浅论元认知策略与英语教学
浅论元认知策略与英语教学
摘 要： 元认知策略在语言教学中发挥着重要的作用，本文从元认知策略的概念地位、组成部分及元认知策略培训的角度对其进行梳理阐述，以抛砖引玉。
关键词： 元认知策略 元认知策略培训 英语教学
随着中国对外开放的进一步深化，英语已渐渐成为就业求职必不可少的一项技能。但是对于相当一部分学习者而言，英语学习是一件令他们颇为头疼的事情。这部分学习者通常有以下特点：没有良好的学习习惯，没有形成有效的学习方法，缺乏学习自觉性。研究表明，运用元认知策略能显著提高学习者的自主学习能力，因此教师在教学过程中可以通过提高学生使用元认知策略的频率来帮助他们改善学习习惯和学习方法，提高学习主动性，进而提高英语水平。问题是很多教师和学生对元认知策略了解甚少，本文通过对元认知策略知识的梳理整合，提高人们对元认知策略的重视，并指引研究者在此方面作更深一步的研究。
一、元认知策略的概念和地位
o’malley和chamot认为元认知策略是一种评估学习过程的高级管理技巧，高于其他学习策略，有助于学习者成功习得语言，对增强学习效果起着核心作用［１］。学习者如果没有掌握元认知策略，就没有能力评估自己的进步和成绩，也不能确定自己未来的发展方向［2］。可见，语言学习者很有必要通过掌握元认知策略，对自己的能力正确定位，明确学习目标，以提高学习效率。
二、元认知策略的组成部分
不同研究者对于元认知策略的组成有不同的观点。根据o’malley和chamot的观点，元认知策略包括提前准备（对学习活动事先有所规划）、集中注意（决定集中精力从总体上把握学习任务）、功能计划（事先筹划语言结构，应对即将来临的学习任务）、选择注意（决定留意语言输入和语言情境中有助于学习的具体点）、自我管理（尽力创造有利于学习的各种条件）、自我监控（监督语言表达的情况，保证表达正确、得体）和自我评估（根据自己设置的标准衡量自己的表现）［１］。brown和palinscart提出元认知策略涉及关于认知过程的知识，以及通过计划、监控和评价等过程对认知进行调整的行为［3］。国内有语言学家认为元认知策略包括确定和调整学习目标、选择学习方法和技巧、对学习结果进行评价和反思等［4］。
我认为元认知策略是通过主动掌握元认知知识，了解并利用认知过程的一般规律以提高认知效率的一种学习策略。对于英语学习者而言，元认知策略主要包括两个方面：其一是对于英语学习这一认知过程的了解和掌握，其二是对英语学习过程的管理。元认知策略大致可分为三种:第一，计划策略。学习者在分析自身特点和能力的基础上，确定学习目标，制订学习计划。第二，监控策略。学习者通过多种途径对自己的学习进程、方法、效果进行监控，保证学习自觉性，及时调整学习策略以改善学习效果。第三，评估策略。学习者审视自己的学习进程，反思自己的进步和不足，设法做得更
好。
三、元认知策略培训
上述对于元认知策略的阐述在一定程度上表明元认知策略的运用有助于语言学习。graham总结指出，因为元认知策略可以帮助语言学习者计划、控制和评价自己的学习，所以它对提高学习成绩有着非常重要的作用［5］。正是鉴于元认知策略对语言学习的正面作用，很多学者试图通过对学习者进行元认知培训来改善他们的语言学习状况。接下来就简要回顾国内外在元认知策略培训方面的研究。
1.元认知策略培训与具体的语言技能
元认知策略培训大多同听、说、读、写等语言技能相结合，旨在优化学习者在某项技能中的表现。在阅读、口语、听力、写作等语言技能的教学中，均有一些研究者利用元认知策略开展培训。以下从语言学习的各个侧面分别选取代表性的研究结果对元认知策略培训情况作详细的阐述。
在阅读方面，cubukcu为了检测元认知策略对英语阅读理解能力的作用，在130名大三学生中展开了调查，其中65名学生被随机分配到实验组，接受了持续五周的元认知策略培训，研究发现接受培训的实验组学生比没有接受培训的控制组学生在阅读理解能力方面有显著提高［6］。
在词汇方面，zhao通过对134名中国大学生的调查研究发现，这些大学生在学习词汇时很少使用元认知策略。在此基础上，zhao对
