中高职衔接贯通培养共享型实训基地建设的探索与实践
第 19 卷 第 6 期 2017 年 11 月
摘
要： 黑龙江农业经济职业学院依托黑龙江省现代农业职业教育集团， 基于真实性、 产业化、 共建和共享
四大原则， 建设“ 校内基地生产化、 校外基地教学化”、 “ 真实场景、 典型任务、 政校企共建共管共享”、 “ 教 学、 科研、 生产、 培训” 多种功能于一体的中高职衔接贯通培养共享型实训基地； 在拉动中职涉农专业实现恢 复性增长， 引领带动中职学校学生职业技能水平提升， 提升中职学校教师水平和提高学院社会服务能力等方面 取得了初步成效。
三、 共享型实训基地建设探索
学院与合作中职学校及合作企业联合成立黑龙江 省 现 代农业职业教育集 团 涉农专业中高职衔接贯通培养 试 点工 作 领 导 小 组。 制 定一体化人才培养方 案 和 试 点工作方 案 ， 解决试点工作中涉及的政策、 机制、 教学衔接等重大问题， 分设校企合作组、 资源协调组、 课程 开发组等工作 小 组， 其中资源协调组重点 负责 校内外实训基地建设规划、 共享 型实训基地的使用协调与管理。 领 导 小 组 下 设 办公室 ， 负 责试点项目运行的统筹管理， 推进试点工作的实施进程。 同 时，聘请相关专家指导试点工作， 负责试点专业人才培养方 案、 课程大纲等教学文件的审核和实施过程指导等工作[5]。 黑龙江农业经济职业学院“ 校内基地生产化、 校外基 地教学化”、 “ 真 实场 景 、 典 型 任 务、 共建共管共享”。 2013 年以来， 在接收中职学生专业体验和技能强化、 贯通 专业设 备购置 等方面投入大 量 经 费 ， 现 有 校内实训 室 133 个、 实训基地 43 个， 总工位数为 7 734 个， 生均校内实践 教学工 位 数为 0.99 个 。 援 建 桦南 职教中心 价值 20 万元显 微镜实验室设备。 学院拥有国家级职业教育实训基地 2 个、 省级重点实验 室 1 个 、 省级 示范 园区 1 个 。 被 农业部 确 立
辽宁农业职业技术学院学报 Journal of Liaoning Agricultural Technical College
Vol.19， No.6 Nov.2017
中高职衔接贯通培养共享型实训基地建设的探索与实践
姜明明， 姜桂娟， 张继忠， 许纪发， 马中宝， 于瀛军
（ 黑龙江农业经济职业学院， 黑龙江 牡丹江 157041 ）
[4]
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辽宁农业职业技术学院学报
第 19 卷
为国家级现代农业技术培训基地， 被科技部确立为对俄外 向型星火产业科技培训基地和国家级科技特派员创业培训 基地； 被省人保厅确立为黑龙江省高技能人才培训基地； 被牡丹江市政府确立为高校大学生创业培训基地。
1 571 人、 科技明白人培训 710 人、 基层农技人员培训 921 人， 推广农业新技术 20 余项， 其他单位委托我院培训及与 我院联合培训人员达 10 000 余人次， 推广农业新技术 20 余项， 培育示范户 300 余户， 建立了 2 个农民创业示范县； 学院连续四年荣获黑龙江省科技创新创业共享型服务平台 先进集体 并 获专项奖 励 ， 被黑龙江省委 统战 部 授予 省级 “ 同心协力” 农业科技基地。 学院先后荣获省政府粮食生产 贡献 奖、 全省农业技术推广 工 作先进集体、 服务 “ 三农” 先进集体等多 项荣 誉 ， 已 成为黑龙江省东南部涉农技术技 能人才培养培训中心、 农业技术服务中心和文化引领基地。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
4. 共享原则
要将涉农类校内实训基地建成集教学、 实训、 科研、 推广、 生产、 示范、 培训、 服务于一体的多功能教育培训 中心， 面向政府、 农民、 农业企业、 农业科研院所、 农业 院校开放， 实现优质资源共享[4]。
