英语阅读中学生元认知策略的运用及能力培养
英语阅读中元认知策略的调节与监控
英语阅读中元认知策略的调节与监控在英语阅读中，策略的使用对于提高阅读理解和语言学习效果至关重要。
元认知策略是一种有效的学习策略，它能够帮助学习者计划、监控和调整他们的学习过程。
在英语阅读中，元认知策略的调节和监控可以帮助学习者更好地理解阅读材料，提高阅读效率，增强阅读自信心。
一、元认知策略的定义和种类元认知策略是一种对学习过程进行管理和调整的策略，它包括计划、监控和调整三个主要方面。
元认知策略可以帮助学习者制定阅读计划，确定阅读目标和任务，并根据阅读进展进行调整和评估。
二、如何在英语阅读中运用元认知策略进行调节1. 制定阅读计划：根据阅读材料的难易程度和目标，学习者可以制定适合自己的阅读计划，确定阅读时间和进度。
2. 预测和假设：在阅读过程中，学习者可以通过预测和假设来理解阅读材料，这有助于提高阅读效率和准确性。
3. 自我监控：学习者应该时刻关注自己的阅读进展，包括理解程度、速度、生词理解等，并根据反馈进行调整。
4. 评估和调整：学习者应该定期评估自己的阅读进展，并根据评估结果进行调整，以改善阅读策略和技巧。
三、如何运用元认知策略进行监控1. 注意力集中：学习者应该将注意力集中在阅读材料上，避免分心。
2. 记录和理解：学习者应该记录自己的阅读理解程度和生词理解情况，并尝试理解这些信息，以评估自己的阅读进展。
3. 反馈和调整：学习者应该根据反馈信息及时调整自己的阅读策略和技巧，以提高阅读效率和准确性。
总的来说，元认知策略在英语阅读中起着至关重要的作用。
通过正确运用和监控元认知策略，学习者可以提高阅读效率和自信心，增强阅读理解和表达能力。
因此，学习者应该注重培养和运用元认知策略，以更好地应对英语阅读的挑战。
元认知策略在初中英语阅读中的应用研究
元认知策略在初中英语阅读中的应用研究一、引言随着教育的不断发展和改革，初中英语教学对于学生的阅读能力要求越来越高。
为了有效提高学生的英语阅读能力，教育者们开始探索各种教学策略。
其中，元认知策略作为一种重要的学习策略，逐渐受到广泛关注。
元认知策略强调学生对自己认知过程的理解和掌控，对于提高学生的自主学习能力和阅读效率具有重要意义。
本文旨在探讨元认知策略在初中英语阅读中的应用，以期为初中英语教学提供一些有益的启示。
二、元认知策略的内涵与特点元认知策略是由弗拉维尔于20世纪70年代提出的，又称为反审认知、反省认知、超认知、后设认知。
元认知策略主要是指学生对自己的认知过程及结果进行有效的监视及控制的策略。
它主要包括计划策略、监控策略和调节策略。
计划策略是指学生在学习前对学习活动的目标、过程和步骤进行规划；监控策略是指在学习过程中对学习活动进行自我观察、评价和反馈；调节策略是指根据监控结果对学习活动进行调整，以确保学习目标的实现。
三、元认知策略在初中英语阅读中的应用1. 计划策略在初中英语阅读中的应用计划策略是元认知策略的重要组成部分，对于提高学生的英语阅读能力具有重要作用。
在初中英语阅读教学中，教师可以通过引导学生制定阅读计划，明确阅读目标，从而提高阅读效率。
例如，教师可以指导学生制定每周的阅读计划，包括阅读内容、阅读时间和阅读目标等，帮助学生养成良好的阅读习惯。
2. 监控策略在初中英语阅读中的应用监控策略是指在学习过程中对学习活动进行自我观察、评价和反馈。
在初中英语阅读教学中，教师可以引导学生对自己的阅读过程进行监控，及时发现并纠正阅读中的问题。
例如，教师可以引导学生养成边阅读边思考的习惯，通过自我提问、自我回答的方式，帮助学生加深对文章的理解。
此外，教师还可以通过组织小组讨论、课堂展示等活动，鼓励学生相互交流、互相评价，从而提高学生的监控能力。
3. 调节策略在初中英语阅读中的应用调节策略是指根据监控结果对学习活动进行调整，以确保学习目标的实现。
高中英语阅读教学中的元认知策略培训
［ 朱松 山 依 托 国民教 育培 养的 １
军 队 生 长 干部 能 力 建 ｉ Ｉ 北 京 ： 防 ￣Ｍｌ － 国
