教师行为和儿童发展
新时代幼儿教师教师职业行为十项准则
新时代幼儿教师教师职业行为十项准则【引言】在新时代，幼儿教师的角色与责任变得愈加重要。
为了保证孩子们的身心健康成长，中国教育部于2016年发布了幼儿园教师职业行为十项准则。
本文将从深度和广度的角度，对这些准则进行全面评估，并探讨它们对幼儿教育的重要性和影响。
【正文】1. 尊重幼儿的人格。
幼儿教师应当将幼儿视为独立的个体，尊重他们的权利和意愿。
这意味着教师应当鼓励幼儿表达自己的观点和想法，并尊重他们的个人特长和兴趣。
通过给予幼儿自主发展的空间，教师能够培养幼儿的自尊和自信心，提高他们的问题解决和创造力。
2. 关注幼儿的身心健康。
幼儿教师应当给予幼儿充分的关爱和照顾，并关注他们的身心健康。
这意味着教师需要关注幼儿的营养需求、睡眠质量和情绪状态，并及时采取措施进行干预。
通过创设健康、愉快的学习环境，教师能帮助幼儿建立积极的生活习惯，提高他们的学习效果和幸福感。
3. 提供安全保护。
幼儿教师应当确保幼儿的人身安全。
这意味着教师需要时刻注意幼儿的安全状况，提供相关的保护措施，并预防任何可能的安全风险。
通过有计划的安全教育和提醒，教师能够帮助幼儿树立安全意识，提高他们的自我保护能力。
4. 关爱幼儿的情感需求。
幼儿教师应当关注幼儿的情感需求，并给予他们充分的关爱和慰问。
这意味着教师需要倾听幼儿的心声，关注他们的情绪变化，并提供恰当的情感支持和引导。
通过与幼儿建立良好的情感连接，教师能够帮助幼儿建立安全感，塑造积极健康的人际关系。
5. 尊重幼儿的个体发展。
幼儿教师应当关注每个幼儿的个体差异，并根据他们的兴趣和特点，制定个性化的学习计划和指导。
这意味着教师需要了解每个幼儿的学习需求，为他们提供适宜的学习材料和活动。
通过个性化的教育，教师能够激发幼儿的学习热情，提高他们的学习效果。
6. 营造和谐的班级氛围。
幼儿教师应当创设和谐、民主、平等、友爱的班级氛围。
这意味着教师需要帮助幼儿发展良好的人际关系和交往能力，避免任何形式的歧视和暴力行为。
如何提升幼儿园教师对儿童行为的观察与解读
如何提升幼儿园教师对儿童行为的观察与解读幼儿园教师对儿童行为的观察与解读是一项非常重要的工作。
它可以帮助教师更好地了解儿童的身心发展状态，提供更加有效的教育和支持。
以下是一些提升幼儿园教师对儿童行为观察和解读能力的方法：
1. 学习儿童发展心理学知识：了解儿童在不同年龄段的身心发
展特征和行为表现，可以帮助幼儿园教师更加准确地观察和解读儿童的行为。
2. 建立观察记录系统：幼儿园教师可以建立观察记录系统，记
录儿童的行为表现、情绪变化、社交互动等方面的信息。
这可以帮助教师更加全面地了解儿童的发展状态，及时发现问题。
3. 加强交流沟通：与家长和同事进行交流沟通，分享儿童的观
察记录和发现问题，可以帮助幼儿园教师更加全面地了解儿童的情况，及时采取相应的措施。
4. 掌握有效的解读和干预技巧：学习有效的解读和干预技巧，
如观察儿童的身体语言和非言语行为、掌握有效的沟通技巧等，可以帮助幼儿园教师更加准确地了解儿童的需求和问题，并及时采取相应的措施。
5. 不断学习和提升：幼儿园教师需要不断学习和提升自己的观
察和解读能力，积极参加相关培训和研讨会，与同事进行交流和研讨，不断提升自己的专业能力和水平。
- 1 -。
幼儿教师的道德行为规范与准则
幼儿教师的道德行为规范与准则随着社会的不断发展，幼儿园教师作为培养幼儿综合素质的重要力量，其道德行为规范和准则显得尤为重要。
本文将从幼儿教师的道德
操守、言行举止、职业素养等方面进行探讨，以期为广大幼儿园教师
树立正确的职业道德观念。
首先，幼儿教师的道德操守是其职业生涯中应该高度重视的方面。
作为孩子成长道路上的引路人，教师应该自觉遵守教师职业操守，不
得有懈怠、不负责、随意言行的情况出现。
教师应该时刻以学生的成
长成才为己任，严格要求自己的言行举止，严禁出现利用职权谋取私利、违背职业道德准则等行为。
其次，在言行举止方面，幼儿教师更应该成为学生的楷模。
教师的
一言一行，都将成为孩子们学习的榜样。