二、 共享型实训基地建设的原则
面向现代农业产业结构调整及经济发展方式转变对农 业高素质技术技能人才的需要， 坚持以人的持续发展需要 和综合职业能力培养为主线， 以职业成长为导向， 围绕中 高职贯通专业人才培养和社会服务需要， 科学设计规划和 设计涉农专业共享型实训基地。
1. 真实性原则
校内实训基地首先满足学生的现代农业生产技能训练， 充分体现现代农业生产、 技术、 管理、 服务第一线的内容 和特点， 让学生在操作中、 体验中、 强化专业能力和职业 素质 。 收稿日期： 2017－05－23 作 者简介 ： 姜明明 （ 1979－） ， 男 ， 河南新蔡 人， 讲师 ， 硕士， 主要从事牛羊生产与疾病防治、 畜牧经济管理教学 与科研。 基金项目： 黑龙江省教育科学规划重点课题“ 中高职贯通 的涉农专业建设研究与实践” （ ZJB1215029 ）。
一、 共享型实训基地的内涵
共享型实训基地是指以高职院校为依托， 政府统筹规 划， 结合产业结构调整、 集中资金投入， 集聚行业、 企业 和高职院校多方面资源建设的实训基地[2]。 它的特点是： 政 府、 学校、 企业协作共建、 资源共享， “ 对内实行企业化 管理， 对外实行准市场化运作”。 目前大多数由政府扶持企 业共建的共享型实训基地已初步建成， 集“ 教学、 科研、 生产、 培训” 多种功能于一体[3]。
2. 产业化原则
基地产业化经营是基地可持续建设与发展、 工学结合 教学的必要保障。 在生产性基地的基础上， 扩大规模， 进 行产业化运作， 使基地由“ 消耗型” 向“ 效益型” 转变[4]。
3. 共建原则
要引入行业和龙头企业、 社会组织等社会资源， 通过 人才培养、 共享生产成果等方式建立互利共赢的合作关系， 同时， 积极鼓励学生参与到校内实训基地的建设， 实现 “ 校、 企、 生” 三方共建。
关键词： 中高职衔接； 贯通培养； 共享型实训基地 中图分类号： G 712 文献标识码： A
2017 ） 06－0011－02 文章编号： 1671－0517 （
现代职业教育体系已经成为全社会的共识， 中高职衔 接贯通培养是现代职业教育体系的重要组成部分， 共享型 实训基地作为中高职衔接贯通培养的主要载体[1]， 是职业教 育的实训教学开展与职业素质养成、 职业技能训练和鉴定 以及对外技术服务推广应用的主要场所， 建设一批适应中 高职衔接的共享型校内实训基地迫在眉睫。
中高职贯通调研报告
中高职贯通调研报告调研背景中职教育和高职教育作为我国职业教育体系的两个重要组成部分，承担着培养具有专业技能和创新能力的优秀人才的重要任务。
然而，目前中职教育和高职教育之间仍存在一定的脱节现象，学生从中职学校毕业后转入高职学校仍需要适应新的学习环境和学科要求，造成学习和成才过程的中断。
调研目的本次调研旨在了解中职教育与高职教育贯通过程中存在的问题和困难，为促进中高职教育衔接提供参考和建议。
调研方法1. 文献研究：收集相关学术论文、政策文件和研究报告，了解中职教育和高职教育的基本情况以及贯通问题的研究成果。
2. 实地访谈：选择若干中职学校和高职学校，与学校领导、教师和学生进行面对面访谈，了解他们对中高职贯通的看法和存在的问题。
3. 调查问卷：设计问卷，对中职学校和高职学校的学生进行调查，了解他们在衔接过程中遇到的困难和需求。
调研结果1. 中职学生转入高职学校后，需要面对学习内容和学习方式的转变，适应过程较为困难。
2. 高职学校对中职学生的学科基础要求较高，导致一些学生无法适应学习压力。
3. 中职学校和高职学校之间的教学资源共享和师资交流不够充分，限制了衔接的质量和效果。
4. 中职学生在选择高职专业时存在信息不对称和就业前景不明确的问题，容易选择与自己能力和兴趣不符的专业。
调研建议1. 加强中职教育的衔接课程设置，使学生在中职阶段就接触到与高职学科相关的知识和技能，有助于提前适应高职学习环境。
