幼儿园语言教学活动中教师的有效提问——以《啪啦啪啦嘭》为例

幼儿园语言教学活动中教师的有效提问
以«啪啦啪啦嘭»为例
李迪
(西北师范大学教育学院甘肃兰州７３００７０)
㊀㊀摘要:语言是交流和思维的工具ꎮ幼化期是语言发展ꎬ特别是口语发展的重要时期ꎮ抓住儿童语言发展关键期的有利时机ꎬ可以促进幼儿语言乃至其他方面的迅速发展ꎮ而处于幼儿期的儿童在该阶段身心迅速发展ꎬ需要较为适当的引导和提问ꎬ以使幼儿对外界更加感兴趣ꎬ促进其身心发展ꎮ幼儿教师的积极有效提问ꎬ可以促进幼儿积极思维的发展ꎮ
关键词:有效提问教师幼儿
中图分类号:Ｇ６１３㊀文献标识码:Ａ㊀文章编号:１００９－５３４９(２０１８)０１－０１０５－０２
㊀㊀ 语言是交流和思维的工具ꎮ幼化期是语言发展ꎬ特别是口语发展的重要时期ꎮ抓住儿童语言发展关键期的有利时机ꎬ可以促进幼儿语言乃至他方面的迅速发展ꎮ«３~６岁儿童学习与发展指南»明确了我国３~６岁儿童语言学习与发展的目标要求ꎮ这些目标要求从儿童语言运用能力的角度ꎬ提出幼儿园阶段幼儿语言学习和发展必须获得的基本能力ꎮ [１]这就要求教师对自己的角色重新定位ꎬ充分发挥教师在教学中的主导作用ꎮ而教师提问ꎬ是教学过程中的转换 关节 ꎮ但当前幼儿园教师的提问存在着提问频率高ꎬ问题类型单一ꎻ教师候答时间短的问题ꎮ
卢正芝等人认为 国外对于教师有效课堂提问的概念界定ꎬ从关注的角度大致可以分为三类ꎮ一是关注学生ꎻ二是关注问题ꎻ三是关注思维 [２]ꎮ但当前并没有关于 有效提问 的明确概念ꎮ卢正芝㊁洪松洲在«教师有效课堂提问:价值取向与标准建构»一文中认为有效课堂提问的评价标准包括:课堂提问预设的有效性㊁课堂提问方式的有效性㊁课堂提问内容的有效性㊁教师课堂理答的有效性㊁课堂提问效果的有效性㊁课后提问反思的有效性ꎮ[３]本文将以Ａ㊁Ｂ两个幼儿园的中班语言集体教学活动«啪啦啪啦嘭»为例ꎬ分析幼儿园语言教学活动中教师的有效提问ꎮ
教师在提问后ꎬ不是让具体某个幼儿回答问题ꎬ而是让全班幼儿一起回答问题ꎻ二是教师在提问后ꎬ让个别幼儿回答问题ꎮ个体提问是在教师提问后进行的ꎬ它允许一个幼儿回答问题ꎬ但这个幼儿必须是幼儿教师指定的ꎮ本文将幼儿教师提问的问题分为两类ꎮ一是根据教师提问对幼儿发展的不同作用将问题类型分为 常规管理 感知性问题 理解性问题 创造性问题 ꎮ二是根据问题的开放程度ꎬ将问题分为开放式问题㊁半开放式问题和封闭式问题ꎮ
本文将候答时间分为无停顿或不足１秒㊁１~３秒但不足３秒㊁３~５秒但不足５秒㊁５秒及其以上四大部分ꎮ一㊁中班语言教学活动中教师提问的发问现状(一)发问的主体
在中班语言教学活动«啪啦啪啦嘭»中ꎬＡ㊁Ｂ两个幼儿园中的发问主体都是老师ꎬ在２０多分钟的教学活动中所有的提问都是由教师发起的ꎬ无幼儿发起的提问ꎮ(二)教师发问的指向对象
在笔者观察的两个教学活动中ꎬ教师共提问群体１１８次ꎬ提问个体２９次ꎮ群体提问次数远远多于个体ꎬ是个体提问次数的４倍多ꎮ
(三)教师发问的频次
在Ａ㊁Ｂ两个幼儿园的教学活动中ꎬＡ幼儿园教师在２６分钟的活动中提问了７３次ꎬＢ幼儿园教师在２３分钟的活动中提问了７４次ꎬ两位教师共提问１４７次ꎬ平均每分钟提问３次ꎮ
(四)教师发问的问题类型
(１)从对幼儿不同作用的角度分类ꎮ在这两个语言教学活动中ꎬ教师共提问感知性问题９５个ꎬ在总提问问题中占主导地位ꎻ理解性问题４１个ꎬ创造性问题９个ꎬ常规管理问题２个ꎮ笔者根据统计发现Ａ幼儿园教师并未涉及常规管理问题ꎬ在活动中仅是提醒个别儿童注意常规ꎻＡ幼儿园教师虽涉及了常规管理问题ꎬ但他是在活动刚开始的时候提及的ꎬ提醒全体幼儿注意常规ꎮ
