第一章 对外汉语教学的心理学基础
445汉语国际教育基础(初试统考大纲)
黑龙江大学硕士研究生入学考试大纲考试科目名称：汉语国际教诲基础考试科目代码：[445]一、考试性质汉语国际教诲基础考试是汉语国际教诲硕士生入学考试科目之一，本考试大纲的制定力求反映汉语国际教诲硕士专业学位的特点，科学、平等、确切、规范地测评考生的相关知识基础、基本素质和综合能力。
汉语国际教诲基础考试的目的是测试考生相关的中外文化、教诲学、心理学、跨文化交际、语言教学与语言习得基础知识、基本素质及书面语表达能力。
二、考试内容汉语国际教诲基础能力考试由“中外文化及跨文化交际基础知识”、“教诲学、心理学、语言教学与语言习得基础知识”和“材料分析写作”三部分组成。
（一）中外文化及跨文化交际基础知识中外文化部分第一章中国传统学术思想常识一、先秦儒家二、先秦道家三、韩非子的法学思想四、魏晋玄学五、宋明理学六、清代实学七、维新变法运动八、新文化运动第二章中国宗教常识一、佛教二、道教三、伊斯兰教四、基督教第1 页/共7 页五、藏传佛教第三章中国古代的科学技术常识一、四大发现二、天文历法方面的成就三、医学方面的成就四、农学的成就五、数学的成就六、建造方面的成就七、水利的成就八、机械发明的成就九、纺织的成就十、中国近现代科学技术第四章中国文学常识一、先秦两汉时期二、魏晋南北朝时期三、隋唐时期四、宋元时期五、明清时期的重要作家及作品六、近现代重要作家及作品第五章中国传统艺术常识一、书法二、绘画三、音乐四、建造第六章古代世界文化常识一、古代埃及文化二、古代希腊文化三、古代罗马文化四、古代两河流域文化五、古代印度文化第七章世界宗教文化常识一、基督教与基督教文化二、阿拉伯文化三、犹太教与希伯来文化第八章外国文学常识一、古希腊罗马文化二、中世纪文学三、文艺复兴时期的欧洲文学四、17-18世纪的欧洲文学五、19世纪欧美文学六、20世纪欧美文学七、东方文学第九章西方艺术常识一、基督教艺术与拜占庭艺术二、文艺复兴时期的欧洲艺术三、17-18世纪的欧洲艺术四、19世纪的欧洲艺术五、20世纪的欧洲现代艺术跨文化交际部分第一部分绪论：跨文化交际与跨文化交际学第一章跨文化交际第二章跨文化交际学第二部分基本概念：文化与交际第三章文化的定义与特性第四章交际第五章语言交际第六章非语言交际第七章社会交往第八章人际关系第九章经营管理第三部分跨文化交际的过程第十章价值观第3 页/共7 页第四部分跨文化交际的核心第五部分提高跨文化意识第十一章跨文化交际的障碍第十二章文化休克与跨文化训练（二）教诲学、心理学、语言教学与语言习得基础知识第一章对外汉语教诲是一门专门的学科第一节对外汉语教诲的学科名称第二节对外汉语教诲的学科任务和学科体系第三节对外汉语教诲的学科性质和学科特点第四节对外汉语教诲的学科定位与商议第二章汉语作为第二语言教学的发展与现状第一节我国对外汉语教学的发展回顾第二节我国对外汉语教学的发展示状第三节世界汉语教学的发展特点第三章对外汉语教学的语言学基础和教诲学基础第一节对外汉语教学的语言学基础（一）第二节对外汉语教学的语言学基础（二）第三节对外汉语教学的教诲学基础第四章对外汉语教学的心理学基础和文化学基础第一节对外汉语教学的心理学基础第二节对外汉语教学的文化学基础（一）第三节对外汉语教学的文化学基础（二）第五章语言习得理论第一节语言学习与习得第二节第一语言习得及主要理论和假说第三节第二语言习得及主要理论和假说第六章第二语言习得研究第一节第二语言习得过程研究第二节学习者的个体因素第三节语言学习环境（三）材料分析写作材料分析写作部分测试以下内容：1. 分析与实践能力2. 论文写作能力三、考试形式和试卷结构（一）考试时光考试时光为180分钟。
对外汉语教育学引论
第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
有的幼儿出生以后同时获得两种或两种以上的语言叫双语或多语现象。
2、母语和外语——这是按国家的界限来划分的。
母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。
一般情况下，母语是指人们的第一语言，但不能等同。
