(学前教育原理)第二章学前教育理论的产生与发展
(学前教育原理)第二章学前教育理论的产生与发展
瓦尔多夫教育法
以自由自主、有序创造、细致关 怀的方式，鼓励孩子开发自己的 潜力，强调情感和实践的教学。
学前教育理论的应用与实践
儿童中心
强调儿童自主和参与，让孩子们在活动中自主 选择和表达，以提高他பைடு நூலகம்的自我认知和社交技 能。
家园合作
认为孩子的成长是家庭和学校共同促进的，在 家庭与学校的教育活动中开展互动性、合作性 和互相支持性的合作。
2 质量提升
加强质量控制和专家评估，提升学前教育行业整体水平。
3 人才培养
加大学前教育师资培养力度，培养具有创新能力和实践意识的专业人才。
综合发展
重视儿童综合发展，把语言、思维、美育和健 康开发有机结合，促进孩子们的整体成长。
个性发展
尊重孩子的个性，给予他们信任和肯定，在一 个宽松、开明、积极的氛围中培养独立、自信、 创造性和合作精神。
学前教育理论面临的挑战与问题
专业认可
一些学前教育机构的教育质量 缺失，需推进机制化、规范化 建设，以促进学前教育行业的 规范化发展。
教师培训
学前教育师资培养不足，有待 于提高培训机制的及时性、有 效性、机动性，以推动学前教 育教师队伍建设。
家庭与学校
学前教育面临家庭教育和学校 教育的不同需求，仍需加强与 家庭的沟通和协作，和家长共 同促进儿童的成长。
学前教育理论的未来发展趋势
1 技术支持
发展数字化教育、智能化辅导和在线教学，促进学前教育教学质量和效率的提升。
学前教育原理
学前教育理论对早期儿童的发展和学习起着至关重要的作用。它旨在培养良 好的性格、品德和认知能力，为孩子们的未来奠定坚实的基础。
学前教育理论的产生与发展
1
产生背景
第二章 学前教育的发展历史与理论流派
第二章学前教育的发展历史与理论流派第一节学前教育的发展历史一、古代的儿童公育、家庭学前教育原始社会儿童教育的形式是公有、公养、公育，包括低幼儿童在内，由氏族公社的年长而体弱者在住地统一看护、教育。
古代文明社会，在普通家庭，0-6岁或7岁的儿童，在家庭生活中得到父母和长辈的照料，学习初步的生活知识、社会知识，养成行为习惯。
皇室、贵族以及地位较高的家庭，则有了初步的学前教育专门化形式和生产生活知识以外的内容，如古埃及宫廷学校、西周“孺子室”。
二、近现代社会学前教育的兴起和发展（一）慈善性质的托儿所、保育所、幼儿学校等机构的建立欧洲学前教育发端于17世纪后半期的贫民婴幼儿保护和养育设施。
（二）幼儿园的建立和发展1837年，福禄培尔在勃兰根堡创办了一所“发展幼儿活动本能和自发活动的机构”，使用自己设计的“恩物”开展游戏教学，1840年，福禄培尔将该机构命名为“幼儿园”。
（三）现代学前教育制度的建立1904年颁布第一个学前教育法规《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》。
三、当代学前教育的发展（一）保障儿童权利、促进教育民主是学前教育发展的指导思想从儿童权利保障来看，1959年，联合国大会通过《儿童权利宣言》，肯定儿童享有生存、发展、学习和娱乐的权利。
1989年，联合国大会一致通过《儿童权利公约》，将对儿童各种权利的保护变成各国政府的法律承诺。
（二）加大政府干预学前教育的力度2010年7月颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、同年11月颁布《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，均明确提出要以政府为主体发展学前教育。
（三）学前教育现代化水平得到提高第二节近现代学前教育理论流派狭义的学前教育理论流派是某位学前教育家的理论得到传播和应用而形成的派别。
广义的学前教育理论流派泛指某一历史时期内持相同或相近的学前教育理论主张的人而形成的学前教育派别，这一派的理论源头往往是多样的。