2. 高职学校应提供学科辅导和学习支持服务，引导中职学生积极主动适应高职学习内容和学习方式。
3. 中职学校和高职学校应加强教学资源共享和师资交流，通过互联互通的方式促进双方的合作与共赢。
4. 加强中职学生的职业规划教育，提供就业前景等信息，引导学生合理选择高职专业。
结论中职教育与高职教育贯通的问题是一个复杂而长期的过程，需要学校、教师、学生和相关部门的共同努力。
通过加强合作与交流，优化衔接课程和支持服务，促进中高职教育的有机贯通，有助于培养更多高素质的技术技能型人才。
“校企合作共建共享型”高职实训基地建设与管理体制机制的研究与实践
“校企合作共建共享型”高职实训基地建设与管理体制机制的研究与实践作者：王德春田小霞黄刚张小龙来源：《现代职业教育》2021年第41期[摘要] 针对重庆公共运输职业学院国家级轨道交通专业群生产性实训基地的建设和管理过程进行研究与实践。
分析了当前高职院校轨道交通专业群实训基地的建设、运行和管理过程中存在的问题与整改措施，探讨了“校企合作共建共享型”高职轨道交通专业群生产性实训基地的运行与管理思路，形成了职业院校轨道交通专业群在管理与运行中的策略;阐明了轨道交通专业群共享型实训基地管理问题的解决措施和目标，为轨道交通专业群共建共享型实训基地的运行和管理提供了广阔的思路。
[关键词] 轨道交通;校企共建共享;实训基地[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）41-0092-02一、研究背景“職业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，必须高度重视、加快发展。
由此可见，职业教育在教育中的地位是不可替代的，发展职业教育的根本就是培养具有高素质、高技能的综合型技能人才，而培养技能型人才必须从学校开始，通过校企共同努力协作，在学生从进校学习到上岗就业的过程中以生产型岗位要求及标准来进行培养。
在此培养过程中学校的实训基地起到了决定性的作用。
到2020年底，中国铁路营业里程达14.14万千米，其中高铁3.6万千米，居世界第一。
到2035年，全国铁路网运营里程达到20万千米左右，其中高铁7万千米左右。
城市轨道交通共有45个城市开通运营线路244条，运营线路总长度7969.7千米。
其中，地铁运营线路6280.8千米，占比78.8%;其他制式城轨交通运营线路1688.9千米，占比21.2%。
当年新增运营线路长度1233.5千米，拥有4条及以上运营线路，且换乘站3座及以上的城市22个，占已开通城轨交通运营城市总数的49%。
职业院校产教深度融合实训平台建设研究与实践
职业院校产教深度融合实训平台建设研究与实践1. 引言1.1 研究背景“研究背景”是指研究所涉及的问题的历史渊源、研究发展的现状和动态等相关信息。
在进行职业院校产教深度融合实训平台建设研究与实践之前，首先需要对这一主题的背景进行深入的了解和分析。
职业院校作为培养技术技能型人才的重要阵地，产教深度融合实训平台建设是提高学生实践能力和就业竞争力的重要举措。
随着社会经济的发展和科技的进步，职业教育教学模式也在不断更新和完善，产教深度融合已经成为当前教育改革的重要方向之一。
深入研究和探讨职业院校产教深度融合实训平台建设，对于提高教育教学质量，促进学校与企业的深度合作，培养更多具有实践能力的高素质人才具有重要意义。
本研究旨在探讨职业院校产教深度融合实训平台建设的关键问题和对策，为职业教育的进一步发展提供理论和实践支持。
1.2 研究意义职业院校产教深度融合实训平台建设是当前教育领域的热点话题，具有重要的现实意义和深远的发展影响。
产教深度融合实训平台的建设可以有效促进校企合作，加强学校与企业之间的联系与合作，提升学生的职业素质和实践能力。
实训平台的建设可以为学生提供更加广阔的实践场地和实践机会，有助于培养学生的实践能力和创新精神。
研究产教深度融合实训平台建设也可以推动职业教育教学模式的创新与发展，促进教育教学质量的提升，适应社会经济发展对人才培养的需求。
