第四章 护理教学的心理学基础 (1)资料
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护理教学的心理学基础
榜样显示特点：真实的示范、符号性示范、
观察学习理论的应用
用于指导示范教学：操作示范、观摩教学 教师树立专业角色榜样
认知学习理论
认知学习理论认为不能以实验室内研究狗、 猫、鼠、猩猩等的学习现象来推论人类个体 的学习过程，必须要到学习的第一线进行研 究。主张个体作用于环境，而不是环境导致 人的行为。认为学习的基础是学习者内部心 理结构的形成或改组。
保持过程：人们范时能够重复他们的行为，就必须将榜样的 行为记住。因此需要将榜样的行为以符号表 征的形式储存在记忆中。
动作复现阶段：
观察学习的影响因素
榜样特点：相似性、地位与声誉、能力水平 、人格魅力。
观察者特点：辨别是非能力差、依赖性较强 的观察者更容易产生观察学习；观察者的动 机、认识水平都影响。
建构主义学习理论的应用
教学不仅要教会学生具体的学习方法，更 要教会学生探索、认识、发现世界的方式 。
加涅关于学习的分类
言语信息：能用语言表达的知识，“是什么” 的知识。
智慧技能：运用概念和规则办事的能力。 认知策略：调节和控制人的认知行为和认知过
程。 动作技能：通过练习所习得的按一定规则协调
有意义学习
第一条标准：新的符号或符号代表的观念与学习 者认知结构中的有关观念具有实质性联系。
第二条标准：新旧知识的非人为的联系，即新知 识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基 础上的联系。
同化理论
同化：新知识通过与已有认知结构中起固定 作用的知识或观念之间的相互作用。
下位学习：认知结构中原有观念在包摄和概 括水平上高于新观念。
发展以学生为中心的教育观念； 教师扮演好学习的促进者、鼓励者、指
导者角色； 建立良好的师生关系； 开展以问题为基础的教学。
观察学习理论的应用
用于指导示范教学：操作示范、观摩教学 教师树立专业角色榜样
认知学习理论
认知学习理论认为不能以实验室内研究狗、 猫、鼠、猩猩等的学习现象来推论人类个体 的学习过程，必须要到学习的第一线进行研 究。主张个体作用于环境，而不是环境导致 人的行为。认为学习的基础是学习者内部心 理结构的形成或改组。
保持过程：人们范时能够重复他们的行为，就必须将榜样的 行为记住。因此需要将榜样的行为以符号表 征的形式储存在记忆中。
动作复现阶段：
观察学习的影响因素
榜样特点：相似性、地位与声誉、能力水平 、人格魅力。
观察者特点：辨别是非能力差、依赖性较强 的观察者更容易产生观察学习；观察者的动 机、认识水平都影响。
建构主义学习理论的应用
教学不仅要教会学生具体的学习方法，更 要教会学生探索、认识、发现世界的方式 。
加涅关于学习的分类
言语信息：能用语言表达的知识，“是什么” 的知识。
智慧技能：运用概念和规则办事的能力。 认知策略：调节和控制人的认知行为和认知过
程。 动作技能：通过练习所习得的按一定规则协调
有意义学习
第一条标准：新的符号或符号代表的观念与学习 者认知结构中的有关观念具有实质性联系。
第二条标准：新旧知识的非人为的联系，即新知 识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基 础上的联系。
同化理论
同化：新知识通过与已有认知结构中起固定 作用的知识或观念之间的相互作用。
下位学习：认知结构中原有观念在包摄和概 括水平上高于新观念。
发展以学生为中心的教育观念； 教师扮演好学习的促进者、鼓励者、指
导者角色； 建立良好的师生关系； 开展以问题为基础的教学。
护理教育的心理学基础
控制点 先
课堂群体动力
• 2. 能正确举例说明各种学习理论在护理教育中的应用。
• 3. 能正确举例说明应答性学习行为和操作性学习行为的 区别。
• 4. 比较动作技能和智慧技能，说明两者在学习和保持方 面的不同特点。
• 5. 能用所熟悉的实例说明解决问题的一般过程和策略。