其中的68名受试者进行了元认知培训，培训围绕元认知策略的三个组成部分（计划、监控和评估）展开。培训结果显示元认知策略培训有助于学生的词汇学习，接受持续五周元认知策略培训的学生在词汇学习方面比未接受培训的学生有明显的进步［7］。
在口语方面，lam研究了元认知策略教学对esl学习者在小组讨论中表现的影响。实验在40名香港中学生中展开，其中20名实验组学生接受了七项元认知策略的培训，培训结果反映接受训练后的实验组学生在小组讨论任务中的总体表现优于对照组的学生［8］。
在听力方面，杨坚定通过实验探讨了元认知策略培训和英语学习者听力理解能力之间的关系。培训内容涉及计划策略、监控策略和评估策略。持续一学期的培训得出的结论是元认知策略培训能够帮助学生提高听力理解能力；培训对于听力差但语音还算标准的学生效果最佳，对于语音差的学生培训效果不显著［9］。
在写作方面，杜爱红用实证研究的方法检验了元认知策略对学生英语写作的作用。研究对象为269名大一新生，杜将受试对象分为三组：一组在课堂上接受计划、监控和评估三项元认知策略的培训，一组接受没有元认知因素的策略培训，还有一组接受正常的写作教学，不接受任何策略培训。研究结果表明接受为期一学期元认知策略培训的一组在培训后英语写作成绩提升最快，接受普通策略培训的一组成绩略有提高，没有接受任何策略培训的一组成绩变化不明显，这说明元认知策略培训有助于提高学生的英语写作水平［１0］。
上述研究表明，元认知策略培训对英语学习的各个方面都有着积
极的作用，上述研究都设置了实验组和对照组来检测培训的效果，这样能够在一定程度上保证培训结果的可靠性。但是培训的持续时间均不长，以后的研究可以考虑把元认知策略培训融入到平时的课堂教学中，长期坚持。由于元认知策略培训的目的在于帮助学习者树立良好的学习习惯，较长时间地培训将更有助于良好学习习惯的养成。
2.元认知策略培训与语言学习整体
以上研究是从分项技能训练的角度对元认知策略与具体语言技能之间关系进行的探讨，还有一些研究从宏观上探讨了元认知策略培训与语言学习整体之间的关系。纪康丽就曾在2002年对大学一年级学生进行了元认知策略培训，培训内容有提高学生对学习过程的元认知意识，帮助学生做自我评估、确立学习目标、制订学习计划四个方面。结果发现元认知策略培训能促进学生的英语学习，提高学生对自己学习的宏观调控能力，此外研究还发现允许学生参与选材是增强元认知意识的可取方法［１1］。
当然元认知培训结果并不总是符合预期。wenden曾对哥伦比亚大学二语水平很高的学生进行语言学习各个方面的意识培养，但是经过七周的培训，多数接受培训的学生认为这种培训没有用处。wenden提出造成这种结果的原因在于单纯培养元认知意识效果不佳［１2］。
除了这些只针对元认知策略方面的培训外，还有一些研究在进行各种学习策略培训时也涉及了元认知策略的培训，这里不再赘述。
上述各种涉及元认知策略培训方面的研究绝大多数都表明元认知策略与语言学习结果有着密切的关系，元认知策略培训有助于提高学生管理自己学习的能力，但是我通过阅读大量的文献发现培训涉及口语学习的研究比较少，以后的研究有必要在此方面做进一步的探讨。
3.元认知策略培训的模式和步骤
元认知策略培训要达到一定的效果，有一定的模式和步骤可循。o’malley和chamot提出了两种策略训练方式，一种是直接的训练，学生了解所培训策略的意义价值，另一种是间接融入性培训，培训引导学生在学习任务中使用某些策略，但不直接告知学生培训的是哪些策略。o’malley和chamot认为间接融入性培训效果不佳［１］。元认知策略作为学习策略的一种，理应通过直接明显的方式培训更恰当。
关于策略培训的步骤，学者们也都提出了自己的看法。王笃勤的研究总结了各家之言，提出策略培养有五个过程：第一，通过展示交代要训练的策略；第二，示范策略的操作方式；第三，提供资料给学生进行策略专项训练；第四，检查学生对所学策略的掌握情况；第五，提供更多机会，让学生综合训练所学策略［１3］。
需要注意的是关于元认知策略的培训不应仅局限于课堂时间，还要延伸到课外的学习中，让学生将元认知策略的应用真正转变为一种学习习惯，使之在英语学习中逐渐自觉地运用这一学习策略。