本章的学前教育理论流派是指广义的流派。
(学前教育原理)第二章学前教育理论的产生与发展
附近，创办了世界上第一所专为工人子女
创办的学前教育机构——性格形成新学园。 1、重视儿童性格的养成 2、采用直观教学开展教学活动 3、主张对儿童实施科学的公共教育
三、学前教育理论的初创阶段
德国著名幼儿教育家福禄贝尔（1782—
1852），为学前教育理论的产生和发展做出了
重要贡献。他在开展学前教育实践的过程中， 逐步形成了自己关于学前教育的基本观点，初 步建立了学前教育的理论体系。
记》一文中发出了“救救孩子”的呐喊。
（二）蔡公育思想
重视胎儿教育 尚自然，展个性的原则
提尚美育
3
4
（三）陶行知（1891—1946）
• • • • • 1、关于学前教育的意义 2、关于幼稚园 3、关于儿童 4、关于教学内容 5、关于教学方法
（四）陈鹤琴（1892—1982）
3.关于教学法
做中学
（二）蒙台梭利的学前教育理论 1、学前教育理论 （1）儿童具有与生俱来的“内在生命力” （2）儿童具有吸收的心智 （3）儿童具有成长的敏感期 （4）儿童具有自由发展的权利
2、蒙台梭利法 •
蒙台梭利为了实现她的教育思想，1907年， 她开始建立学前教育机构——儿童之家进行教育 实验，并根据儿童生理和心理的发展特点，逐步 形成了一套独特、系统的教育方法——即著名的 蒙台梭利法。这套方法由三个部分组成：（1）有 准备的环境;（2）消极的教师;（3）科学的教具。
3、提出了具体教育主张
（三）昆体良（35—96） 1、他提出人的教育应从摇篮里开始，婴 儿期间应注意他们语言的发展； 2、强调周围环境对儿童最初观念形成的 重大影响； 3、还指出了游戏对于增强儿童智慧，培 养儿童良好品格的特殊意义。
二、学前教育理论的萌芽阶段
简述学前教育学的产生与发展
简述学前教育学的产生与发展学前教育学的产生与发展学前教育学是一门研究学前教育的学科，它关注的是0-6岁儿童的教育问题。
学前教育学的产生与发展是受到社会对儿童早期教育的重视和需求的影响，同时也受到教育理论和心理学研究的推动。
本文将简要介绍学前教育学的产生和发展。
一、学前教育学的产生学前教育学的产生与20世纪初的儿童保育运动有着密切的关系。
在过去，儿童的教育往往被忽视，他们在家庭中承担着照料家务和兄弟姐妹的责任。
然而，随着工业化和城市化的发展，越来越多的儿童需要在幼儿园或其他托儿机构接受早期教育。
这使得学前教育的研究和实践变得必要。
学前教育学的产生也受到了教育理论和心理学的影响。
教育理论家如弗雷贝尔和蒙特梭利提出了儿童在早期阶段需要特殊教育的想法，他们的观点强调了儿童早期教育的重要性。
此外，心理学家的研究也揭示了儿童早期学习和发展的关键时期，这加强了学前教育学的发展。
二、学前教育学的发展学前教育学在20世纪的发展经历了几个阶段。
初期，学前教育学主要集中在研究儿童的生理和心理发展。
研究者关注儿童的认知、语言和社交能力的发展，以及他们的学习方式和需求。
随着时间的推移，学前教育学的研究范围逐渐扩大，开始关注教育环境对儿童发展的影响以及教育方法和策略的有效性。
研究者开始研究幼儿园的组织和管理，教师的培训和专业发展，以及家庭和社区对儿童教育的支持作用。
近年来，学前教育学的研究越来越关注多元化和包容性教育的理念。
学前教育学家开始关注特殊需求儿童，包括身体残疾、认知障碍和语言障碍等。
他们研究如何提供适应性的教育环境和教学方法，以满足这些儿童的需求。
此外，学前教育学的发展还受到国际组织和政府的支持和推动。
全球各国都开始意识到学前教育对儿童的重要性，并制定了相关政策和法规来促进儿童的早期教育。
这为学前教育学的进一步发展提供了有利条件。
三、学前教育学的意义和挑战学前教育学的发展对儿童的早期教育产生了积极的影响。
