在英语教学中构建学习共同体
在英语教学中构建学习共同体
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在英语教学中构建学习共同体-英语论文
在英语教学中构建学习共同体
于飞飞
（苏州市太仓市第二中学，江苏苏州215400）
摘要：近年来，随着信息获取渠道的不断扩展，学生对知识的储备在迅速扩大，有些甚至已经远远超出教师知晓的范围。
因此，要想成为一名合格的教师，与学生群体相容相补，形成学习的共同体，已然成为教育的必然趋势。
本文同过阐述学习共同体这一概念，对传统的英语教学模式进行了分析，进而提出在初中英语教学中构建学习共同体的多种途径，希望为初中英语教学模式的研究作出贡献。
关键词：英语；教学；学习共同体
中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-03-0148-01 狭义的学习一般包括学习者和传授者。
当学习者和传授者在学习的过程中，彼此信任，对学习的内容进行有效地沟通交流，并且能够互相分享学习的经验和资源，最终获得共同的成长。
那么，由学习者和传授者共同组成的群体，就被称之为“学习共同体”。
在学校教育中，学习者和传授者主要是指学生和教师。
新课程标准规定，教学活动是一项教与学的互动和交往过程，在这个过程中，双方能够相互信任、相互沟通、相互补充，最终达到相互促进的目的。
这与构建“学习共同体”的本质和要求是一致的。
一、目前初中英语教学中存在的问题
（一）多关注考试内容，忽视对运用能力的培育
虽然素质教育的理念和观点，已经被提倡很多年了，但是在实际的教学过程中，尤其是随着教育资源越来越不平衡，教师、家长、学校对学生成绩的关注度，依
然居高不下。
无论是小学还是初中、高中，面对严重的升学压力，学生大部分的时间还是被用来应付各种各样的考试。
对初中英语的学习也是如此。
此外，初中英语的课堂教学过程，又长期受着传统教学思想的影响。
英语教师的工作就是教，就是把课本上涉及到的、自己了解的知识全部转授给学生，而学生的“工作”就是学，就是把教师讲解的内容一字不落地输进自己的头脑中。
教师热衷“满堂灌”，学生热衷于“满堂记”，最终就形成了为考试而学的恶性循环模式，教师对学生英语运用能力的提升似乎就变得不那么关心了。
（二）英语语境氛围不够浓厚
语言学习不同于其他学科的学习，语言学习对语境环境的要求非常高。
没有良好的语言环境，单凭45分钟的课堂教学，是无法使学生的英语水平有很大的提升，更不要谈学生对英语学习的兴趣了。
在我们的初中英语教学过程中，教师往往很少会在课外以及其他时间与学生有更多的接触，再加之升学的压力，初中英语对于很多学生来说，就变成了“沉默”的英语，对其以后英语的学习产生了不良的影响。
此外，我们还会看到英语教师课堂说汉语的现象，从短期效应来看，一堂课全部用英语教下来，不仅进度缓慢，影响教学进程，还会使一些英语成绩不佳的学生跟不上进度；但是从长期效应来看，课堂教学完全用英语，对于培养学生的语言敏锐感还是很有帮助的。
二、如何在初中英语教学中构建学习共同体
（一）在课堂教学过程中增强师生的互动性
建立学习共同体的关键途径就是增强师生之间的互动性，学习者和传授者能够像朋友聊天一样学习英语，那么学习的效果一定会事半功倍。
可是如何在初中英语
教学中增强师生之间的互动行呢？我们可以从下面的案例中得到一些启示。
在学习《Go shopping》这一课时，因为教材内容与我们的日常生活联系密切，如果进行讨论学习，学生不会无话可说。
于是，我就将班上的同学分成10个小组，并为每个小组设置一道和“shopping”相关的讨论主题，让他们互相讨论，记下所能想到的一系列和主题相关的内容，最后整理成为一片小文章。
而我作为教师，会随机到某个小组中参加3-5分钟的讨论，并对他们的观点给予一定的评价。
