初中生物教学的自主性学习问题探索
中学生物教学中自主学习能力的培养探析
中学教育2019 年 7 月210学生自主学习能力的培养是新课程改革所提出的全新要求，是初中生物教师在教学过程中所必须进行落实的，然而由于受到一系列因素的影响，在初中生物教学中教师对于学生的自主学习能力难以进行有效的培养，如何对其中存在的问题进行解决，成了当前社会中较为广泛关注的话题。
一、营造和谐的课堂气氛，构建学生自主学习在初中生物课堂教学中，要想对学生的自主学习能力进行提升，就必须要先调动学生积极参与到课堂学习中，只有学生主动参与到课堂学习中，才能够促进学生养成一个良好的自主学习能力，一旦教师无法调动学生参与到的课堂学习中，那么势必无法对学生的自主学习能力进行有效的培养。
两者之间是因与果的关系。
因此，教师在实际的课堂教学中，要着重营造一个良好的课堂教学氛围，使得学生能够积极参与到教学中。
教师在课堂教学中，应该要保持一个良好的态度，要面带微笑，不能够将自身在生活中出现的情绪带到课堂教学中，要用充满亲切、期待的目光看待学生，让学生产生一种安全感，塑造一个和蔼可亲的形象，弱化传统课堂教学中教师与学生之间的距离感，减少学生的畏惧情绪，使得学生可以拥有一个轻松、愉悦的心情参与到课堂学习中，积极地对教师所提出的教学问题和自身不理解的知识点进行自主的探索和分析，或者是向教师提问，促进学生自主学习能力的提升。
二、巧妙设计教学环节，强化自主学习的效果其次，教师还要巧妙设计教学环节，强化自主学习的效果。
教师在对学生的自主学习能力进行培养的过程中，除了要对学生的自主学习意识进行培养以外，还要对学生的自主学习能力进行巩固和强化，在课堂教学环节中通过一系列的教学设计，来促进学生自主学习能力的提高。
例如，教师在针对初中生物教材中人体营养这一课程进行教学时，教师就可以讲一些造成肥胖的原因，一些国家的肥胖率等，女生如果要想减肥应该尽量减少哪些营养物质的摄入等，通过讲解一些学生较为感兴趣的问题，来对新课程教学内容进行导入，激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与程度。
初中生物教学中学生自主学习能力的培养策略
初中生物教学中学生自主学习能力的培养策略初中生物教学中，培养学生自主学习能力是非常重要的。
自主学习能力是指学生能够在学习过程中自觉地、主动地进行学习，包括自主学习的意愿、目标设定、学习方法的选择、学习过程的控制和自我调整，培养学生自主学习能力不仅有利于学生的个人成长和学业发展，还有助于提高教育教学质量，培养学生自主学习能力是初中生物教学的重要任务之一。
接下来，我们将从教师角度和学生角度分别探讨培养学生自主学习能力的策略。
一、教师角度：培养学生自主学习能力的策略1. 提供适宜的学习资源和环境教师要提供丰富的学习资源，包括教材、参考书籍、网络资源等，让学生有更多的选择和发现的机会。
教师还要创设轻松、舒适、宽松的学习环境，营造对知识的好奇心和探索欲望，让学生在良好的学习氛围中能够更主动地探索和发现知识。
2. 激发学生的学习兴趣教师要善于发现学生的兴趣爱好，引导学生根据自己的喜好选择学习的内容和方式。
教师要注重生活教育，通过教材内容与学生的身边实际生活相结合，激发学生学习的兴趣，使学生在学习中能够积极主动地参与其中。
3. 鼓励学生提出问题和解决问题教师要给予学生充分的提问和解决问题的空间，鼓励学生在学习中提出问题和解决问题。
教师要注重培养学生的批判性思维能力，引导学生思考，积极分析问题，解决问题，并逐渐形成主动学习的习惯。
4. 培养学生的自学能力教师要指导学生学会自主学习，包括自主学习的方法、技巧，提高学生的自学能力，让学生在课堂外也能够得到持续的学习。
5. 提供适当的学习帮助和引导教师要及时发现学生学习中的困难和问题，给予适当的帮助和引导，让学生在学习中始终保持乐观、积极的学习态度，进一步激发学生学习动力，提高自主学习的能力。
