学习教育分层分类指导情况经验做法和工作成效
“分层教学+分类指导”教学经验总结
“分层教学分类指导”教学经验总结本人从事教育教学工作时间不久，作为一名年轻教师，在学校领导和同仁的呵护下逐步成长，教育教学工作也取得了一定的成绩，近几年来本人一直担任班主任工作，对于一线的教育教学工作有了更多的认识和理解，并且在工作逐步领会到一些提高学生学习成绩的经验和感受，并且也在感受到在农村中学教学过程中，如何来提高学生的学习成绩，培养其成才，有了更深刻的理解。
农村中学的学生成绩悬殊很大，优等生和差生的成绩悬殊甚至达300以上，而且在我们学校留守儿童的比例也很大，一个班级大概有一半的学生都属于留守儿童，这些孩子在没有父母的陪伴和扶持下成长起来的，各种心理问题层出不穷，经常发生一些让人难以预料的事情，因此，如何解决以上这些问题，本人在实践教学活动也有所感悟，提出几点我自己的想法，算是总结吧。
我们班有一位叫桑艳丽的同学告诉我这样的一件事：有天早上，在她的课桌上放着一封简易的纸条，上面写着"八字腿走路的丑小鸭"收。
看到这里，她真的无法忍受，要求我给他调班。
原来，小桑由于幼时得了小儿麻痹症，所以现在走路时脚比常人张得更开，姿势有点不美观，在班里经常被别的同学取笑。
因此，小桑自幼自卑。
那天恰恰是她十六岁生日，当她看到那张贺卡时，眼泪夺眶而出。
我把纸巾递给小桑，等她慢慢平静下来之后，我用坚定的眼光望着她说："那些搞恶作剧的同学伤害了你的自尊心，行为是极端错误的，我一定会批评教育他们。
但是，你对别人的取笑，要勇敢地与之斗争。
因为闲话只会欺侮弱者，你愈懦弱，它就愈肆无忌惮地伤害你;只要你能勇敢地站出来，它就像面对光明的蝙蝠一样隐匿逃遁了。
"然后我举了古今中外许多名人的例子来鼓励她。
如古代的伟大的历史学家司马迁在宫刑之后，以极大的毅力写成《史记》。
当今世界十大杰出残疾人之一的张海迪身残志坚，立志成才。
俄国化学家布特列洛夫读中学时被人冷嘲热讽之下，凭着坚强的意志，终于在化学研究方面作出了举世瞩目的贡献。
分层教学、分类指导实施方案
统一要求因材施教分层递进——分层教学、分类指导实施方案寿县迎河中学杨虎“因材施教”是我国古代伟大的教育家孔子的一句至理名言。
在现代的学校教育中，因材施教已成为培养学生综合素质，实施素质教育的一条育人原则。
在大力推进素质教育的今天，如何转变教育理念，使每一个同学都学有所得，学有所长，学有所成，长大之后成为国家建设的有用之材，将是我们每一位教育工作者必须潜心探究的永恒主题。
一、背景我校是一所普通的农村中学，生源质量较差。
就我任教的班级来看，小部分学生的学习自觉性较高，学习认真，成绩较好。
大部分学生属留守儿童，家长长期外出打工，和爷爷奶奶一起生活，学习无人过问，造成他们学习成绩很差，连教师布置的作业都不能完成。
为全面提高教学质量，使每一位学生的学习成绩都有所提高，都能达到新课标的要求，就必须制定具体的方案，统一要求，因材施教，分层递进，分类指导，以实现我们的教学目标，进而使学生全面发展，并为他们的终身发展提供坚实的基础。
二、理论依据统一要求和因材施教相结合是基本的教学原则之一，是指在教学中既要从社会的需要出发，面向全体学生，保证统一的培养规格，又要从学生的实际出发，尊重个性差异，切实做到因材施教。
首先，这一原则反映了教育目标对教学的要求。
我国现行的教育目标要求每个学生都在德、智、体诸方面获得一定发展，并体现一定个性，是社会化和个性化的统一。
这就要求教师既要有统一的人才规格，尽可能使全体学生都达到新课标的基本要求，又要根据学生的兴趣爱好等发展学生特长。
其次，这一原则也是教学要适应并促进学生身心发展规律的反映。
学生的身心发展在一定年龄阶段具有一定的稳定性和普遍性，表现为年龄特征。
这是统一要求的基础，但学生的身心发展，必然存在差异性，这就要求教学必须充分考虑学生身心发展的个性差异，把集体教学与个别教学结合起来，把班级教学与个别辅导结合起来。
三、现实依据《新课标》是教师进行教学的主要依据，也是衡量教学质量的重要标准。