比如在H组，他们讨论的主题是the shopping way，分别从how many ways in shopping? which way do you often choice ,and why?三个方面进行讨论，学生一旦碰到和他们联系较为紧密的问题时，就会表现出极大的热情，我扮演着“倾听者”和“引导者”的角色，对学生讨论时一些明显的表达错误予以纠正。
由此可见，在互动的过程中，教师要让位于学生，让学生成为真正的学习主角，让他们在自我的探索和发掘中，找到学习英语的乐趣。
（二）学会运用多种英语课堂教学工具
实物、图片、照片、影视等教学工具，非常有利于英语课堂教学。
在初中英语教学活动中，教师要学会运用多种教学工具，增强课堂教学的趣味性和实用性。
比如在一节学习著名人物的课程时，教材要求学生搜集更多和人物相关的信息，并把这些信息讲给其他学生听。
于是，我就把全体学生带到图书馆的阅览室内，让他们一边上网，一边翻杂志、报刊等资料，寻找相关的人物介绍，并把这些信息记录下来，以备下节课，派学生代表上台讲解。
第二课时，学生分小组展示了他们的学习成果，有的呈现人物的相关图片和人物经历，有的展示相关的影视作品，还有的做成精美的PPT课件，最后我进行了必要的补充。
这种充分利用多种教学工具的学习过程，让广大学生积极参与其中，自由发挥，对培养学生自主学习
的能力有着极大的帮助。
（三）广泛开展与英语学习相关的兴趣活动
素质教育非常注重学生的课外活动，因为课堂时间毕竟是有限的。
能否充分利用课外时间增强学生的学习兴趣，是考验教师教学能力的重要标准之一。
对于初中英语教师而言，可以班会、兴趣小组、实践课、研究比赛、读书社等形式，开展各种与英语学习相关的活动，重在让学生参与其中，感受英语的魅力。
三、结语
在英语教学中构建学习共同体，是每一位教师追求的最高教学境界。
但这个共同体的构建不是一蹴而就的，它需要长时间的积累和创新，希望每一位初中英语教师都能够为之奋斗。
参考文献：
［1］蓝同磊.试论师生“学习共同体”构建的意义及其策略［J］.当代教育论坛(宏观教育研究),2007,(01).
［2］陈滔娜.学习共同体与和谐课堂的创建［J］.江苏教育学院学报(社会科学版),2009,(01).
［3］张涵.英语教学中合作学习策略和方法的实验研究［D］.首都师范大学,2006. ［4］王瑛.初中英语课堂教学中小组合作学习的实践研究［D］.辽宁师范大学,2007.
［5］蔡婷.初中英语教育的文化价值研究［D］.湖南师范大学,2012.。
以“视听爬梯”策略构建英语学习共同体
以“视听爬梯”策略构建英语学习共同体作者：张军来源：《小学生作文辅导·中旬刊》2019年第02期【摘要】视听一直是小学英语教学最常用的资源与方式。
以趣味易懂、多元地道的英语视听材料为媒介，设置阶段性的爬梯目标，引导学习者从自己的兴趣、需要出发，主动与身边的教师、家长或同伴组成学习共同体，通过文字或角色演绎的方式体验英语学习的乐趣，分享自己的情感与感受，从而养成良好的自主学习习惯，稳步提升自己的综合语言运用能力。
【关键词】？“视听爬梯”；策略；共同体当前，面对社会全球化发展，对学生综合素养的要求不断提高，同时对小学英语教学提出了更高的培养目标。
我们只有将“以生为本”具体化，充分挖掘生活资源，才能让英语这门源于生活的学科还于生活中。
因此，英语教学可以从最具有操作性的“视听”资源出发，在“爬梯”中打造生生课堂，构建学习共同体，不断提升学生的学科核心素养。
笔者申报的江苏省教育科学“十三五”规划2016年度叶圣陶教育思想研究专项课题《基于“教是为了不教”教育思想的以“视听爬梯”策略构建小学英语学习共同体的研究》着力研究与实践于此。
一、“视听爬梯”与“学习共同体”“视听”，顾名思义就是看和听。
视听教学是利用人的视觉和听觉的感性认识加深理解。
