合 ， 开 课
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反思幼儿师范的音乐课程改革
随着《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》的推行，对中小学音乐教育提出了鲜明的要求。
作为基础阶段的音乐教育，应是素质教育的体现，能更好地推进对人的基本素质的培养发展，立足于音乐审美体验，使学生提高审美能力，发展创造性思维，达到人的心灵陶冶和人格塑造。
音乐的教育从本质上来说是一项塑造“人”的工程。
它具有唤醒、联系和整合人格的力量。
幼儿师范是培养幼儿教师的载体，苏霍姆林斯基说过：“儿童时期错过了的东西，到了少年时期就更加无望了。
这一规律涉及孩子精神生活的各个领域，特别是美育。
”所谓师者，传道、授业、解惑也。
要使幼儿时期的音乐教育是成功的，那么幼儿师范的音乐教育显得多么重要呀！
立足于《音乐课程标准》，审视幼儿师范的音乐教育教学活动，其存在着很大差距。
突出表现在：
（1）、对音乐教育理念认识不清，过于强调音乐的专业化，强调音乐知识和技能的学习，淡化了音乐本身的审美价值。
幼儿师范的音乐教育应是审美教育，在进行音乐审美的过程中，体现艺术的审美价值。
不同的音乐作品凝聚了不同的情感体验，表现出不同风格的音响效果，音乐以其独特的形式美、丰富的内容美、深刻的理性美去塑造与发展学生的个性品质，气质修养等非智力因素，是一种人文素养的培养。
而幼儿师范存在着过于强调音乐的技能技巧的学习倾向。
比如钢琴课，教师强调对作品的熟练弹奏，学生也会想方设法、争分夺秒，一有时间就跑进琴房，加强对手指的约束和熟练，以完成作业。
在这个过程中，学生无暇去对作品进行充分的感受和鉴赏，使音乐作品的本身具有的感染力下降，削弱音乐本身对学生情感的培养，音乐的审美价值不能很好的发掘，形成教学中，舍本求末的模式，学生的学习成为音乐教育肤浅的技能训练的附属。
（2）、学生在音乐学习中是被动的，缺少积极的参与，从而损害学习兴趣，对学生的创造能力加以禁锢。
幼儿师范的音乐教育虽然在进行素质教育，培养技能技巧和对音乐的感受和表现。
但教学中知识还是“罐头式”教学，课堂满满的，老师讲，学生听，学生思维受到很大程度上的压抑。
《乐记》中记载：“（音）乐者（块）乐也。
”没有了学生的参与，没有了自主的快乐体验，创作没了源泉。
（3）、音乐学科的综合能力薄弱。
在教学中，音乐表现出很强的独立性，没有积极地和更多的艺术门类结合，和艺术之外的学科结合更加缺乏。
师范音乐教育是培养学生的基础能力，是针对于幼儿园的教师培养，那么应突出音乐在教学中的综合性、实践性，立足于幼儿
年龄段的素质培养、审美感受。
而实际上在音乐教育的过程中却没有做到这一些。
针对以上的问题，怎样更好地与《音乐课程标准》结合，更好地进行音乐教育改革，培养优秀的幼儿师范学生，为幼儿音乐教育服务？我认为应从以下几点进行调整和实践。
一、大力调整音乐课程门类，体现音乐知识的基础性，树立以审美为中心去进行音乐教学
音乐教学中，应突出审美特点，在教学中紧紧围绕发现音乐的美、感受音乐的美去进行，丰富学生的审美积累、情感体验。
人对美的追求是自主的，要让学生通过大量的美的音乐作品去体验音乐本身的审美价值，去塑造与发展个性品质、气质等因素。
对音乐课程应大力削弱音乐课程的高深理论与高难技能技巧，削弱纯技能性的东西，使知识在大量的、不同形式的音乐审美中得以渗透。
如声乐学习，能唱是第一位的，唱得好是第二位的。
人与人的发音体系存在差别，要让每个学生唱得像帕瓦罗蒂一样高明恐怕不可能。
