浅析认知策略在英语听力教学中的应用
浅析认知策略在英语听力教学中的应用
吴天慧
(武汉软件工程职业学院基础课部,湖北武汉430205)
摘要听力理解是一种重要的语言技能,也是一个复杂的认知过程。本文分析了听力理解的障碍,探讨了认知策略在英语听力教学中的实际应用,提出了听力训练的模式,旨在提高学生的英语听力理解能力,培养学习的自主性。关键词认知策略;英语听力教学;应用;听力训练模式中图分类号H319.9文献标志码A文章编号1671-8100(2011)04-0113-03
收稿日期:2011-04-11作者简介:吴天慧,女,讲师,研究方向:英语文学,英语教学。在英语教学中,教师要培养学生的语言应用
能力,能在不同的场景中熟练运用语言技能,流畅地表达自己的思想,与人沟通。听,是获取信息的
主要渠道,也是语言理解与表达的基础。要求听
者在短时间内对输入的信息进行加工,并且快速做出反应。听力理解是一个复杂的认知过程,理
解有声语言的交际过程往往是一种估计、猜测、预测、推断、想象等技能积极的相互作用[1]。因此,
要提高学生的听力理解能力,必须教会他们听什么、怎么听。
掌握有效的学习策略,有助于提高学生的学习效率,增强信心,达到事半功倍的效果。近十年
来,中外很多语言学家,如Rubin、Stern、Naiman、
Oxford、束定芳、文秋芳等,都对学习策略做了一系列的研究。认知策略是学习策略的一种,是学
习者通过对材料的识别、分析、理解、提取、转换信息,用于解决实际问题而采取的方法和手段。本
文将着重探讨认知策略在听力教学中的实际应
用。
1听力理解的障碍
由于听力材料具有瞬时性、口语化、速度快等特点,学生往往会觉得跟不上、记不住、听不懂。
究其原因,主要是以下几个方面造成了听力理解的障碍:
1.1词汇储备不足
词汇是语言三大要素之一,是构成话语的基本组成部分。词汇量不大往往是造成学生听力障
碍的重要原因。除了常用的单词用法,还有一词
多义、同音异义、短语搭配、俚语习语、专业术语等,如果掌握不熟,都会直接影响听力的理解。
1.2语音知识薄弱
学生对语音知识的欠缺,尤其是不能把握重
音、连读、失去爆破、语调变化等,不了解不同地域的发音特点,造成辨音的困难。
1.3文化背景不熟
听力材料中往往涉及到英语国家的日常生活
场景、价值观念、思维方式及文化习俗,学生如果
缺乏相应的常识和经验,就难以通过预测、联想和归纳,建立新旧知识的联系,就无法理解吸收新信
息。
1.4听力习惯不良
有很多学生在听的时候,往往会关注词语的意思,试图把每个词、每句话的意思都听懂,但事
实上,在短时间内要记住并理解所有细节是不太
可能的,学生要掌握的是听力材料的整体构架和
脉络走向。另外,由于紧张焦虑、抗干扰能力不强、习惯汉语思维等原因,在听长篇对话或短文
时,学生似乎很难抓住有效信息,思维总是停留在
刚刚听到的内容,无法事先预测甚至是紧跟后面的内容,导致信息的流失,最终不能完成从感知、
分析到理解的过程。113教学改革武汉船舶职业技术学院学报2011年第4期2认知策略的运用
听力理解是一种通过感知、记忆、加工,对发
生在特定语境中一段特定话语的认知过程[2],是多种认知能力的综合。在教学过程中,教师要结
合学生的实际水平,针对学习难点,教会学生运用
学习策略,提高听力理解能力。
2.1加强语音训练
大多数学生对着音标都可以准确地读出单词,但在听长句、对话或短文时,往往存在辨音困
难。这是因为他们不了解英语的发音规律,对外
界的声音刺激不能迅速反映。因此,在听力课上,教师要加强学生的语音训练,系统学习语音知识
和发音技巧,排除汉语对英语语音的干扰,尤其是
语音流变,包括辅音群(consonantclusters)、连读
(liaison)、不完全爆破(incompleteexplosion)、省音(elision)、弱读(weakforms)、同化(assimila
tion)等。英语语调同样很重要,分为降调、升调、
平调、降升调和升降调。前三种是基本语调,后三种是变化语调。降调主要用于肯定句、命令句和
特殊疑问句,升调主要用于一般疑问句,平调主要
用于句子中间。语调的合理运用,使语言更生动
活泼,使表达内容更丰富传神。借用张伶俐在英语语音教程的例句,意在说明,即使同一句话,配
以不同的语调,表达的含义都不尽相同。HisnameisPeter.(说明一个事实)
HisnameisPeter.(对不起,请再说一遍)HisnameisPeter.(不相信)
HisnameisPeter.(不耐烦)[3]
就这样简单的一句话,学生如果单听字面意思,而忽视语调,就很难正确地揣摩说话人的心情