“爬梯”不是简单的爬梯子，而包含着两重含义：一为进阶学习的意思，学生在原音重现的基础上加入自己的语言、肢体动作、语音语调、感情、道具等进行二次开发与演绎，达到进阶表演的程度；二为英语单词“party”的音译，英语学习过程中应该营造一种派对的愉悦氛围，让学生更加放松地表演。
“视听爬梯”（Audiovisual Party，简称VAP）就是引导学生利用耳、眼、脑等感官感知多媒体、动画、微课、在线影院、多主题听力等语言材料，通过文字或角色扮演的方式来体验语言的魅力，让学生在明快的节奏中、在生动的意境中，用英语唱出来、说出来、演出来，帮助学生感受经典作品的魅力和英文语言的魅力。
在高等艺术职业院校英语课堂上构建学习共同体的探索
在高等艺术职业院校英语课堂上构建学习共同体的探索王朝频李娜1、河北艺术职业学院，河北石家庄050011；2、河北科技大学理工学院，河北石家庄050018）摘要：当下高等艺术职业院校的英语课堂存在诸多问题，“学习共同体”理论从多学科整合的视角来重新审视学习问题这个命题，其丰富的内涵给我们高等艺术职业院校的英语教学提供了一种全新的教学思路和课堂模式。
在英语课堂构建学习共同体不但可以提高学生对英语的兴趣、重塑课堂上老师与学生、学生与学生的关系，而且在某种程度上也会促进教师的思考和进步，可谓教学相长，实现了教与学的双赢局面。
在英语课堂构建学习共同体也为改变当前高等艺术职业院校英语课堂现状，实现语言教学的使用目的提供了一条很有效的路径。
关键字：高等艺术职业院校；英语课堂；默会知识；学习共同体中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1003-5168(2012)24-0001-01教育部高教司2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提到“高职高专英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”。
然而在高等艺术职业院校英语教学实践中，由于艺术生自身学习的特点、教育观念陈旧、教学和实际脱节等原因，使得很多艺术院校的英语课堂教学效果大打折扣，出现了学生厌学、教师难教的情况。
这样一来，既不能满足在校学生的学习需求，也不能满足社会的需要，同时也影响了英语教师自身的职业发展。
因此，改变当前高等艺术职业院校的英语课堂状况变得尤为重要。
“学习共同体”理论从多学科整合的视角来重新审视学习问题这个命题，其丰富的内涵为高等艺术职业院校的英语教学提供了一种全新的教学思路和课堂模式，也为改进课堂现状提供了一条新的路径。
一、高等艺术职业院校英语课堂的现状（一）学生语言基础薄弱，英语水平参差不齐。
首先，英语作为一门语言，其学习过程应该是连贯的，并能学以致用。
新形势下高校英语教师专业发展与学习共同体建设机制模式与路径研究
新形势下高校英语教师专业发展与学习共同体建设机制模式与路径研究【摘要】本文旨在探讨新形势下高校英语教师专业发展与学习共同体建设机制模式与路径。
引言部分从研究背景、研究目的和研究意义三个方面展开。
正文包括高校英语教师专业发展现状分析、学习共同体建设机制模式探讨、构建高校英语教师学习共同体的路径探索、实践案例分析以及影响因素和挑战。
结论部分总结展望，提出政策建议并探讨未来方向。
通过本文的研究，有望为高校英语教师的专业发展和学习共同体建设提供新的思路和方向，促进高校英语教师的专业水平和教学质量的提升。
【关键词】高校英语教师专业发展、学习共同体、建设机制、路径探索、实践案例、影响因素、挑战、政策建议、未来方向。
1. 引言1.1 研究背景高校英语教师专业发展与学习共同体建设一直是教育领域的研究热点，随着教育改革的深入和高校英语教学水平的不断提高，如何更好地推动高校英语教师专业发展，促进他们形成学习共同体建设机制，已成为亟待解决的问题。
随着社会对高校英语教师教育水平的要求越来越高，高校英语教师的专业发展不仅关乎个体教师的职业发展，也关系到学校教学质量的提升。