3、本族语和非本族语——这是按言语社团，通常是按民族的界限来分的。
本族语就是本民族的语言，这一术语可以与“母语”通用。
非本族语是指本族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。
从对语言的掌握程度及运用情况来看，母语、本族语和第一语言通常是一个人的“主要语言”4、目的语——这是指人们正在学习并希望掌握的语言。
“第二语言”和“外语”这两个概念的区分是一个比较复杂的问题。
一般来说，第二语言是指母语之外的、本国通用语或本国其他民族的语言，而外语是指别国家的语言。
但是近年来出现一种用“第二语言”取代“外语”的趋向。
这是因为，各国间交流与合作加强，世界正越来越小，在这种情况下，称“外国人”和“外语”就显得见外了；另一方面“第二语言”就学习时间先后这层意义上说，确实可以说包括外语、非本族语，特殊情况下甚至包括母语。
广义地说，第二语言与外语的关系是包容的关系。
西方学者还从有无语言学习环境的角度，对“第二语言”和“外语”做了区分：凡是在该语言使用的环境中学习的目的语成为第二语言；而不在其使用环境中学习的目的语成为外语。
综上所述，广义的“第二语言”是指任何一种在第一语言获得以后学习和使用的语言，包括外语。
狭义的“第二语言”有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种情况是指在该语言的使用环境中学习的目的语，包括一部分外语。
对外汉语教学心理学课后题
对外汉语教学心理学课后题
在回答这些课后题时，学生可以从多个角度进行思考和回答。
首先，他们可以从心理学理论的角度出发，分析教学中可能出现的
学习障碍和心理障碍，并提出相应的解决方案。
其次，他们可以结
合实际的教学案例，运用心理学知识来分析和解决实际问题。
此外，他们还可以从教学策略和方法的角度出发，思考如何根据学生的心
理特点来设计更有效的教学方案。
另外，对外汉语教学心理学课后题也可能涉及到教师个体差异、学生个体差异以及跨文化交际等方面的问题。
学生在回答这些问题时，可以从教师和学生的角度出发，思考如何更好地理解和应用心
理学知识来提高教学效果和促进跨文化交际。
总之，对外汉语教学心理学课后题旨在帮助学生将所学的心理
学知识应用到实际的语言教学中，培养他们的问题分析和解决能力，以及跨文化交际的能力。
学生在回答这些题目时，应该全面思考，
结合理论和实际，提出切实可行的解决方案。
刘珣 《对外汉语教学引论》
根据新大纲可能考教育学和心里学的需要，建议刘珣的书的重点看以下几章：第三章：对外汉语教学的语言学基础和教育学
第二节：对外汉语教学的语言学基础（二）汉语的特点与对外汉语教学
第三节：对外汉语教学的教育学基础
第四章：对外汉语教学的心理学基础和文化学基础
第一节：对外汉语教学的心理学基础
第二、三节：对外汉语教学的文化学基础（语言与跨文化交际那节尤其重要）第五章：语言习得理论
第六章：第二语言习得研究
第七章：第二语言教学法流派与发展趋向
个人认为最重点的还是五六七三章。
其实这本书是都要看的，重点也就是这些了。
对外汉语教育学引论知识点总结自测
第一章对外汉语教育是一门专门的学科一、名词解释1.第一语言2.第二语言3.双语/多语现象4.母语5.外语6.本族语7.非本族语8.目的语9.应用语言学10.对外汉语教育的学科任务11.学科体系12.语言学13.语言学的教学14.语言学的课程15.社会学16.社会语言学17.学科定位二、填空1.按（）可将语言分为第一语言和第二语言。
2.第一语言指人出生以后（）的语言；第二语言指人们在获得（）以后再学习和使用的另一种语言3.按（）划分，可将语言分为母语和外语。
母语指（）、（）的语言；外语指（）的语言4.按（）（通常是按（）的界限划分）可将语言分为本族语和非本族语5.目的语指人们（）并（）的语言6.从对语言的掌握程度来看，（）、（）、（）通常是一个人的“主要语言”7.广义地说，第二语言和外语是（）关系8.凡是在该语言使用的环境中学习的目的语称为（）；而不再其使用环境中学习的目的语被称为（）9.对外汉语教育学科研究的核心内容是（）10.对外汉语教育是研究汉语作为第二语言的（）、（）和（），并用来指导（），从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的11.学科体系是一门学科的结构系统，它显示构成该学科的（）和（）因素以及这些因素之间的关系。