的 一 谓 元认 知 策略 ， 是 指 学 习 者作 控学 习过 程 和 评 价 学 习结 果 等 手段 来 所 就 为一 个 主 动 的 个 体 ，有 意识 地 使 用 元 调 节 语 言 学 习行 为 。 元认 知 策 略是 保
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和指 导 国防 生 学 习 、 活 。 二是 建 立 国 生 张 毅 伟
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细说 明元 认 知 的工 作 原 理 ，他 提 了 元认 知监 控 模式 。 在该 模 式 中 ， 认 知 元 由元 认 知 知识 、 认 知 体验 、 元 目标 和 元
一
高中英语阅读教学中的 元认知策略培训
摘
认 知行 为 等 四部 分组 成 。 元 认 知概 念 包 括 元 认 知 知 识 和 元 认 知
监控两部 分。元认知知识指认知主体
已有 的关 于 自己认 知 能 力 以 及 实 际 认 知任 务情 况 的 知 识 。
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２ ．随 后 的 Ｂ ｋｒ Ｂｏ ｎ则 认 为 ａｅ 和 ｒ ｗ
防 生 学 生 组 织 ，发 挥 自我 教 育 管 理 作 用 建 立 国防 生 大 队 ， 立 模 拟 中 队 、 设 区 队 、 ， 行 逐 级 分层 式 的 准 军 事 化 管 班 实 理 。 是 加 强 国防 生 骨 十培 养 ， 炼 组 锻 织指 挥 能 力 ： （ ） 持 目标 培 养 与 重 点 培 养 并 阴 坚 举 ，努力 提 高 国防 生 的 实践 动手 能 力 。
中学英语阅读教学中的元认知策略应用
- 88-校园英语 / 基础教育研究中学英语阅读教学中的元认知策略应用徐州市第三十三中学/陈昌山【摘要】中学阅读教学能有效提高学生语言能力和思维方式。
但从阅读教学调查情况得知，大部分学生对英语阅读教学没有较大的兴趣，甚至少数学生对阅读产生恐惧、焦虑心理，长期以往导致阅读效果不理想。
元认知策略能帮助学生制定科学合理的阅读目标和阅读方案，同时监控阅读过程，最后再从客观角度评价学生阅读成果，有利于促进学生加工和记忆所读材料，提高阅读能力。
本文则从阅读前准备、阅读过程监控以及阅读后评价等分析元认知策略在中学英语阅读教学中应用，望给予英语教师提供教学参考。
【关键词】中学英语 阅读教学 元认知 策略 应用新课程改革的实施和素质教育的推进要求中学英语教师改变传统教学方式，尤其在阅读教学中，着力培养学生阅读理解能力。
相关心理学研究指出，英语阅读过程并非简单的加工、记忆、识别、开解所读材料的认知过程，更是调节和监控的过程，这样才能避免出现断章取义现象。
元认知教学策略能从阅读前准备、阅读过程监控以及阅读后评价方面纠正学生阅读偏差，养成良好的阅读习惯，进一步提高阅读能力。
一、阅读教学元认知课前准备当前很多初中英语教师受传统教育观念影响，依然采用陈旧的教学方法，即教师被动地在课堂上讲解英语词汇、语法、句子等，学生被动的记忆。
可以说许多教师都习惯了在课堂上运用一言堂的方式给学生传授知识点，并没有注重学生实际学习过程，也没有给予学生在课堂上展示自我的机会，更没有用正确的方法引导学生学习英语，造成英语课堂沉默。
学习动机是维持个体活动的关键因素，能调动个体参与活动积极性。
积极的阅读动机能推动学生自主阅读，不断提高英语阅读水平。
通过相关调查研究结果得知，大部分学生在英语阅读中缺乏内部动机，他们阅读的目的是为了完成教师布置的任务，并非满足自己阅读兴趣。
教师在日常教学中内容也是围绕考点，学生也深陷这种困境中苦不堪言，阅读兴趣更不知从何谈起。
元认知策略在初中英语阅读教学中的应用研究
元认知策略在初中英语阅读教学中的应用研究随着经济的发展和社会的进步，英语教育在我国高考、中考及其他考试中变得越来越重要。
在这种背景下，如何有效地提高学生英语阅读能力成为学者们关注的焦点，而元认知策略在初中英语阅读教学中的应用也成为了学者们研究的一个重要课题。