探讨高校英语教师专业发展与学习共同体建设的机制模式与路径，对于提高高校英语教师教育水平和教学质量具有重要意义。
本研究旨在通过深入分析高校英语教师专业发展现状，探讨学习共同体建设机制模式和路径探索，总结实践案例分析，分析影响因素和挑战，以期为高校英语教师专业发展与学习共同体建设提供理论支持和实践参考。
1.2 研究目的该研究的目的是探讨新形势下高校英语教师专业发展与学习共同体建设机制模式与路径，旨在深入了解当前高校英语教师专业发展的现状，探讨学习共同体建设的有效机制模式，探索如何构建高校英语教师学习共同体，以及通过实践案例分析和对影响因素和挑战的研究，为高校英语教师的专业化发展和学习共同体建设提供理论支持和实践指导。
通过本研究的深入探讨，旨在帮助提升高校英语教师的专业素养和教学水平，推动高校英语教师队伍的质量和能力提升，为构建现代化高等教育体系提供有力支撑，促进高等教育教学质量的提升，推动英语教育改革与发展。
学习共同体在高职医学检验英语教学中的构建
学习共同体在高职医学检验英语教学中的构建【摘要】英语作为高职医学检验专业的必修课，对于培养学生的人文素养、跨文化交际能力及自主学习能力具有重要的意义。
本文通过对学习共同体的阐述，结合英语教学，讨论如何在高职医学检验专业的英语课堂中构建学习共同体，帮助学生建立自信，提高团结协作和沟通交际能力，促进学生的自我全面发展。
【关键词】学习共同体；医学检验；英语教学0 引言随着全球化经济的迅速发展，国际间合作也越来越密切，对于人才的需求，尤其是对具有外语水平的专业人才的需求也越来越大，这对于高职医学检验专业显得更为重要。
目前，我国的医学检验发展特别快速，新技术新设备的出现与应用甚至可以达到世界同步，这就要求医学检验人员具备相当的英语水平与综合素质。
通过构建学习共同体，提高学生的英语学习兴趣，让每一个学生主动地参与学习，并学会互相帮助，不断提高学习效率，培养学生在医学检验专业上灵活运用英语的能力，真正为病人服务，以便更好地适应岗位。
1 学习共同体“学习共同体”（Learning Community）是指一个学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导员）共同构成的团体。
他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系[1]。
“学习共同体”以维果茨基心理发展理论、社会建构主义为理论基础，认为学习是人与人之间交往活动获得的，知识是社会性相互作用的结果。
“学习共同体”强调学习的社会性，鼓励学习者之间的交流，积极参与。
在学习过程中，通过创建学习共同体，加强师生、生生之间的沟通，鼓励每个学生都能主动地参与学习，大家的关系是平等的，尝试挖掘自己的潜能，取长补短，互相帮助，从而提高英语学习的自信心，激发出学生的学习热情和兴趣，并增加自己的责任感与他人合作的能力。
2 高职医学检验学生的学习现状当前我校的高职医学检验学生都是初中毕业生，大多数是“九五后”，且独生子女占多数，从小就养成自我为中心的个性，不太喜欢主动与人交流。
基于课例研究的外语教师学习共同体的实践探索
园丁沙龙
９ 研 究 的 夕 ｝ Ｉ 语 教 师 学 习 善 同 体 的
● 柳 雁书
将教师看作是具有 自我生成 能力 的、自我管理能力 的专业共同体成员。 在我国 ， 教师专业成长有着非 常好 的研修传统 。 从传统上来讲 ，教师们 开展 的研修活动都是在面对 面环境 中完成的。 在这种研修模式下 ， 虽然有直接性 的优点 ， 但也有 活动间断性 、 空间局 限性 、 交 流共享 不充分的问题 ， 离形成学习共 同体也有相 当的距 离。 另一方面 ，自我生成的教师学 习共 同体虽然是非正 式的 ，但是在教师专业发展过程 中发挥着重要的作 用。 但是不管从 理论上还是在实践 中， 还缺乏一种将 教师研修机制与基 于网络 的教师学习共同体各 自的 学 习共 同体 的 内涵 优势结合起来的有 效方 略。 １ ． 学 习共 同体是 指 由具有共 同信念 、 共 同 目标 在实践中 ，自我生成 的教师学习共同体常常是 的学习者及其助学者 （ 包 括教 师、 专家 、 辅导 者等 ） 共 非正式的 、 以论坛作为最常用的通信平 台， 借助 网络 同构成的团体。 论坛 ， 这些 自发 的教师学习共 同体发布信息 、 讨 论问 二、 学 习共 同 体 的 基 本 特 征 题。 而对于区域性 的研修管理机构来说 ， 也正在关注 在知识共享和同伴支持的基础上 ，通过参与交 利用网络平 台支持教师研修 ，比如浙江诸 暨的教师 流、 协作 、 反思等活动 ， 成员之 间形成相互影 响、 相互 专业发展平台 ， 上海徐汇区的教师专业发展平 台 ， 广 促进 、 相互竞争 的人际关 系 ， 最 终促进个体 的成长 ， 东深圳、 顺德的教师专业 发展平 台 ， 这些平 台或者针 以达到有意义学习的 目的 。 对某一个学科 ， 或者 针对某一个学校 ， 采用新 闻组 、 三、 如 何 打 造 学 习 共 同体 Ｂ Ｂ Ｓ 、 博客等形 式 ， 为教 师提供信 息发 布与交 流 、 资 从学习共同体的发展看 ，当前亟须解决的问题 源共建共 享、资源检索 、针对教学问题的讨论 和互 是如何把那种过于行政式的 、 注重教学规范 的组织 ， 助、 反思教学等活动。 区域性 的研修机制是我国教师 转化为以教师专业发展为宗 旨，以实践智慧培养为 专业 发展 的传统优势 ，教师学习共同体为教师专业 核心的激发教师潜能和机智的组织。以课 例研讨 为 发展 提供持久 的生命力 ，虚拟研 修平 台则 为充分发 载体 ， 打造教 师合作共 同体 ， 建 立教学研修制 度 ， 以 挥二者的优势提供 了技术的支持。 从现状来看 ， 虽然 制度 保证 学习共同体的运作 。 对 于学 习共 同体有着丰富的理论研究成果 ，对 于教 １ ． 确 立 外 语 教 师教 研 组 ， 开展 教 学研 修 制 度 ， 以 师专业发展支持平 台也有了一些 探索性实践 ，但是 制度促 进 学 习共 同体 的 运 作 如何 以满足需要的 网络研修 平台支持 区域性教师学 印 （ １ ） 教 师 及 时撰 写 教 学 反 思 。 以 教 师 的 教 学 反 思 习共 同体 ， 使之成为教师专业发展 的原动力 ， 则是我 作 为打造 外语 教学研修 学习共 同体 的基础 。注重个 们需要进一步研究的。 人反思 ， 提高教师 的教育教学实践能力 。 参 考 文献 ： （ ２ ） 与教研 组的 同伴 互相提 高教学研 修学 习共 １ ． 陈 向明． 实践性知识 ： 教 师专业发展 的知识基 同体 的实效性 。要 求教 师积 累教 学方 式和学习方式 础 ［ Ｊ ］ ． 北京大学教育评论 ． ２ ０ ０ ３ 年０ １ 期． 转变方 面的典 型个 案 ， 定期开展组 内讨 论新模式 教师集体 的同伴互 助 ， 发挥教研组共同体的作用 。 ［ Ｊ ］ ． 辽宁教育研究 ； ２ ０ ０ ６ 年０ ９ 期 （ ３ ） 开展主题教研活动。围绕主题 ， 定期上课题 ３ ． 缪梅青． 在教师学 习共 同体 中体验专业成长 研讨课 ， 开展“ 说授评思 ” 系列活动 ， 即除了常态 的上 ［ Ｊ ］ ． 山东师范大学外 国语学 院学报 （ 基础英语教育 ） ． 课、 评课 、 反思环节 ， 我们 还增 加了课前说课 环节 ， 由 ２ ０ ０ ９ 年０ ｌ 期． 主讲教师 阐述 自己的课前预设 以及设计理念 ，以便 ４ ． 蒋福超 ， 刘正伟 ． 专业学 习共 同体视角下 的教 于教师听课时 的把握和 听课 时的侧重 。 研组变革［ Ｊ ］ ． 教育发展研究． ２ ０ ０ ９ 年１ ０ 期． （ ４ ） 建立学生成长档案。 开展课题研究 的出发点 ５ ． 刘芳 ， 刘兴富． 学习型学校 中教师专业共 同体 和主要 目的是通过提高教师 的共 同体学 习从而促进 的建构与管理［ Ｊ ］ ． 中国电化教育． ２ ０ ０ ８ 年１ ２ 期． 学 生 的教 育 成 长 。 ６ ． 王守玉 ， 刘志新 ． 学 习共 同体 的校本 模式—— ２ ． 组建 学习型教 师 团队 ． 以 培 养 促 进 共 同体 的 教师职后专业 发展 的一种有效模式 ［ Ｊ ］ ． 现代教 育科