它提供了对儿童教育的科学理论基础，指导实践的过程。
第二章西方学前教育的产生与发展
第二章西方学前教育的产生与发展第二章西方学前教育的产生与发展西方学前教育的产生与发展是一个漫长而丰富多彩的历史过程。
在过去几个世纪里，西方国家的学前教育经历了不断变革与发展，成为了现代教育模式的基石之一。
本文将对西方学前教育的产生与发展进行探讨，并从不同国家的角度进行分析。
首先，我们来看看西方学前教育的起源。
在古希腊时期，亚里士多德提出了儿童早期教育的重要性，并主张通过游戏和体育来培养孩子的智力和品格。
然而，在中世纪和文艺复兴时期，学前教育几乎被忽视了，大多数孩子只能在家庭或教堂接受传统的宗教教育。
随着工业革命的兴起，对劳动力市场的需求导致了学前教育的复苏。
19世纪的欧洲和美国出现了一系列早期学前教育实验，旨在为工人家庭的儿童提供基础教育和看护服务。
这些实验的成功促使政府和社会组织开始了对学前教育的重视，并在19世纪末正式建立了公立幼儿园。
在20世纪初，西方学前教育经历了一系列改革和创新。
蒙特梭利教育法的出现为学前教育注入了新的教育理念和方法。
这种方法强调儿童在自由环境中自主学习，并通过感官和运动的体验来促进儿童的发展。
除了蒙特梭利教育法，其他教育家和心理学家也对学前教育做出了贡献。
例如，弗洛伊德提出的儿童心理学理论以及维果茨基的社会文化理论都为学前教育的发展提供了重要的启示。
在美国，学前教育作为一项社会政策得到了广泛推行。
20世纪60年代的“戴德儿童研究”揭示了贫困儿童缺乏学前教育的不利影响，并引发了政府对学前教育的更大投资和改革。
从那时起，美国学前教育一直在不断发展，涌现出了许多不同类型的学前教育机构和项目。
除了美国，欧洲国家也非常重视学前教育的发展。
瑞士、芬兰和德国等国家采用了不同的模式，通过优质的学前教育为儿童提供更好的成长环境。
这些国家注重儿童的全面发展，并重视学前教师的专业素养和培训。
尽管西方国家的学前教育都取得了长足的进步，但仍存在一些挑战和问题。
首先，教育资源的不平等分配是一个重要问题。
吉首大学2022年专升本学前教育学专业基础课(学前教育学、学前心理学)课程考核大纲考试大纲
学前教育学专业基础课(学前教育学、学前心理学)课程考核大纲《学前教育学》部分考核大纲一、课程编号二、课程类别：学前教育专业专升本专业基础课程三、编写说明1、本考核大纲参考牟映雪的教材《学前教育学》进行编写。
2、本大纲适用于学前教育专业专升本考试。
四、课程考核的要求与知识点第一章学前教育的演进与发展1、识记：（1）各社会形态下的教育特征；（2）学前教育的价值。
2、理解：政治、经济、文化、人口、家庭、妇女等社会因素与学前教育的关系。
3、掌握：21世纪世界学前教育发展的新趋势。
第二章学前理论的形成与发展1、识记：（1）柏拉图、亚里士多德、昆体良、夸美纽斯、洛克、卢梭、福禄贝尔、蒙台梭利的学前教育思想；（2）中国社会转型时代的中国学前教育理论体系；（3）现代典型的学前教育方案。
2、理解：福禄贝尔、蒙台梭利的学前教育思想及对我国当前学前教育的借鉴意义。
3、运用：结合中国教育实际，总结形成适合中国国情的综合学前教育方案。
第三章学前教育政策与法规1、识记：近代以来美国、英国、德国、日本以及中国主要的学前教育政策与法规。
2、理解：（1）主要发达国家学前教育政策与法规的主要特点；（2）当前我国学前教育政策与法规问题。
3、运用：能够借鉴主要发达国家学前教育政策与法规的主要特点，分析当前我国学前教育政策与法规的问题，树立以法治教的意识。
第四章幼儿与教师1、识记：（1）幼儿的特性；（2）儿童观的类型；（3）幼儿教师的职业特点；（4）幼儿教师的多元化角色；（5）幼儿教师的专业素养。
2、理解：师幼互动的内涵、特征及模式。
3、掌握：当前我国学前教育者应该树立的儿童观。