四、结语
我国各大学学院都很重视英语教学，英语学习同其他的语言学习一样，没有捷径可走，需要投入时间和精力，能否高效地利用时间精力是学习结果出现差异的重要原因。本文通过对于国内外元认知策略相关研究成果的梳理，认为元认知策略可以帮助英语学习者更好地管理学习过程，提高学习效率，因此在教学过程中，教师应加强对学习者进行元认知策略的培训，帮助学习者提高使用元认知策略的意识和技能，培养学习者将元认知策略的使用作为英语学习中的习惯。此外，研究者应对元认知策略培训做更深入广泛的研究，以提出更好的培训方案供教学使用。
参考文献：
［1］o’malley，j m.，chamot，a.u.learning strategies in
second language acquisition.cambridge:cambridge university
press，1990.
［2］o’malley，j. m.，chamot，a.u.，stewner-mazanares g.et
al.learning strategies used by beginning and intermediate esl
nguage learning，1985，35（1）:21-46.
［3］brown，a.l.，palinscar，a.s.inducing strategic learning
from texts by means of informed self control training.topics
in learning and learning disabilities，1982，（2）.
［4］程晓堂，郑敏.英语学习策略.北京:外语教学与研究出版社，2002.
［5］graham，s．effective language learning.clevedon，england:multilingual matters，1997:42-43.
［6］cubukcu，f.enhancing vocabulary development and
reading comprehension through metacognitive
strategies.issues in educational research，2008，18（1）.
［7］zhao na.metacognitive strategy training and vocabulary
元认知策略在高三英语写作中的应用
元认知策略在高三英语写作中的应用
一、元认知策略的概念
元认知策略是指对自身认知过程进行监控、调控和控制的策略，也即对认知活动的认知。它主要包括计划、监控和评价三个方面的策略。在写作中，元认知策略可以帮助学生在写作过程中对自己的思维和行为进行监控和调整，提高写作的效率和质量。
1. 计划
在写作之前，学生可以利用元认知策略中的计划策略，对写作过程进行规划和安排。可以先思考写作目的、写作内容和写作结构，明确自己要表达的主题和论点。然后可以制定一个详细的写作计划，包括分析题目要求、收集相关资料和构思大纲等。通过合理的计划，学生可以更好地把握写作的重点和思路，避免在写作过程中出现迷失方向的情况。
2. 监控
在写作过程中，学生可以利用元认知策略中的监控策略，对自己的思维和行为进行监控和调整。可以不断地审查自己的写作进度和质量，及时发现和纠正写作中的错误和不足。还可以对自己的思维方式和表达方式进行监控，保持清晰的逻辑思维和准确的语言表达。通过有效的监控，学生可以及时纠正错误，避免在写作过程中出现偏离主题和逻辑混乱的情况。
3. 评价
在写作完成后，学生可以利用元认知策略中的评价策略，对自己的写作进行评价和总结。可以对自己的写作成果进行全面的自我评估，检查写作中是否存在语法错误、逻辑不严谨、表达不清晰等问题。还可以引入他人的评价和建议，了解他人对自己写作的看法，从而获得更全面的反馈和改进方向。通过深入的评价，学生可以发现自己写作中的不足之处，为今后的写作提供有益的经验和启示。
三、元认知策略在提高学生写作水平中的重要性
1. 提高写作效率