关注学生差异开展分层教学和分类指导的教学实施方案
关注学生差异开展分层教学和分类指导的教学实施方案学生差异是指学生在学习能力、兴趣爱好、学习风格和学习背景等方面的差异。
针对学生差异，开展分层教学和分类指导是一种有效的教学策略。
本文将提出一个关注学生差异的教学实施方案，并详细介绍其中的各项内容。
一、教学目标1.提高教学质量：通过分层教学和分类指导，满足学生个性化学习需求，提高学生的学习兴趣、动机和参与度，提高教学效果。
2.促进学生全面发展：根据学生的不同特点，开展个性化指导，促进学生在认知、情感、动作和社会等各个层面的发展，培养学生的综合素质。
3.促进教师专业发展：通过分层教学和分类指导，教师将更好地了解学生的特点和需求，提高教学反馈和调整能力，促进自身的专业成长。
二、教学内容1.分层教学：根据学生的学习能力和兴趣爱好等方面的差异，将学生分为高、中、低三个层次。
教师根据不同层次的学生特点，设计相应的教学内容和教学活动，使每个学生都能在适合自己的学习环境中获得发展。
2.分类指导：根据学生的学科特长、学习风格、学习背景等方面的差异，将学生分为文科、理科和艺术等不同类别。
教师根据不同类别的学生特点，提供相应的学科指导和学习支持，促进学生在自己擅长的领域取得更好的成绩。
三、教学策略1.个性化学习：根据学生的差异，为每个学生制定个性化学习计划，提供个性化的学习资源和学习活动，满足学生的不同学习需求。
2.合作学习：组织学生进行小组合作学习，使学生能够相互帮助和学习，在合作中培养学生的合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
3.评价反馈：通过不同的评价方式，及时了解学生的学习情况和学习困难，为学生提供及时的反馈和指导，鼓励学生改进和进步。
4.差异化教学：根据学生的学习水平和学科特长等方面的差异，采用不同的教学方法和教学资源，满足学生的不同学习需求。
四、教学组织1.学校层面：学校领导要高度重视学生差异，制定相关政策和措施，提供教师培训和学校资源支持，营造关注学生差异的教育氛围。
“分层教学、分类指导”的认识与具体操作
“分层教学、分类指导”的认识与具体操作数学科佘春梅所谓“分层教学、分类指导”，就是根据学生的知识掌握情况、能力水平、智力和非智力因素等，将一个教学班的学生成“好、中、差”三类，再根据《大纲》要求和因材施教的原则，有针对性地分层备课、分层授课、分类指导、分层练习、分层测评的一种教学模式，下面从五个方面谈谈“分层教学，分类指导”的认识和实践。
一、“分层教学，分类指导”方法的建立与认识初中教育是素质教育，素质教育是全面性的，普及的教育，而不是英才教育，是一种发展的教育。
教育目的是使受教育者德、智、体、美、劳诸方面素质，在不同起点上不断进步发展。
前苏联教育家赞科夫说，对于学生的“发展”我们要按三条线来研究。
即观察力、思维能力和实际操作能力，因此，为了促进学生的全面发展，就要充分调动所有学生的主动性和积极性，发展学生独立思考的能力，给学生个性以合理表现的余地。
而“分层教学，分类指导”正是培养学生的个性特长，大面积提高教学质量的有效方法。
1、“分层教学，分类指导”是面向全体因材施教的教育凡深谙教育的人都知道，由于学生来源不同，所处环境不同，接受教育不同，因而其知识基础、智力水平、思想素质、学习习惯等都不可能处于同一条起跑线上，而自夸美纽斯提出班级授课制三百年来，统一要求的教学模式就形成了学校教育的基本特征，它强调了教学的统一性、互促性，极大地提高了教育教学工作的效率，但这种突出统一要求的教学方式，忽视了学生的个别差异性。
“齐步起，”“一刀切”；老师讲，学生听。
造成有人“吃不饱”，有人“吃不了”；“吃不饱”的乏味，“吃不了”的生厌，不利于促进学生学习。
“分层教学、分类指导”正是“因材施教育”、“因时施教”与夸美纽斯班级授课制的集体教育在课堂教学中的较好的结合；是班级教学，小组教学，个别教学的有机组合。