和弦外之音。由此可以看出,语调也是传情达意
很重要的手段,它可以表明句子类型(陈述、疑问、
祈使、感叹),传达说话者的感情与隐含意义(高兴、生气、伤心、怀疑、紧张、批评等)。
经过了一定的训练,当学生听到声音后就会通过语音对大脑皮层的刺激,直接反应成语义
的自然组合,进而养成英语思维的习惯[4]。
2.2了解背景知识
语言和文化密不可分,语言反映一个民族的
特征,它不仅包含着该民族的历史和文化背景,而且蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维
方式[5]。听力材料中很多内容都涉及到英语国家政治、经济、历史、地理等背景知识,因此在听前
了解当地人的生活习惯、民族习俗等背景知识是
很有必要的,不仅有利于消除文化隔阂,扩大知识面,还能极大地缓解心理压力,做到心中有数。背
景知识除了有文化知识,还包括语言知识,尤其是
词汇用法,教师可以在听前讲解有关词汇、短语、习语等的用法,排除生词障碍,使学生减轻陌生
感,树立信心,对随后的听有所预测,充满期待,使思维处于被激活的备战状态。
2.3借助情景和上下文
在听的过程中,往往会出现一些生词,但又无法查阅字典或求助他人,可以根据表示举例说明、
同义反复、比较对比、指代关系等关键词作为线
索,猜测词义。根据人物语音语调推测言外之意。
2.4边听边记笔记
学生要学会做笔记,记要点、记细节,及时捕
捉时间、地点、数字、日期、人物关系、事件经过等。为了在短时间内记下更多的内容,可以运用词组、
符号、缩写甚至是中文、自创代码,可用活页纸,也可以用表格,不求字迹工整,只需方便认读、帮助
记忆、利于整理。
2.5联想、推理和归纳
学习是通过已知获取未知的过程,听力理解
也是如此,是把新旧知识联系起来的过程[6]。通过听前浏览题干、标题、关键词、问题的设置等,
在听的过程中留意说话者的语调、重复、强调、停
顿、转换等做出相关联想,预测接下来听力材料的内容。根据已有的语言知识和生活常识对听到的
音频讯息需经过大脑的整合、解码,并进行符合语言逻辑的判断,最后得出语句的意思[7]。在语
篇较长、难度较大的情况下,对一些零散的、隐含的甚至是看似毫无关联的信息,运用推理和归纳
等逻辑手段进行分析、预测和证实。
3听力训练的模式
由于传统的听力课多是讲生词听录音
对答案的教学模式,加上学生往往会感到紧张、有压力、易疲劳,效果往往不尽如人意。因此,教
师要努力改革创新,变单一为丰富,变乏味114武汉船舶职业技术学院学报2011年第4期为有趣,变腐朽为神奇。具体说来,可以从
内容、手段、形式三方面着手。
3.1内容多样化
听力课上只放教材内容是跟不上时代发展的,还要根据学生的兴趣和接受程度,由浅入深地
补充最新鲜、最流行的听力材料,比如笑话故事、
新闻报道、人物访谈、电影剪辑、名人演说等。
3.2手段多样化
在信息技术快速发展的现代社会,练习听力的手段也要与时俱进、不断丰富。听力课上不再
仅仅只有录音机和磁带,冷冰冰的,毫无生机,而
是加入了投影仪、录相机、电视、电脑、网络等更加现代化、智能化的教学手段,为学生提供更加广阔
的学习空间。在课堂上,学生可以在语音室利用
耳机、麦克和录音设备重听、复读、跟读,与同学对
话交流,教师可以监听全班,进行一对一、一对多的提问和指导,实现师生互动和生生互动。在课
外,教师应该鼓励学生通过网络自主学习,根据个
人的兴趣、水平,选择学习内容,掌握学习进度,让学生在真实的语言环境中,为了完成一项具体任
务,积极主动地参与,意识到学习真实的语言,也
即现实中的人在真实的场景下有明确交流目的的
语言,能够达到最佳的学习效果[8],这样的学习才是有意义有价值的,有利于培养独立自主的学
习能力。
3.3形式多样化
很多学生已经习惯了听力练习就是做选择题,实际上,过多的这种练习只会让学生觉得枯燥
乏味,认为选对答案就是听力课的目的,这不利于
培养有效的学习策略进而真正提高听力水平。因
此教师应采取灵活多样的练习形式,有针对性地训练听力技能。
复合式听写。听前,教师将听力材料中的关
键词、句去掉,只让学生看到内容有缺失的语篇。
在听的过程中,学生的注意力集中在空格上,并将信息填写完整。这项练习是为了培养学生捕捉具
体信息的能力。
记录摘要。抓住关键语句,如段首句、段尾句、过渡句等,将所听的内容压缩整理、列出简短
的提纲,归纳成摘要。
听记细节。排除无用信息,有目的地选择所需信息,回答有关人物、时间、地点、数字等具体问
题。
听音绘图。对文中的描述或指令,如行车路