其核心部分是（）12.对外汉语教育学科体系分三个部分：（）（）（）13.对外汉语教育学科体系基础理论包括四个方面：（）（）（）（）14.对外汉语教学是一种（），也是一种（）三、简答1.“第二语言”和“外语”的区分2.对外汉语教育的学科任务3.对外汉语教学系统的内部因素和外部因素分别是4.请简介对外汉语教育的学科体系5.区分“对外汉语语言学”和“语言学”（对外汉语教学研究和汉语作为母语研究的对比）6.简述对外汉语教学的性质7.简述对外汉语教学的特点8.简述对外汉语教学的学科特点9.为什么把对外汉语教学直接称为应用语言学是不恰当地？10.如何正确体现“教学”与“教育”的关系第二章汉语作为第二语言教学的发展和现状一、填空1.我国的对外汉语教学，从1950年7月在清华大学成立第一个对外汉语教学机构“（）”算起，至今已近50年。
对外汉语教学概论_考点归纳_
对外汉语教学概论第一章对外汉语研究的四个层面①本体论：从事汉语本体研究，其理论基础为语言学。
②认识论：从事汉语习得与认知研究，其理论基础是心理学。
③方法论：从事教学理论与方法研cc究，其理论基础是教育学。
④工具论：从事现代科技手段应用于教学与学习的研究，其理论基础为计算语言学和现代教育技术。
第二章教学大纲的类型及定义（结果式大纲）P28~31：：：：①第二语言教学法理论根据大纲对教学容描述的侧重点不同，把教学大纲分为结果式大纲和过程式大纲。
所谓结果式大纲主要是对语言项目和言语技能的归纳，重点是描述学习者通过学习所应获得的知识和技能，侧重语言教学的最终结果；所谓过程式大纲主要是对学习的任务和教学的程序的描述，重点在语言学习和语言活动本身，侧重语言教学的过程。
结果式大纲又可以分为组合型（传统的语法大纲）和分解型（意念—功能大纲）；过程式大纲又可分为任务型（学习的角度）和程序型（教学的角度）。
②语法大纲是传统的大纲类型；功能-意念大纲（主要容是功能<即使用语言的目的>和意念<即语言表达的概念意义>项目）是另一个主要的大纲类型；任务大纲是20世纪80年代以后兴起的一种新的大纲类型。
《汉语水平等级标准》研制的具体原则综合性原则，针对性原则，限定性原则，系列性原则，导向性原则。
P34~35《汉语水平语法等级大纲》主要特点①突出语言的使用规则，而不是详细介绍语法理论和语法知识。
②重视对语言结构形式的描写，同时又注重结构形式与意义的结合。
③对语法规则的说明简明、通俗、具体、实用。
④从典型的语言材料出发选取和确定语法项目和语法点。
⑤根据外国人学习和使用汉语的学习需求和对外汉语教学的教学需求，对理论语法的容和结构作相应的繁简处理，选取和确定有针对性和实用性的语法项目和语法点。
⑥不要求进行详尽的语言分析，而是要求帮助学生掌握必要的语言规律，并运用这些规律去指导语言实践活动。
对外汉语教学的教学类型①汉语言专业教育，指对外汉语教学的专业学历教育。
从认知心理学的角度看对外汉语词汇教学
从认知心理学的角度看对外汉语词汇教学首先，对外汉语词汇教学应当注重启发学生的联想能力。
联想是人脑自发进行信息加工、加速学习的重要方式，它可以通过大量的练习获得。
因此，在对外汉语词汇教学中，可以通过提供多样化的词汇练习，激发学生的联想能力。
比如，可以通过提供图片、表格、图表等多种形式来呈现词汇，以增强学生的联想能力和对词汇的印象。
其次，词汇教学应当关注学生的注意力和记忆力。
记忆是认知心理学中一个重要的概念。
学生的记忆力相对较弱，语言教学中的词汇记忆更是需要付出更多的努力。
在对外汉语词汇教学中，教师可以结合认知心理学的理论，采用多种有效的记忆策略来提高学生的记忆能力。
比如，采用联想记忆法、语境记忆法、重复记忆法等方式进行词汇记忆练习，以帮助学生更好地掌握词汇。