• 【运用】 1. 应用本章所学知识，分析一项护理操作技能的 形成过程特征及影响这项技能形成的因素。 2. 能运用本章所学的分类教学的策略，对不同类 型学习进行教学设计，并说明所采用教学策略的 理由。 3. 详细记录一堂课中教师激发和维持学生学习动 机的情境，按内外动机分类， 分析其采取的方法 及其适当性。
• 另一类是伴随食物同时呈现的其它 事物。巴甫洛夫将铃声、灯光等与 食物配对，经过多次配对尝试后， 发现单独呈现灯光或铃声而不提供 食物，也能引起狗的唾液分泌。在 这种情况下，铃声或灯光就成了条 件刺激（CS），由条件刺激引发的 唾液分泌就是条件反射（CR）。由 此可见，条件反射仅仅是由于条件 刺激与无条件刺激配对呈现的结果。
间形成联结，并提出了学习的三条定律：
• 1.准备律 准备律(law of readiness) 指学 习者在学习开始时的预备定势，包括三种状态： 学习者有准备而又给以活动时就感到满意，有 准备而未给以活动则感到烦恼，无准备而强制 以活动也感到烦恼。
• 2.练习律 练习律(law of exercise)由应用 律和失用律组成。指一个习得的刺激与反应的 联结如加以应用，这个联结就牢固，反之联结 的力量就会减弱。
对学生学习的积极与消极作用。
【理解】
• 1. 能用自己的语言正确解释下列概念：
•
习得律 消退律 泛化律 辨别律 效果律 强化
《护理心理学》心理学基础知识
《护理心理学》心理学基础知识一、引言护理心理学是心理学与护理学相互融合的一门交叉学科，主要研究心理因素在护理过程中的作用和影响，以及如何运用心理学的理论和方法来提高护理质量。
心理学基础知识是护理心理学的重要组成部分，对于护理工作者来说，掌握心理学基础知识是提高护理质量和患者满意度的重要前提。
二、心理学基本概念1.心理：心理是指人的思维、情感、意志等心理活动的总称，是人类对客观世界的主观反映。
2.心理现象：心理现象是指人在认识、情感、意志等方面表现出来的活动，包括知觉、思维、情感、动机、人格等。
3.心理过程：心理过程是指心理现象在时间上的展开，包括认识过程、情感过程、意志过程等。
4.心理特征：心理特征是指人在心理过程中表现出来的稳定的、个性化的特点，如智力、性格、气质等。
5.心理健康：心理健康是指个体在心理上处于一种良好的状态，能够适应社会、环境的要求，具有完善的个性特征和良好的生活适应能力。
三、心理学基本理论1.精神分析理论：精神分析理论是由奥地利心理学家弗洛伊德创立的，主张通过分析潜意识来揭示心理问题的根源。
2.行为主义理论：行为主义理论认为心理学应该研究可观察的行为，强调环境因素对行为的影响，代表人物有斯金纳等。
3.认知心理学：认知心理学研究人的认知过程，如知觉、思维、记忆等，强调认知在心理活动中的重要性。
4.人本主义心理学：人本主义心理学强调人的自我实现和潜能，认为人有自由意志和选择的能力，代表人物有马斯洛、罗杰斯等。
5.社会学习理论：社会学习理论认为人的行为是通过观察和模仿他人而习得的，代表人物有班杜拉等。
四、心理学基本方法1.观察法：观察法是指研究者通过观察被研究者的行为和表现来收集数据的方法。
2.实验法：实验法是指研究者通过控制自变量来观察因变量的变化，从而探究心理现象的方法。
3.调查法：调查法是指研究者通过问卷、访谈等方式收集被研究者的意见和看法的方法。
4.测量法：测量法是指研究者通过量表、测验等工具来测量被研究者的心理特征的方法。
护理教学的心理学基础ppt课件
护理教学的心理学基础ppt课件contents •绪论•认知过程与护理教学策略•情感过程与护理人文关怀•意志过程与护士职业素养培养•个性心理特征与因材施教原则•心理发展与护理专业成长规划目录绪论心理学与护理教学关系心理学为护理教学提供理论支持护理教学需要心理学的辅助心理学与护理教学的相互促进通过心理学的激励理论，激发学生的内在学习动机，提高学习积极性和自主性。
学习动机的激发与维持认知策略的培训情感教育的实施行为规范的建立教授学生有效的认知策略，如记忆、思维、问题解决等，提高学习效率和能力。
关注学生的情感需求，通过情感教育培养学生的同理心、责任感和职业认同感。
运用心理学中的行为塑造理论，帮助学生建立良好的行为习惯和职业素养。