本文聚焦元认知策略在初中英语阅读教学中的应用，旨在探究初中英语阅读教学过程中如何利用元认知策略，以及如何实施元认知策略，以期得到最佳的教学效果。
一、元认知策略在初中英语阅读教学中的含义元认知策略，又称“高层次策略”，是阅读理解中能够帮助学生分析、综合、概括及解决阅读中发生的问题的一种方法，它能够帮助学生梳理和理解阅读材料，便于其做出正确的解释。
元认知策略让学生从全局去理解文章的结构，这一套策略是以同步和持续性学习为基础的，可以帮助学生全面把握阅读材料的宏观结构。
二、元认知策略在初中英语阅读教学中的作用元认知策略在初中英语阅读教学中发挥了重要作用。
其一，它能够提高学生阅读理解能力。
通过元认知策略，学生不仅可以掌握基本的阅读技巧、理解文章的细节，还能够从全局去理解文章的结构，从而提高他们阅读理解能力。
其二，元认知策略能够提高学生自学能力。
通过使用元认知策略，学生能够学会认真阅读文章，思考问题，自主学习英语，培养他们的自学能力。
其三，元认知策略能够提高学生的口头表达能力。
通过使用元认知策略，学生可以学会总结概括文章，加深文章的理解，为他们的口头表达提供更多的参考。
三、元认知策略在初中英语阅读教学中的实施为了发挥元认知策略在初中英语阅读教学中的作用，必须得当地实施。
首先，教师应该在教学中灵活运用元认知策略，如重点突出，反复提示，看图问题，比较分析，总结概括，归纳概括等。
其次，教师应该在这种情况下让学生活动起来，对学生所作的错误采取纠正的方式，让学生尝试利用所学过的策略去解决问题，并给予评价，以激发学生学习的积极性。
最后，教师应该培养学生独立解决问题的能力，让学生用自己的思维去表达。
元认知能力在英语阅读中的培养
阅读 是 语 言 学 习 的 主 要 输ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ入 方 式 （ 晓 堂 ， 敏 ， 程 郑
２０ ） 无论 是报 刊 、 技文献 、 ０７ ， 科 文学 著作还是 网络信息 ， 都
需要阅读。在 阅读过程 当中， 读者首先进行字词的解码 ， 然
后再是 字面性理解 。读者对 由视觉输入 的语 言文字符号的
读者则还必须进行推理性 理解 。阅读理解过程涉及到认知 活动和元认 知 活动 （ ａｒｌ ９ ９ 。通俗 地讲 ， 知活 动 Ｃｒ ｌ ８ ） ｅ ，１ 认 就是思考 （ｈｎ ｉ ） 就是理 解 阅读材 料 所表 达意 思 的过 ｔｉ ｎ ， ｋｇ 程 。在这一过程中 ， 从字词 识别 ， 句子理解 ， 直到课 文意义 的建构 ， 包含着一系列 复杂的认 知活动。元认 知活动则是 对思考的思考（ｈｎ ｉ ｂｕ ｉｋｎ ） 也就是对阅读理解 ｔｉ ｎ ａ ｏｔｈｎｉｇ ， ｋｇ ｔ 过程的监控 （ ｎ ｅ ｏ ，０ ３ ， Ａ ｄｒ ｎ ２０ ） 在此 过程 中 ， ｓ 阅读理 解监控
果、 监控调 整阅读方法等 ， 进而帮助理解 阅读 内容 ， 从而获 取信息 ， 最后达到阅读 目的和学 习 目标 。正是 由于元认知 在外语阅读过程 中起到 的积 极作用 （ 王敬欣 ， 阔，０ ５ ， 张 ２ ０ ） 学生元认 知策 略的使用 以及对学生元认知能力 的培养越来
得更丰富的元认 知知识 。因此 ， 元认 知知识 、 元认知 体验 、 元认知监控在人的认 识活动 中互 相联结 ， 为一 个有机统 成
改善阅读教 学效果 。本文欲在前人研 究的基础之 上， 图论 述元认知 以及元认 知在外语 阅读 中的作 试
用， 最后探 讨英语教 师在 阅读课上该如何培养 学习者元认 知能力。
高中英语阅读教学中的元认知策略训练
不 足 是 什 么 、 们 应 用 的条 件 和情 境 如何 、 于 不 同的 认 知 活 它 对 动和 不 同 的认 知 任 务 ， 么 样 的 策 略 可 能 是有 效 的 ， 等 。 什 等