1.3 研究目的研究目的旨在探讨职业院校产教深度融合实训平台建设的重要性和必要性，分析现有产教融合模式存在的问题与不足，深入研究关键技术应用及实践案例分析，评估实践效果，为进一步提升职业院校教育质量和学生就业能力提供理论指导和实践经验。
通过本研究，旨在明确产教深度融合实训平台建设的具体目标和路径，探索推动产教融合向更深层次发展的有效措施，促进学校校企合作的深度合作，促进多方合作共赢发展的良性循环机制，推动职业院校教育向更高水平发展。
通过对产教深度融合实训平台建设的研究与实践，旨在提升职业教育教学质量，提高学生的实际能力和就业竞争力，为我国职业院校教育事业的发展和完善贡献力量。
职业教育高水平产教融合实训基地建设方案
职业教育高水平产教融合实训基地建设方案职业教育高水平产教融合实训基地建设方案导语：在现代社会中，职业教育是培养高素质、适应经济发展需求的人才的重要途径之一。
为了确保职业教育的质量和效果，建设高水平的产教融合实训基地是至关重要的。
本文将从深度和广度两个方面，探讨职业教育高水平产教融合实训基地的建设方案，并分享对这一主题的个人观点和理解。
一、产教融合实训基地的重要性1.为学生提供实践机会职业教育的核心是培养学生的实践能力。
产教融合实训基地提供了一个真实的工作环境，让学生能够学以致用，将所学知识和技能应用于实际工作中。
2.提高就业竞争力通过在产教融合实训基地进行实践，学生能够提升自己的专业技能，增加自己在就业市场的竞争力。
许多企业更愿意招聘在实训基地获得过实践经验的学生。
3.加强产业与教育的互动产教融合实训基地的建设将产业和教育紧密联系在一起，促进了两者之间的深度互动。
通过与行业内的企业合作，职业教育能够了解市场需求，及时调整教学内容和方法，提高教育的实效性。
二、产教融合实训基地建设的深度方案1.需求调研在建设产教融合实训基地之前，首先需要对所在地区的产业需求进行调研。
了解各个行业的发展趋势和就业市场的需求，从而确定建设实训基地的专业方向和重点。
2.产学研合作与企业进行合作是产教融合实训基地建设的关键。
通过与企业签订合作协议，实现产学研的紧密结合。
企业可以提供实训场所和设备，教师和学生可以参与实际项目，进行实地实践和实际操作。
3.教师培训和团队建设优秀的教师队伍是产教融合实训基地成功的关键。
学校可以组织教师培训班，提升教师的教学能力和实践经验。
建设跨学科的团队，让不同专业的教师能够相互配合和合作，提供全方位的实训支持。
三、产教融合实训基地建设的广度方案1.设备和环境建设产教融合实训基地需要提供与实际工作环境相符合的设备和工具。
这些设备和工具包括但不限于电子设备、机械设备、实验设备等。
营造一个符合实际工作环境的场所，让学生能够更好地融入实践。
[调查报告]1中高职一体化办学探索与研究报告11221
![[调查报告]1中高职一体化办学探索与研究报告11221](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/2435bce2f71fb7360b4c2e3f5727a5e9846a275b.webp)
中高职一体化办学探索与研究课题研究报告中高职一体化办学探索与研究课题是甘肃省职业教育集团化办学改革研究课题六个重点课题之一，隶属于国家教育体制改革试点项目范畴。
由酒泉职业技术学院牵头，兰州石化职业技术学院、兰州资环职业技术学院、甘肃机电职业技术学院、甘肃省理工中专、定西理工中专、兰州理工中专、兰州市商业学校、甘肃省卫生学校等中高职院校共同参与实施。
涉及酒泉市、兰州市、定西市、天水市、庆阳市、平凉市等六个市区。
课题研究工作开展近一年来，在省教育厅的支持、指导和课题承担单位的积极努力下，按照课题研究实施方案既定的阶段进度计划开展研究工作，取得了预期研究成效。