心理学在护理教育中应用课程目标与要求掌握基本的心理学概念和理论，了解心理学在护理教育中的应用。
能够运用心理学知识分析和解决护理实践中的问题，具备基本的心理护理技能。
培养学生的同理心和关爱意识，树立正确的职业价值观和道德观。
培养学生对护理专业的热爱和敬业精神，积极面对职业挑战和未来发展。
知识目标能力目标情感目标态度目标认知过程与护理教学策略语言表达思想、观念或情感的符号系统，是人类特有的高级心理活动。
对事物间接的、概括的反映，是认识的高级形式。
记忆对经历过的事物能够识记、保持、再认或回忆的过程。
感知觉接收并解释外界刺激的过程，注意认知过程概述记忆策略思维训练知识传授方法030201记忆、思维与护理知识传授认知策略在护理实践中应用01020304问题解决决策制定批判性思维自我调节学习情感过程与护理人文关怀情感过程概述情感的定义与分类情感是人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验，可分为积极情感和消极情感。
情感与认知的关系情感与认知相互影响，认知是情感产生的基础，情感又反作用于认知。
情感在护理中的重要性情感关怀是护理的核心内容之一，对于患者康复和护患关系建立具有重要意义。
同理心培养及在护理中作用同理心的概念01同理心在护理中的应用02同理心的培养方法03情感调节技巧在护理中应用情感调节技巧的概念情感调节技巧是指个体对自己的情绪进行监控、评估和调整的过程，以达到情绪平衡和适应环境的目的。
第四讲护理教学的心理学基础学习理论教学课件
联结 • 代表人物： • 华生 巴甫洛夫 桑代克 斯金纳
一、 行为主义学习理论
•巴甫洛夫的经典条件反射理论 •华生的行为主义理论
•桑代克的联结主义理论 •斯金纳的操作条件反射理论
(一)巴甫洛夫的经典条件反射理论
1870—1932年，俄国著名的生理学家，诺贝尔奖获得者。
巴甫洛夫的经典实验
经典条件作用的规律
主要内容
• 一、行为主义学习理论 • 二、认知主义学习理论 • 三、社会学习理论 • 四、人本主义理论
一点感受
学习理论，目的不是学习一大堆自己都不懂的名 词，转而用他们来吓唬别人。如果真的有人这样做， 只能说明他内心的恐惧和胆怯。了解大师内心的深 处，虽然在短期之内不会看到什么收获，然而它会 伴随你整个人生，潜移默化影响你的行为和学习方 式。
（二）奥苏贝尔的同化学习理论
“如果我不得不把全部教育心理学还原 为一条原理的话，我将会说，影响学 习的唯一的最重要的因素是学习者已 经知道了什么”，并且要“根据学生 原有的知识进行教学”。
1.有意义的学习
• 是指符号所代表的新知识与学习者认知结 构中已有的先备知识和观念建立起实质性 联系的过程。
• 区分接受学习与发现学习
• 两个先决条件：一是心向；而是学习内容 对学习者有意义。
2.同化理论
指新知识被认知结构中原有的适当观念吸 收，新旧观念发生相互作用，新知识获得 心理意义并使原有认知结构发生变化的过 程。 • 下位学习 • 上位学习 • 组合学习
（三）信息加工学习理论
• 1.信息加工模式的构成： • 感觉记忆 • 短时记忆 • 长时记忆
• 3.运用信息的编码系统 • 布鲁纳认为对复杂信息的学习就是构成编
码系统。 • 例如：人体解剖学中消化、神经、呼吸、
一、 行为主义学习理论
•巴甫洛夫的经典条件反射理论 •华生的行为主义理论
•桑代克的联结主义理论 •斯金纳的操作条件反射理论
(一)巴甫洛夫的经典条件反射理论
1870—1932年，俄国著名的生理学家，诺贝尔奖获得者。
巴甫洛夫的经典实验
经典条件作用的规律
主要内容
• 一、行为主义学习理论 • 二、认知主义学习理论 • 三、社会学习理论 • 四、人本主义理论
一点感受
学习理论，目的不是学习一大堆自己都不懂的名 词，转而用他们来吓唬别人。如果真的有人这样做， 只能说明他内心的恐惧和胆怯。了解大师内心的深 处，虽然在短期之内不会看到什么收获，然而它会 伴随你整个人生，潜移默化影响你的行为和学习方 式。
（二）奥苏贝尔的同化学习理论