线、房间布局等,在纸上画出相应的图形或标识,借助形象思维和视觉印象,加深听的理解。
续写后文。教师可以只放录音的前半部分,
让学生根据前面听到的内容加上自己的理解,推断出后文内容。
听人物关系和情感态度。在人物对话中,通
过语气语调、感情色彩,判断说话者的身份,领悟
言外之意。听后复述。在听的过程中,快速记录,然后用
自己的话复述出来。
听后评论。这是对学生能力要求较高的练习。学生不仅要听懂、理解、记忆,还要批判性思
考,对事件作出评论,表达自己的观点。
在听力教学中,教师可以根据学生的具体情
况,采用自上而下和自下而上相结合的交互模式,穿插语音训练、词汇训练、技巧训练和文化渗
透,采用不同的认知策略并结合其他学习策略,既
可克服语言层面上的障碍,又可激发学生的听力需求和兴趣[9]。同时,教师更应该培养学生学习和
运用认知策略,提高学习的自主性,保持学习的动
力,在实践中不断摸索与总结,形成适合自己的学
习模式,成为独立高效、可持续发展的学习者。
参考文献
1刘淑颖.大学英语教学法研究[M].北京:国防工业出版社,2006:232刘敏霞,熊沐清.话语指向性听力教学与训练模式探索[J].外语教学.2010,6:513张伶俐.英语语音教程[M].武汉:华中师范大学出版社,2007:1674范可微.浅谈大学英语听力教学策略[J].教育与职业.2009,11(第33期):1875邓永昌,刘润清.语言与文化英汉语言文化对比[M].北京:外语教学与研究出版社,1989:1596程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2003:867马洪莉,堵海鹰.英语听力与阅读关系之探讨[J].疯狂英语教师版,2010,3(第1期):808林立.英语新课程与学科素质教育语言学习与语言教学[M].北京:中国纺织出版社,2003:259王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2002:123(下转第118页)115浅析认知策略在英语听力教学中的应用吴天慧
如何在英语听力教学中运用元认知策略
１２ 鲁明召等：如何在英语听力教学中运用元认知策略 如何在英语听力教学中运用元认知策略 Ｈｏｗ ｔｏ Ａｐｐｌｙ Ｙｕａｎ ｏｆ ｃｏｇｎｉｔｉｏｎ ｔａｃｔｉｃｓ ｔｏ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｈｅａｒｉｎｇ Ｔｅａｃｈｉｎｇ 鲁明召 李梅 广州大学松田学院外语系 广东广州 ５１ １ ３７０ 【摘要】有意识地采用基于元认知理论的听力理解训练策略对学生提高英语听力水平和有效提高英语听 力教学质量，都具有重要的积极作用。以英语听力教程（（Ｌｉｓｔｅｎ ｔｏ Ｔｈｉｓ））为例分析了如何在英语听力 教学的各个阶段灵活运用元认知策略，提高英语听力教学质量的过程。 【关键词】元认知策略 英语听力教学 运用 【中图分类号】 Ｇ６４２ Ｈ３１ ９ 【文献标识码】Ａ １引言 近年来，大量研究表明，高效的英语听力理解绝 不可缺少元认知。听力理解过程是一种复杂的积极主 动学习的过程。如果教师能够将元认知策略 （ｍｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ）￣ｆ效地应用于听力课的教学 过程中，对提高学生的听力水平将有很大的帮助。 ２理论依据 西方许多认知心理学家根据学习认知心理过程把 学习策略分为三类：元认知策略，认知策略和社会／ 情感策略。元认知概念最早是由美国儿童心理学家Ｊ． Ｈ．Ｆｌａｖｅｌｌ在元记忆的基础上提出来的。即：学生对 自己认知能力的了解；对学习任务及要求的判断；对 如何以最佳方式达到目的的认识。元认知策略就是控 制、调节和指导语言学习过程，并涉及对学习过程的 思考，包括计划（ｐｌａｎｎｉｎｇ）、监￣１］（ｍｏｎｉｔｏｒｉｎｇ），ＩＩ评估 （ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ）的一种语言学习方法。所谓听力中的元认 知计划是指对听力策略或技能的合理选择以及对资源 作者简介：１．鲁明召（１９７９－）：男，汉族，助教，广 州大学松田学院外语系教师，研究方向为应用语言学，英语 口笔译研究。 的理想分配，比如听前的预测、听时的策略或技能的 选用、对注意力的选择分配等。所谓听力理解中的监 控，是指个体在听力理解过程中，对听力理解情况的 意识，当发现所选择的策略或技能无效而造成听力理 解失败时，及时采取补救措施以解决问题。