现将研究情况报告如下！一、目标与任务（一）研究目标通过本课题研究，初步提出中高职一体化办学的目标定位、发展思路、管理体制以及运行模式，重点对中高职教育人才培养目标、专业设置、人才素质结构和课程体系等四方面的衔接予以研究，为甘肃职业教育集团化办学和构建现代职业教育体系提供可借鉴思路。
（二）研究思路本课题研究以甘肃职业教育现状及发展前景为立足点，以构建中高职一体化课程体系为基本出发点，通过查阅资料、实地调研、获取翔实素材，进行对比分析、归纳分析和演绎推理，探索甘肃省中高职一体化办学模式，并开展试点研究，为全省职业教育集团化办学改革研究提供现实依据。
（三）研究任务任务一：通过对本课题的深入研究，了解我省乃至国内中高职一体化办学现状及存在的问题，为厘清我省中高职一体化办学的总体思路、目标定位、一体化内涵、运行模式等顶层理念提供重要的参考价值，为加快建设现代职业教育体系、促进我省职业教育科学发展提供可借鉴的思路。
任务二：通过对本课题的深入研究，创建适合中高职一体化办学的专业教学标准和课程标准，进而形成中高职协调统一的人才培养方案，避免教育资源和智力资源的浪费，为中、高职培养目标的教学连续性以及一体化教学课程的设计提供有参考价值的试点范例。
任务三：通过对本课题的深入研究，提出关于中高职教育一体化办学中培养目标衔接、专业设置衔接、人才素质规格衔接以及课程体系衔接等一系列问题的解决措施，形成中高职一体化办学的试点实施方案，补充我省职业教育集团化办学内容，有效推进职业教育集团化办学改革与发展，使之更好地适应产业结构调整和经济结构转型，进而促进我省经济社会全面发展。
基于职业院校产教深度融合实训基地建设路径与机制的探索
基于职业院校产教深度融合实训基地建设路径与机制的探索1. 引言1.1 背景介绍现在的职业教育已经成为推动社会经济发展的重要力量，而实训基地作为职业院校学生进行实践教学的场所，其建设和运营管理对于学生的职业技能培养和就业竞争力的提升至关重要。
目前职业院校实训基地建设存在着一些问题和挑战，如设施设备不完善、师资力量不足、与企业合作程度不高等，需要进一步探讨如何实现产教深度融合，优化实训基地建设和管理机制，以提升实训基地的教学质量和效益。
随着社会不断发展和职业教育的不断升级，产教融合已经成为一种必然趋势，职业院校应当充分利用企业资源和市场需求，加强与企业的合作，建立校企合作机制，共同推动实训基地的建设和发展。
实训基地的管理与运营方式也需要不断优化和改进，以适应社会的需求和学生的发展。
本文将重点探讨基于职业院校产教深度融合实训基地建设路径与机制的探索，以期为实训基地的建设和管理提供一些借鉴和启示。
1.2 研究意义产教深度融合是当前职业教育领域发展的重要趋势，对于促进高校教育和行业发展的深度互动具有重要的推动作用。
职业院校作为培养具有实践能力和社会适应能力的高级技术技能人才的主要培养单位，其与行业的深度融合将有效提高学生的实践能力和职业素养，为其未来就业提供有力支持。
研究产教深度融合实训基地建设路径与机制，有利于为职业院校的实训基地建设提供理论指导和实际经验，推动产教深度融合的实践落地。
同时，深入探讨产教融合的机制及管理方式，对于优化实训基地的管理与运营，提高实训效果，推动学校和企业的合作关系有着重要意义。
本研究的开展将有助于加强职业教育与实践能力培养的结合，促进产教融合的深入发展，有利于推动高等教育的产教融合模式创新，为提高职业院校人才培养质量，满足社会对高素质技能人才的需求提供有益的借鉴和指导。
1.3 研究目的研究目的的主要目标是通过对职业院校产教深度融合实训基地建设路径与机制的探索，探讨如何进一步促进产教融合，提高实训基地的建设与管理水平，增强学校实践教学的实效性和实用性。
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考中高职教育是我国教育体系中的重要组成部分，其培养的学生主要面向就业市场，对接社会发展需求。
中高职衔接贯通人才培养模式的实践，旨在构建从中等职业学校到高等职业学校再到社会职场的教育体系，为学生提供更加完整、连续的职业教育体验。