2、“分层教学、分类指导”是启动学生参与意识的较好方法没有学生主动参与的教学，是失败的教学，教学过程是在教学内容带动下，师生思维活动共振的过程，效果取决于师生的参与意识，参与意识越强，效果越佳。
主题教育“注重分类指导”心得体会发言3篇
主题教育”注重分类指导“心得体会发言抓好主题教育分类指导心得体会发言做好主题教育分类指导工作心得体会发言主题教育”注重分类指导”心得体会发言“注重分类指导”是习近平总书记对开展主题教育提出的明确要求。
第二批主题教育层级多、领域广、差别大，若是“眉毛胡子一把抓”，搞“一刀切”“一锅煮”“大乱炖”,势必会陷入“左右一个样”“上下一般粗”的窠臼，容易“雨过地皮湿”，导致走过场。
只有坚持从实际出发，有针对性地加强分类指导，做到“一把钥匙开一把锁”，才能取得实实在在的成效。
要注重量身定制，实现“精准滴灌，正所谓“十个手指有长短，荷花出水有高低”，所处层级、领域和地域不同，教育水平、工作经历、学习能力自然参差不齐，各部门之间、基层单位之间、党组织和党员之间，存在问题也千差万别。
如果怕麻烦、图省事，用“一个招式包打天下”，就会导致基层云里雾里、无所适从，贻误工作。
必须坚持从实际出发，细分不同参学对象，结合教学主体特征，做到因地制宜、因材施教、分类施策，推动主题教育具体化、精准化、差异化。
行动上要“主动作为”，在高质量完成规定动作，不给基层添负担的基础上，做优“自选动作”，对时间安排、内容要求、组织方式做出特色性部署，使每个党员都能受教育、有提高。
要聚焦地域特性，开展“针对调研”。
“十里不同风，百里不同俗”，基层情况各有不同，只有积累到足够多的样本，才能切实反映区域实际情况。
有的领导喜欢走专业设计的“经典路线”，热衷于奔赴模范村、产业园、示范点，而基层单位为了省心省事，也会极力推荐这些交通便捷、问题较少、群众“久经考验”的先进典型地区。
这种堪称“多方共赢”的调研模式，只会狭窄视野、隐藏问题，让调研失实、决策失真。
“吃别人嚼过的馍没味道”，要拒绝“示范样板”，多走“背阴胡同”，在“隐秘的角落”深挖鲜有留意的特殊问题，坚持做到在一线掌握情况、在一线领导指挥、在一线纾难解困，与群众围坐在一个桌前，共话柴米油盐酱醋茶,让调查研究言而有物、有血有肉。
小学语文分层教学 分类指导经验总结
小学语文分层教学分类指导经验总结小学语文分层教学分类指导经验总结小学语文分层教学分类指导经验总结新的教育理念下，在提倡素质教育的今天，教学要面向全体学生，学生是教学的主体，教师在教学过程中起引导作用。
教师要在教学中使全体学生都得到全面发展，并发展学生的个性特长，这其中在新的教育理念下，在提倡素质教育的今天，教学要面向全体学生，学生是教学的主体，教师在教学过程中起引导作用。
那么，如何实施分层教学、分类指导呢？在小学语文教学实践中，我是这样做的：一、分层制定目标。
在设计教学目标时，针对不同类型的学生提出不同的教学要求，学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们品尝到成功的果实。
小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即是听、说、谈、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点。
制定教学目标就要从大纲、课标、教材出发，从各层次学生可能达到的最近发展区出发去考虑基本目标和发展目标。
这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，体现了层次性。
例如我在教学《荷花》一课时，制定的目标是：“1、读懂第3自然段，会回答课后第2题。
2、边读边想象，我只身与美丽的荷花之中，自己也变成一朵荷花的美妙的意境。
3、学习作者面写荷花的方法，可后观察一种植物，自己也来写一、二段话。