而听力理 解中的评价，则是指个体事后对听力理解效果的自我 评估。 ３如何在英语听力教学中运用元认知策略 根据元认知策略的分类及特点，可以将元认知策 略分为：课前策略、课堂策略和课后策略。那么我们 可以将听力教学划分为三个阶段，即听前阶段（ｐｒｅ— ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ），听时阶段（ｗｈｉｌｅ—ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ）和听后阶段 （ｐｏｓｔ—ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ）。那么，在听力课堂教学中，教 师应怎样运用元认知策略来组织设计听力教学活动 呢？ ３．１听前阶段 在听前阶段，教师应该帮助学生确立学习目标， 制定学习计划是提高听力理解的重要的元认知策略。 教师在帮助学生学新词、短语和一些特殊句型时，应 该指导学生利用已有的知识信息来学习新知识，使学
高职英语听力教学中的元认知策略应用研究
高职英语听力教学中的元认知策略应用研究
王兴芹 孟 川
（潍坊工程职业学院语言学院，山东青州 ２６２５００）
摘 要：近年来，高职院校迅速兴起，对于学习任务和目
标不同于普通高等院校的授课对象．如果沿用普通高校的教
学模式和教学方法，不仅不能激发学生的学习兴趣，反而会 使他们畏难不前。本文从元认知与元认知策略的内涵入手，
就如何将元认知策略有效地纳入高职英语听力教学中，指导 学生运用元认知策略有效地提高高职学生的学习效率提出
了见解
关键词：高职英语听力教学 元认知策略 能力训练
一、引言 《高职高专英语教育英语课程教学基本要求》提出高职高
专英语教学的目标是培养技术、生产、管理、服务等领域的高 等应用型人才，要求学生不仅打好语言基础，而且注重语言的
实际运用技巧，特别是应用英语处理日常和涉外业务的能力。
然而．目前高职高专英语教学状况不容乐观。调查发现：近三
分之二的高中生源高考及格率只有２２．２％，高职生源英语入学
考试及格率为２３．０７％（孙静．２００５）。针对这种情况，为了更好
地运用元认知理论指导高职英语听力教学实践，笔者对元认 知的内涵、对高职英语听力教学的启发和如何从元认知人手
训练做了进一步的探讨，主要目的是教会学生根据自己的学
习特点、教材特点、学习任务与要求灵活地制订相应的计划，
并采取有效的策略．在学习活动完成后进行自我评估 检查学
习成果。
二、元认知与元认知策略
Ｆｌａｖｅｌｌ（１９７６）指出：“元认知是个人关于自己的认知过程
及结果或其他相关事情的认识，以及未完成某一个具体的目 标或人们依据认知对象对认知过程进行自动监控以及连续的
调节和协调。”Ｂｒｏｗｎ和Ｂａｋｅｒ（１９８４）认为：“元认知是个人对认
知领域的知识和控制。”对于元认知的定义虽然各有不同，但
所有的定义都强调它作为管理职能角色对认知过程的监督、
调控作用。 元认知包括三个方面的内容：一是元认知知识．即个
认知理论在高职英语听力教学中的应用
中国电力教育ＣＥＰＥ ２０１０年第４期总第１５５期 认知理论在高职英语听力教学中的应用 李丽红 摘要：听力是外语交际能力的重要组成部分也是英语学习中的薄弱环节。本文以认知理论为依据，分析了听力理解的认知机制，认 为认知理论对指导听力教学有重要意义。最后，探讨了利用认知原理进行有效的课堂教学，以提高学生的听力能力，试图突破现在高职 英语听力教学的困境。 关键词：听力理解；认知理论；听力能力 作者简介：李丽红（１ ９７７－），女，辽宁辽阳人，辽宁装备制造职业技术学院社会科学系，讲师，文学硕士，主要研究方向：英语教学。 （辽宁沈阳１１００５４） 英语听力课程是高职商务英语专业的基础课程，英语听力 也是英语学习中最难掌握和进步最慢的基本技能，是培养学生 的英语综合交际能力的基础。因此，如何有效地利用课堂教学 来提高学生听力水平成了外语教学的重中之重。 一 听力理解过程中的认知分析 听力理解是一个复杂的对意义进行构建的心理过程，是听 者积极地对声学信号进行分辨、筛选、组合、记忆、释义、储 存和预测的过程。Ｇ．Ｂｒｏｗｎ（１９９７）指出，对语篇的理解涉及 许多因素，在听力理解过程中，随着语篇的展开，听者需要根 据上下文运用积极的认知策略来理解语篇所表达的意义。充分 认识认知理论下面的特点对英语听力教学有着巨大的启示作用。 １．听力理解的三个过程 Ａｎｄｅｒｓ０ｆ１（１９８５）对听力理解过程进行了划分，他认为，听 力理解包括三个相互联系而又循环往复的过程：感知处理、切 分和运用。