学生在生活中能够很自然地、高兴地去唱自己喜欢的流行歌曲，为什么在声乐课上要用一种统一的高难声乐技巧去要求？这样往往适得其反，三年下来，学生也不一定能掌握一套声乐高难技巧。
基本的声音歌唱技法可以传授，也应立足于对音乐的审美中。
音乐教育中，能使学生在愉悦地进行音乐作品的欣赏、鉴赏的同时，愉悦的运用音乐技能技巧，去表现自我感受，就是好的、成功的。
立足于心灵上的自然愉悦，对美的真切感受，做到“玩”中学，知识才会落到实处，才能调动学生内需，使学习成为主动。
美国促进科学协会提出的《普及科学——2061计划》中讲：“不必要求学校讲授越来越多的东西，但是，讲授的少是为了讲得更好些。
集中在较少的主题上，教师能按不同的背景将概念渐渐的引入，并随着学生不断成熟，逐步加以强化和扩展。
他们能够领会到更深刻的知识内容，从而加深理解。
”它说明了教学规律下的课程改革要点。
音乐不同内容的学习，可以在审美、评析的过程中去渗透和完成。
例如讲解中国民族器乐知识，可以在欣赏《百鸟朝凤》、《金蛇狂舞》等曲目中渗透。
把握住民族器乐的演奏风格、音域、音色以及不同乐器的配合演奏，在对音乐主题的理解过程中，可以对器乐有更深的感受，比如：《二泉映月》中通过运用二胡的演奏，把乐曲深沉、悲凉的感受充分表达出来；《高山流水》中通过古琴的弹奏，把那种对自然的和谐以及对人的内在高贵品质的追求娓娓道来。
二、加强对音乐的实践性操作，培养对音乐的表现、创造
音乐的学习没有止境，培养一种兴趣更加重要，使学生具有学习音乐的需求的同时，能主动去表现音乐，进行音乐创作。
学生对音乐教育活动的参与给音乐教育教学提供了很大的创造空间。
创造力也应在实践中去培养和形成，就像幼儿画画一样，不能等到幼儿会画笔直的线条时，才让他去画方方正正的桌子。
这样的行为，不符合人天生具有的创造能力及创造心理，也是对人的创造力的一种漠
视和压制，久而久之，会使人的创造力减退和衰竭。
我们应为学生提供实践场景和教学环境，使他们对学习音乐保持积极的态度，通过实践，去表现学生内在的创造力，应立足于大量的音乐活动，调动学生的创造力。
例如进行音乐童话的创造，在这一过程中，学生会积极地投入到音乐创作中去，运用和发掘已有的和未学习过的音乐知识，去创作不同节拍、旋律、色彩的音乐角色，运用不同的表现形式，采用不同的乐器去演奏等等，使学生尽情发挥、创造性地进行音乐知识的整合，更好的表现音乐，创作音乐。
三、加强音乐与相关文化的结合，加强不同学科教育的综合
学习归根到底是一种能力的提高，音乐的学习使学生的审美能力、个性品质得到好的发展，作为一个全面发展的人，应积极主动地完成不同类型知识的综合运用，这也是评价一个人的能力的标准。
例如进行一个音乐剧的创作，除了音乐不同方面知识（曲式、和声、配器、演奏形式等）的结合、重组外，还必须与美术、舞蹈、服装、戏剧、文学等学科进行积极的结合，才能很好地把握音乐剧的发展和成功，在这种氛围中，音乐与各学科的交融、紧密结合，产生共同的审美功效，体现音乐的价值。
这里也体现了《音乐课程标准》的基本理念，进行创造——发展个性——体现评价，使音乐学习更好地持续下去。
世界上没有完全相同的两片树叶，在音乐教育过程中，会出现这样那样的问题，我们只有积极探索，才会走向新的台阶。
以上对音乐教育的看法也许很不成熟，在今后的教学中，我会积极实践，加以完善和提高。
参考文献：
李济英著《世界教育发展趋势》北京大学出版社
《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社
修海林著《中国古代音乐教育》上海教育出版社。