(２)从问题的开放程度出发分类ꎮ在这两个语言教学活动中ꎬ教师提问的问题以封闭式问题为主ꎮ两次活动中两位教师共提问１４７次ꎬ而封闭式提问就有１１７次ꎬ除此之外ꎬ开放式提问５个ꎬ半开放式提问２５个ꎮ这两次教学活动都运用了电子白板ꎬ教师提问多是借助电子白板上和借用实物(如红薯㊁萝卜等)ꎬ直接问幼儿 这是什么 或者是简单的看图说话ꎮ
二㊁大班语言教学活动中教师提问的候答现状在这两个活动中ꎬ教师的提问候答时间普遍偏短ꎮＡ幼儿园教师的候答时间主要集中在１~３秒但不足３秒(３１次)ꎬ其次依次为无停顿或不足１秒(２０次)㊁３~５秒但不足５秒(１３次)㊁５秒及其以上(８次)ꎻＢ幼儿园教师的候答时间则主要以无停顿或不足１秒(４１次)为主ꎬ其次依次为１~３秒但不足３秒(２５次)㊁３~５秒但不足５秒(１２次)㊁５秒及其以上(６次)ꎮ
虽然两位老师的候答时间都较短ꎬ但是Ａ幼儿园教师的候答时间较Ｂ幼儿园教师的候答时间长ꎮＢ幼儿园教师的候答时间集中在 无停顿或不足１秒 ꎬ占总提问的５５ ４１％ꎻ而Ａ幼儿园教师的候答时间集中在 １~３秒但不足３秒 ꎬ占总提问的４２ ４７％ꎮ
三㊁«啪啦啪啦嘭»教学活动中教师提问存在的问题
５０１
幼儿园语言教学活动中教师的有效提问
㊀㊀作者简介:李迪ꎬ西北师范大学教育学院学前教育学专业硕士研究生ꎬ研究方向:幼儿园课程与教学ꎮ
(一)以教师提问为主ꎬ幼儿缺乏提问机会
在这两次教学活动中ꎬ提问都是由教师发起的ꎬ并没有幼儿发起的提问ꎮ在这两次活动中ꎬ教师不断发问ꎬ不断引导幼儿回答出 正确 答案ꎻ幼儿并没有或者说没有时间认真思考教师提出的问题ꎬ只能是在有限的时间里迅速作答ꎮ在两次教学活动中ꎬ幼儿虽有机会表达自己的观点ꎬ具体哪个幼儿回答问题由老师决定ꎮ笔者在观察中发现ꎬ教师多让举手的儿童回答问题ꎬ而且Ａ幼儿园教师在提问的时候ꎬ会做举手的姿势ꎬ引导幼儿举手回答问题ꎮ在这两个教学活动中有一个很明显的现象ꎬ教师的提问对象多为全班幼儿ꎬ提问个别幼儿的次数较少ꎮ提问对象以总体幼儿为主ꎬ缺乏对个别幼儿的提问
在这两次教学活动中教师提问对象多指向群体ꎬ占总提问的８０ ２７％ꎮ在观察中笔者发现ꎬ在教师提出面向全体幼儿的问题后ꎬ有的幼儿会大声表达自己的想法ꎬ但教师并不会回应该幼儿ꎬ直接无视该幼儿的回答继续进行活动ꎮ(二)教师提问频次高ꎬ问题类型单一
在两次教学活动中ꎬＡ幼儿园的活动进行２６分钟教师提问７３次ꎬ每分钟平均提问２ ８次ꎻＢ幼儿园的活动进行２３分钟教师提问７４次ꎬ每分钟平均提问幼儿３ ２次ꎮ而根据以往研究ꎬ在中小学课堂提问平均２~４个已属于发问频次过高ꎬ而在幼儿阶段ꎬ由于幼儿具有年龄小㊁语言表达不清㊁语速慢的特点ꎬ在这样高频次的提问下ꎬ幼儿几乎没有思考时间ꎮ[４]两位老师提问的类型都比较单一ꎬ以封闭式问题和感知性问题为主ꎬ缺乏开放式的问题和创造性的问题ꎮ创造性的问题可以对幼儿的思维造成一定的挑战ꎬ可以促进儿童思维的发展ꎮ在这两个教学活动中ꎬ创造性问题仅有９个ꎬ占总提问的６ １％ꎮ教师提问以感知性问题为主ꎬ根据图片或者是实物ꎬ问幼儿 是什么 ꎮ(三)教师候答时间短ꎬ幼儿思考时间不足