“如果我不得不把全部教育心理学还原 为一条原理的话，我将会说，影响学 习的唯一的最重要的因素是学习者已 经知道了什么”，并且要“根据学生 原有的知识进行教学”。
1.有意义的学习
• 是指符号所代表的新知识与学习者认知结 构中已有的先备知识和观念建立起实质性 联系的过程。
• 区分接受学习与发现学习
• 两个先决条件：一是心向；而是学习内容 对学习者有意义。
2.同化理论
指新知识被认知结构中原有的适当观念吸 收，新旧观念发生相互作用，新知识获得 心理意义并使原有认知结构发生变化的过 程。 • 下位学习 • 上位学习 • 组合学习
（三）信息加工学习理论
• 1.信息加工模式的构成： • 感觉记忆 • 短时记忆 • 长时记忆
• 3.运用信息的编码系统 • 布鲁纳认为对复杂信息的学习就是构成编
码系统。 • 例如：人体解剖学中消化、神经、呼吸、
第四章 护理教学的心理学基础 (1)
巴甫洛夫的经典条件反射学说
巴甫洛夫的经典实验
巴甫洛夫的经典条件反射学说
经典性条件反射的基本规律： （1）习得律与消退律。 例：有的学生在课堂具有发言的强烈愿望，积极举 手，如果教师不满足他们的愿望，则他们发言的 愿望就会消退，以后可能不再发言。
巴甫洛夫的经典条件反射学说
（2）辨别律与泛化律 辨别律：有机体对条件刺激物的反应进一步精 确化，那就是对目标刺激物加强保持，而对非条 件刺激物进行消退。 泛化律：在一定的条件反射形成之后，有机体对 与条件反射物相类似的其他刺激也作出一定的反 应的现象叫做泛化。 例：有些学生参加数学考试时紧张，后来参加化学 考试时也会有这种感觉，就是因为把紧张情绪泛 化到其他科目之中。
（一）桑代克的试误-联结学习理论
猫学会开笼取食的经典实验
桑代克学习理论的基本观点
1.学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。
2.学习是通过不断的尝试与错误实现的。
3.联结的形成遵循一定的规律：
准备律
指学生在学习开始时的预备定势，学习者在准备状态下反 应时，则会感到满足，有了满足的经验，以后在相同情况 下就会出现相同的反应． 指练习次数越多，学习者某种反应与一定的刺激之间的 联结就越强，反之则会减弱
巴甫洛夫的经典条件反射
行为主义 学习理论
桑代克的联结学说
斯金纳的强化学说
主 要 学 习 理 论
布鲁纳的认知结构学习理论
认知学习 理论 奥苏伯尔的认知同化理论 加涅的信息加工理论 班杜拉的社会学习理论 人本主义学习理论 构建主义学习理论
巴甫洛夫的经典条件反射学说
巴甫洛夫1849—1936）是 俄国著名的生理学家， 1904年，巴甫洛夫因为消 化生理学的研究，尤其是 对唾液腺、味腺和肠腺的 反射泌的研究，获得了诺 贝尔生理学奖，而使他最 为出名的，可能还是由于 他对狗的条件作用的研究。
护理教学的心理学基础
护理教学的心理学基础
汇报人:XX
目
CONTENCT
录
• 心理学概述与护理教学关系 • 认知过程与护理教学策略 • 情绪情感过程与护理教学方法 • 意志过程与护理教育目标实现 • 个性心理特征在护理教育中的体现 • 心理健康维护与促进在护理教育中
的应用
01
心理学概述与护理教学关系
心理学定义及发展历程
提供实践机会
让护士在实践中不断锻炼 和提升自己的意志力，如 参与临床实习、志愿服务 等。
强化心理辅导
定期开展心理辅导课程， 帮助护士缓解压力，增强 心理韧性，提高意志力。
实现护理教育目标的心理支持
建立信任关系
与患者建立良好的信任关 系，有助于护士更好地了 解患者需求，提供个性化 护理。
鼓励自我表达
患者的安全和护理质量。
03
思维训练在护理教学中的应用
通过案例分析、小组讨论、模拟演练等教学方法，引导学生积极参与思
维活动，培养护士的临床决策能力。同时，鼓励学生提出创新性观点和
解决方案，提高其在临床实践中的应对能力。
03
情绪情感过程与护理教学方法
情绪情感概述及功能
情绪情感定义
情绪情感是人类对客观事物是否 符合自身需要而产生的态度体验 ，具有主观性、复杂性和多样性 。
100%
促进护患关系
护士具备同理心、沟通能力等心 理素质，有助于建立良好的护患 关系，提高患者满意度。