通过元认知策略的计划、监控和评价，学生可以更有目的地开展写作活动，避免在写作过程中迷失方向和浪费时间。通过合理的计划可以迅速确定写作重点和思路，通过有效的监控可以及时纠正错误和不足，通过深入的评价可以全面总结经验和提高水平。元认知策略可以帮助学生提高写作效率，更加高效地完成写作任务。
元认知与英语学习策略培训
元认知与英语学习策略培训
王玉芳
（江苏省南京市二十九中，江苏南京２１００２４）
【摘 要】 英语教学策略经历了一个逐步理性而又注重效用的发展过程。在第二语言习得理论 中，不少语言教学法大师对英语教学的重要性问题已做了大量详尽的论述。本文主要阐
述国内外有关元认知策略的研究理论及其对英语学习自主性培养的意义，并结合本人的 英语教学实际对其中的一些研究结果进行了简要评述和比较，为元认知策略培训对英语 学习自主性的培养提供了有益分析。
【关键词】 元认知策略；英语教学；培训
中图分类号：Ｇ４２Ｏ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ００５—５８４，３（２０１ ０）０３—００８５—０３
一、学习策略研究的目的与元认知策略研究的兴起
２０世纪７０年代起，国外对第二语言学习策略的研
究逐步成为应用语言学研究的热点。随着研究的深入，
研究重点由教师如何教逐步转移到了探讨学生如何学。 第二语言习得理论提出了“以学习者为中心”的观点，推
动了英语教学向以学习者为中心发展，并结合重点向英
语学习能力转移，使得一些前卫国家的语言教学领域在 过去的二十多年中发生了戏剧性的变化。英语教学重点
不再是语言本身，而是学习者如何使用英语来促进理解
和表达，从而使英语教学的策略问题突显出来。英语教学
法是一种源于策略指导的教学方法。英语学习策略是学 习者在英语学习中所采取的具体行动；他们采取这种行
动的目的是为了使英语学习变得更加容易、更加快捷、
更加有效，同时使自己更便于自学、更易适应新环境。 随着认知研究视野的扩大，元认知成了现代认知心
理学的一个研究热点。２０世纪５０、６０年代，随着控制
论、信息论和系统论的产生以及语言学和计算机科学的 重大发展，心理学经历了一场认知领域的革命。这种革
命导致了弗拉维尔、斯登伯格、布朗等一大批学者在元
认知理论上具有内在一致性的建树。元认知思想的核心 可以用控制论、系统论和信息论加以说明。如控制论模
元认知策略认知策略
元认知策略认知策略
元认知策略和认知策略是学习以及解决问题中非常重要的两类策略。
我先来说说认知策略吧。整体思路就是它直接作用于学习材料本身，就像是具体的操作工具。比如，我在学习英语单词的时候试过几种策略。最开始，我会单纯地重复朗读单词，这是一种简单的复述策略，就是一遍又一遍地读。可是我发现这样记忆并不牢固，而且很容易忘掉。后来发现如果利用精加工策略就比较好。我会把单词放到句子当中去记忆，通过理解单词在句子中的含义和用法，这样单词就不是一个孤立的存在了。例如，像学习“accommodate”这个单词，它有容纳、使适应等多个意思。我会找到例句“The hotel can accommodate 500 guests”（这个旅馆能容纳500个客人），这就让我很容易记住它的一个词义。组织策略也很有用，就像我学习历史事件的时候，我会把同一时期的历史事件列出来，形成有逻辑关系的一个图表，这样不同事件之间的先后顺序关系、因果关系就一目了然了。
再说说元认知策略。我一般这么规划，元认知像是一个指挥中心，它要对认知策略进行监控、调节。这包括对学习过程的自我计划、自我监控和自我调节。比如，当我开始准备一场考试的时候，关键是要把握自己的学习进度和学习状态。我会先做一个整体的计划，规定好自己每天学习的内容，如果发现今天的学习任务没有按照计划完成，这时候就需要自我监控到问题所在。我可能是被某些难题困住了，或者是学习的时候分心了。那我就会自我调节，要么去解决那些难题，要么调整自己的学习环境，尽量排除干扰。