二、学生角度：培养学生自主学习能力的策略1. 树立正确的学习观念学生应该树立正确的学习观念，相信自己的学习能力，坚定对知识的追求，培养独立思考，主动学习和解决问题的意识。
2. 积极参与学习学生应该积极参与学习，主动探究问题，主动寻求帮助，扩大学习的范围，培养良好的学习习惯，包括主动关注教师的教学内容，独立进行课外阅读等。
初中生物教育中的探究学习之我见
教学视点•84初中生物教育中的探究学习之我见在中学时期生物教学的时候，初中生物老师重要的工作就是让学生可以养成自主学习的习惯，培养学生学习生物的兴趣，提高学生对学习生物的热情，从而提高初中学生的生物成绩，让学生快速发展起来。
在实际的生物教学的过程之中，生物是一个理论与实验相结合的学科，生物教师就要使用多种多样的教学方式提高学生对生物学习的热情，培养对生物的兴趣，同时让中学生自己摸索出学习生物的有效办法以及生物教材中的内容，从而提高生物教学发展。
使用多媒体教学，把微观的生物知识转换成动态的知识学习，加强学生的探究能力以及实现生物教学有效性。
1 增加师生互动，提高学生热情随着教学新课改的深入，在学习的过程之中，老师已经把自主学习作为当前的学习方式，通过自主教学使学生的学习能力提高，提高掌握生物知识度，从而促进生物教学的发展。
在实际的生物教学的时候，生物老师在指导学生自主学习生物知识时，就要明确自己的立场，给学生一个充足的时间去学习生物知识，在探索生物知识的同时，发现问题以及去解决问题。
在中学生遇到问题时，生物老师就要发挥老师的作用，与学生进行积极的交流，增加学生的沟通，增加有效的师生互动，促进生物教学课堂的发展。
例如，在初中生物学习人体呼吸的课程时，生物老师可以对学生提出相关的问题：人体与外界交换气体的基础是什么？人体的呼吸器官都有什么样的功能？在这些问题的指导之下，使学生认真仔细地阅读生物教材，对生物教材中的人体图片仔细地观看，知道人体中每一个器官大体都在什么样的位置，都有着什么样的功能，从而提高对生物的认知，提高生物的教学效率，促进生物教学教育事业的发展。
2 精心设计，激发学习的兴趣在生物教学的时候，初中生物老师经过长时间的生物教学的积累，总结出生物教学的工作经验和在教学上的工作方法，并且知道学生一旦对某种事物感兴趣，就会自己主动地去学习相关的知识，学生主动学习知识之后，在遇到问题时候，就会自己去探索，从而就会使生物教学的效果变得越来越好，提高生物课堂上的教学效果，提高初中学生的生物成绩。
初中生物教学中学生自主学习意识的培养
学 生是 学 习 的主人 ， 师 是 学 习 的组 织 者 、 导 教 引 者与合作者． 如何让 学生 真正成 为学 习的 主人？ 但 教 师起着 重 要 的引导 作 用 ． 过 近 年 的实 践 和 摸索 ， 通 证明在新课程理念下 ， 培养 自主学习意识意义重大， 是培养 自主学习能力 ， 发挥学生的主体作用 ， 和素质 教育 的要求 ， 也是时代 的呼唤． 自主学习意识 的培养 也是 学生 终 身学 习 的需 要 ， 学 生具 有 长 远 意义 ． 对 早 在上 世纪 ， 合 国教 科 文 组 织 就 提 出 了二 十一 世 纪 联 人们 生存 需 要 的 四个 学 会 ， 即学 会 求 知 ， 会 做 事 ， 学 学会共处 ， 会做人． 中把学 会求 知放在 首要位 学 其 置， 而学会求 知 的核 心就 是 自主学 习． 多成功人 诸 士， 无一不是终身学习者 ， 而这都得益于他们从学生 时代 就养 成 的 自主学 习 的意识 和能力 ． 未来 的文 盲 不 是 不 识 字 的人 ， 而是 没 有 学 会 怎 样学习的人． 基础教育课程改革纲要》 《 提出要 “ 改变 课 程 实施 过 于 强 调 接 受 ， 记 硬 背 ， 械 训 练 的现 死 机 状， 倡导学生主动参与 ， 乐于探究 ， 勤于动手， 培养学 生搜集、 处理信息 的能力 ， 获取新知识 的能力 ， 分析 解决 问题 的 能 力 ， 以及 交 流 与 合 作 的能 力 ． ”自主学 习是 指学 生 学 习 活 动 中 的独 立 的学 习 意 识 、 自觉 的 学 习行 为 ， 学 习主体 自立 、 是 自为 、 自律 的学 习． 那么 ， 新课 程 理 念 下 如 何 培 养 学 生 自主 学 习意