”从课后题目、教材内容、大纲要求来看目标一、二是基本目标，是全体学生都应达到的，而制定的目标三就是发展目标，是部分学生能达到的。
以上的教学目标，是我在充分考虑各层学生的实际的制订的，体现了目标分层的特点。
二、讲课分层进行依据不同类型的学生的接受能力，提出不同的教学要求，使他们在各自的能力范围内得到充分的发展。
课堂教学的基本结构分为：分层设疑──看书自学──尝试练习──教师分类指导──归纳小结──分层作业。
上课时，分层提出思考问题、启发思维，引导大家看书学习，不同类型的学生分层钻研、尝试练习。
与此同时，教师注意对学生进行宏观和微观的分类指导，宏观指导是针对全体学生或部分学生存在的问题进行指导，或面向学生逐个进行启发指导；然后在教师指导下对本节课进行归纳小结，强化学习重点，强化学生训练，进行分层练习。
分层教育个人工作总结范文
分层教育个人工作总结范文近期，我在分层教育项目中担任了一名教育工作者的角色。
通过这次经历，我不仅深刻认识到了分层教育的重要性，也体验到了个人在此项目中的成长与收获。
首先，分层教育是一种高效的教育模式。
在这个项目中，我们根据学生的学习能力、兴趣爱好和潜力，将学生分为不同层次进行教学。
这种针对性的教学方法能够更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果。
通过观察和分析学生的学习情况，我发现学生在接受分层教育后，对学习更加感兴趣，积极参与课堂活动，学习成绩也有了明显的提升。
其次，分层教育也对我个人的教育理念产生了积极的影响。
在过去的教学实践中，我更加注重班级整体的教学效果，而忽略了每个学生的个体差异。
而在分层教育中，我不再把学生看做一个整体，而是更加关注每个学生的特点和需求。
这让我认识到，在教育过程中，应该注重培养每个学生的个性和潜力，让他们以自己独特的方式发展和成长。
此外，分层教育也是一个团队合作的过程。
在这个项目中，我与其他教育工作者密切合作，共同制定教学计划、评估学生的学习情况以及调整教学策略。
通过与团队成员的互动和交流，我学到了很多教育经验和教学方法，并且提高了自己的沟通和协作能力。
这种团队合作的经验让我认识到，教育工作者应该不断学习和进步，与他人合作，共同为学生的成长和发展做出贡献。
总的来说，参与分层教育项目是我教育工作中的一次宝贵经历。
通过这个项目，我深刻认识到了分层教育的重要性，体验到了个人在此项目中的成长与收获。
我相信，分层教育将会在未来的教育领域中发挥越来越重要的作用，而我也将继续努力，不断提升自己的教育水平，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
《分层教学、分类指导》教学经验总结
269 都市家教经 验 交 流《数学课程标准》指出：数学课程应突出体现基础性、普通性和发展性，使数学教学面对全体学生，实现人人学有价值的数学，都能获得必要的数学。
不同的人在数学上得到不同的发展。
在平时的教学中，我试着采用“分层施教”的方法。
不同的知识基础与接受能力的差异，在教学过程中针对学生实际分出不同的层次或类别进行施教。
使全体学生都能在原有的基础上有所提高，从而让不同层次的学生都能得到充分的发展。
下面就自己的一些做法，做一总结。
一、分生分层对学生进行分层施教。
首先必须对每个学生的学习现状了解透彻，这样才能在教学中做到有的放矢。
我每接手一个新的班级，在经过一段时间的了解后，使用一套难易适中的试题对班级进行测验。
然后结合平时调查，按一定比例分为“优”、“良”、“一般”三个不同层次。
并将他们合理分组，编排座位。
适当考虑前后桌就坐较为合适。
这样做，有利于学生开展合作学习和讨论，也有利于学生之间的优势互补和问题意识的培养。
由于学生是不断发展变化的，经过一段时间的学习，学生各方面都会发生一些变化。
这时，在综合学生的各项指标的变化情况重新调整，做到“动态分层”。
二、目标分层针对学生的不同层次。
依据因材施教的原则，制定出与不同层次学生学习可能性适应的教学目标。