还有个思路就是自我评价在元认知策略中也很重要。学习完一个篇章或者一章内容后，我会评估自己到底掌握了多少。比如，我通过做一些简单的测试题来看看自己的掌握程度，如果成绩不理想，我会回头重新复习那些薄弱的部分，改变之前的学习策略。对于不确定的地方，我也会标记出来，然后在后续的学习或者求助他人的时候重点关注这些地方。在这两种策略的运用过程中，要保持灵活性，根据不同的学习任务和学习阶段及时调整策略，这样才能达到更好的学习和解决问题的效果。
元认知学习策略
元认知学习策略
(一) 元认知策略及应用
是指人对自己的认知过程的认知。元认知是个体对自己认知加工过程的计划、监控、调节和评价等心智活动，是一种积极主动的认知加工方式。
元认知策略在英语听力中的应用：
在英语听力中，学生调动自己的自主意识，做好听前准备。在听中掌控注意力，不纠结于某个单词，而要及时调整注意力，跟上听力内容。接着监控自我，在听力过程中要根据目标和计划，对自己的学习效果和学习行为进行有意识的监控，如监控自己是否听懂了内容等。最后是评价与反思自我，在听力训练结束后，及时梳理、反思从制订计划到组织实施的全过程，总结技巧、方法等方面存在的优势与不足，以不断改进听力计划，提高听力水平。
（二）元认知策略的研究现状
胡乔祎（2018）探究高中英语教学中通过元认知策略训练降低高中生的英语阅读焦虑的可性，南昌市某重点中学高一两个平行班的 110 名学生参与实验，分为对照组和实验组。采用实验研究法，即两次阅读任务测试、两次外语阅读焦虑量表问卷调查、半结构式访谈和教学观察等多种手段，对数据进行了相关分析和独立样本 T 检 验。实验结果表明，元认知策略训练能够显著降低学生的阅读理解焦虑且提高学生的阅读成绩，外语学习焦虑与元认知策略呈现负相关。
朱桂兵（2018）研究了如何运用元认知学习策略促进高职生学习效率提升。通过调查，分析了高职学生专业课程学习效率低的现状和产生的原因，并针对性地在高职专业课程教学过程中充分运用元认知策略，从意识、学习计划、监控与评估和自我管理等角度促进了高职学生学习效率的提升。
姜霞（2020）认为自我监控策略作为学习策略的一种，其有效性也不断得到验证，因此基于概念整合理论，探究了自我监控策略应用于英语语法学习的可行性。
张璐（2018）通过分析国内外有关移动学习策略的相关研究案例，结合“中国大学 MOOC”移动终端这一平台，提出 MOOC课程移动学习中元认知策略的应用模式，从而促进大学生有计划地使用移动终端进行 MOOC学习，提高学习者的学习效率。
元认知策略与大学英语网络自主学习
元认知策略与大学英语网络自主学习
摘要：外语教学中“以学习者为中心”的课堂教学模式逐步取代传统的模式，将课堂教学的中心由教师转向学生，这就意味着要增强学习者自主性。本文简要介绍了在大学英语网络课程环境下的自主学习和元认知策略，并探讨如何利用网络应用元认知策略培养学习者的自主性。
关键词：自主学习；元认知；元认知策略；网络自主学习
中图分类号：h319.3 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-09-0-02
教育部高教司于2004年颁发了《大学英语课程教学要求》 (试行) (以下简称 《要求 》) ， 规定“ 大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力， 提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”[1]。20世纪90年代以来，建构主义理论被充分地运用到教学中，诞生了以学生为中心的教学模式，其中尤以网络为中心的自主学习模式被广泛地运用到了大学英语教学的实践中：近年来，国内各高校都在逐步建设完善网络实验室，随着办学条件及教学设备的改善，涌现出多种以自主学习为主的教学模式来培养学生自主学习能力。本文作者就贵州大学英语网络自主学习的现状进行了分析，对元认知策略与网络自主学习的关系进行了深入探讨，并提出采用元认知策略培训来促进学生自主学习能力的提高的观点。
一、贵州大学英语网络课程现状 2007年5月，新视野大学英语网络学习系统在贵州大学校园局域网投入使用。自此，以往的语音实验室升级为网络自主学习教室，为大学一二年级的非英语专业学生开设每两周一次的网络互动课，另外，外语学院还专门开辟自主学习中心，可供学生每天从早上9点至晚上9点在此进行网络自主学习。
