2018高考语文异构异模复习考案课件+专题十三 实用类文本阅读(选考)+13-1-1

撬法· 命题法 解题法
[考法综述] 总体把握文意时，要弄清作者是怎样把材料组合起来的，文中的关键性句子表达了什 么意思。然后结合题干在文本中找到相关的词语、句子、段落。最后理解、择取、概括这些主要信息，进 行筛选整合。 命题法 典例 筛选整合题特点 阅读下面的文字，完成问题。 侯仁之：城市的知音 ①1932 年，“一· 二八淞沪抗战”以失败告终，20 岁的侯仁之在苦闷中彷徨。弟弟侯硕之的一句话， 让他下定决心放弃曾想从事的医学，投考历史专业。弟弟的那句话是：“学医，只能给个人看病。学历史， 可给社会治病！”这一年，侯仁之考取燕京大学历史专业。
②1937 年抗战爆发后北平沦陷，燕京大学成为沟通沦陷区、解放区和大后方的秘密通道。当时正在读 研究生的侯仁之承担了将爱国学生送往解放区或大后方的工作。抗战胜利一年后，侯仁之前往英国利物浦 大学求学。 ③在英国期间，侯仁之逐渐接受了历史地理学的理念。他意识到，沿革地理存在明显的局限性。 1949 年，侯仁之学成归国，并将历史地理学引入中国。从此，一个新的、科学的历史地理学学科逐步建立起来， 侯仁之成为公认的“中国历史地理学第一人”。 ④要搞好历史地理学的研究，大量的实地调查必不可少。在张家口考察期间，侯仁之发现一段长城与 众不同。深感疑惑的侯仁之回来后立刻查资料，最终确认这是明后期沿着长城开设的 “马市”。如今这种 贸易已消失在历史中，但却由遗留的建筑记录下来。从此，他的研究兴趣由“历史”转向“地理”，而野 外考察和考古研究，也成为贯穿他学术生涯的重要内容。 ⑤1958 年，侯仁之开始了沙漠研究。当时有人认为，沙漠地区不仅文献资料少，而且调查访问都很困 难，难以开展历史地理研究。侯仁之反驳道：“必须勇敢打破旧传统，坚决走出小书房，跳出旧书堆。 ” 此后数年，侯仁之多次奔赴西北沙漠进行考察。
⑥1964 年夏天，侯仁之在陕北榆林附近的沙漠中考察统万城。统万城是 5 世纪一个少数民族小王朝的 都城，已在沙漠中沉寂了千年。经过细致的调查研究，侯仁之得出结论，统万城的沙化，是人类不合理活 动的结果。那时，人们普遍认为西北沙漠中很多古城被废弃是“大漠流沙”造成的。而侯仁之却证明，这 是“肤浅的广为流传的错误观点”，人类活动才是造成沙化的主要原因。这直接为后来人们治理沙漠打下 了认识基础，侯仁之也因此成为“沙漠历史地理研究的先驱”。 ⑦在这次考察中，侯仁之还纠正了一个普遍的说法：榆林三迁，即榆林因流沙侵袭而被迫三次南迁。 侯仁之证实，榆林不仅没有三迁，反而在原址五次扩展。古城榆林终于明晰了自己的“身世”。 ⑧在学术生涯中，侯仁之梳理过脉络的城市有很多。承德、临淄、邯郸、芜湖、敦煌 „„在侯仁之的 慧眼下，一个个城市的前世今生或者得以浮现，或者更加丰满。他对许多城市做了深入的研究，充满着热 爱。对他而言，北京有着更重要的意义。侯仁之曾说：“我对北京，是知之愈深，爱之弥坚。”
4．阅读传记类文本的要点 (1)知人：就是要掌握文中所写之人。具体地说，文章写了几个人，主要人物是谁，次要人物有几个， 人物之间的关系如何，作者对他们的评价是什么，对这些都要一一搞清楚。 (2)明事： 事件是史传文的主体。 明事， 就是要弄清楚作者围绕主要人物写了几件事。 如果只写一件事， 就要分析事件的起因、经过和结果。如果是写几件事，就要了解事件的先后顺序，事件之间是什么关系。 弄清这些问题，就是把握住了文章的主要内容。 (3)辨理：就是要分析作者借助所叙之事，对人物作出怎样的评价，说明了什么道理。这其实就是分析 作者在文中的观点态度。所谓“理”，有的是作者明说的，即作者通过议论表现自己的观点态度；有的借 人物之口表达作者的看法，更多的却是在叙事之中透露的。这就需要“辨理”。