80%
保障护理安全
心理素质良好的护士更能保持冷 静、专注，从而保障护理工作的 安全和质量。
02
认知过程与护理教学策略
感知觉在护理教学中的应用
感知觉的定义与分类
感知觉是人类认识世界的基础 ，包括视觉、听觉、触觉、味 觉和嗅觉等。在护理教学中， 教师应充分利用学生的感知觉 ，提高教学效果。
汇报人:XX
目
CONTENCT
录
• 心理学概述与护理教学关系 • 认知过程与护理教学策略 • 情绪情感过程与护理教学方法 • 意志过程与护理教育目标实现 • 个性心理特征在护理教育中的体现 • 心理健康维护与促进在护理教育中
的应用
01
心理学概述与护理教学关系
心理学定义及发展历程
提供实践机会
让护士在实践中不断锻炼 和提升自己的意志力，如 参与临床实习、志愿服务 等。
强化心理辅导
定期开展心理辅导课程， 帮助护士缓解压力，增强 心理韧性，提高意志力。
实现护理教育目标的心理支持
建立信任关系
与患者建立良好的信任关 系，有助于护士更好地了 解患者需求，提供个性化 护理。
鼓励自我表达
患者的安全和护理质量。
03
思维训练在护理教学中的应用
通过案例分析、小组讨论、模拟演练等教学方法，引导学生积极参与思
维活动，培养护士的临床决策能力。同时，鼓励学生提出创新性观点和
解决方案，提高其在临床实践中的应对能力。
03
情绪情感过程与护理教学方法
情绪情感概述及功能
情绪情感定义
情绪情感是人类对客观事物是否 符合自身需要而产生的态度体验 ，具有主观性、复杂性和多样性 。
100%
促进护患关系
护士具备同理心、沟通能力等心 理素质，有助于建立良好的护患 关系，提高患者满意度。
80%
保障护理安全
心理素质良好的护士更能保持冷 静、专注，从而保障护理工作的 安全和质量。
02
认知过程与护理教学策略
感知觉在护理教学中的应用
感知觉的定义与分类
感知觉是人类认识世界的基础 ，包括视觉、听觉、触觉、味 觉和嗅觉等。在护理教学中， 教师应充分利用学生的感知觉 ，提高教学效果。
护理心理学心理学基础知识
个性与人格的形成
遗传、环境、教育和社会实践等 因素共同作用于人的心理发展， 形成独特的个性和人格。
03
护理心理学概述
护理心理学的定义与特点
定义
护理心理学是研究护理人员在护理工 作中的心理现象及其规律的科学，是 心理学与护理学相结合的产物。
特点
护理心理学具有交叉性、实践性、应 用性和发展性等特点，旨在提高护理 质量和患者的心理健康水平。
护理心理学心理学基础知识
目录
• 心理学概述 • 基础心理概念 • 护理心理学概述 • 心理健康与心理疾病 • 心理护理技能与实践 • 护士自身心理调适与成长
01
心理学概述
心理学的定义与研究对象
01
定义
02
研究对象
心理学是研究人类心理活动和行为的科学，旨在揭示心理现象的本质 和规律。
包括认知、情感、动机、人格等个体心理特征，以及人际互动、群体 行为等社会心理现象。
对客观事物是否符合人的需要而产生的态 度体验，具有稳定性和深刻性。
由某种具体的刺激所引起的短暂而强烈的 情感反应，具有情境性和易变性。
通过认知改变、注意转移、情绪升华等方 式调节不良情感与情绪。
意志与行为
意志
人自觉地确定目的，并根据目的调节支配自身的 行动，克服困难，去实现预定目标的心理过程。
行为
关注癌症患者的心理需求和心理变化，提 供个性化的心理护理措施，减轻患者的焦 虑和抑郁情绪。
精神疾病
与精神疾病患者建立良好的护患关系，提 供情感支持、认知重建等心理护理措施， 促进患者的康复和社会适应。
06
护士自身心理调适与成长
护士工作压力与应对
工作压力来源
01
护士工作压力主要来源于工作环境、工作负荷、人际关系等方
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在这个例子中，[闹钟]是负强化物，[醒来] 是正性行为。你是在以前的经验中学会了在 闹钟响起来之前就醒来，因为你不喜欢闹铃 声，[醒来]是为了避免听到闹铃声。