首先，听者的注意力集中在听力材料本身，并将所 听到的声音暂时储存在短时记忆中。然后，听者将短时记忆中 的语音串切分成从句、短语、单词或其他语言单位，并在大脑 中以心理表征的方式建构意义。最后，听者借助世界知识和语 言知识将大脑中的心理表征与已有知识联系起来，从而对听力 材料做出正确的理解。总之，听力理解是通过听觉器官和大脑 的认知活动，并运用语音、词汇、语法和各种非语言知识，把 感知到的声音转化为信息的过程。 ２．听力理解中的图式理论及作用 图式理论是认知心理学家解释认知心理过程的一种理论， 其主要观点是：人们在理解新事物时，需要将新事物与已知的 概念、过去的经历（即背景知识）联系起来，人们对新事物的 理解和解释取决于头脑中已存在的图式。图式理论认为，听力 是一种积极的思维活动，对文本的理解和解释依靠人脑中的图 式，输入的信息必须与头脑中的图式相吻合，如果不吻合，人 们就无法理解新输入的信息，交流就无法实现。图式在听力理 解中起着重要作用。 二、听力理解中的认知分析对高职英语听力教学的启示 认知过程是一个由输入、储存、编码、输出等环节构成的 信息加工系统。从认知的本质看，对听力产生干扰的主要因素 为：语音的掌握程度、词汇的熟悉程度、背景知识的了解程度、 语言的内涵和信息加工程度等。因此，在听力教学过程中教师 在课堂教学中应该积极运用其基本原理，充分指导教学活动， 以提高学生的听力理解水平。 三 运用认知理论进行有效课堂教学，提高学生听力能力 由于高职英语听力教学本身的特点，教学内容注重交际、 实用，而且学生英语基础不是很扎实，这更要求高职的英语教 师仔细分析高职英语听力教学中的学生、教学内容的载体—— 教材、英语语境的创设以及教师的作用等因素。听力教学要求 学生必须在很短的时间里对声音进行识别、理解、加工、连接、 记忆存储等一系列的解码处理，同时还要不断把长期记忆唤 醒以配合所听的材料，才能形成有意义的信息。这一过程包含 着一系列复杂的音、字、词、义的分辨和意义的重新构建过 程。要使学习者成功完成这一系列复杂的心理活动，听力教师 就必须运用认知理论把听力教学过程作为意识的对象积极加 以监控。教师的主要作用就是在语音材料与学生之间充当媒介， 帮助学生将听力内容同已有知识技能有机地联系起来。从认知 角度分析以下几方面因素对学生听力认知能力提高起到重要作 用： １．对学生情况的分析 在学习过程中，学习者作为内因，其作用是无法替代的； 同时学习者之间具有很大的个体差异。因此，教师要帮助学生 在年龄、性别、学习能力、英语基础、兴趣等方面，分析其自 身特点，找到长处和短处，更好地了解学生；并分析该年龄阶 段学生的心理特点，感兴趣的话题等。努力做到因材施教，把 握好学生的兴趣点，这样也许会收到意想不到的教学效果。 ２．利用语音学知识提高学生的辩音能力 语音是提高听觉接受能力的要素，是听的物质外壳。每个 音素、音节、词语、句子都不是孤立地存在的，它们在一连串 的语流中会发生各种变化。学生要特别注意连续音流中音素的 连读、弱读、同化、不完全爆破、口语缩略等现象以及重音、 节奏和语调等。教师要帮助学生纠正不正确的发音，让学生了 解一些语音知识。 ５．设计并使用有效的听前活动
元认知策略及其在英语听力理解过程中的解读
《教学与管理》 ２０１０年５月２０日
；认知策略及其
儿在英语听力理解过程中的解读
◎江西九江学院 喻湘波 桂 平
随着层出不穷的新的教学方法的运用，学生对提１条件性知识（关于为什么和什么时候的知识），即有
高英语听力能力的重视，国际大环境的影响以及学生Ｉ关什么时候及如何运用已有的技能和策略的知识。良
接触英语机会的增多，学生听的水平普遍有所提高。Ｉ好的元认知知识能够弥补其一般能力的不足，促进解
然而，由于受诸多因素的影响，学生听的能力与他们一决语言学习过程中的问题。
的阅读能力相比，依旧存在一定的差距，看得懂听不Ｊ 二、对元认知理论和听力理解的相互关系的研究
明白的现象仍非常普遍。学生的语音基础知识、词汇Ｉ 认知心理学的研究表明：听力理解的过程并非一
量、语法以及其相关文化背景知识等直接影响到他们１个被动的接收语言信号的过程，而是个体的记忆、概
的听力理解程度。学习者在听的过程中的积极性、兴Ｊ括、预测及语言转换等能力的综合体，是听者积极主
趣、态度、焦虑程度等等因素对学生听力理解的影响ｌ动参与其中的语言信息解码过程和意义重构过程相
相对于阅读、口语和写作等其他语言技能来说显得更Ｉ结合的复杂的认知过程。因此，就必须要将听力理解
为直接乃至更加明显。要将知识真正转化为能力就迫：作为有意识的对象积极地加以监控，并在必要时及时