基于“学习共同体”理念的英语教学设计初探
ｈ ｆ ｃｉｅ ｅ ｓｏ ｇｉｈ Ｔ ａ ｈｎ ｓｇ ｉｇ ｂ ｄ ｏ ｏ ｃ ｐ ｆＬ ａｎｎ ｍ ｔ ｅｅ ｅ ｔｖｎ ｓ ｆＥｎ ｌｓ ｅ ｃ ｉｇ Ｄｅｉｎｎ ａｅ ｎ ｔｅ ｃ ｎ ｅ ｔｏ ｅ ｒ ｉｇ Ｃｏ ｓ ｈ
ｕ ｉｙ ｎ ｔ，ｍｅ ｗｈｌ ｔａ ａｙｅ ｅ ｐ ｏ ｌｍｓ ｔａ ｃ ｕ ｅ ｎ ａ ｉ ｉ ｎ ｌｚ ｓｔ ｒｂｅ ｈ ｔｏ ｃ ｒｗｈ ｎ ｅ ｈ
个 子 问题 。 ３２２ 小 组 合 作 ．．
第 一 周 ： 期 准 备 。全 班 形 成 四个 大 组 — — 产 品组 、 务 组 、 境 前 服 环 解 的协 商 ， 习 者建 构 起 新 知 识 。 学 组 与文 化 组 。 长 民 主 产 生 。各 组 利 用 多 途 径 资源 ， 组 寻求 解 决 子 问题 的 基 于 此 ， 构 主 义 教 学 观 认 为 教 师 要 鼓 励 学 生 主动 建 构 和 重 构 对 建 可行 方 案 。或 是 使 用 因 特 网搜 索 ， 是 登 陆 麦 当劳 网 站， 是 在 线 咨 询 或 或 周 围真 实 世 界 的 理解 ， 设 更 具 合 作 性 的 学 习 情 境 ， 助 学 生 在 与 同伴 创 帮 商 务 专 家 威 是 请 教 在 麦 当劳 工 作 的亲 戚 朋 友 ， 有 直 接 与 教 师 沟 通 探 也 共 同参 与 的 活 动 中展 开 充 分 的思 考 。 构 主 义 教 学 观 在 我 国教 学 实 践 讨 的 。 与 组 之 间 、 建 组 同组 伙 伴 之 间 争 论 协 商也 十分 丰 富 。 班 同学 都 被 全 中也 有 所 体 现， 研 究 性 学 习 、 组 学 习 、 作 学 习 等 。 它 们 都 有 一 个 如： 小 合 这 个 富 有 挑 战 性 的 真 实 任务 激 发 起 来 。 国际 贸 易 老 师 和 数学 老 师 的 在 共 同的 特 点， 即学 习方 式 都 是 借 助 于 “ 习共 同体 ” 学 。 特 别 帮 助 下 ， 组 拿 出 了一 张 精 心 设 计 的 调 查 问卷 。ｆ 实 际 开展 方 便 ， 每 为 “ 学习共同体（ ａｎｎ ｏ ｕ ｉ）作为一种能提供理想 的学习环 １ ｒｉｇｃｍ ｎｔ ” ｅ ｙ 问 卷 采 用 中 文， 要 求 最 终 报 告 为 英 文 。） 产 品组 问卷 为 例 。 但 以 境 的 学 习 方 式 ， 来 越 受 到 关 注 。 一 个 学 习 共 同体 是 指 一 个 由 学 习 者 越 产 品 组 ： 对 消 费 者） ｆ 针 及 其 助 学者 （ 括 教 师 、 家 、 导 者 等 ） 同 构 成 的 团 体 ， 们 彼 此 之 包 专 辅 共 他 有 关 麦 当 劳 企业 的调 查 问 卷（） １ 间 经 常在 学 习过 程 中 进 行 沟 通 、 流 ， 享 各 种 学 习 资 源 ， 同 完 成 一 交 分 共 您 好 ， 们 是 英语 专业 学 生 ， 就 麦 当劳 企 业 进 行 调 查 研 究 ， 我 现 需要 定的学习任务 ， 因而 在 成 员 之 间 形 成 了相 互 影 响 、 互 促 进 的人 际 联 相 您 的 宝 贵 意 见 。 望 您 能在 百 忙之 中 完成 以下 这 份 小小 的 问卷 。 谢 谢 希 系 。据 学 者 裴 新 宁 ｌ归 纳 ， 个 完 整 的学 习共 同体 活 动包 含 若 干 环 节 ： 一