【负强化举例2----买糖果与发脾气】 食品店里的收银员经常会看到这样的情景：一个妈 妈带着她的小宝贝在购物，小家伙一直都挺乖，可是当 他看到一种糖果时，他要妈妈给他买，但妈妈没有答应 。这时，小家伙开始哭闹，甚至是大发脾气。无奈之下 ，妈妈只好给他买了。在以后的几周里，你都会看到， 这位妈妈只要一走进食品店，就先给孩子买糖果。
第四章 护理教学 的心理学基础
第一节 学习理论在护理教育中的应用
学习理论是描述或说明人和动物学习的性质、过 程和影响学习的因素。主要研究“怎样学的问 题”。
教学理论是研究教学情境中教师引导、维持或促 进学生的行为，构建一种具有普遍性的解释框架， 提供一般性的规定或处方，以指导课堂实践。主 要研究“怎样教的问题”。
巴甫洛夫的经典条件反射
行为主义 学习理论
桑代克的联结学说
斯金纳的强化学说
主
布鲁纳的认知结构学习理论
要 学
认知学习 理论
奥苏伯尔的认知同化理论
习
加涅的信息加工理论
理
班杜拉的社会学习理论
论
人本主义学习理论
构建主义学习理论ຫໍສະໝຸດ 巴甫洛夫的经典条件反射学说
巴甫洛夫1849—1936）是 俄国著名的生理学家， 1904年，巴甫洛夫因为消 化生理学的研究，尤其是 对唾液腺、味腺和肠腺的 反射泌的研究，获得了诺 贝尔生理学奖，而使他最 为出名的，可能还是由于 他对狗的条件作用的研究。
泛化律：在一定的条件反射形成之后，有机体对 与条件反射物相类似的其他刺激也作出一定的反 应的现象叫做泛化。
例：有些学生参加数学考试时紧张，后来参加化学 考试时也会有这种感觉，就是因为把紧张情绪泛 化到其他科目之中。
练习
1、以下哪一条学习规律不是巴甫洛夫提出的？ （B） A.习得律 B.效果律 C.消退律 D.泛化律
被称为“教育心理学之父”。 不足： 但尝试-错误学习简化了学习过程的性质，只能解释简
单的机械学习，无法解释人类复杂的认知学习； 忽视了人类学习中认知、观念等因素的作用，未能揭
示人类学习的本质。
三、斯金纳的操作性条件反射学说
斯金纳（B. F. Skinner，1904— 1990）是新行为主义创始人，
发展了巴甫洛夫和桑代克的研究， 创立了操作性条件反射规律。
操作性条件反射的实验装置“斯金纳箱”
1.斯金纳操作性条件反射理论的基本观点
（1）经典性条件反射与操作性条件反射
两种行为：应答性行为与操作性行为
两种反射的学习： • 操作性条件反射学习，指有机体在某种情境 中自发做出的某种行为由于强化而提高了该 行为在这种情境中发生的概率，即形成情境 与反应的联系。
经典条件反射与操作条件反射的区别
强化的性质
经典条件反射
操作条件反射
强化伴随着条件刺激，强化伴随着反应，
强化不是奖赏
强化是奖赏
反应的主动性 学得了什么 适合于解释
被动 刺激间信号关系
信号学习 情绪学习
主动 特定的反应
简 单 的技 能或动 作学习
（2）强化
强化：操作性反应之后紧跟一个愉快的结果，从而 增强操作反应发生的概率。 正强化：呈现一个愉快刺激以提高反应发生的 概率 负强化：撤消一个厌恶刺激以提高反应发生的 概率 强化物：凡能增强某个反应发生概率的刺激物
惩罚：在操作性反应之后紧跟一个讨厌刺激或不愉 快结果，导致反应概率下降。
情境分析：
在超市排队结帐时，孩子想要收银台 旁边摆放的糖果，父母开始不买，于 是他开始哭叫起来，家长最终妥协购 买了糖果。
1.以孩子为分析对象： 正强化
2.以家长为分析对象： 负强化
【负强化举例1----闹钟的作用】 如果你早上醒来时发现比闹钟设定的时间早几秒 钟，你往往会先去关闭闹钟，以防止它闹起来。在闹 钟响起来之前就醒来实际上就是负强化作用的影响。
（一）桑代克的试误-联结学习理论 猫学会开笼取食的经典实验
桑代克学习理论的基本观点
1.学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。
2.学习是通过不断的尝试与错误实现的。
3.联结的形成遵循一定的规律：
准备律
指学生在学习开始时的预备定势，学习者在准备状态下反 应时，则会感到满足，有了满足的经验，以后在相同情况 下就会出现相同的反应．
2、原本乘坐巴士会晕车的人，后来乘船、乘火车等 也有类似的反应，这是（ B ） A.条件反射的消退 B.条件反射的泛化 C.条件反射的分化 D.条件反射的习得