再次，对外汉语词汇教学还要关注学生的语言交际能力的培养。
语言交际能力是一种综合能力，需要发展学生的听、说、读、写四种语言技能。
在对外汉语词汇教学中，可以通过各种方式提高学生的语言交际能力，比如，进行口语演练、编写小故事、听读讲解等活动，从而让学生能够更好地运用词汇进行语言交际。
最后，对外汉语词汇教学还应该注重学生的自主学习能力的培养。
自主学习能力是指学生在课内外生活中对语言学习进行自我探究和研究的能力，自我决策和自我激励。
在对外汉语词汇教学中，应该努力培养学生的自主学习能力，例如，要鼓励学生阅读汉语相关材料和文献，通过参加汉语竞赛、阅览汉语媒体等方式进行词汇学习和运用。
总之，对外汉语词汇教学需要充分发挥许多认知心理学理论和方法的优势，结合教学实际以及学生的特点，制定更加科学有效的教学策略和方法，从而在语言学习中取得更好的效果。
课次4：对外汉语教学的语言学、心理学基础
习惯（habit）：行为主义心理学通过观察特
定刺激下的反应解释人的行为，认为：行为 的产生是刺激—反应的结果；言语行为也是 在外界语言输入的”刺激—反应—强化“过 程中形成的”习惯“。”习惯“有两个特征： 可观察性(observable)和自动化(automatic， 即习惯是无意识地表现出来的 ) 。
（2）联想主义 & 直接法（Direct Method） A. 联想主义观点： a. 一切知识始于感觉，较高水平的复杂概念，则 由感觉并通过联想过程获得。 b. 语言心理中起主要作用的不是思维而是感觉， 最强有力的感觉又是由音响表象所引起的。 B.二语教学中的直接法：仿照幼儿学习母语的过程 设计二语教学过程，以模仿为主，直接联系，以口 语为基础；强调培养语感，强调直觉。如少儿英语 学习节目，课堂话剧表演，图片展示，外国文化物 品展示等。
《笑傲江湖》中，哑婆婆被令狐冲偶然猜中
真实身份后：“身子一震，退了一步，说道： ‘你—怎—么—知—道？’声音干涩，一字 一顿”。“她十多年来装聋作哑，久不说话， 口舌已极不灵便，说了这会子话，言语才流 畅了些。” 能力（关于汉语的语法知识）可以独立于表 现单独存在。
2002年5月10日，香港凤凰卫视主播刘海若在英国
高加索语系
南部语族：格鲁吉亚语；北部语族：车臣语
日语、韩国语（朝鲜语）
孟-高棉语族（越南语）、印度尼西亚语族……
二、结构主义语言学
代表性人物：
（1）瑞士语言学家索绪尔(Saussure) ：现代语言学 的奠基人，其《普通语言学教程》被奉为语言学的 “圣经”。 （2）美国语言学家布龙菲尔德（Bloomfield）：美 国结构语言学（描写语言学）最重要的代表人物。 语言观：语言是一种符号系统，有形式和意义两个 方面。符号的形式与意义的结合是任意的，约定俗 成。语言符号一经社会“约定”，就有强制性，社 会成员必须遵守。 姐妹（中）、sister（英）、soeur（法）
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心理学
• 心理学与语言教学的关系 • 心理学是第二语言/外语教学流派的重要理论基础。 心理学是第二语言/外语教学流派的重要理论基础。 • 心理语言学 • 教育心理学
一、语言的生理-心理基础 语言的生理 心理基础
语言功能区
•布洛卡区 布洛卡区 •韦尼克区 韦尼克区 •视觉语言区 视觉语言区 •书写区 书写区
态度 • 是个体对客观事物的评价性反应，是在对事物了 是个体对客观事物的评价性反应， 解的基础上感情上的好恶褒贬， 解的基础上感情上的好恶褒贬，并反映出行动上 的倾向性。 的倾向性。 • 态度可以是积极的，也可以是消极的。态度形成 态度可以是积极的，也可以是消极的。 以后一般比较稳定，但也会产生变化。 以后一般比较稳定，但也会产生变化。
• 遗忘曲线 • 对第二语言教学的启示
四、语言学习（习得）的生理因素 语言学习（习得）