高考语文
Hale Waihona Puke 第3部分现代文阅读
专题十三
实用类文本阅读(选考)
第一讲
传记类文本阅读
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考点一
筛选并整合文中的信息
撬点· 基础点 重难点
基础点： 1．传记的定义 传记单称“传”，属广义散文里的一种文体，多用形象化方法，记载人物事迹，描写人物的生活经历、 精神风貌及其历史背景。传记既有历史特征，即尊重史实；也有文学特征，即强调艺术性。所有传记的基 本特征是纪实性和文学性的高度统一。 2．传记的特点 (1)真实性。真实性是传记的第一特征，因为传记叙写的是历史或现实中存在的活生生的人，有真名实 姓、居住地点、活动范围等，写作时不允许任意虚构。 (2)文学性。传记是介于史学与文学之间的一种边缘性文体，既有历史特征，尊重历史与事实；又有文 学特征，运用白描等手法刻画人物。因此，优秀的传记作品往往注重文学性与真实性，形象性与审美性的 结合。
(3)评传。这一类传记既要描述人物的生平，又要评论人物的思想、生活和贡献。评传的对象一般是那 些在历史上曾经发挥重要作用的哲学家、政治家、军事家、文学家、艺术家等著名人物，如《孔子评传》 。 (4)画传。以图片与文字相结合的形式进行人物传记的写作，如《梅兰芳画传》 。 传记的其他种类，如大传：指那些记述全面、篇幅很长的传记，如《马克思传》 ，这类传记不仅再现 了传主的一生，而且生动地再现了传主所生活的那个时代。回忆录：较为全面系统地描述人物生平事迹的 回忆录也是传记的一种，如《我所认识的蔡孑民先生》 。大多数传记以第三人称叙写，自传以第一人称叙 写。
(3)通俗性。作为一种叙事文体，传记一般要求作者在语言表达方面简明易懂，便于读者阅读。同时， 语言风格讲究多样化、个性化，如评传是全面介绍和评论人物的生活和贡献，语言兼有叙述性、概括性、 议论性色彩；而小传则主要介绍人物的社会经历、思想轨迹、兴趣爱好、主要著述或功过事迹等，文笔简 短集中，往往是粗线条的。 3．传记的种类 (1)自传。自己给自己写的传记，自传的目的是让别人了解自己走过的生活道路，也是为自己总结经验 教训。有的自传只写自己一生中重要的几件事情，一般篇幅较短，如《老舍自传》 ；有的详述自己的生活 经历，篇幅较长，如《富兰克林自传》 。 (2)小传。小传是较简略地记述他人生平的传记，篇幅较短。小传可以写出传主的一生经历，也可以只 写几件典型事例概括其一生，如《启功传奇》 。
5．提炼、筛选、整合信息 所谓“信息”，就高考实用类文本而言，并不是一般意义上的信息，而是表现为文中现成的词语、句 子，或者是藏在语句里面的深层含意，或者是闪烁在字里行间的隐含的意义。所谓“筛选”，即确定对象， 针对题干的要求及其提供的信息，对照语言材料进行搜索阅读，查找题干信息与语言材料信息对应的信息 源。所谓“整合”，即调整组合所选信息，把筛选出的有用材料按要求分类，用准确的语言把加工过的信 息进行总结概述。 重难点：对于实用类文本而言，其逻辑性、理论性均要比文学类文本高出一筹，所以虽然看起来篇幅 不长，而实际上文本所包含的信息量并不少。因而尊重文本，是我们筛选并整合信息时必须遵守的原则。