3、古时候对“戴罪立功”的犯人一般会“从轻发 落”，这种“从轻发A 落”是（ ） A.消退 B.惩罚 C.强化 D.分化
二、桑代克的试误联结主义
巴甫洛夫的经典条件反射学说
巴甫洛夫的经典实验
巴甫洛夫的经典条件反射学说
经典性条件反射的基本规律： （1）习得律与消退律。
例：有的学生在课堂具有发言的强烈愿望，积极举 手，如果教师不满足他们的愿望，则他们发言的 愿望就会消退，以后可能不再发言。
巴甫洛夫的经典条件反射学说
（2）辨别律与泛化律
辨别律：有机体对条件刺激物的反应进一步精确 化，那就是对目标刺激物加强保持，而对非条件 刺激物进行消退。
练习律
指练习次数越多，学习者某种反应与一定的刺激之间的 联结就越强，反之则会减弱
效果律
如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，那么在类似的 情境中这个动作重复的可能性将增加，但如果跟随的是一个 不满意的变化，那么这个行为重复的可能性将减少．
练习
1、 A是教育心理学历史上第一个较为完整的学习理论
A 联结－试误说
桑代克（1874—1949）是美国心理 学家和教育家。1903年，他出版的 《教育心理学》，是西方第一本以 “教育心理学”命名的专著。他早年 在詹姆士指导下从事动物学习的研究， 后来将动物研究技术应用于儿童，并 把大部分时间花在人类学习、教育及 心理测验诸领域。 “联结”是桑代克 教育心理学的核心概念。
B 经典性条件作用说
C 刺激－反应理论
D 操作性条件反射说
2、联结－试误说是 D 提出的
A 巴甫洛夫
B 华生
C 斯金纳
D 桑代克
练习
3、以下哪一个不是桑代克总结的学习原则（ B ） A.准备律 B.习得律
C.练习律 D.效果律
评价
优点： 桑代克的试误-联结说是第一个较为完整的学习理论，
奠定了联结派学习理论的基础。 第一个将传统哲学心理学转化为科学教育心理学的人，
【负强化举例2----买糖果与发脾气】 食品店里的收银员经常会看到这样的情景：一个妈 妈带着她的小宝贝在购物，小家伙一直都挺乖，可是当 他看到一种糖果时，他要妈妈给他买，但妈妈没有答应 。这时，小家伙开始哭闹，甚至是大发脾气。无奈之下 ，妈妈只好给他买了。在以后的几周里，你都会看到， 这位妈妈只要一走进食品店，就先给孩子买糖果。
第四章 护理教学 的心理学基础
第一节 学习理论在护理教育中的应用
学习理论是描述或说明人和动物学习的性质、过 程和影响学习的因素。主要研究“怎样学的问 题”。
教学理论是研究教学情境中教师引导、维持或促 进学生的行为，构建一种具有普遍性的解释框架， 提供一般性的规定或处方，以指导课堂实践。主 要研究“怎样教的问题”。
巴甫洛夫的经典条件反射
行为主义 学习理论
桑代克的联结学说
斯金纳的强化学说
主
布鲁纳的认知结构学习理论
要 学
认知学习 理论
奥苏伯尔的认知同化理论
习
加涅的信息加工理论
理
班杜拉的社会学习理论
论
人本主义学习理论
构建主义学习理论ຫໍສະໝຸດ 巴甫洛夫的经典条件反射学说
巴甫洛夫1849—1936）是 俄国著名的生理学家， 1904年，巴甫洛夫因为消 化生理学的研究，尤其是 对唾液腺、味腺和肠腺的 反射泌的研究，获得了诺 贝尔生理学奖，而使他最 为出名的，可能还是由于 他对狗的条件作用的研究。
泛化律：在一定的条件反射形成之后，有机体对 与条件反射物相类似的其他刺激也作出一定的反 应的现象叫做泛化。
例：有些学生参加数学考试时紧张，后来参加化学 考试时也会有这种感觉，就是因为把紧张情绪泛 化到其他科目之中。
练习
1、以下哪一条学习规律不是巴甫洛夫提出的？ （B） A.习得律 B.效果律 C.消退律 D.泛化律
被称为“教育心理学之父”。 不足： 但尝试-错误学习简化了学习过程的性质，只能解释简
单的机械学习，无法解释人类复杂的认知学习； 忽视了人类学习中认知、观念等因素的作用，未能揭
示人类学习的本质。
三、斯金纳的操作性条件反射学说
斯金纳（B. F. Skinner，1904— 1990）是新行为主义创始人，