教师要有礼貌待人，言行端正，举止得体。
不能在学校或者社会中出现品行不端、言语粗鲁等不
良表现，要时刻牢记自己是孩子们的榜样，为他们树立正确的道德观念。
此外，幼儿教师的职业素养也是其职业道德建设中的重要组成部分。
教师应该具备优秀的专业素养，不断学习、提高自身的业务水平，不
断充实自己的教育理论和实践经验。
同时，应该注重团队合作，尊重
他人，乐于分享，与同事之间和谐相处，共同提高教育教学水平。
总之，幼儿教师作为一种特殊职业，其道德行为规范和准则应该受
到高度重视。
只有做到道德操守、言行举止、职业素养等方面的全面
规范，才能更好地为孩子们的成长和发展贡献自己的力量，成为学生
们学习的楷模。
希望每一位幼儿园教师都能时刻铭记职业道德准则，做一个合格的教育工作者。
浅析幼儿教师的专业成长和儿童发展
浅析幼儿教师的专业成长和儿童发展发表时间：2020-12-14T03:16:27.309Z 来源：《当代教育家》2020年29期作者：金佳佳裘清清沈丹[导读] 幼儿教师的专业成长肯定离不开专业知识的培养，幼儿教师的专业知识包括教学方法、技巧等。
柯桥中心幼儿园 312030摘要：大家都清楚学校的教育教学质量最大程度是取决于教师，所以提高幼儿教师的专业发成长与儿童的发展密不可分。
就是幼儿教学质量的保障离不开幼儿教师的专业水平，幼儿教学质量上得到了提高儿童才能得到更好的发展。
关键词：幼儿教师；儿童；发展；成长一、幼儿教师专业（一）职业道德教师是一份高尚、神圣的职业，园丁、灵魂是人们用来形容教师这个职业。
教师从字面上理解就是教育、师长，教育当然传授给孩子们知识，师长就是说教师起到一个榜样的作用。
所以教师一定要有具备优良的职业道德素质，不能愧对教师二字啊。
对于教师的职业道德素质有几个要求：第一爱岗敬业，就是热爱自己的岗位，对自己的工作认真负责；第二热爱学生，对学生一定是要尊重、理解；第三以身作则，学生都是以老师为榜样，敢问如果教师自己做的不好，怎么传道受业解惑。
（二）专业知识幼儿教师的专业成长肯定离不开专业知识的培养，幼儿教师的专业知识包括教学方法、技巧等。
能成为一名幼儿教师就足以表明对幼儿教育的理论知识是有一定的掌握的，但是在真正的幼儿教育中肯定还会面对很多实际的问题。
而且，我们的教育对象是孩子，每个孩子之间都是有差异的，而我们教学采用的整体的教学模式，所以怎样顾全大局教育好每一个孩子，是一个非常重要和困难的课题。
所以教师离开学校来到实际岗位上后一定要注重加强学习，不断提高自己的专业知识水平。
幼儿教师不仅要在文凭、证书上下功夫，而且还要注重掌握新的理论、知识、学习别人成功的实践经验，毕竟幼儿教育对象都是孩子，所以我们的教学方法非常重要。
根据自己学生的特点设计不同的教学课程，选择有建设性的课程设计，在幼儿教学中要以活动为主，才能达到预计的教学目标。
新时代幼儿园教师职业十项准则
新时代幼儿园教师职业十项准则新时代幼儿园教师职业十项准则是幼儿园教师在工作中应当遵守的一系列规范和要求。
这些准则旨在指导幼儿园教师的职业行为，确保他们能够积极、专业地开展工作，为孩子的成长和发展提供良好的教育环境。
下面我将逐一解释这十项准则。
1. 爱岗敬业：幼儿园教师应对自己的职业充满热爱，并以积极的态度投入到工作中。
他们应尊重自己的职责，认真履行教学任务。
2. 始终以儿童为本：幼儿园教师的工作目标是儿童的全面发展。
他们应关注每个孩子的个体差异，积极引导和帮助他们健康成长。
3. 严守教育伦理：幼儿园教师应严格遵守教育伦理，确保自己的言行符合职业道德标准。
他们应尊重儿童的人格尊严，不进行任何侵犯儿童权益的行为。
4. 与家长保持良好沟通：幼儿园教师应与家长保持密切联系，及时沟通孩子的学习情况和成长发展。
他们应建立和谐的家园合作关系，共同关心孩子的教育。
5. 持续专业发展：幼儿园教师应不断提升自己的专业能力，学习教育新知识、新技术，不断提高自己的教学水平。
6. 以身作则，规范自我：幼儿园教师应以身作则，成为孩子学习的榜样。
他们应严格要求自己的言行举止，注重自身修养，为孩子树立正确的行为规范。