幼儿缺乏充分思考时间主要有以下两种表现:教师在提问后直接要求幼儿回答ꎻ如果幼儿在短时间内没有回答出教师希望的答案ꎬ教师则立即给予提示ꎬ但并没有出现教师等待幼儿直到幼儿回答问题的情况ꎮ在这两个教学活动中ꎬ教师的提问有很多是在提出问题后直接让举手的幼儿回答问题ꎬ也有在某个幼儿回答不出答案的时候ꎬ直接让全体幼儿回答或是让其他幼儿代答的情况ꎮ同时ꎬ在这两次教学活动中幼儿缺乏与同伴交流的机会ꎬ甚至可以说教师并没有给予幼儿分享彼此意见与想法的时间与机会ꎮ教师多是直接提问全体或单个幼儿ꎬ若幼儿答不出来ꎬ教师或继续提问或让其他的幼儿代答ꎬ并没有让幼儿交流ꎮ
四、建议
(１)教师应增强自身的提问教学意识ꎮ幼儿教师需要增强自身的提问教学意识ꎬ不重 量 重 质 ꎮ幼儿园教师应该提高提问的水平和质量ꎬ提出的问题要促进幼儿思维的发展ꎬ促进幼儿的 最近发展区 的发展ꎬ而不仅仅是为了吸引儿童的注意力或是要求儿童说出 正确 的答案ꎮ
(２)教师给幼儿提供充足的候答时间ꎮ在这两次教学活动中ꎬ候答时间普遍偏短ꎬ两位老师的候答时间都在３秒以下ꎮ教师应给幼儿提供充足的候答时间ꎬ给予幼儿充分的思考时间ꎮ相关研究发现ꎬ教师应该为幼儿提供更长的候答时间ꎬ可将其延长到３~５秒ꎬ这样有利于幼儿的学习与发展ꎮ
(３)教师应使用提问策略ꎮ在这两次教学活动中ꎬ教师的提问类型单一ꎬ仅仅以封闭式问题和感知性问题为主ꎬ几乎没有涉及开放式的问题和创造性的问题ꎮ而恰恰是开放式的问题和创造性的问题更有利于幼儿思维的发展ꎮ因此ꎬ幼儿教师应使用提问策略ꎬ丰富提问的类型ꎬ不断提高自身的提问水平和能力ꎬ从而为幼儿提出 质 量 兼具的问题ꎮ
参考文献:
[１]周兢.关注«指南»背景下的幼儿语言教育[Ｊ].幼儿教育ꎬ２０１３(５):２０－２２.
[２]卢正芝ꎬ洪松洲.教师有效课堂提问:价值取向与标准建构[Ｊ].教育研究ꎬ２０１０(４):６５－７０. [３]贾晋.幼儿园大班语言集体教学活动中教师提问的研究[Ｄ].广西师范大学ꎬ２０１５.
[４]贾晋.幼儿园大班语言集体教学活动中教师提问的研究[Ｄ].广西师范大学ꎬ２０１５.
责任编辑:刘㊀健
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还有很多的问题需要我们进一步去思考和解决ꎮ作为教育工作者ꎬ我们一定要从自身做起ꎬ从正视英语阅读教学开始ꎬ让阅读教学能够充分发挥其成效ꎮ除此之外ꎬ我们还需要建立起良好的阅读教学体系和阅读教学考核机制ꎬ从而保障阅读教学的开展情况能够实时得到反馈ꎬ进而帮助教师去发现目前教育教学方法中存在的不足ꎬ并及时解决问题ꎮ路漫漫其修远兮ꎬ吾将上下而求索ꎮ在高中英语阅读教学的完善道路上还有很多的问题等待我们去思考解决ꎬ因此我们一定要努力提高自己的教学水平和知识储备水平ꎬ积极提高自身的教学能力ꎬ进而使得自己能够迎接更大的挑战ꎮ
参考文献:
[１]林顺龙.高中英语阅读教学的改进策略初探[Ｊ].考试周刊ꎬ２０１７(３８):６４＋９７.
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[３]王小智.高中英语阅读教学改进策略的相关分析[Ｊ].中学生英语ꎬ２０１７(２):７７.
[４]陈晓红.高中英语阅读教学改进策略探讨[Ｊ].校园英语ꎬ２０１６(２９):１１４.
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[６]乔莉.高中英语阅读教学改进策略的思考[Ｊ].校园英语ꎬ２０１５(２８):１８８.
[７]王玲.高中英语阅读教学的改进策略探讨[Ｊ].商ꎬ２０１４(２):３６３.
责任编辑:刘㊀健
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