第五章幼儿的全面和谐发展教育1、识记：（1）我国幼儿教育目标的内涵、特点；（2）幼儿全面和谐发展的内容。
2、理解：（1）幼儿全面和谐发展教育的组成部分；（2）幼儿体育、智育、德育、美育的关系。
3、掌握：（1）幼儿体、智、德、美四育的内容及特点；（2）“四育”的工作原则。
第二章 学前教育原理(幼儿园教师资格证考试)
第一节教育的概述一、教育的概念与本质（一）概念教育是培养人的社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径1、从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都是教育。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
2、狭义的教育则指以影响入的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
下列教育形式中属于狭义教育的是( )。
A．家庭教育B．自我教育C．社会教育D．学校教育答案：D(二)教育的本质教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动，具有以下三方面特点：第一，教育是人类所独有的社会现象。
第二，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的第三，在教育这种活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的相互关系。
在构成教育活动的基本要素中，( )是学习的主体。
A．教育者B．受教育者C．教育内容D．教育措施答案：B教育的本质特征是（）。
A．社会活动B．人类社会的活动C．人类自发的活动D．培养人的社会活动二、教育的目的与作用(一)教育的目的广义的：P84狭义的：P84国家把受教育者培养成为什么样的人才的总要求，就是( )。
A．教学目的B．教育目的C．培养目标D．教学目标答案：B国家对培养人才的质量和规格的总体要求称为（）。
A．教育目的B．培养目标C．活动目标D．质量目标(二)我国的教育目的1．新中国不同时期的教育目的新中国建立以来，在不同时期，党和国家根据历史条件，对教育目的做过多次不同的表述。
1957年．在生产资料所有制的社会主义改造基本完成以后，毛泽东在最高国务会议上提出：“我们的教育方针．应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
”这是新中国建立后颁布的第一个教育方针。
1982年．第五届全国人民代表大会第五次会议通过了《中华人民共和国宪法》，其中规定：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”。
1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：“教育要为我国的经济和社会发展培养各级各类合格人才，所有这些人才，都应该有思想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的奉献精神，都应该不断追求新知识，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。
自考00398学前教育原理(各章要点)