在实践中，中高职衔接贯通人才培养模式也存在着一些问题，需要我们进行深入思考和解决。
从实践中发现的问题1. 职业规划不够清晰：在中等职业学校和高等职业学校的转接阶段，很多学生对于自己的职业规划并不清晰。
他们往往缺乏对职业市场、职业发展前景的了解，导致在学校学习过程中目标不明确，无法有针对性地进行学习和实践。
2. 学科转换不顺畅：对于一些希望通过转接继续学业的学生来说，学科转换是一个比较大的问题。
由于中职和高职的专业设置和课程安排不完全相同，学生在转接时可能会遇到学科认知上的障碍，导致学习困难。
3. 实习教育匹配不够精准：实习教育是中高职衔接贯通人才培养模式的重要环节，但在实践中发现，学校与企业之间的实习匹配并不够精准。
很多学生在实习阶段并不能得到与自己专业对口、与职业发展方向契合的实习机会，导致实习的效果并不理想。
4. 学习氛围和能力培养不足：中等职业学校和高等职业学校的学习氛围和能力培养方式存在一定差异，导致一些学生在转接后适应能力较差，学习积极性不高，应对能力欠缺。
解决问题的思考1. 加强职业规划教育和指导：学校在教育过程中应当加强对学生的职业规划教育和指导，引导学生了解职业市场、职业发展前景，帮助他们明确自己的职业定位和发展目标。
2. 加强课程衔接和转换教育：中等职业学校和高等职业学校应当加强课程设置和转换教育，建立相互衔接的课程体系，提供学科转换的指导和帮助，使学生能够顺利地进行学业转接。
3. 加强学校与企业的对接合作：学校应当与企业加强合作，探索更加精准的实习匹配机制，为学生提供更加符合其专业和职业发展方向的实习机会，提高实习教育的针对性和实效性。
中高职教育贯通培养模式实践研究报告
上海市2010年度教育科学研究市级项目《中高职教育贯通培养模式实践研究》（项目编号：B10059）摘要中高职教育贯通不仅是学制上的衔接，更是中高职人才培养方案的系统化设计。
其核心是课程体系与教学内容的一体化贯通。
这是决定中高职教育贯通能否顺利实现的地方，也是与以往中高职衔接模式的殊异之处。
中高职教育贯通是职业教育适应经济转型升级的需要，是职业教育内涵发展的需要，是借鉴国外职业教育体系的需要，是国家政策的需要。
一、我国中高职衔接现状外省市中高职衔接现状：多样化衔接模式：（1）一贯制衔接模式：五年一贯制。
招收初中毕业生，学制五年；（2）分段式衔接模式：中间通过招生考试(3+X 招生考试)。
多样化衔接方法：考试法、推荐法、学分制法以及贯通培养。
存在问题：五年一贯制对于年龄较小的初中毕业生来说学制过长，中途退学拿不到毕业证书；分段式衔接各种模式在各个地区大都只是实现了学制上的衔接，在培养目标、专业设置、课程安排、教学环节等方面尚未真正达到衔接，与衔接相配套的措施还没有完善，机制还没有建立；没有考虑到中职毕业生与高中毕业生的差异问题。
项目主持人：杨秀英参与人员：兰小云、徐松鹤、李兵、邵瑛、张慧莉、刘捷、陈林河、李春黎、朱咏梅、凌航、戴玉珍上海中高职教育贯通培养现状：在对上海中高职贯通试点17所高职院校、6所中职校进行问卷调查后发现，绝大多数院校对中高职贯通培养出来的学生持肯定态度，对贯通院校实习场所、师资、设备和信息等资源共享程度也感到满意，但对贯通规模扩大、现有转段规则对生源质量的保证表示出一定的担忧，对“政策和制度”、“教学质量监控”、“上级指导与协调”、“效果反馈”、“学籍管理”、“招生政策”、“学生甄别”等提出了迫切的政策需求。
在对120名贯通班学生进行跟踪调查发现，随着人才培养方案、课程与教学、教学管理制度等改革的不断深入和完善，学生对中高职贯通培养模式及专业的认可度不断提高，但较长的修业年限容易导致学生的学习倦怠。
构建中高职衔接“3+3”分段培养体系的实践与研究 ——以应用化工技术专业为例
课改探微构建中高职衔接“3+3”分段培养体系的实践与研究——以应用化工技术专业为例■马太平摘要：中高职衔接对于构建现代职业教育体系，适应新时代的产业需求，培养高素质技术技能型人才具有特别重要的作用。