多媒体教学手段的使用通过网络共享大大增加了可供学生学习的教学资源，也在一定程度上减轻了教师的工作量，缓解了师生比的不足。从学习者角度看，相对传统教学，网络课程下宽松学习氛围可有效调动学生的学习积极性，提高学生自主学习的主动性和自觉性。网络课程的开设很快就受到了本校广大教师和学生的热烈欢迎。
浅论元认知能力和英语学习的关系
兰
浅论元认知能力和英语学习的关系
谭蓉蓉
（南京农业大学工学院，江苏南京２１００３１）
摘 要：本文从学习者的角度．阐述了在自主性学习中
所必须具备的元认知能力的重要性及它对英语学习的影响
主要分成三大部分：第一部分是对自主性学习和元认知这两
个术语的阐释和定性：第二部分通过列举英语学习中的一些
误区探讨了元认知能力在英语学习中的重要性；第三部分提
出应该如何从总体上培养和提高自身的元认知水平，以便更
好地促进学习者的学习
关键词：元认知 英语学习 关系
进入大学学习之后，很多学习者不能适应从中学的一般 性学习到大学自主性学习的转变，因此很多学习者的大学初
始阶段学习实质上就是高中阶段的延续。所以我认为很有必
要探讨一下大学阶段的自主学习尤其是在英语学习方面到底 应该如何展开，以便帮助学习者更好地度过学习的转型期。
一、关于自主性学习和元认知的定性
大学阶段的学习主要是自主性的学习。自主性学习的目
的在于帮助学生从被动的接受式学习转向主动的探索性学
习，培养学生的创新精神，增强学生综合运用所学的知识、技 能解决实际问题的能力，为其终身学习和毕生发展奠定基础。
自主性学习既可以看成是一种学习过程．又可以看成是一种
学习能力。作为一种过程，它是指学生主动发现问题、解决问
题的活动过程或操作程序。作为一种能力，它是指学生基于学 习经验形成的独立探究问题、解决问题的技能．是一种内潜
的、相对稳定的个性特征。个体一旦具备了一定的自主性学习
能力，就可以在一定程度上帮助其敏锐地发现问题．并且按照
某种规则或操作程序ＩＪＩ￣．Ｎ地解决问题。由此我们可以看出．自
主性学习具有以下四个特征：主动性、开放性、亲历性、创新 性。自主性学习作为一种高层次的学习状态．需要学习者具有
更高的学习策略和学习能力．这其中应该包括元认知能力、批
判性思维、创造性思维和实用性智能等，而这其中元认知能力 的作用是举足轻重的。
元认知概念是美国心理学家弗批维尔（Ｆｌａｖｅｌ１）于１９７６年 首先提出的．他指出元认知是一个人所具有的关于自己思维
浅谈在英语词汇教学中培养学生的认知策略
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浅谈在英语词汇教学中培养学生的认知策略
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【论文关键词】英语词汇教学 认知策略 英语词汇学习
【论文摘要】在英语教学中,词汇是学生学习的一大障碍之一,提高学生的英语词汇学习兴趣和效率是每位英语教师的责任和义务。随着布鲁纳提出认知策略概念以来,众多学者将认知策略的研究与教育领域相结合,研究集中在教与学两个方面。教师如何将认知策略如何应用在英语词汇教学中,同时培养学生的认知策略,并内化为自己的学习策略,最终使学生获得独立学习、分析解决问题的能力。
一、认知策略的提出及定义
认知策略（cognitive strategies）是在认知科学领域中提出的一个重要的概念,1956年由布鲁纳（Bruner）在其著名的人工概念的研究中首次提出的,他认为：认知策略是获得、保持和利用达到一定目标的信息的决策模式。
不同学者所持的观点不同,它的定义也有不同说法。20世纪70年代,著名学者加涅突破了布鲁纳在思维领域运用这一概念的局限性,将学习和记忆策略涵盖其中。认为：认知策略是内部组织起来的,学习者用来指导自己的注意、学习、记忆和思维的过程的技能。到了1985年,他又对这一概念做了修订,认为认知策略是内部组织起来的、调控概念和规则使用的技能。