切需要策略作为中介，元认知策略就是将这些知识转ｌ采取补救措施以解决此过程中涌现的问题，而这些都
化为能力的有利中介，它对学生英语听力的提高起着ｆ属于元认知活动的范畴。因此，我们可以认为，成功的
决定性的作用。 ｌ听力理解过程既是一个认知活动的过程，也是一个元
一、对元认知理论的认识 ：认知活动过程。表现在英语听力理解过程当中的陈述
随着认知研究领域的扩大，元认知成了现代认知ｆ性知识涵盖了影响听力理解的众多因素，如有关目的
心理学的～个热点。元认知概念是美国心理学家弗拉ｌ语言知识乃至社会文化背景知识等。听力理解过程中
元认知策略在大学英语听说学习中的应用
■豳 ——
元认知策略在大学英语听说学习中的应用
陶 盘
（湖北经济学院外国语学院，湖北武汉４３０２０５）
摘要：作者以ＦＩａｖｅｌｌ关于元认知知识的分类和元认知
策略理论为基础，结合个人教学实践，对大学非英语专业学生
在听说学习中如何进行元认知策略训练提出建议，旨在构建
一个清晰的元认知训练模式．从而避免学习的盲目性．提高学
习成效。
关键词：大学英语听说学习 元认知 元认知策略
一、元认知概念
所谓元认知策略是指控制信息的流程．监控和指导认知
过程进行的策略。元认知策略是利用认知过程中获得的知识，
通过确立学习目标与计划，监控学习过程和评估学习结果等
手段调节语言行为。元认知是美国心理学家Ｊ．Ｈ．Ｆ１ａｖｅｌｌ（１９７７）
在《认知发展》一书中提 的。Ｆ１ａｖｅｌｌ认为，元认知是个体对自
身认知过程的认识和意识。元认知的实质就是指人对认知活
动的自我意识和自我调节，它包括三个部分：元认知知识、元
认知体验和元认知监控。元认知知识是对认知过程、结果及相
关信息的认识：元认知体验是认知主体在认知过程中的一种
情感体验：元认知监控是指主体在进行认知活动的过程中，将
自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积
极而自主的监视、控制和调节的过程。元认知监控包括制订计
划、实际控制、检查结果、采取补救措施等具体环节。Ｂｒｏｗｎ
（１９８７）将元认知解释为：元认知在处理信息的过程中起管理
的作用．元认知策略包括制订学习计划、思考学习过程、监控
学习成果和在学习结束后进行评价。他认为元认知策略在学
习策略中处于最高层次。
二、元认知理论与大学英语听说学习
Ｆｌａｖｅｌｌ关于元认知策略的三个构成要素均对学生的大学
英语听说学习有十分重要的影响．具体表现为在听说学习过
程巾学生思维对其行为的影响。元认知对语言学习过程中的
制订计划、解决问题和评价有关键的作用。Ｍａｗ Ｕｎｄｅｒｗｏｏｄ
（１９８９）提出了听力教学模式的理论框架：听前策略、听中策
网络环境下元认知策略在大学生英语听力教学中的应用
第２９卷第１期 Ｖｏｌ＿２９ Ｎｏ．１ 兰州教育学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＬＡＮＺＨＯＵ ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ２０１３年１月 Ｊａｎ．２０１３
网络环境下元认知策略在大学生英语听力
教学中的应用
祭丑颖 （辽宁工程技术大学，辽宁阜新１２３０００）
［摘要］随着教学体系信息化建设的不断完善，利用网络环境对学生的学习进行引导与辅助是未来的必然趋势。英 语听力教学由于对载体要求的特殊性，增加了其对网络环境的依赖。本文对元认知策略进行分析，并找到其应用的关 键步骤，即通过教师的指导、帮助将学生进行分组别教学。实验发现，在网络环境下采用元认知策略对大学生英语听力 进行干预的教育过程中，能够显著地提高其英语听力成绩。而且，元认知策略对于大学生英语听力的期望同样具有积 极影响。希望通过本文的研究对于网络环境下元认知策略对大学生英语听力学习的影响能够有一个统一的认识，并为 今后的推广与应用奠定理论基础。 ［关键词］元认知策略；网络环境；构建；影响 ［中图分类号］Ｇ４２７［文献标志码］Ａ［文章编号］１００８—５８２３（２０１３）０１－００７３－０３ ［收稿日期］２０１２—０９—１４
一、引言 根据语言学习的特征以及对英语学习的分析，有
学者提出在英语的学习过程中最为重要的四个环节 分别为听、说、读、写，其占到英语应用以及学习重要
程度的百分比分别为：４５％、３０％、１６％与９％ 。由 此可见，英语听力在英语的学习与应用过程中占据着
绝对的优势。而目前针对英语听力的学习研究主要
是通过反复定位、元认知理论、记忆模式理论等方面
展开的，在众多的研究中，尤其以元认知理论在英语 听力教学中的作用最为成熟。因此，本文基于网络环