这样针对学生实际制定的不同教学目标，避免优秀生“吃不饱”，后进生“吃不了”的现象发生。
三、教学分层承认学生的差异，尊重学生的差异的现代教学观。
要求在分层施教时，必须面对全体实行灵活多样的教学方式。
让学生根据教学要求，去读之，想之，画之，说之，做之，让全体学生都活动起来。
如教学：两位数除以一位数的教学方法。
另外面对全体的提问，有选择地请学生回答和鼓励B、C 层的学生。
解决更高层次的问题，激发了学生的进取心和积极性。
四、评价分层实施分层教学，必须对传统的评价方法进行改革。
实行因人而异的评价方法。
评价的要求是：差异性、及时性和鼓励性。
具体做法是：课堂练习，家庭作业，单元考察，进行分层评价。
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学习教育分层分类指导情况经验做法和工作成效今年以来，青海省委组织部始终坚持围绕中心、服务大局、聚焦主业、狠抓落实，不断创新党员教育载体，以党员教育工作新成效服务全省“两学一做”学习教育。
建立“五个一百”党课载体，以精品党课助力学习教育。
在“两学一做”学习教育中，紧紧抓住“三会一课”中讲党课这个“硬骨头”，创新“五个一百”工作载体，构建形式多样、内容丰富的党课师资库、教材库，形成立体式、全天候的党课教育体系。
一是建立百名优秀党课师资库。
从省市县三级党校优秀教师、省委讲师团成员、省属高校优秀教师中推选出了100名优秀教师组建师资库，进行集中培训、备课和试讲，形成以学党章党规、学系列讲话的认识和体会为主要内容的优秀党课，分赴各地、各党政机关和企事业单位进行巡回讲课。
二是建立百名先进模范师资库。
组建了100名由基层一线优秀党务工作者、优秀共产党员、先进基层党组织负责人组成的模范师资库，撰写以做合格党员的认识和体会、如何落实好党内政治生活制度等为主要内容的党课讲稿，重点在本地区、本领域内讲党课，并组成“党课宣讲团”，赴基层一线巡回讲党课，用身边事教育身边人，用大白话讲好大道理。
三是建立百篇优秀党课讲稿汇编。
在全省择优挑选了100篇不同类型、不同领域、不同层次党员的优秀党课讲稿，审定后分专题汇编成册，印发各地各单位，供讲党课时学习参考。
四是建立百部优秀党课课件库。
通过各市州委、省委各派出党工委推荐，整理制作
了100部优秀党课课件，上传至党员现代远程教育网和青海干部教育网，并刻录成光盘下发至基层党支部，供各地各单位组织党员学习，进一步丰富党课教育内容，达到互相学习、共同提升的目的。
五是建立百部优秀“微党课”。
结合建党95周年“两优一先”评选表彰，择优整理了100部各地各单位创作的以党章党规、系列讲话、党史知识解读，党员先进典型事迹，时政热点等为主要内容的“微党课”，并通过新媒体平台推送给广大党员，将党性意识精准滴灌到每一个基层党组织、每一名党员的血脉中。
分层分类开展实体培训，以党员培训带动学习教育。
按照省级举办示范培训、各地开展党员轮训的原则，组织指导全省各级党组织开展党员教育培训。
一是办好省级示范培训班。
依托省外培训基地，先后举办了精准扶贫三类村“两委”主要负责人、村集体经济组织党支部书记、街道社区党务工作者、大学生村官、省直机关在职党员、国有企业无职党员、农牧民党员“党性+技能”等省级示范培训班18期，全省740名基层党组织书记和党员参加培训，示范带动了各地各部门组织开展基层党员集中培训。
对省委各派出工委书记、各市(州)委组织部长、各县(市、区)委书记进行了“两学一做”学习教育示范培训，抓住党组书记这个“关键少数”，有效有力推动“两学一做”学习教育健康开展。
二是分层分类开展党员集中轮训。
组织指导各党工委和各地认真实施基层党组织书记、农牧民党员、非公有制经济组织和社会组织党员、流动党员、基层党员、到基层服务高校毕业生党员培训，截止目前，全省共开办培训班8000余期，培训党员40余万人(次)，
其中针对“两学一做”学习教育举办各领域党支部书记培训班220余期，培训党支部书记2万余人次，实现了党支部书记培训全覆盖。