初中英语教师在“学习共同体”中“学而教”的实践与思考
初中英语教师在“学习共同体”中“学而教”的实践与思考作者：张雪卉来源：《中国校外教育(中旬)》2019年第04期【摘要】就英语课堂教学中，从实践的角度讲述作者作为一位初中英语教师如何根据教学内容和目标，在课前备课、课堂教学和课后反思中，与学生共同学习，提高教学质量的实施方案和反思。
【关键词】课前学课堂学课后学一、在初中英语教学中，教师的三个“学”在初中英语教学中，我发现教师有三种“学”。
即课前备课“学”、课堂教学“学”和课后反思“学”。
（一）课前备课认真“学”教师在课前备课时，学习用与时俱进富有时代感的英语信息，引导学生学会用英语来描述实际生活。
现代初中英语教学中，教师传递给学生的不只是语言知识，实际是一种人类思维的工具，是一种认识世界的方法和习惯。
时代的进步和社会的发展使英语这种人们最广泛应用的交际用语发生着日新月异的变化。
这就要求我们初中英语教师在日常英语教学备课中，跟上时代的步伐，不断地更新自己的英语词汇和文化意识。
我在备课中，为避免使用那些虚假不真实的语言情境，常常会结合当时的新兴事物和新闻，引入教学内容。
例如，在2016年初三复习课中，我拿当时特别吸引人注意的“AlphaGo”和李世石的人机大战为例，带着学生们复习主动、被动语态。
1.The third round of the game ended. AlphaGo defeated Mr. Li once again.（主动语态）;2.Mr.Li was defeated by AlphaGo once again.我在备课期间特别关注了这场人机大战，还对“AlphaGo”的名字做了研究。
所以，也向学生对“AlphaGo”的名字做了初步解释。
原来“Alpha”是排位第一的希腊字母，“Go”在英语中有围棋的意思，所以“AlphaGo”可以被理解为“最初一步”（人类对计算机下围棋的初步探索）或“第一围棋”（展示设计者对自己设计的机器人围棋手的信心和希望）。
英语课堂学习共同体的构建初探
（ １ ） 确 立 学 习 目标 上 的 共 同 愿 景 。
合 作学 习的 积 极 性 、 主动 性 ， 并 将 评价 结 果
学 习 目标 由教 师或 专 家 结 合 所 学 课 程 进 一 步 反 馈 到 课 堂 学 习共 同体 的建 设 中 ， 的特点 ， 与学 生 通过 讨 论 、 专题 等 形 式 来 确 促 进学 习共 同体 的 健康 发 展 。 首先 ， 评 价 主 定。 助学 者 不仅 要善 于 激 发 、 学 习与 聆 听 学 体 要 多元 化 ， 不 仅 要 有 助学 者 的 评价 ， 还 应 习者 的个 人 愿 景 ， 而 且 还 要 经 常 与学 习 者 有 学 习 者 的 自我 评 价 、 小 组 成 员 的 评 价 及
学 习 共 同 体 是 指 具 有 共 同信 念 、 共 同 织 对 学 习效 果 起 着 至 关 重 要 的 作 用 。 助 学 ２ 英语课堂教 学的特点 目标 的 学 习 者 及 其 助 学 者 （ 包 括教 师 、 专 者 应 通 过 各 种 途 径 了 解 学 习 者 的 知 识 基 家、 辅导者 等） 共 同构 成 的 团 体 ， 他们之 间
交 流 和 分享 自 己 的愿 景 ， 通 过 相 互 交 往 与 其 他小 组 的 评 价 等 。 其次 ， 在 对 学 习结 果 评
展 开 了 一 场 革 命性 的 变 革 ， 呼吁增强学 习 的互 动性 、 创新性 、 生成性 ， 学 习 共 同体 的
概 念 正 是 在 这 样 的 背 景 下给 了人 们 新 的思
成 同 质 学 习小 组 和 异 质 学 习小 组 ， 每 个 小 要 记忆 大 量 的 信 息 ， 以备后 期 的 输 出 。 （ ２ ） 操
学习共同体的形成性评价在初中英语写作教学中的运用