境探讨元认知策略的建立对大学生英语听力的影响 与应用所具有的现实意义。
二、元认知理论基础及其在大学生英语听力教学
中的应用
（一）元认知理论基础 针对元认知理论，不同的学者给出了不同的定
元认知策略在大学英语听力教学中的应用
龙源期刊网
元认知策略在大学英语听力教学中的应用
作者：白杨
来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》2014年第01期
摘要：元认知策略是一项重要的学习策略，它能够培养学生的独立思考和自主学习的能力，从而促使学生更有效地学习。经过一个学期的元认知策略培训，学生的英语听力水平有了大幅的提高，证实了元认知策略在大学英语听力教学中的重要作用，并从计划策略、监控策略和评估策略三个方面具体讨论了元认知策略在大学英语听力教学中的应用。
关键词：元认知策略；听力教学；具体应用
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）01—0039—03
一、引言
听力作为一种虽然基本却至关重要的语言技巧在语言学习中扮演着很重要的角色，但是对于大多数英语学习者来说，提高英语听力效率始终是一个难点。如何提高大学英语学习者的听力水平是广大英语教学者所关心的话题，这便涉及到一系列的学习策略问题。现在较为普遍的分类方法是将学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略。元认知策略是一种高级的执行性技巧，高于另外两种策略，因此，元认知策略在大学英语听力课堂上的应用有着极其重要的意义。作为一名高校英语教师，笔者试图通过对所授班级的学生进行元认知策略的培训来证明元认知策略对于提高英语听力水平有着举足轻重的作用。
二、理论依据
元认知策略是三大学习策略之一，它高于另外两种策略——认知策略和社交/情感策略，因为它可以对学习过程进行计划、监控和评估，使学习者可以更好地管理其语言学习。元认知策略包括计划策略、监控策略和评估策略三个部分。计划策略指进行计划与安排，设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务等就属于计划策略。监控策略则是主体对自己的活动进行监视和控制，例如阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间等。评估策略则主要是对认知活动的过程和结果进行自我评估，如发现问题，则采取相应的补救措施。
元认知学习策略
元认知学习策略
(一) 元认知策略及应用
是指人对自己的认知过程的认知。元认知是个体对自己认知加工过程的计划、监控、调节和评价等心智活动，是一种积极主动的认知加工方式。
元认知策略在英语听力中的应用：
在英语听力中，学生调动自己的自主意识，做好听前准备。在听中掌控注意力，不纠结于某个单词，而要及时调整注意力，跟上听力内容。接着监控自我，在听力过程中要根据目标和计划，对自己的学习效果和学习行为进行有意识的监控，如监控自己是否听懂了内容等。最后是评价与反思自我，在听力训练结束后，及时梳理、反思从制订计划到组织实施的全过程，总结技巧、方法等方面存在的优势与不足，以不断改进听力计划，提高听力水平。
（二）元认知策略的研究现状
胡乔祎（2018）探究高中英语教学中通过元认知策略训练降低高中生的英语阅读焦虑的可性，南昌市某重点中学高一两个平行班的 110 名学生参与实验，分为对照组和实验组。采用实验研究法，即两次阅读任务测试、两次外语阅读焦虑量表问卷调查、半结构式访谈和教学观察等多种手段，对数据进行了相关分析和独立样本 T 检 验。实验结果表明，元认知策略训练能够显著降低学生的阅读理解焦虑且提高学生的阅读成绩，外语学习焦虑与元认知策略呈现负相关。
朱桂兵（2018）研究了如何运用元认知学习策略促进高职生学习效率提升。通过调查，分析了高职学生专业课程学习效率低的现状和产生的原因，并针对性地在高职专业课程教学过程中充分运用元认知策略，从意识、学习计划、监控与评估和自我管理等角度促进了高职学生学习效率的提升。
姜霞（2020）认为自我监控策略作为学习策略的一种，其有效性也不断得到验证，因此基于概念整合理论，探究了自我监控策略应用于英语语法学习的可行性。
张璐（2018）通过分析国内外有关移动学习策略的相关研究案例，结合“中国大学 MOOC”移动终端这一平台，提出 MOOC课程移动学习中元认知策略的应用模式，从而促进大学生有计划地使用移动终端进行 MOOC学习，提高学习者的学习效率。