目前对于认知策略,国内外还没有一个普遍被大家所共识的定义,但学者们对问题的看法比较集中的是,即强调学习者对信息的加工和调控能力。因此,将其定义为：认知策略是学习者内部组织起来的、调控学习、思维等活动的内部定向技能,似乎较为全面。
二、认知策略的种类
根据认知活动的过程,可以将认知策略分为复述策略、精加工策略、编码与组织策略、注意策略等。
注意策略（notice strategies）。是学习策略的重要组成部分,指向学习活动的各个阶段,其主要作用是帮助学习者进行知觉意向,实行自我控制,促进积极学习。
元认知策略培养促进学生英语口语交际能力论文
元认知策略培养促进学生英语口语交际能力论文
元认知策略培养促进学生英语口语交际能力论文
[摘要]元认知策略是一种重要的学习策略，元认知策略的培养能增强学生的自主学习能力，从而为其在校学习和毕业后的终身学习打下一个良好的基础。实践证明，元认知策略培养不仅能提高学生的策略水平，同时也促进了学生英语口语交际能力。
[关键词]元认知策略 口语交际能力 自主学习
元认知策略是一种学习策略，与认知策略、社会策略与情感策略共同构成学习策略。概括地说就是学习者能够有意识地计划、监控学习任务、评估自己的学习情况。O’Malley等指出，没有掌握元认知策略的学习者没有明确的学习方向、没有能力评估自己的进步、成绩以及确定未来的学习。陈琦等通过实践研究(陈琦，2002)进一步将元认知策略分为三类：计划策略、监控策略和调节策略。监控策略包括在学习材料时对注意力加以跟踪、对材料进行自测等。调节策略能帮助学习者不断修正他们的学习行为，不断寻找有效的学习手段。
毋庸置疑，目前为止，鉴于升学的压力，我们的基础教育，尤其是高中教育，重视的还是应试能力。很多学生进入大学，才发现原来自己学了十年、八年(至少六年)的英语，居然听不懂老师用英语授课，根本不知道如何用英语进行口语表达，更不用说语音语调存在的问题了。这种状况普遍存在，高职院校更甚。学生的哑巴英语现象不仅困扰了学生自己，也给老师的教学带来诸多麻烦。同时，我们发现，学生们没有掌握良好的学习策略来指导自己的学习，不懂得如何计划、评估和监控自己的学习。几乎所有的学生都会向老师诉说，他们找不到合适的学习方法，不懂得如何安排自己的学习，下课后不知道该干什么好。由此说明，这些学生的自主学习能力很差，习惯于应试教育下什么都由老师和家长来安排的状况。
为了更好的适应教育教学的需求，更好的培养学生的英语口语交际能力，提高其就业能力，我们在教学中有意识地对学生进行自主学习策略培养，主要是元认知策略培养，并且取得了良好的效果，很大程度的促进了教学，促进了学生英语口语交际能力的培养。
《英语学习元认知策略文献综述1600字》
英语学习元认知策略文献综述
目录
英语学习元认知策略文献综述 .............................................................................................................. 1
一、关于元认知策略的研究成果 .......................................................................................................... 1
二、关于英语学习元认知策略的研究成果 .......................................................................................... 1
三、研究述评 .......................................................................................................................................... 2
参考文献 .................................................................................................................................................. 2