在 课 前 的 准 备 阶段 ．教 师 要 让 学 生 了解 将 要 学 习 的 内容 和达 到 的 目标 。 师 可 让 学 生 思 考 ： 该 如 何使 用教 科 书 和 可 教 我 得 到 的学 习 资 源 来 达 到 这 些 目标 ？ 我 在 学 习活 动 中可 以 做 些 什 么 ？应 当做 什 么 ？教 师 应 鼓 励 学 生 为达 到 这 些 目标 ． 过 上 通 网 、上 图书 馆 查 找 有 关 的美 国英 语 及 英 国英 语 的不 同点 的 介 绍 ， 取有 关 信 息 和 资 料 。 样 一 方 面 可 培 养 学 生学 习 的兴 趣 获 这 和 内在 动 机 ， ～ 方 面可 拓 展 学生 的 知识 面 ． 深 学 生 对 课 文 另 加
身 体 验 ，使 学 生 成 为信 息 加 工 的 主 题 和 学科 知识 的 主 动构 建 者， 而教 师 则 是 要 扮 演 好 引 导 者 、 错 者 和 促 进 者 的 角 色 。 然 纠 而 ， 语 言 学 习 环 境 的 限 制 ， 前 的 英语 教 学 往 往 更 多 地 注 重 受 当 语 言 知 识 和 文化 知 识 ． 忽 视 学 生 在 课 堂 上 的 主 动 性 ， 而 极大 地 制 约 学 生英 语 水 平 的提 高 。 笔 者 就这 一 现 象 人 手 ． 高 中英 语 阅 读 课 为 例 ， 述 了教 以 论 师 如 何 课 堂 上 的元 认 知 策 略训 练 来 教 给学 生 一 些 学 英 语 的 方 法 和 策 略 ， 学 生 进行 有 效 学 习 ， 师进 行 有 效 教 学 。 使 教
运用元认知策略培养高中生英语自主阅读能土
（ 一） 元 认 知 策 略
二、 理 论 基 础
发展 ， 同时也为更高 的语 言成 就奠定基础 。“ 教学生学会学
习” 是 பைடு நூலகம்今一个具有 时代特征 的教育 口号 ， 当今信息社会要
学习者要做到 自主学 习 ， 首先必须学会 如何去学 ， 即掌
２ ０ １ ３年 第 ８期 （ 总第 １ ４ ７期 ）
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识， 通过确立学 习 目标 与计划 ， 监控学 习过程和评估学 习结 果等手段来调节语言学习行为 。 Ｃ ｏ ｈ ｅ ｎ （ １ ９ ９ ８ ） 认 为元认 知策 略是有关前评价 和前计划 ，再计划与再评价 以及语 言学习 活动和语言运用场景 的后评价 。元认知策 略让学 习者通过
实《 课标》 对于高 中生阅读能 力的要求 ； 通 过实践把 学生从
高呈正相 关， 进而 实现 了学生在 自主阅读 过程 中的 自我计划 、 自我监控 、 自我评估和 自我调 节 ， 为学生的终身英语学 习奠 定
了 良好 的 基础 。
关键 词 ： 元认知策略 ； 阅读 策略 ； 自主 阅读 ； 定性 研 究 ； 定 量研 究
单一 、 被动 的接受学 习向 自主 、 合作 、 探究 的学 习方式转变 ，
协调学习过程 中的计划 、 组织 和评 价来 调节 自己的认 知。 根 据 以上 理论 ， 笔者认为 ， 元认 知策 略主要包 括计划 策略 、 监 控策略 、 评估策 略和调节策略 ， 这些策略也是本研 究的实施
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英语阅读中学生元认知策略的运用及能力培养
作者：张晓菊
来源：《新校园·理论（上旬刊）》2011年第06期
摘要：本文阐述了元认知和元认知策略的基本理论，并分析了元认知策略在英语阅读中的运用及学生元认知能力的培养。
关键词：英语阅读；元认知策略；元认知能力
随着当代认知心理学的发展，元认知理论引起了人们的高度重视，元认知策略理论已经成为语言教学特别是阅读教学中的新热点，越来越多的教师和研究者已经注意到了元认知策略对阅读的重要作用。
本文阐述了元认知和元认知策略的基本理论，并分析了元认知策略在英语阅读中的运用及学生元认知其能力的培养。
1.元认知与元认知策略的概念与定义
元认知概念是美国著名心理学家弗拉威尔（J·H·Flavell）于20世纪70年代中期首次提出。