7. 关注儿童健康与安全：幼儿园教师应重视儿童的健康和安全问题。
他们应制定健康和安全管理措施，确保孩子在园内的生活和学习环境安全可靠。
8. 关注儿童个体发展：幼儿园教师应关注每个孩子的个体发展需求，并根据孩子的特点和兴趣进行个性化的教育。
他们应创设适宜的环境和活动，促进孩子全面发展。
9. 理论联系实际：幼儿园教师应将教育理论与实际工作相结合，灵活运用各种教育方法和手段，提高教学效果。
10. 团结合作，共同发展：幼儿园教师应加强团队合作，与同事共同努力，共同促进幼儿园教育的发展。
他们应相互支持、学习和进步，共同提高教育质量。
这些新时代幼儿园教师职业十项准则为幼儿园教师的工作提供了明确的指导，使他们能够更好地履行职责，为儿童的成长和发展提供优质的教育服务。
幼儿教师的道德规范与行为
幼儿教师的道德规范与行为幼儿教师是一群承担重要使命的教育工作者，在日常工作中必须遵守一定的道德规范，以确保幼儿的健康成长和全面发展。
道德规范是幼儿教师职业道德的具体要求，对教师的行为和言行起着指导和规范作用。
本文将从幼儿教师的道德规范、行为准则、自我修养等方面展开论述，以探讨幼儿教师在工作中应遵守的道德规范与行为要求。
首先，幼儿教师应当树立正确的职业道德观。
作为教育工作者，幼儿教师必须以“爱心、责任、敬业、进取”为基本道德准则，始终保持高尚的师德风范。
爱心是幼儿教师最重要的品质之一，只有真心关爱幼儿，才能引导他们健康成长。
责任是幼儿教师的责任意识，要勇于承担起教育工作中的责任和义务。
敬业是幼儿教师对待工作的态度，要爱岗敬业，勤勉尽责。
进取是幼儿教师追求进步的精神，要不断学习提高，不断完善自己的教育理念和方法，以适应教育事业的发展需要。
其次，幼儿教师应严格遵守职业行为准则。
在工作中，幼儿教师要遵守教育法律法规，恪守校规校纪，做到公正、公平、公开，不偏袒、不随便。
对待幼儿要以平等的态度，不歧视、不冷落，要尊重幼儿的人格和个性，倾听他们的心声，关心他们的成长。
同时，幼儿教师要积极践行“以人为本”的教育理念，注重培养幼儿的个性和创造力，倡导“以学生为中心”的教学模式，真正做到关注每个学生，关爱每个学生。
再次，幼儿教师要具备高尚的道德情操和自我修养。
在日常工作中，幼儿教师要保持良好的精神状态，克服工作中的困难和挫折，不得因私利和情绪影响工作，要时刻保持责任心和耐心，用爱心和耐心对待每个幼儿。
同时，幼儿教师要不断提升自身的专业素质，不断学习提高教育教学水平，不断反思和总结自己的工作经验和教育方法，以期更好地为幼儿教育事业做出贡献。
总之，幼儿教师作为教育事业的一支重要力量，必须严格遵守道德规范和行为准则，培养高尚的职业道德和价值观，不断提高自身素质，为幼儿的健康成长和全面发展贡献自己的力量。
只有如此，才能真正实现教师的社会使命和教育的伟大价值。
幼儿园双重任务的案例分析题-如何平衡教学内容和儿童个性发展
幼儿园双重任务的案例分析题-如何平衡教学内容和儿童个性发展一、引言幼儿园教育是儿童人生中非常重要的阶段，对于儿童的个性发展和人格塑造起到了至关重要的作用。
由于每个儿童的个性特点都不同，幼儿园教师在教学中需要考虑到每个孩子的个性发展，尊重他们的差异，使教育更有针对性和有效性。
如何平衡教学内容和儿童个性发展是幼儿园教育中的一大难题。
本文将结合一个实际案例，探讨如何在幼儿园教育中平衡教学内容和儿童个性发展。
二、案例分析小明是一名3岁的男孩，他性格外向，喜欢与人交往，但缺乏自制力，常常无法控制自己的情绪和行为。
在幼儿园中，小明的表现也比较突出，他喜欢在课堂上和其他孩子交流，但无法集中注意力听老师讲课，在课堂上经常会出现捣乱的情况。
幼儿园老师发现小明的问题后，开始对他进行针对性的教育。
1. 平衡教学内容和儿童个性发展针对小明的问题，幼儿园老师采取了一系列措施。
首先，老师在课堂上加强了对小明的观察，发现他在课堂上喜欢和其他孩子交流，于是老师在课堂上引导小明与其他孩子进行合作学习，让他在合作学习中得到满足，从而减少了他在课堂上的捣乱行为。