第２卷 ７
第５ 期
初 中生物教学 中学生 自主学 习意识的培养
北师大版生物-七年级上册-践行“质疑—探索—实践” 开展初中生物实验教学
践行“质疑—探索—实践”开展初中生物实验教学——探究《种子萌发需要的外界条件》实验教学设计南京市二十九中教育集团四中校区雷毓敏《种子萌发需要的外界条件》这节实验教学内容是在《生物体的结构层次》基础上，开展的探究实验。
其教学设计为今后生物实验的设计和开展垫定了基础。
通过“质疑—探索—实践”教学方法，创设问题情境，由学生主动探索、设计实验、实施实验、设计表格记录实验结果。
培养了学生的创新精神和实践能力及归纳总结能力，本设计将从以下几个方面进行构建，与同行共同商榷。
一、案例背景《种子萌发需要的外界条件》实验为苏教版七年级（上册）生物教材第五章第一节中的探究实验，“种子的萌发”是开篇。
二、实验设计的指导思想生物学是一门实验科学,观察和实验是学习生物科学的基本方法。
通过实验教学培养学生观察问题、思考问题和分析问题的能力及小组的协作精神。
质疑——杜威说：“思维起源于疑难”，抓住中学生较强的表现欲望和求知心理，以实验为背景，适时、适度、适量地提出问题。
探索——在问题的引导下，指导学生积极探索、进行实验假设、设计实验方案。
实践——根据实验假设及实验设计，以小组为单位，开展探究实验。
三、教材分析、学情分析（一）教材分析：七年级（上）课程设置：在学习第2单元《生物体的结构层次》的基础上开设第3单元《生物圈中的绿色植物》。
因此，本节内容是在学习了细胞的分裂与分化的基础上开设的，是对已学知识的拓展和深化。
在本节实验课的教学过程中，践行“质疑—探索—实践”模式，创设问题情境，在问题的引导下主动探索，获得完整的知识框架和解题能力。
（二）学情分析1、知识分析：学生对大豆种子的结构已有了足够的认识和理解，对“绿色植物的一生”这个话题也很感兴趣，此时安排探究《植物种子的萌发需要的外界条件》符合学习循序渐进的原则。
2、能力分析：学生水平参差不齐，但初一新生，学生的学习积极性比较高，抓住中学生较强的表现欲望和求知心理，以实验为背景，适时、适度、适量地提出问题，引导学生积极探索、开展探究实验。
中学生物课堂中的自主学习探究
中 学生 物课 堂 育 的今 天 ， 教 育 的 目的不 仅 是传 授 学 生知 识， 更 主要 的是培养学生 的素质和 能力。不仅要 学生知道 是什 么， 而且要知道为什么 ， 更重要 的是 知道怎 么做 ； 不仅要使 学生 学会已有知识 ， 而且要学会 动手动脑 收集 、 加工知识 ， 学 会 自我 增 长 知 识 和 生 产 知 识 。笔 者 在 教 学 过 程 中发 现 ， 学 生 的 主 体 性、 主动性 、 创造性仍没有得到充 分发挥 ， 其 中一 个重要 因素是 教师在课堂教学 中缺乏促 进学 生 自主学 习和探 究学 习 的教学 策略 。为此 ， 笔者 根据教 学 过程得 到 的一些 经 验 ， 对 传统 的课 堂教学模式进行修 正和 改进 ， 从 而使其 适应 新课 堂 ， 使教 学促 进 学 生 的 自主 发 展 。 活 跃 课 堂 学 习 气 氛 传统 的课 堂教学 ， 师 道尊严 被简 化为师 者面孔 的呆板 ， 学 者僵化 的行为 ： 正襟危坐 ， 目不斜 视 ； 如果没 有听懂或 没跟上 记 笔记 ， 也不允许私下交谈 ； 提 问需要举 手 ， 答 完问题后 得不到 老 师 的允许不能就座 …… 种种禁 锢学 生活 动 的做法 越来 越不 适 应教学改革 的需要 。充分保 证和发展 学生主体 活动 的空间 ， 既 是学 生生理 。心理 的需要 ， 也是创新教育的基本要 求。 曾有一本杂志介绍 了这 样的事情 ： 美 国一教授 测试学生 的 能力情况 ， 出了这样一个问题 ： 青蛙 的舌头着 生的位 置在哪 里？ 