Course Education Research2018年第11期课程教育研究学习共同体的形成性评价在初中英语写作教学中的运用周磊(广州市增城区增城中学广东广州511300)【摘要】写作是英语运用的重要技能之一,作为英语学习的语言输出环节,也是各级各类对英语学习评价和考核的项目之一。
笔者尝试将学习共同体与形成性评价相结合,建立基于学习共同体的形成性评价体系,将其应用于初中英语教学中。
在学习共同体的基础上实施形成性评价,通过建立基于学习共同体的形成性评价,试图提高学生的学习能力和学习兴趣,从而达到学习效果的提升。
【关键词】学习共同体形成性评价写作【基金项目】本文系广州市教育科学规划2016年度立项课题(课题编号:1201574774)《“问题导学”模式下初中英语写作课学习共同体的建设研究》研究成果。
【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2018)11-0102-02传统评价作文的方式就是教师认真批改学生的作文,在习作中指出学生的错误,然后再打一个分数,接着讲评和挑出一些好的文章进行表扬。
这样,作文批改只能起到评判等级的作用,对学生书面表达能力的提高价值不大。
能完整地写出一篇优秀作文的学生不多,大部分学生写来写去都得不到老师的表扬,久而久之会失去兴趣。
笔者在与学生交流的过程中,发现在学生心目中,对英语写作很重视,很希望能有所提高,然而也面临着许多困难,主要有:浅议小学入门作文的教学马换喜(甘肃省卓尼县藏巴哇学区恰布学校甘肃卓尼747600)【中图分类号】G623.24【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2018)11-0102-01小学入门作文教学,顾名思义就是要求教师怎样引导小学低年级孩子练习说话写话的教学。
看起来似乎十分简单,但是真正要让一个低年级孩子在短时间内既熟练又通顺地写一段话,也并不是一件十分容易的事。
这不仅需要教师在课堂上不断地进行“口语”练习,还需要教师不断地引导学生进行正确的格式书写练习。
学习者共同体：社会建构主义理论指导下的高校英语专业教学新模式
不 再 以 知识 拥 有 者 自居 ，而 应 该 以 自 己 热 爱 学 习 的 态 度 、 善 于 学 习 的 能 力 和 高 尚 的 人 格 魅 力 感 染 、 帮 互 学 的 学 习 氛 围 ， 激 发 学 生 主 动
“ 习 者共 同体 ” 这 一 教 学 模 式 来 自于 社 会 建 构 主 义理 学
论 。社 会 建 构 主 义 理 论 是 建 构 主 义 理 论 的 一 个 分 支 ，建 构
主 义最 早 由瑞 士 著名 心 理 学 家 皮 亚 杰 （ ｉ ｅ ）提 出 ，他 强 Ｐａ ｔ ｇ
的 建 构 者 ，变 被 动 学 习 为 主 动 学 习 、终 身 学 习 是 所 有 高 校
相 适 应 ，创 建 “ 习者 共 同体 ” 学 ，改 革 传 统 教 学 工 厂 式 组 织 形 式 的呼 声 也 日渐 高 涨 。在 “ 习 者 共 同 体 ” 中 ，无 论 专 学 家 、课 程 开 发 者 ，还 是 教 师 、学 生 ，都 是 真 正 意 义 上 平 等 的学 习者 ，所 有 学 习 者 都 以协 同 性 活 动 为 中 心 ，而 不 再 像
常 情 况 下 ，人 们 是 以 头 脑 中 已 有 的 经 验 为 基 础 来 解 释 或 建
是 一 种 基 于广 泛 学 习 共 同体 的 社 会 性 建 构 ，需 要 在 丰 富 资 源 的支 持下 与 同伴 学 习 者 、教 师 和 学 科 专 家 等 展 开 充 分 的 交 流 。他 在 此基 础 上 于 １ ８ ９ ９年 率 先 提 出 了 “ 习 者 共 同 学 体 ” （ｏ ｃｍｍｕ ｉ ｆｌ ｒｅｓ 这 一 概 念 。 “ 习 者 共 同 体 ” ｎｔ ｏ ａｎｒ） ｙ ｅ 学