其次，老师还采用了游戏教学和情景教学相结合的方式，让小明在游戏中学习知识，通过情景教学让小明更好地理解知识点，提高了课堂效果。
最后，老师还鼓励小明自我控制情绪和行为，通过与小明沟通，让他明白自我控制的重要性，让他在课堂上学会自我控制，从而减少了他的捣乱行为。
2. 个性化教育除了针对性的教育措施，幼儿园老师还进行了个性化教育。
在日常教学中，老师尽量让小明参与到课堂中，让他展示自己的特长，提高他的自信心。
同时，老师还鼓励小明在课堂上发表自己的意见，让他感受到被重视的感觉。
在幼儿园的管理中，老师也采取了个性化的管理方式。
针对小明的行为问题，老师进行了一对一的沟通，让小明了解到自己的问题，并为他制定了特殊的行为规范，让他逐步养成好习惯。
三、结论如何平衡教学内容和儿童个性发展是幼儿园教育中的一大难题。
如何提升幼儿园教师对儿童行为的观察与解读
如何提升幼儿园教师对儿童行为的观察与解读幼儿园教师是儿童行为观察和解读的第一线人员，他们的观察和解读能力直接影响儿童的发展和成长。
那么，如何提升幼儿园教师对儿童行为的观察和解读能力呢？
首先，幼儿园教师需要具备一定的心理学知识和技能，了解儿童发展的规律和特点，掌握儿童心理健康的基本知识和技能，以便更好地观察和解读儿童行为。
其次，幼儿园教师需要注重观察和记录儿童的行为，及时发现儿童的行为问题，并能准确地描述和解读问题行为的原因和影响。
同时，幼儿园教师还应该通过与儿童的交流和沟通，了解儿童的需求和情感，更好地理解儿童的行为动机和意图。
第三，幼儿园教师需要与家长和其他教育工作者合作，共同关注儿童的行为和发展，进行交流和反思。
这样可以更好地发现和解决儿童的问题行为，促进儿童的全面发展。
最后，幼儿园教师还应该注重自我反省和学习，不断提升自己的观察和解读能力，以更好地服务于儿童的教育和发展。
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教室－生态范式：以师生互动为主 要研究内容的研究范式
过程－成果范式
基本假设 教师是影响学生学业成就的主要因素 教师行为对学生学习成绩有直接的影响 教师的行为是可以测评的。
研究策略 通过考察教学过程，把握教师的教学行为变 量与学生学习成绩的关系
主
要 §六、提高教师的专业性观察能力是
内
提升教师专业水平的重要方面
容
专业性观察
教师具有自觉地观察学生的意识和习惯 具有有效的学生行为观察策略 把学生行为观察的结果与促进学生的发展
内在的结合起来
谢 谢 大 家！
更加关注学生行为是本课题的重要价值之一
学生发展既是教师行为的出发点和依据，也是教 师行为专业化的根本目的，从学生的角度来理解 教师的教，即以学定教是教学的基本策略之一。
教师行为也是学生发展的外在依据，从教师行为 角度来理解学生的学习，即以教促学也应是教育 学的题中应有之义。
进一步促进教育研究的实践品质的提升
教师培训领域 重学科知识传授 存在把教学的专业技能视为知识进行传授的倾向
真实的课堂教学领域 教师对学生关注不够 存在大量非专业教学行为
三个领域存在的问题具有内在的一 致性，其中一个根本问题就是对学生行 为关注不够。在对学生行为的关注过程 中，涉及对学生观察的有效性和可信性 问题，涉及教师是否会观察学生或是否 善于观察学生的问题。
本研究以教师对学生的观察为突破口， 把研究放在真实的教学场域中，以质性研 究为主。其根本目的在于通过行动研究途 径提高中小学教师关注学生的专业能力， 具有较强的实践品质。
本课题研究目前阶段的主 要内容是关于儿童行为的分析 与教师的观察行为。
主
要 §四、教师观察行为的含义和特征
内 容
教师观察行为的含义
在教育部基础教育司和基础教育课程教材 发展中心朱慕菊等领导的关心和支持下，2019 年12月，教育部基础教育课程教材发展中心决 定与杭州师范大学合作开展“教师行为与儿童 发展”项目研究，以推动新课程向纵深发展 。
主
要 §二、国外相关研究状况
内 容
国外教师研究的主要范式
过程－成果范式：以教师行为为主 要研究内容的研究范式
教师观察行为的能动建构方式