让学 生第 二天带答 案来 。结 果 中国学 生带来 了课本 当依据 ， 而 日本 学生则带 来 了青蛙 。中国学 生对课 本 知识 的掌握 是熟 练 的， 但实验技能 、 研 究 探 索 意 识 相 比 之 下 还 差 了 一 点 。 这 与 我 们平 时教学有关 ， 如果我们平 时课 堂教学 中多给 学生一些 活动 空间和时间 ， 学生 的兴起 自然 就会 大增 ， 创 新教 育才 有落实 到 学生的可能。由此 可见 ， 创新 教育 不应 是一 种雕 刻 的教育 ， 而 应潜 意识 地渗透到每个 具体 教学环节 和教学行 为中。 实际工作 中， 教师常用限制讲 授时 间的办法 来保证学 生学 习的时间 ， 这样做 的效果并不 好。首先 是因为教 师 的讲 授时 间 常常是分散在课堂 ４ ５ ｍ ｉ ｎ ， 无法统计 。其 次 ， 学习效率 的高低并 不 能 简 单 地 依 学 习 时 间 长 短 而论 。 因 而 ， 我 们 在 提 倡 保 障 学 生 自主学习时间 的同时 ， 还要研究如何拓展学生活动 的空 间。 二、 实验 教 学 灵活 进 行 改革实验教 学 ， 将 验证 性 实 验 改为 探 索性 、 设计 性 实 验 。 有些实验可提前做 ， 变验证为探 索 ， 例“ 叶绿体 中色素 的提取 和 分离 ” 实验 ， 提到讲光合作用内容之前而 不是讲完 内容之 后做 。 学生通过实验知道 叶绿体 中色 素 的种类并 进 而归 纳总结 出实 验 原 理 — — 不 同种 类 的色 素 扩 散 速 度 不 同 造 成 的 ； 有 些 实 验 边 讲解新 内容边做实验 ， 例“ 观察根对矿质元 素离子 的交 换吸附 ” 就是这种情况 ； 有些实 验教 师 只提供 材料 和仪器 ， 学生 自己设 计实验步骤 ， 分析实验 结果 ， 得 出结论 ， 例“ 植 物细 胞 的质壁 分 离和复原 ” 、 “ 酶受 ｐ Ｈ值 、 温度的影响” ， 学生在动脑设计 实验步
中学生物教学经验总结5篇
中学生物教学经验总结5篇中学生物教学经验总结1在中学生物学教学过程中，改变学生的学习方式，培养学生的独立性、自主性和创新精神，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成有效的学习策略，这是实践生物新课程理念的要求，是全面推进素质教育、培养创新型人才的需要。
在生物学课堂教学过程中，动用探究模式组织教学活动，能较大程度地激起学生学习生物知识的兴趣，从而提高课堂教学的成果。
一、关于探究性学习的认识探究性学习是在上世纪60年代由美国学者施瓦布倡导的，他主张从学科领域或实际社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。
探索性学习符合现代教育理论提出的主体性教学原则和以人为本，全面发展教育理念，并为学生的终身学习奠定坚实的基础。
中学生物新课程突出探究性学习，有助于学生学习方式的转变，使学生能够主动地获取生物学知识，体验科学方法，理解科学的本质，形成一定的科学探究能力，以及科学态度、情感与价值观，发展创新精神和实践能力。
因此，探究性学习对提高学生的科学素养具有不可替代的作用。
二、探究性学习的基本过程探究式教学过程基本上分为提出问题和解决问题两个阶段。
在实际的教学过程中，要让学生明确自己去发现问题、提出问题的重要性及其价值。
因为，在传统的教育中，学生习惯于去思考、解决教师提出的问题，因而也就大大束缚了学生的主动性和创造性。
这与我们大力提倡探究性学习、自主学习不相符。
提出问题实际上是尝试对一个问题进行识别和解说，发现自己的观点或认知结构中存在的不足或不协调的过程，它是诱发探究思维的动力和方向。
解决问题则是提出假设和检验假设的过程，其实质是重新构建自己的观点或认知结构，使其更加充实和协调。
据此具体说来，课堂上学生从事的一个完整的探究过程大致分为：问题、假设、推断、检验、结论、交流、评价等基本环节。