第一章学前教育的产生与发展第一节古代的学前教育第二节近代的学前教育第三节现代的学前教育第四节当代中国的学前教育第二章学前教育与社会发展第一节学前教育与经济的关系第二节学前教育与政治的关系第三节学前教育与文化的关系第四节学前教育与科学技术的关系第五节学前教育与人口的关系第三章掌前教育与儿童发展第一节儿童与儿童发展第二节儿童发展的影响因素第三节学前教育与儿童发展的关系第四章学前儿童的全面发展教育第一节学前教育的目标第二节学前儿童体育第四节学前儿童德育第五节学前儿童美育第五章学前儿童家庭教育与社区学前教育第一节学前儿童家庭教育第二节社区学前教育第六章幼儿园教育第一节幼儿园的性质与任务第二节幼儿园教育目标与原则第三节幼儿园教育内容第四节幼儿园教育组织与实施第五节幼儿园教育评价第七章幼儿园教师，第一节幼儿园教师的角色第二节幼儿园教师劳动的特点第三节幼儿园教师的职责、权利和义务第四节幼儿园教师的专业素养与专业发展第八章学前教育的合作与衔接第一节学前教育的合作对于儿童的入学年龄及学前教育的起始年龄的界定关系到学前教育学的研究内容和研究对象。
学前教育学与学前教育有何区别，学前教育学是怎样产生并发展的，研究学前教育有哪些具体的方法、有但什么是学前教育？目前国内外不同的学者尚未取得共识。
学前”，顾名思义，即入小学之前，当儿童入学时其身心发展水平就已经能够达到进入小学的需要。
随着历史的发展，人们对于儿童身心发展的研究不断深入，各国对于儿童接受划地对出生至6、7岁的儿童施加教育影响的活动。
它的教育对象包括婴儿”在15世纪以前，学前教育学尚未独立，相关思想主要散见于许多教育家、思想家的各种著作之中，这些思想是零散的、片段的，缺乏系统性和完整性。
此阶段，国外的一些哲学家、思想家开始关注学前儿童教育。
古希腊哲学家柏拉图在他的著作《理想国》中第一次提出了学前社会教育的主张，标志着学前公共教育思想的诞生。
古希腊哲学家亚里士多德在其著作《政治学》中提出应重视胎儿的保健、优生、忧育。
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2、对学前教育的影响
（1）重视个人和环境因素对儿童学习的影响
（2）给幼儿树立良好的榜样 （3）正确运用奖惩方式
3.关于教学法
做中学
（二）蒙台梭利的学前教育理论 1、学前教育理论 （1）儿童具有与生俱来的“内在生命力” （2）儿童具有吸收的心智 （3）儿童具有成长的敏感期 （4）儿童具有自由发展的权利
2、蒙台梭利法 •
蒙台梭利为了实现她的教育思想，1907年， 她开始建立学前教育机构——儿童之家进行教育 实验，并根据儿童生理和心理的发展特点，逐步 形成了一套独特、系统的教育方法——即著名的 蒙台梭利法。这套方法由三个部分组成：（1）有 准备的环境;（2）消极的教师;（3）科学的教具。
2.对学前教育的贡献
量表提供的 年龄常模为 儿童行为的 早期诊断提 供了依据
学前教育应 建立在儿童 身心成熟的 基础之上， 循序渐进
学前教育应 考虑儿童的 个别差异， 因材施教
（六）班图拉的社会学习理论
• 1、基本观点
• 社会学习理论认为：儿童的学习不是简单的刺激－反 应式的学习，而主要是在一定的社会情境中，借助观察他 人的行为及其结果而完成的学习过程，观察是儿童行为及 个性形成的重要方式。该过程主要经历了四个基本阶段： 对榜样示范者的注意过程——模仿行为的保持过程——运 动复现过程——动机过程，而这四个过程是紧密相联的。
虽然他的教育思想是以神学为其理论基础，
具有神秘主义的色彩，教学内容和方法也有
宗教的成分，但他是教育史上第一个建立了 较为完备的学前教育理论体系的人。
四、学前教育理论流派的多样化阶段
（一）杜威的学前教育理论
1.关于儿童观 儿童中心论
2.关于教育和 发展的关系
教育即生长 教育即生活 教育即经验的不断改造
是根据“通过眼见耳闻来学习”的观点编写
的带有插图的教科书。
（二）卢梭（1712—1778） 法国教育家，教育名著是《爱弥儿》，该 书以人自然成长发展的“自然教育”为基础。 1、提倡自然教育 2、强调儿童精神的存在 3、重视感官训练，提倡直观教学
卢梭的贡献
1、确立了“以儿童为本位”的教育观
2、儿童的发现
（五）格赛尔的成熟发展理论
• 1、基本观点