1976年，他将元认知表述为，“个人关于自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识”，以及“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调”。
1981年，弗拉威尔对元认知作了更简练的概括：元认知是“反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动”。
他认为，元认知的两大主要成分是元认知知识和元认知体验。
所谓元认知知识，是指个体所存储的既和认知主体有关又和各种任务、目标、活动及经验有关的知识片断。
按照弗拉维尔的观点，元认知概念包括三个方面的内容：一是元认知知识，即关于认识主体的知识。
二是元认知体验，即伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验。
三是元认知监控，即个体在认知活动进行过程中，对自己的认知活动积极进行监控，并相应地对其进行调节，以达到预定的目标。
其实质是人对认识或认知活动的自我意识和自我控制。
它是指人类以自身的认知系统为认知对象，对主体的认知过程的自我意识和自我调节。
在元认知的指导下采取的策略就是元认知策略，元认知策略是从元认知活动中衍生出的。
O'Malley和Chamot认为，元认知策略就是利用认知过程获得的知识，对学习计划进行确立、学习过程进行监控、学习结果进行评估的学习策略，它是一种高级的管理技巧，对改善学习效果起着核心作用，主要包括：计划策略、监控策略和评估策略。
它对外语学习，特别是英语阅读有着重要作用。
2.元认知策略在英语阅读教学中的运用
元认知策略对阅读理解的影响主要通过三种方式体现出来,即计划策略、监控策略和评价策略。
2.1计划策略
阅读是一种复杂的、积极思维的心理活动,是读者根据自己的已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程。
计划指教师结合学生实际阅读水平和阅读材料的难易度，合理安排认知资源和时间，明确阅读训练的重点,选择相应的阅读策略，以达到阅读理解目的的策略。
2.2监控策略
元认知监控是阅读活动中一个重要的元认知加工过程。
它是个体在认知过程中，对自己的认知活动积极地进行监控，并相应地进行调整，以达到预定的目标。
阅读的监控策略包括：（1）方向监控：明确阅读目标，根据不同的阅读目标确定阅读技巧。
（2）进程监控：边阅读边思考，观察识别材料提示的重要信息，根据有关线索来对信息进行判断。
（3）策略监控：善于自我提问，检验自己的阅读策略是否有效，多角度分析推理，懂得运用有效策略处理综合性问题。
2.3评估策略
评估策略是指学生对阅读材料的特点以及个人的理解能力做出分析。
首先，学生完成阅读材料的学习任务后，教师应引导学生通过小组讨论、复述课文、改写课文等方式反思阅读任务的完成情况。
这个过程使学生了解了计划进行的情况，检查了学习策略在阅读中所起的作用。
其次，通过核对答案、纠正错误引导学生对他们阅读前所设置目标的完成情况做出评价。
元认知知识的掌握及元认知策略使用能力的培养，不仅会对学生现阶段的英语阅读产生重要影响,更会增强学生今后英语阅读的自主性与独立性,为他们今后的可持续性学习奠定良好的基础。
因此，英语教师应把培养学生的元认知能力纳入教学目标,在课堂教学中,要不断渗透元认知知识和策略的训练，来提高学生的自信心，督促学生自我检查,加强自我调控能力，实现阅读教学价值最大化。
参考文献：
[1]Sabina Kleitman，Lazar Stankov．Self——confidence and meta——cognitive processes[J]. Learning and Individual Differences . 2007，(17)．
[2]O'Malley，J.M.，&Chamot，A. U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge University Press，1990.。