新课改下初中生物课堂教学创新对策探讨
新课改下初中生物课堂教学创新对策探讨随着新课程改革的不断深入，初中生物课程也面临着新的挑战和机遇。
如何在新课改下进行初中生物课堂教学的创新，提高学生的学习兴趣和实际应用能力，是每个生物教师都需要思考和探索的问题。
本文将探讨在新课改下初中生物课堂教学的创新对策，并提出相应的建议和措施。
一、创新教学内容1. 拓宽教学内容范围在新课改下，生物教学的内容范围需要更加广泛和贴近生活。
教师可以通过增加生物技术、生物环境保护等新兴领域的内容，让学生更加直观地感受到生物科学的魅力和实用性。
2. 强化实践应用生物教学内容不再局限于书本上的知识，而是要更加侧重实践与应用。
教师可以设计丰富多样的实验、观察和调查活动，让学生在实践中感受生物科学的魅力，提高他们的动手能力和实际操作技能。
1. 引入问题导向教学传统的生物教学往往以知识的灌输为主，而新课改下的生物教学更加注重培养学生的创新思维和问题解决能力。
教师可以通过引导学生提出问题、探索答案的方式，激发学生的兴趣和潜能，培养他们的科学探究精神。
2. 结合多媒体和信息技术利用多媒体和信息技术，可以更加生动直观地展示生物知识，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过播放视频、展示图片等方式，让学生更加直观地了解生物现象和原理，提高他们的学习效果和兴趣。
三、创新评价方式1. 引入综合评价新课改下的生物课程更加注重学生的综合能力培养，而传统的考试评价方式已经很难满足教学需求。
教师可以通过设计开放性的实验报告、课题研究、实践操作等多种形式的评价方式，全面评价学生的知识掌握、动手能力和创新思维。
2. 鼓励自主学习在新课改下，学生的自主学习能力成为重要的评价指标。
教师可以通过布置课外作业、引导学生开展课题研究等方式，激发学生的自主学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
1. 强化实验教学实验教学是生物教学中不可或缺的环节，能够让学生更加深入地了解生物知识。
在新课改下，教师可以通过设计丰富多样的实验，加强实验教学的力度，培养学生的实际操作能力和科学精神。
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初中生物教学的自主性学习问题探索
摘要：在初中新的教学理念的指导下，教师应对学生自主学习能力和主动探究式学习能力的养成更加关注。
使学生生物学科素养全面提升，有效的贯彻完成新课程标准理念。
从教师角度讲，更应该一改传统的教学模式，将原本的"教学"改为"导学"，更好的利用生物教学本身的趣味性优势，加之设计适应该年龄段学生性格特点的"导学"过程，以充分使学生自主学习的主观能动性被调动起来，培养良好的学习习惯，使学生更好的掌握初中生物知识。
关键词：初中生物教学自主性学习学生特点
近年来，随着科技的发展与进步，传统的教学模式已经不能够满足对现代化人才的需要，改变传统教学模式，积极响应课改要求，生物新课程标准中就强调了学生的“自主、探究、合作”的能力，使学生成为学习中的主体，不再只是原本被动的听课，而是能够积极主动的参与学习。
现代教学中，自主学习已经成为了一个教学中的一个必然发展趋势，现本人从实际教学的过程来详细分析教学的自主性学习问题。
一、课前准备
据观察发现，开始授课的过程中，许多学生还是有很强的好奇心和学习兴趣，但是往往持续时间不长，注意力不集
中，中途就会分神，无法有效的学习更多知识。
因此，教师的教学模式应该更加新颖，更加生动灵活，使学生能够保持充沛的学习动力，使教学效果达到最高值。
因此，做好教学准备是一个非常关键的步骤，尤其是针对生物学这种理科性质的教学，可以使学生对所学知识感兴趣，从而有效的提高学生的自主学习能力。
生物教学中课前需提前准备好教学资料，例如：图片、文字资料，教学课件，学生任务等等。