• 成熟发展理论认为：儿童的发展是一个有规律的 顺序模式展开的过程，而这个模式是由机体的成熟预先 决定和表现的。所有儿童都按照这样的顺序发展，但发 展速度则由每个儿童的遗传类型来决定。环境和教育虽 然会对儿童的发展起到一定的影响作用，但它们不是发 展的主要原因，只是给发展提供了适当的时机而已，成 熟则是儿童发展中的主导性因素。
一
第一节
国外学前教育理论的产生与发展
一、学前教育理论的孕育阶段
（一）柏拉图（约前427—前347） 1、强调学前教育的重要价值 2、主张对学前儿童实施公共教育
3、重视活动对学前儿童发展的影响力
（二）亚里士多德（前384—前322）
1、学前教育应该成为国家的事业，任何自由
民都应接受教育。
2、提出了划分年龄阶段的问题。
第二章
二
学前教育理论的产生与发展
要点提示
学前教育理论是一个渐进式的发展过程。 本章主要按照国外和国内两条线索，借助各发 展阶段代表性人物和有关学前教育的理论观点， 详细介绍学前教育理论产生和发展的基本路径， 在此基础上，对现代学前教育的未来发展走向 进行展望。
学习目标
了解国外学前教育理论产生和发展的基本过 程，掌握代表性人物的主要理论观点。 了解中国学前教育理论产生和发展的基本脉 络，掌握对我国学前教育做出重要贡献的学 前教育专家的核心理论观点。 掌握现代学前教育的未来发展趋势。
（三）皮亚杰的学前教育思想
提出了儿童认知发展阶段说
感知运 动阶段 前运动 思维阶段 具体运算 思维阶段 形式运算 思维阶段
0－2岁
2－7岁
7－11岁
11－15岁
（四）维果斯基的学前教育思想
1、社会文化是影响学前儿童心理发展的决定因素 2、语言是促进学前儿童认知发展的工具 3、学前儿童的心理发展是通过“内化”机制实现的 4、提出了著名的“最近发展区”理论
1837年，福禄贝尔在德国的勃兰根堡创建了 一所“幼儿学校”，专门接收3－7岁的儿童。
1840又将此学校改名为幼儿园（Kindergarten），
世界上第一所幼儿园正式建立。
•
他被誉为“幼儿教育之父”，也获得了“近代
幼儿社会教育理论的奠基人”的美誉。
(一)学前教育思想
1 2 学前教育具有重要的价值
3、提出了具体教育主张
（三）昆体良（35—96） 1、他提出人的教育应从摇篮里开始，婴 儿期间应注意他们语言的发展； 2、强调周围环境对儿童最初观念形成的 重大影响； 3、还指出了游戏对于增强儿童智慧，培 养儿童良好品格的特殊意义。
二、学前教育理论的萌芽阶段
（一）夸美纽斯（1592—1670） 1、《大教学论》 是近代教育理论的奠基之作，其通常被看作 是教育学成为一门独立学科的标志。 2、《母育学校》 是历史上第一本学前教育的专著。 3、《世界图解》
附近，创办了世界上第一所专为工人子女
创办的学前教育机构——性格形成新学园。 1、重视儿童性格的养成 2、采用直观教学开展教学活动 3、主张对儿童实施科学的公共教育
三、学前教育理论的初创阶段
德国著名幼儿教育家福禄贝尔（1782—
1852），为学前教育理论的产生和发展做出了
重要贡献。他在开展学前教育实践的过程中， 逐步形成了自己关于学前教育的基本观点，初 步建立了学前教育的理论体系。
（一）学前教育思想
学前教育应当适应儿童的发展
3
4
学前教育应遵循循序渐进的原则
学前教育是促进儿童全面发展的教育 游戏具有重要的教育价值
5
（二）学前教育的方法 1 2 3 4
在自主活动中发展
在快乐游戏中发展
在操作恩物中发展
在耕作园地中发展
（三）对学前教育的贡献
• 福禄贝尔对学前教育的贡献是开创性的。
3、强调教育应尊重自然，反对苗助长
（三）裴斯泰洛齐（1746—1827） 裴斯泰洛齐，瑞士民主主义教育家，他被 誉为“孤儿教育之父”和“贫民教育家”。 1、重视学前教育 2、关注家庭教育 3、提倡直观教学 4、强调爱的教育和劳动教育
（四）欧文（1771—1858）
1816年，欧文在苏格纽兰纳克纺织厂