发展了巴甫洛夫和桑代克的研究， 创立了操作性条件反射规律。
操作性条件反射的实验装置“斯金纳箱”
1.斯金纳操作性条件反射理论的基本观点
（1）经典性条件反射与操作性条件反射
两种行为：应答性行为与操作性行为
两种反射的学习： • 操作性条件反射学习，指有机体在某种情境 中自发做出的某种行为由于强化而提高了该 行为在这种情境中发生的概率，即形成情境 与反应的联系。
经典条件反射与操作条件反射的区别
强化的性质
经典条件反射
操作条件反射
强化伴随着条件刺激，强化伴随着反应，
强化不是奖赏
强化是奖赏
反应的主动性 学得了什么 适合于解释
被动 刺激间信号关系
信号学习 情绪学习
主动 特定的反应
简 单 的技 能或动 作学习
（2）强化
强化：操作性反应之后紧跟一个愉快的结果，从而 增强操作反应发生的概率。 正强化：呈现一个愉快刺激以提高反应发生的 概率 负强化：撤消一个厌恶刺激以提高反应发生的 概率 强化物：凡能增强某个反应发生概率的刺激物
惩罚：在操作性反应之后紧跟一个讨厌刺激或不愉 快结果，导致反应概率下降。
情境分析：
在超市排队结帐时，孩子想要收银台 旁边摆放的糖果，父母开始不买，于 是他开始哭叫起来，家长最终妥协购 买了糖果。
1.以孩子为分析对象： 正强化
2.以家长为分析对象： 负强化
【负强化举例1----闹钟的作用】 如果你早上醒来时发现比闹钟设定的时间早几秒 钟，你往往会先去关闭闹钟，以防止它闹起来。在闹 钟响起来之前就醒来实际上就是负强化作用的影响。
（一）桑代克的试误-联结学习理论 猫学会开笼取食的经典实验
桑代克学习理论的基本观点
1.学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。
2.学习是通过不断的尝试与错误实现的。
3.联结的形成遵循一定的规律：
准备律
指学生在学习开始时的预备定势，学习者在准备状态下反 应时，则会感到满足，有了满足的经验，以后在相同情况 下就会出现相同的反应．
2、原本乘坐巴士会晕车的人，后来乘船、乘火车等 也有类似的反应，这是（ B ） A.条件反射的消退 B.条件反射的泛化 C.条件反射的分化 D.条件反射的习得
3、古时候对“戴罪立功”的犯人一般会“从轻发 落”，这种“从轻发A 落”是（ ） A.消退 B.惩罚 C.强化 D.分化
二、桑代克的试误联结主义
巴甫洛夫的经典条件反射学说
巴甫洛夫的经典实验
巴甫洛夫的经典条件反射学说
经典性条件反射的基本规律： （1）习得律与消退律。
例：有的学生在课堂具有发言的强烈愿望，积极举 手，如果教师不满足他们的愿望，则他们发言的 愿望就会消退，以后可能不再发言。
巴甫洛夫的经典条件反射学说
（2）辨别律与泛化律
辨别律：有机体对条件刺激物的反应进一步精确 化，那就是对目标刺激物加强保持，而对非条件 刺激物进行消退。
练习律
指练习次数越多，学习者某种反应与一定的刺激之间的 联结就越强，反之则会减弱
效果律
如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，那么在类似的 情境中这个动作重复的可能性将增加，但如果跟随的是一个 不满意的变化，那么这个行为重复的可能性将减少．
练习
1、 A是教育心理学历史上第一个较为完整的学习理论
A 联结－试误说
桑代克（1874—1949）是美国心理 学家和教育家。1903年，他出版的 《教育心理学》，是西方第一本以 “教育心理学”命名的专著。他早年 在詹姆士指导下从事动物学习的研究， 后来将动物研究技术应用于儿童，并 把大部分时间花在人类学习、教育及 心理测验诸领域。 “联结”是桑代克 教育心理学的核心概念。
B 经典性条件作用说
C 刺激－反应理论
D 操作性条件反射说
2、联结－试误说是 D 提出的
A 巴甫洛夫
B 华生
C 斯金纳
D 桑代克
练习
3、以下哪一个不是桑代克总结的学习原则（ B ） A.准备律 B.习得律
C.练习律 D.效果律
评价
优点： 桑代克的试误-联结说是第一个较为完整的学习理论，
奠定了联结派学习理论的基础。 第一个将传统哲学心理学转化为科学教育心理学的人，