做好课前准备，就会使课堂教学更加流畅，对学生学习更加有益，从而使学生的自主学习能力提高。
1.准备图片资料
课程开始前，准备充足的教学图片资料的关键，以弥补教科书中资料不足、片面或错误的现象，生动形象的题图和插图，加之以适当的语言解释，更容易增加学生的求知欲，使图片的引导作用有效的发挥，为学生课前自主准备、课后自主学习有一定的参考价值。
说明了教学之前准备好适当的图文资料来辅助教学是切实可行的。
2.准备文字资料
课前准备的文字资料可以不全面，也可以不是教材的拓展，但是必须是能够使学生感兴趣，且能够起到激发课堂的效果的。
所以，在做准备时，需注意采用的资料数据具有突出性，使学生产生强烈的反差；且强调数据资料的精炼性，使学生不易产生厌倦感，注意力不集中；更需注意采用数据
资料的真实性。
充分准备好以上资料，就为学生的课堂教学打下基础，为学生的自主学习创造了有利的条件。
3.准备教学课件
因生物学讲述的是与我们生活息息相关的知识，更贴近生活，富有生活气息，也更容易接近学生的内心。
如果学习得当，学生将会受用不尽，如果只是生搬硬套，就书论书，就会毫无吸引力，使学生失去对学习的兴趣。
所以，必须使用现代化的多媒体课件来改善解决问题。
在生物教学中，多媒体教学是集图片、文档、视频等优势于一体的教学辅助设备，有效的利用好教学课件，不但使学生对生物学的理解更加深入，而且有利于提高学习的学习效率，培养学生的综合能力，为现代化人才的培养做出贡献。
二、自主性学习的过程
在生物学教学中，一般采用情境式、发现式、学案式、问题式导学等多种方法来进行教学。
以上方法可突出使用其中一种，也可以多法并用。
1.情境式导学
情境式导学就是创设一个模拟的知识环境，留个学生一个充足的想象空间，使其将知识与情境有效的结合，从而进行理解认知，达到学习的目的。
其优势在于使学生充分展开想象，营造一个良好的学习空间，使学生能够感同身受，更好更有效的学习知识。
2.发现式导学
在生物学教学中，大多数知识都是需要学生通过自己观察分析，交流讨论与合作探究来自主学习的，而观察分析的过程就是学生能够自主学习的一个良好的开始。
而发现式导学注重的是对学生发现方法的培养，通过教师的引导，并通过学生发现、参与、探索、质疑应用的过程，让学生从其情感、智力、等方面全面发展。
发现式教学也同时是一种终身的学习方法，可以有效的使学生保持学习兴趣。
三、对课后巩固方面
课堂教学为学生掌握了解知识、内化技能打下基础，为以后的学习提供帮助，做好课后的学习巩固，就可以使学生对知识更加深入的了解，达到举一反三的作用。
当在课堂学习基础知识后，课后再加之以巩固、思考，就会有不一样的收获，以达到课后复习巩固提供知识的目的。
巩固方法分为多种：
1.练习式
在教学过程中，将知识点讲解完毕，并进行当堂练习，巩固知识，有利于使学生即时记忆加强，具有及时性、强化性的作用。
另外，及时巩固即时瞬间记忆，可以使学生对知识的理解加深，并形成长时记忆，以至永久记忆。
尤其是对于生物学教学的巩固，增加课外练习是非常必要的，通过利用含有指导性意义的练习题来引导学生思考。
还可以通过成
立课外兴趣小组，来使学生自主学习能力进一步提高。
2.测验式
在实际学习中，每天都会接触新的知识，而就会慢慢遗忘原本先学习的、重要的知识，所以，在学习一个阶段后，就应该进行对本学期学过知识的全面测验，来检验学习成果。
实行测验式教学有利于增加知识的全面性，并适时的掌握学生对知识的掌握程度，以进行相关辅导巩固，并对学生复习的内容方面进行指导，让学生进行自主学习及复习。
以达到“学而时习之”、温故而知新”的效果。
总结
现代化教学中，教师应充分考虑学生的实际生活以及心理需求，通过采取多种途径、方法，使其对知识感兴趣，更加积极主动的参与学习过程，并将学生的瞬间、浅显的记忆及兴趣转变为永久稳定的记忆，使生物学教学的自主性得到充分发挥。
参考文献
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