一、关于元认知策略的研究成果
20世纪70年代，美国心理学家Havel提出了元认知概念，许多语言学领域的专家学者都将元认知作为研究对象而进行了大量的探究，包含理论与实证两个方面。结果发现，元认知策略是一种高层次的实施技能，通过使用元认知知识对语言学习任务进行科学的计划、调节、监控和评价，从而能提升语言学习能力。O'Malley & Chamot（1990）基于认知理论框架，对学习策略进行了分类，即元认知策略（metacognitive strategy）、认知策略（cognitive strategy）与社会/情感策略（Social/emotional strategies），并指出元认知策略可以约束语言学习策略的运用，对学生的学习影响巨大。O' Malley & Chamot（1994）做了大量研究，其结果表明学习者之所以选择元认知策咯，就是为了有助于规划、监控及评价自我学习过程，使外语学习活动成为自觉的、动态的认知过程。Peter Skehan（2003）认为，反映、监测、评估是运用学习策略的重要因素，缺乏元认知则会造成学习技能的缺失。Wenden（1998）指出，元认知策略能够对学习活动进行规划及指导。
英语学习与元认识的关系黄敏
第9卷第10期2012年10月JournalofHubeiUniversityofEconomics(HumanitiesandSocialSciences)湖北经济学院学报（人文社会科学版）Oct.2012Vol.9No.10
一、引言元认识策略在语言学习中起着重要的作用，可以提高语言学习效率，改善学习质量，培养学习者的自主学习能力，指的是学习者管理学习所采取的各种措施，实质上是对认知活动的自我意识和自我调节，是适用于各种学习任务的一种策略。最终形成元认知策略对教育实践产生了一定影响，成为心理学、教育学的研究热点。二、元认知概念的分析1976年，著名的美国儿童心理学家弗拉维尔首先提出了元认知概念，指出元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习的认知和监控，元认知不是认识客观对象的一般性认知，而是对认知活动的过程及其结果的认知。换句话说，元认知就是对认知的认知，是人对认知活动的自我意识、自我监控和自我调节，包括元认知知识、元认知体验和元认知策略三部分。1989年，根据信息加工理论，认知心理学家O’Malley&Chamot提出的三大学习策略，认为语言学习是一个动态的技能学习过程，将学习策略分为“元认知策略、认知策略和社会情感策略”，其中认知策略是核心，即利用认知过程的知识（包括计划、监控、评估）去控制语言学习。在元认知研究方面，1996年我国学者文秋芳，将学习策略分为管理策略和语言学习策略，其中管理策略包括元认知和社会情感策略，语言学习策略则相当于认知策略。以上研究者虽然从不同角度、不同方式丰富了元认知的定义，但他们都认同元认知包括个人的知识、对自我认知过程的意识以及积极调整和监控的能力。三、元认知与英语学习的关系众所周知，外语学习的成功在很大程度上取决于学习者个人的努力，在各种因素都相同的情况下，学习者的外语水平有较大差异，这种差异与学习者使用的学习策略有很大关系。对优秀学生和差生外语学习策略的调查分析表明，优秀学生在课堂内外都能够较好地使用元认知策略，他们懂得如何才能有效地学习外语，了解自己的长处和弱点，有针对性地采取不同的学习策略，并且能够较好地计划、监控、评价和调节自己的学习过程。简单地说，他们知道怎样学习，有较强的自主学习能力。因此，在外语教学中培养学生的元认知能力尤其重要。为了解学生元认知能力现状，以便在教学中有的放矢，成功地培养他们的元认知能力，我们对此进行了调查研究。本次调查的方式为问卷调查，本次调查的对象为300人，主要来自笔者所在高校的在校学生，得到有效问卷280份，有效率为93.3%，其中女生为123人，男生为177人。此次调查问卷中每道题目有五个答案，在下面统计列表中，N代表人数，M代表所占百分比。（一）不能明确学习目标和计划表1：元认知知识现状调查结果