根据经验中相关事件的想象来观察事件 根据自己的理性算计来观察事件 根据经验中的效用关系来观察事件 根据直觉和生命冲动的要求来观察事件
教师观察行为的变化性
教师的观察行为会随着情境的发展而发生 变化
教师的观察行为也会随着对观察对象认识 的深入而发生变化
教师观察行为的单向性
意义单元是教师对某一教育目标的设定。意 义单元由由师生交往的目的性决定。
在意义单元中，教师的观察行为表现为为实 现预定的目标或解决某一特定问题而收集信 息的过程。
教师观察行为是收集有意义信息的过程
有意义指所收集的信息对于后续行为和意义 实现的价值
在意义单元进程中的某个具体情境中，教师 所收集的信息对于后续行为和意义实现的价 值是衡量教师观察专业水平的主要指标。
性的特征 是观察主体对观察对象的特征进行评价而产生
的认识 是观察主体对于对象特征信息的结构性识别 观察维度是可以分级的
ห้องสมุดไป่ตู้
观察维度的开放性特征
观察维度对具体行为是开放的，教师可 以根据自己的需要和习惯把某一行为放到某 一维度中。具体行为的归类观察对于教师而 言是自由的。
观察维度的发展性特征
教师可以根据观察维度收集学生行为的信 息并据此作出观察的结论；随着教师专业水平 的提高，人们对观察对象的认识也是发展的。 因此维度本身是不设限的，具有可发展性。
研究策略
注重环境和一些不能直接观察到的因素对教学的影响 重视课堂教学情境中教师和学生行为意义的解释 主要通过质性分析的方法 注重发现某些有利于学生学习和师生之间沟通的因素
主
要 §三、项目的意义和价值
内 容
项目的意义和价值
进一步深化基础教育课程改革的需要 进一步促进教育研究的实践品质的提升 更加关注学生行为
中介过程范式
基本假设
教师行为并不直接决定学生的学习成绩，而是使学生 能产生学习的行为。
在教学的刺激和教学成果之间存在着“中介过程” （学生在教学情境中的认知过程）。
研究策略
对课堂教学中的一些事件进行观察，并将这些事件与 学生在课堂教学中学习的认知过程联系在一起 。
教室－生态范式
基本假设
教室是人际沟通的情境 教与学是不断的人际互动的过程
教育部基础教育课程教材发展中心与杭州师范大学合作项目
教师行为与儿童发展
理论阶段性成果
汇报人：林正范
主要内容
项目的由来
国外相关研究简述 项目的意义和价值 教师观察行为的含义和特征 行为观察维度 提高教师的专业性观察能力是
提升教师专业水平的重要方面
主
要 §一、项目的由来
内 容
项目的由来
教师观察行为存在于教师行为之中，是教 师行为的一个组成部分。
教师观察行为是指教师在一个意义单元内 收集有意义信息的过程。
教师观察行为的特征
教师观察行为以意义单元为单位 教师观察行为是收集有意义信息的过程 教师观察行为是能动的建构过程 教师观察行为的变化性 教师观察行为的单向性
教师观察行为以意义单元为单位
教师观察行为是能动的建构过程
教师观察行为不是对教育情境照镜子式的观察， 而是经验与教育情境相互作用的过程，体现为经 验主体面临教育情境因素的一种能动的建构。
教师观察行为是教师基于自己的“生活史”，以 教育情境因素为线索而展开的意义探寻、知识阐 释和文化建构。
在这个过程中，教师的经历和人格因素使教师观 察行为表现出个体性特征。
教师观察行为的单向性是指教师收集信息 的决策过程是由教师做出的。
不管教师是否亲自参与教育教学过程中与 观察对象的互动性活动，他们都是自己依 据一定的观察目的对观察对象的有意义行 为作出判断与选择。
主
要 §五、行为观察维度
内 容
观察维度
描述观察的方向 是从完整的观察对象身上抽取出来的具有辨别
课程改革对教师和学生的要求
课程改革对教师的要求 要成为学生学习的组织者、参与者、引导者、促进者 要成为课程的研究者、开发者、决策者 要在课程改革中不断实现自我的专业发展
课程改革对学生的要求 要学会自主学习、探究学习、合作学习 要实现全面和谐发展
三大实践领域存在的问题
教研领域 在教和学的博弈中更注重的是教师的教，更注重教 学的技术层面，相对忽视学生学习的过程和结果。