年龄 对第二语言学习的影响 • ３岁～10岁 大脑可塑性强，能习得自然语音， 岁 大脑可塑性强，能习得自然语音， 但容易和母语的习惯相混淆。 但容易和母语的习惯相混淆。 • 11岁~17岁 理解语言和文化的能力强，母语习 岁 岁 理解语言和文化的能力强， 惯已经形成，长期记忆能力增强。 惯已经形成，长期记忆能力增强。 目的性明确，有强烈的学习动机， 目的性明确，有强烈的学习动机， • 成 人 理解和联想能力强，花时间少， 理解和联想能力强，花时间少，学 东西多， 东西多，但无足够时间沉浸在目的 语中。 语中。
三、跟语言学习相关的心理学基本概念
• 学习 • 注意 • 知觉 • 记忆 • 遗忘 是人的倾向或能力的变化，但这种变 是人的倾向或能力的变化， 化要能保持一定时期， 化要能保持一定时期，且不能单纯归 因于生长过程。 因于生长过程。 是人们对外界作用于感官的信息剌激 作出的选择性反应。 作出的选择性反应。 是将感官获得的信息转化为有组织有 意义的整体的过程。 意义的整体的过程。 过去的经验在人脑中的保存和提取， 过去的经验在人脑中的保存和提取， 是人脑对过去的事物的反应。 是人脑对过去的事物的反应。 记忆过的内容不能保持也不能正确地 再认或重现， 再认或重现，暂时神经联系的痕迹不 能巩固。 能巩固。
• 6—12岁完成侧化的过程。 岁完成侧化的过程。 岁完成侧化的过程
二、语言习得的关键期理论
• 语言习得的关键期（临界期） 语言习得的关键期（临界期） • 由语言学家彭菲尔德在 由语言学家彭菲尔德在1953年代提出 年代提出 • 对语言关键期的假说尚有不同看法——既有 既有 对语言关键期的假说尚有不同看法 人支持儿童优势论，也有人支持成人优势论。 人支持儿童优势论，也有人支持成人优势论。
右半球：主管形象、知觉、 右半球：主管形象、知觉、空间等跟形象思维 有关的活动。 有关的活动。 左半球：主管抽象思维，主要是言语、概念、 左半球：主管抽象思维，主要是言语、概念、 计算能力，为言语、思维优势和认知优势。 计算能力，为言语、思维优势和认知优势。
• 2、大脑语言功能的侧化 、 • 孩子出生后两侧大脑半球均参与语言活动。大脑 孩子出生后两侧大脑半球均参与语言活动。 的语言功能是随着孩子的发育，逐渐定位于大脑 的语言功能是随着孩子的发育， 的左半球。 的左半球。
五、语言学习（习得）的个人因素 语言学习（习得）
认知因素 1、语言学能 、 学能较高的人在课堂上通常能更快、 学能较高的人在课堂上通常能更快、更好地掌握外 语材料。 语材料。 2、认知方式（风格） 、认知方式（风格）
• 场独立与场依存 • 冲动型与审慎型 • 容忍（宽）型与排他（窄）型 容忍（ 型与排他（
学习第二语言的态度可以细分为： 学习第二语言的态度可以细分为：
• 对外语学习本身的态度 • 对目的语及目的语文化的态度 • 对学习环境的态度 • 对教材的态度 • 对教师的态度
语言学习成功者的心理特征
• 有极强的学习动机，有明确的学习目标，兴趣浓 有极强的学习动机，有明确的学习目标， 有学习毅力。 厚，有学习毅力。 • 积极交际，不怕犯错误。 积极交际，不怕犯错误。 • 既重视语言的功能，也注重语言的形式。 既重视语言的功能，也注重语言的形式。 • 学习和习得相结合。 学习和习得相结合。 • 对目的语文化既不排斥，也不同化。 对目的语文化既不排斥，也不同化。 • 认知方式不极端。 认知方式不极端。 • 积极利用两种语言间的正迁移，克服负迁移。 积极利用两种语言间的正迁移，克服负迁移。
六、学习策略
• 定义 • 基本学习策略（内部学习方式） 基本学习策略（内部学习方式） • 支持性学习策略（外部学习方式） 支持性学习策略（外部学习方式） • 元认知策略（自我调控策略） 元认知策略（自我调控策略） • 交际策略
• • • • • • • •
回避 简化 母语直译 语言转换 语义替代 描述 造词 重复
Байду номын сангаас
使用交际套语 利用交际环境 等待 体态语 使用媒介语求助对方
四、情感因素
情感因素
动 机
态 度
性 格
•
动机的定义 动机
内部动机 学习动机
• • • 语言学习的动机 •
外部动机 工具型动机 融合型动机
外国人学汉语的主要动机
• 以掌握工具为动机 • 以升学为学习动机 • 以深造为学习动机 • 以研究为学习动机 • 没有明确的学习动机