元认知策略在英语听力自主学习中的应用
第３２卷筇８期 ２０Ｉ １年８月 哈尔滨学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＨＡＲＢＩＮ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ
［文章编号］１００４－－５８５６（２０１１）Ｏ８一ＯＯ９８—０３ ＶＯ１．３２ Ｎｏ．８ Ａｕｇ．２０１１
元认知策略在英语听力自主学习中的应用
曲晓慧
（哈尔滨学院外语学院，黑龙江哈尔滨 １５００８０）
［摘 要］元认知策略能够帮助学习者提高听力学习效率，有效地开展听力自主学习，其主要包括 制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果三个方面。文章探讨了学生如何在听力自主学习中有效 地运用元认知策略。 ［关键词］元认知策略；英语听力；自主学习 ［中图分类号］Ｈ３ｌ９ ［文献标识码］Ａ
由于传统的大学英语教学模式对学生的 英语听说能力与综合应用能力重视不够，导致
了许多“哑巴英语”、“聋子英语”现象出现。针 对这些现象，２００４年１月，教育部制定并颁布
了新的《大学英语课程教学要求（试行）》（以下 简称《课程要求》）指出：“大学英语的教学目标 是培养学生的英语综合运用能力，特别是听说 能力，使他们在今后学习、Ｔ作和社会交往中能 用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习
能力，提高综合文化素养，以适应国民经济发展 和国际交流的需要。”…新的教学模式应以现
代信息技术，特别是网络技术为支撑，实现个性 化教学与自主学习。 在语言学习中，听力是语言输入的基本途
径，是促进语言规范化和加强语言实践性的重 要手段，也是提高语言交际能力的中心环节。
然而，当前大学英语教学现状表明：学生存英语
学习中遇到的最大障碍就是听力，严重影响了 语言的吸收和交际能力的培养。传统的听力课
教学模式单一，通过给学生“放录音、提问题、
核对答案、讲解、再放录音”的方法组织教学。
在此教学模式下，学生往往处于一种被动状态。 学生经常是在答题的压力下去上听力课，从而 产生紧张、急躁的情绪，压制了学生的学习兴 趣，极大影响了教学效果。此外，由于大多数高
元认知策略在英语专业一年级学生听力教学中的应用
第２４卷第５期 Ｊｏｕｒｎａｌ Ｏｆ Ｙｕｒｍａｎ Ｆｉｎａｎｃｅ＆Ｅｃｏｎｏｍｉｃｓ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｖｏ１．２４，Ｎｏ．５
元认知策略在英语专业一年级学生听力教学中的应用
张仰奋钟晓
（嘉应学院外国语学院，广东梅州５１４０１５）
关键词：元认知；元认知策略；英语听力 摘要：从英语专业一年级新生听力教学中最易被忽视的元认知策略着手进行研究，将元认知策略的培训 融入听力教学。通过培训前后的问卷调查和访谈，验证元认知策略培训在英语听力教学中的必要性和有效性，
提出大学生的二语习得元认知策略指导的建议。 中图分类号：Ｈ３１９．９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—４７５５（２００９）０５—０１４７—０２
一、前言 美国心理学家Ｊ．Ｈ．Ｆｌａｖｅｌｌ于１９７０年代首次提出 元认知概念 】』，并在《认知发展》中将元认知明确定义
为：元认知即指认知主体对自身认知活动的认知，其中
包括对当前正在发生的认知过程和自我认知能力以及 两者相互作用的认知。
西方认知心理学家根据学习认知心理过程把学习 策略分为：元认知策略、认知策略和社会 隋感策略。
Ｏ’Ｍａｌｌｅｙ＆Ｃｈａｍｏｔ认为在这三种策略中元认知策略 高于另两种策略，因为它是学习者调控学习过程的行
为，是一种高层次的实施性技巧，可以对学习过程进行
计划、规范、监控指导。元认知策略主要分为三类：计
划策略、监控策略和评估策略。计划策略是指学习者
学习前对学习活动的目标、过程、步骤作出规划与安 排。监控策略是指在学习活动进行过程中依据学习的
目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划
执行情况等方面进行有意识的监控。评估策略是指对
自己的学习进程评估并根据实际情况对计划、学习进
程所采用的策略进行调整。
兴起于１９８０年代的“教会学生学习”运动，其本质
就是培养学生的元认知意识和元认知能力。Ｏ’
Ｍａｌｌｅｙ＆Ｃｈａｍｏｔ在多年对学习策略研究的基础上，设