本文基于江苏省泰兴中等专业学校与常州工程职业技术学院“３+３”中高职衔接的长期实践，以应用化工技术专业为例，从人才培养目标、课程体系、主干专业课程标准、教学质量监控及评价体系等方面，全面探讨了中高职衔接“3+3”分段培养体系的构建与实践。
关键词：中高职；培养体系；应用化工技术自《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》发布以来，我国出现了中高职“3+2”五年一贯制培养、“3+ 3”分段培养以及中职本“3+4”分段培养等多种中高职贯通培养模式。
2014年5月，国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》指出：“要深化体制机制改革，统筹发挥好政府和市场的作用，加快现代职业教育体系建设”，“要遵循系统培养、多样成才，推进中等和高等职业教育紧密衔接”。
为构建现代职教体系，培养具有一定特色的高素质技能型人才，江苏省教育厅颁布了《省教育厅关于做好2018年江苏省现代职业教育体系建设试点工作的通知苏教职（2018）2号》。
中高等职业教育的衔接作为职业教育发展的趋势，受到了世界各国的普遍重视，并且在理论和实践上取得了一定的成绩。
2013年江苏省泰兴中等专业学校根据地方产业发展对人才的需求，与常州工程职业技术学院签订了《中职与高职“3+ 3”分段培养》合作办学协议，共同举办“3+3”中高职衔接应用化工技术专业。
7年来，在办学实践中，双方在工作机制、教学管理、教育管理等方面达成共识，全面提升了人才培养质量，为地方经济的发展做出了一定的贡献。
一、健全工作机制，有效推动项目实施1.健全项目组织机构，确保项目建设有效实施教育部、省教育厅、地方教育主管部门的政策为中高职衔接课程体系建设与实践提供了政策上的保障。
中高职衔接贯通人才培养课程体系设置的几点思考
中高职衔接贯通人才培养课程体系设置的几点思考随着我国经济的快速发展和社会的进步，对人才的需求也越来越迫切。
中高职衔接贯通人才培养是当前教育领域面临的一个重要问题，如何建立完善的课程体系，培养出适应社会需求的人才，是我们所面临的重要课题。
在这里，我将从几个方面对中高职衔接贯通人才培养课程体系设置进行一些思考。
1. 职业教育与对口高校专业的贯通中职和高中是两个不同层次的教育，但是他们的关系却是共生共存的。
在现代社会，高中毕业生通常会继续接受大学本科教育，而中职毕业生则更倾向于职业学校继续深造。
中高职衔接贯通人才培养课程体系设置应该充分考虑职业教育与对口高校专业的贯通。
通过对职业教育与高校专业的课程设置、实习实训等方面进行衔接，使中职毕业生更好地适应高校学习的需求，为中职生进入高校学习创造更好的环境和条件。
2. 综合素质教育的优先考虑在中高职衔接贯通人才培养课程体系设置中，应该更加注重学生的综合素质教育。
综合素质教育是现代教育的重要组成部分，它不仅包括学科知识的传授，更应该包括学生的思维能力、创新能力、社会适应能力等方面的培养。
中高职衔接贯通人才培养课程体系设置应该从综合素质教育的角度出发，充分考虑学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 跨学科融合的教学模式在中高职衔接贯通人才培养课程体系设置中，应该采用跨学科融合的教学模式。
跨学科融合是一种教学手段，它可以将不同学科的知识融合在一起，使学生能够更好地理解和应用所学知识。
在中高职衔接贯通人才培养中，跨学科融合的教学模式能够使学生更好地理解知识，提高学习的效率和质量。
在中高职衔接贯通人才培养课程体系设置中，应该充分考虑跨学科融合的教学模式，为学生提供更加优质的教学资源和环境。
4. 实践教学的重要性中高职衔接贯通人才培养课程体系设置是一个复杂的问题，需要我们从多个方面进行综合考虑。
在今后的工作中，我们应该更加注重中高职衔接贯通人才培养课程体系的设置和改革，努力为我国的人才培养事业贡献自己的一份力量。