通过培训，各基层党组织书记和党员提高了认识、明确了重点、掌握了方法，实现了会抓谋划、会抓管理、会抓监督的要求，用心用力推动学习教育健康开展。
全方位多角度开发教材，以典型示范推动学习教育。
充分利用先进人物的示范和带动作用，在“两学一做”学习教育中不断发掘先进典型，拍摄优秀共产党员先进事迹片10部、微电影1部，用先进人物的事迹和工作方法教育人、激励人、引导人。
结合“两学一做”学习教育，为全省少数民族党员编印了藏语学习资料，并为省内少数民族地区译制康巴、安多藏族方言电教片140部，推动基层党员学习日常化、常态化、全覆盖。
为使基层党支部“三会一课”学习讨论更具有吸引力，在全省设立了21个党支部监测点，收集整理了全省12个不同领域党支部开展学习讨论的特色做法，供基层党支部在推进学习教育中借鉴参考。
促进全省“两学一做”学习教育学有内容、做有标杆。
发挥“互联网+党员教育”优势，以新兴媒体助推学习教育。
一是在西宁市先期试点“互联网+党员教育”工作，开发建设“夏都学习信仰的力量”党员教育手机APP，通过手机客户端及时传达中央和省市委重要会议精神和决策部署，宣传交流基层党建经验，让组织的声音、党员的交流、学习的内容深入日常生活，实现了党组织和党员干部之间“微距”“即时”的接触，为全体党员学习交流搭建起了一
个新的平台，并把精选的“两学一做”知识要点编辑制作成精品内容推送到手机APP中，有效促使“两学一做”学习教育抓在经常、融入日常，受到了基层党员干部的普遍“点赞”。
二是在青海党建网和党员干部现代远程教育平台开设“两学一做”学习教育专栏，及时发布相关学习内容。
充分利用1237129手机信息平台，每天2次向全省10万余名党员发送以党章党规、党的知识、系列讲话、基层党建好经验好做法等为主要内容的手机信息，把学习教育融入日常经常。
学习教育分层分类指导情况经验做法和工作成效
一、总体要求
认真落实中央、省、市、县委关于“两学一做”学习教育的精神，牢牢把握“具体化、精准化、差异化”的要求，始终坚持突出特色、突出实效，针对不同领域、不同行业、不同层级党员特点，对学习教育的内容安排、组织方式等提出具体要求，努力打牢“学”的基础、抓好“做”的关键、推出“准”的举措、强化“改”的实效、体现“常”的特点，确保学习教育覆盖到每一个党组织和每一名党员。
二、主要内容
1、学习内容上要各有侧重。
“两学一做”学习教育内涵丰富、内容充实，对不同对象参加学习教育的要求既有共同点，又有差异处。
在抓好“必修科目”的同时，要根据党员的身份不同、职业不同、文化不同、年龄不同等特点，确定不同重点的学习教育内容，列出各有侧重的学习清单，做到党员领导干部与普通党员有所区别，机关党员
与基层党员有所区别，有职党员与无职党员有所区别，离退休党员与在职党员有所区别。
党员领导干部：要在全面、系统、深入学习上下功夫，在学原文、读原著、悟原理上做到真学真懂、真信真用，培育“想为”之境界、“敢为”之担当、“勤为”之作风、“善为”之能力，在学习教育中走在前列、当好表率。
基层普通党员：要重在掌握学习教育的总体要求、基本内容，牢记党章党纪，牢记使命责任，守住为人、做事的基准和底线，发挥先锋模范作用，自觉践行合格党员“四讲四有”标准。
2、组织形式上要因岗制宜。
要尊重不同领域党员的实际，灵活安排时间和组织形式，做到学习教育与工作生产两手抓、两不误。
街道机关党员：要保证一定的集中学习时间，并要求一定的个人学习时间;定期组织开展党内活动，可通过党委(党组)会、中心组学习会、支部学习会、专题辅导报告会、干部在线教育等形式进行学习;
社区党员：可通过编发简明学习资料、党员干部上党课、播放电教片、制作“口袋书”等形象直观的方式，依托党组织活动场所、远程教育终端站点和文化广场进行学习;
非公有制企业和社会组织党员：要主动提供学习资料，派驻学习指导员，帮助开展学习活动，因企制宜、因岗制宜，采取小型、业余、分散等方式，在车间、工地等一线开展学习教育;。